小學學術論文
培養學生討論交流習慣 真正提高科學課堂實效
【摘 要】：課堂討論交流是教學的一種有效方式。在課堂教學中，精心設計問題； 建立可行的常規；創設課堂氛圍；教師深入參與；建立評價激勵方式。培養學生討論交流習慣，有效地提高科學課堂效率，已勢在必行。
【關鍵詞】討論交流 科學課堂 提高實效
背景：以下幾組鏡頭，是筆者在聽課過程中和自己的教學實踐中捕捉到的
——
與課堂對話
[現象一]
執教五年級上冊《小車載重》時，我讓學生討論如何研究「小車載重量與小車運動狀態的關系」，小組討論就這樣轟轟烈烈地進行著。我走訪了一些小組，隱約聽到「一個小組的小組長說『拿來一輛小車，在上面放重物，看小車的運動狀況，我說完了你們說了。』其他學生沒有說什麼，只是紀錄員把他說的話紀錄下來。」「在小車上放東西，開下，再放多一點的東西，開下，做的時候拉力一樣；同組的另一學生也說了自己的意見，先放多一點重物，再慢慢減少；接著另兩個同學也說了自己的，但是同學們不是在討論而是都說了自己的意見，沒有對別人的想法進行補充、批判。」匯報的時候我請了這兩組的匯報員，發現同學們說的都只是個人意見，而不是小組討論交流後的方案。
[現象二]
執教四年級下冊《研究各種材料的特徵》，我讓學生討論如何研究你選擇的研究問題，有一小組是研究著色能力的，只看見組長在那一個勁地在那講，其他同學很懶散地坐在旁邊，其他同學似乎失去了工作。另一小組，看每個同學都講了，討論非常激烈。但是後來匯報時，卻沒講出點名堂來，我深思著，剛才他們在討論什麼？？
[現象三]
在一次區科學研修活動時，陳海燕老師上的《溫度和溫度計》，讓學生觀察了溫度計後進行了匯報，只看到匯報一個，再下一個；王碧老師上的《一天的食物》，讓很多小組匯報了一天吃了哪些食物；有點像走馬觀花，只是匯報，根本就不是交流，師生間、生生間就沒有互動起來，讓整個課堂失去了活力，缺少動態的美。
與自我對話
在平時的實際教學中，教師讓學生自主探究後，往往只是讓學生圍繞問題進行討論，而討論的無論怎樣沉悶、蒼白，都會被認為是一種民主的教學方法；甚至有時只為「討論」而「討論」，為「交流」 而「交流」，讓討論交流成為落實「學生主體」的工具。而在學生這方面呢，有部分學生沒有討論的激情，甚至有些學生還非常「珍惜」這個討論交流的機會，我可以好好休息下呢；也有部分同學不敢發表想法，不想表達，不會表達種種。那麼到底是什麼造成了這樣的局面呢？
反思一
如果我們冷靜下來，再仔細分析起因，筆者覺得這個問題的關鍵還在於教師。也許我們老師並沒有意識到，恰恰是我們自己忽略了對學生討論交流的培養。在很多老師的心目中，包括我自己，討論嘛讓學生自己討論去，我們做老師的能說什麼、做什麼、指導他們什麼呢？在浩浩盪盪的新課程實施的「鑼鼓」聲中，我們關注了很多東西，在教學實踐和不斷地聽課學習中，我們意識到討論交流的舉足輕重，這個曾經在我腦海里想當然的問題，如今卻縈繞在一線老師的思緒中，培養學生如何討論、如何交流？不做好這一塊，那麼課堂上猶如少了「動脈」，無法順暢地流淌著。可以肯定的說，這樣的課堂效率是低下的。
反思二
再不把討論交流當一回事的話，我想我們未來的科學家，至少有一半會「夭折。」
平時上課包括上公開課，幾乎沒有把如何提高討論交流能力、指導學生如何討論交流放在心上。看來，要想有效地提高科學課堂效率，就要有意識地強化培養孩子在課堂上的討論交流習慣，已勢在必行了。
與理論握手
與探究式教學同行
在韋鈺教授寫的《探究式科學教育教學指導》中寫到，課堂討論交流是教學的一種有效方式。它是一種多向信息交流活動。討論交流是教師和學生、學生和學生之間重要的互動過程,是探究式科學教育中不可缺少的教學環境.教師將學生引入探究的環境,了解學生的想法,指導教學過程,進行教學評估,學生之間需要相互學習和啟發,都主要靠討論交流。討論交流是發展兒童思維的過程,是培養學生傾聽別人意見、對比不同意見，學會尊重事實、尊重別人、尊重不同意見的過程,是培養學生語言和表達能力的過程，是培養學生敢於爭辯和進取的過程。沒有師生之間、學生與學生之間的互動,就不是探究式科學教育了，因此課堂討論交流被廣泛應用。
建構主義理論
學習者通過討論交流可以使理解豐富和全面起來,當今的建構主義者認為，事物的意義並非完全獨立於我們而存在，而是源於我們的建構，每個人都以自己的方式理解到事物的某些方面，教學要增進學習者之間的討論交流，使他看到那些與他不同的觀點。因此，討論交流學習受到建構主義者的廣泛重視,成為最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過討論交流來商討如何完成規定的學習任務，達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是討論交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。討論交流對於推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。
鑒於上面所述，本文試從實踐者的角度，結合自己的一些教學觀察，探討一系列如何培養學生討論交流習慣，真正提高科學課堂實效的策略。
一、精心設計問題
創設「問題情境」，精心設計問題，在質疑問難的過程中，在激起學生興趣時，老師提出的有探討價值的問題(如開放性與思辨性的問題等)。
問題可以引起學生的認識興趣和認識矛盾，造成一種心理緊張，從而產生解決問題的自覺意向。愛因斯坦有句名言：「我沒有什麼特殊才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。」由此可見，問題意識、鍥而不舍的精神是科學研究獲得成功的前提。因此，問題設置的恰當與否與能否調動學生討論積極性有著密切的聯系。教學中，教師應設法創設一定的問題情境，激活孩子潛意識中探索的本能和慾望，讓孩子在不知不覺中進入想要探討的最佳狀態。如教學《火山和地震》一課，在做完模擬地震成因的實驗後，筆者是這樣設置問題組織學生討論的：「科學家做的岩石受力分析實驗中，岩石受到什麼作用後斷裂？」「我們做的干樹枝實驗中，干樹枝受到什麼作用斷裂？」在學生通過討論得出「干樹枝是受力作用斷裂的」後，筆者就引導學生進入第二層的討論「試用比較的方法，把干樹枝與岩石受力情況作比較，推斷地震是怎樣形成的？」這樣層層深入，環環相扣，學生討論的非常熱烈，課堂氣氛也非常活躍。
二、建立可行常規。
獨立思考原則
思考，是使愚者成為智者的鑰匙；遇事缺乏思考，是智者變愚的根源。養成獨立思考的良好習慣，是使人們發現新的知識，通向成功之路不可缺少的橋梁。培養學生的思考能力，養成思考的良好習慣是十分重要的。因此，在討論交流之前要給學生獨立思考的時間，每一位學生必須都擁有自己的一片思維天空。課堂上可以讓學生邊思考邊做提綱式的記錄再進行討論交流，也可以在課後進行調查，請合作小組組長反饋本組成員在討論時是否都充分發表了個人想法，如有成員未積極參與討論的，老師可向他了解原因，是不是因為沒有獨立思考造成的，若是的話師進行及時引導。（備註：對實驗班學生進行一個月的訓練。）
傾聽原則
學會傾聽、分析別人的見解。引導學生在合作交流中學會傾聽別人的意見，抓住關鍵處，聽懂別人的意思，並認真地吸取別人的見解，調整自己的觀點。同時，還要發表自己的觀點，表達自己的意見。這樣在合作中讓學生認識到自己的意見與別人有分歧時，既要堅持自己的，又要吸取別人的意見，體現出在學習過程中的獨立思考。
制定傾聽規則:聽的時候，要集中注意力，聽清楚發言者的內容，腦海里能理出要點；不插嘴，不隨意打斷別人的話。聽完後，能將發言者的意見與自己的想法做比較，形成思維碰撞。
筆者認為要想學生養成良好的傾聽習慣，教師自己要擺正培養的理念，絕對不能抱著臨時抱佛腳的心理來對待學生傾聽習慣的培養。要培養傾聽習慣，我們的科學老師更得下大決心，不要怕麻煩，從平時的教學訓練踏踏實實地抓起，形成一系列的訓練方式，比如：對於三年級的小朋友我們可以花時間先培養他們安靜地坐好聽別人講話、老師沒喊「開始」不許動的習慣等等，可以每節課抽一定的時間做強化訓練，這樣堅持去做，習慣自然而然就慢慢形成了。
強化傾聽習慣:
1、把制定的傾聽規則與各科任老師聯系交流，特別是語文老師，在課堂中注意培養學生傾聽習慣及能力；
2、教給學生傾聽的方法與技巧，暗中回顧，整理出別人講的主要意思，並得出自己的結論。
3、創設良好的課堂傾聽氣氛。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達到充分的溝通。教學藝術的魅力是可以調動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。加拿大教育專家安尼福來斯特曾說：「你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關鍵。新的發現和感受到的新的成功所帶來的強烈的喜悅會引導學生產生急切傾聽下去的興趣。」
4、巧妙利用學生的傾聽注意力。事實上，要求學生在課堂上的每一分鍾都全神貫注、聚精會神是不可能的。現代心理學已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。教師只能想方設法利用學生的注意力特點，那種強迫學生集中注意力的做法是徒勞無效的。教師努力設計既精闢簡潔，又新穎有趣的課堂語言，就一定會引導著時刻都會脫韁而去的小野馬們跟著自己一步步地思考問題、分析問題直至解決問題。另外，還可以可以把學生的注意力引到教學重點、難點、關鍵點，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，比如老師有意識地將嗓門壓低輕輕地說，學生反而越聽越集中注意力，不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長了注意時間，提高了傾聽質量。
交流原則
小組討論時，要求每個同學都要說出自己的想法，哪怕是一點、兩點。交流中善於發現別人的亮點，敢於質疑；要做好紀律的組織；師生共同討論交流時，各小組發現發言者的想法與 自己有出入時，要勇於發表自己的意見，能形成辯論的氛圍。
如一老師在教學《光的傳播》一課，設計實驗證明"光是沿直線傳播的"。做完小孔成像實驗後進行討論交流時，一學生說「光是沿直線傳播的，因為我們小組在屏上看到了蠟燭火焰的倒像。」這時，另一小組的一個學生馬上反駁說「不對，我們小組也在黑紙片上挖了孔，但沒看到屏上的成像，因此光不一定是沿直線傳播的」。還有一個小組的學生說「我們小組在黑紙片上挖了許多小孔，屏上出現了許多蠟燭火焰的倒像，你們小組的孔肯定挖的不對」……學生七嘴八舌的辯論了起來，他們極盡所學來說服對方，他們的潛力讓筆者感到驚詫。在辯論中，學生的思維顯得極其活躍，每個學生都在積極主動參與，學生的創新意識也在不知不覺中得到提升。因此，教學中教師應鼓勵學生辯論。
三、創設課堂氛圍
羅傑斯曾說過：「心理的安全和自由是個體發揮創造性的基本條件。」天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。在壓抑的思想環境里，禁錮的課堂中，又如何能產生創新思維的萌芽呢？教師在課堂上應設法創造一種民主平等、自由開放的氛圍，兒童的想像在其中會變得敏感，會設想出感官所不能表達的東西……
在教學中，尊重學生，言論自由，無所顧忌，使學生感到心理安全，這樣學生才會全身心地投入到討論交流中。
四、教師深入參與
學生開始討論後，教師要放下架子，甘當學生一員，深入下去和學生一起討論。激發他們討論的熱情和情趣，增強他們克服困難的信心和勇氣，培養自信力。要營造一種師生共同探索共同攻關的課堂氣氛，使學生感受到老師就在我的身邊。如在《彈性》一課的教學中，學生對收集到的事實進行整理後，一個學生答：「我發現皮筋、彈簧、橡皮泥有彈性，木塊沒有彈性。」三個同學同時反駁：「不對，橡皮泥沒有彈性。」那同學很不同意其他三個的看法，一直爭論不休。此時教師適時引導：「說說你們的理由。」學生立刻說：「橡皮泥雖然能捏扁、搓長，但鬆手後它還是扁的、長的，不能再變成原樣。」而這時那位同學也不住地點點頭。這樣，學生在意見分歧時，教師適時的點撥，不僅解決了學生的問題，更重要的是迸射了學生的思維。
在師生共同交流時，教師要引導學生總結，解決所討論的問題。引導過程中盡量讓學生多表述自己的觀點。不但要鼓勵學生講思維的結果，更要講思維的過程和方法。這樣可以誘導學生從單純的知識繼承發展到思維的培養。從而更快地掌握創造思維方法以此培養學生的綜合能力。師生要認真聽取發言人意見，切忌一棍子打死。即使是片面甚至是錯誤的觀點也要尊重學生的看法讓其講完，然後再慢慢引導，最終尋求正確答案。在解決問題後，還可進行「個性展現」。讓學生表述與眾不同、獨樹一幟的看法和觀點。教師認真引導學生思考，因為它往往是學生獨特創新思維的展現。它常常可使問題得到深化和升華。藉此也可以培養學生在更高的高度和層次看問題的方法，提高學生的創新意識和能力。
五、建立評價方式
課堂評價作為教學手段之一，貫穿於整個課堂交流活動之中，他有利於提高學生的學習積極性，激發學生的探索學習興趣，也有利於提高學生的分析、評判能力和總結概括能力。教師可在科學課堂中，注重過程性評價，以學生發展為本，善於發現學生各方面的表現，並以激勵性的語言，加以評價和必要的強化、引導。正確的當然要肯定，不正確要婉轉提出，體現評價的多元化。因此教師要善於「洞察細微」。在課堂上，利用多種形式（個人評價與小組評價相結合；自我評價與同伴評價、教師相結合；過程評價與結果評價相結合），多層次地進行評價，促進學生參與課堂探究交流中。及時獎勵表現尤為突出的小組、個人（包括學生的態度、積極性、特別發現等），定期對個人、小組、班級進行評價。在前段時間，一老師向我提起了她的獎勵方法：對於表現好的個人，會在他們的書本上印上星星，滿三個星星換一個月亮，滿三個月亮就能在教室的「蘋果樹」上長一個蘋果。每個人都有一個蘋果，每個小組都有自己的蘋果樹。這樣的方式把各層次的評價結合起來，我也試了下，效果還不錯，可以試試。
新課標中，提倡把一個人的思考展現出來，由討論交流來集思廣益。這種碰撞是十分必要的，只有這樣，才能使我們的課堂煥發出生命的活力來。
主要參考文獻：
[1]陳華彬 梁玲 編著.《小學科學教育概論》.高等教育出版社.2003年1月.
[2]方紅等主編.《小學科學教學實施指南》.華中師范大學出版社.2003年.
[3]孫宏安主編.《小學科學新課程教學法》.開明出版社.2003年11月.
[4]韋鈺主編.《探究式科學教育教學指導》.教育科學出版社.2005年10月.
[5]張聞諸.《傾聽的訓練方式》[M].北京：科學普及出版社，1997.3.
[6] 阮朝暉.《課堂基本技能》[C].湖北：教育出版社版2004.3.
[7]《科學課程標准》北京師范大學出版社. 2001年7月.
② 小學教育論文發表怎麼發
小學教師論文發表期刊發注意事情的項目：
先思索問題你刊發論文的用場，評中職，仍然高職。
書契精煉,圖文正確,款式規范
普通論文款式要求有以下局部:
a.標題;b.筆者;c.內部實質意義提要;d.緒論(簡單扼要交待環境,研究內部實質意義、目標等);e.本論(利用豐足的素材和充分的論證論述自個兒的觀點);f.論斷(中主意想煉取總結概括);g.參照文獻(要註明來源)。而後就是時間，普通雜志從定稿到出刊都得需求1個月，趕上高峰期三月都可能，假如對方啥子都同意你，今日給稿子下一天郵遞給你刊物，這個肯定是假刊的。
選題小,題意明,實用性強
我們常常看見有的老師寫論文是選了非常大的標題,這么的文章一定沒有辦法獲獎或被報刊載載;還有的老師的論文題意不明,看後給人不知說什麼之感;也有的老師固然選題小、題意明,但所選體裁過時,如「兩異面直線間距離的求法」等,這么的文章如今已沒了實用性。最常見的具身子骨兒式有兩種:頭緒型:按敘述分析順著次序論述觀點,分點列出,頭緒分明;簡約型:簡單明白開頭,重點敘述分析觀點,小結冒尖核心。中職普通刊發省級以上就可以，高職就需求有國度級的了，甚至於中心定期刊物。小學教師論文發表期刊發是算術領域中某些問題施行專題研討和研究討論，有了新的體驗領會,獲得了新的成果，將新的成果升漲到理論的高度，施行反思,再系統地的收拾出來所寫的文章。因為這個,寫論文要求選題小,題意明,實用性強。
時間問題，刊物確認好了 必須要確認下（新聞出版總署）是否能查到。
思索問題價錢方面，省級 國度級 中心價錢都不同，不過咱們也不可以一次又一次尋求低廉錢，網上假刊非常多，謹慎佔小便宜吃大虧，被騙了幾百快無所說的，主要是耽擱了事物，評職稱一年就一次。
價錢方面，這個非常不好說，雜志品類非常多，沒法絕對依據省級 國度級來判斷價錢，中心定期刊物的話 相差很遠非常大。
小學教師論文發表期刊發的基本要求基本要求賅括起來有三點:
選材實,觀點新,頭緒清
因為教育小學教師論文發表期刊的讀者或是學生,或為同行,要使文章有生氣,務必選材真的,內部實質意義和辦法適合使用,觀點有新意,這么能力對讀者有參照意義,論文頭緒清楚才更能吸引讀者。簡單說就是:算術小學教師論文發表期刊是教員對自己教學教研成果的記錄、煉取和總結概括
③ 小學數學專家的學術論文有哪些
問題這樣問讓怎麼回答...
你是要發表還是在找論文
④ 小學生怎麼寫小論文
要寫科學小論文
(一)題目
科學論文都有題目，不能「無題」。題目一般20字左右。題目大小應與內容符合，盡量不設副題，不用第l報、第2報之類。題目都用直敘口氣，不用驚嘆號或問號，也不能將科學論文題目寫成廣告語或新聞報道用語。
(二)署名
科學論文應該署真名和真實的工作單位。主要體現責任、成果歸屬並便於後人追蹤研究。嚴格意義上的作者是指對選題、論證、查閱文獻、方案設計、建立方法、實驗操作、整理資料、歸納總結、撰寫成文等全過程負責的人，應該是能解答文章的有關問題者。現在往往把參加工作的人全部列上，那就應該以貢獻大小依次排列。署名應徵得本人同意。學術指導人根據實際情況既可以列為作者，也可以一般致謝。行政領導人一般不署名。
(三)引言
是引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的引言常能使讀者明白你這份工作的發展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出立題依據、基礎、背景、研究目的。要復習必要的文獻，寫明問題的發展，文字要簡練。
(四)材料與方法
按規定如實寫出實驗對象、器材、動物和試劑及其規格，寫出實驗方法、指標、判斷標准等，寫出實驗設計、分組、統計處理方法等。以上細節已經提醒過您。
(五)實驗結果
應高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪敘。應該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取捨，更不能弄虛作假。只有在技術不熟練或儀器不穩定時期所取得的數據，在技術故障或操作錯誤時所得的數據和不符合實驗條件時所得的數據才能廢棄不用。而且必須在發現問題當時就在原始記錄上註明原因，不能在總結處理時因不合常態而任意剔除。廢棄這類數據時應將在同樣條件下，同一時期的實驗數據一並廢棄，不能只廢棄不合己意者。
(六)討論
是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應統觀全局，抓住主要的有爭議問題，從感性認識提高到理性認識進行論說。要對實驗結果作出分析、推理，而不要重復敘述實驗結果。應著重對國內外相關文獻中的結果與觀點作出討論，表明白己的觀點，尤其不應迴避相對立的觀點。討論中可以提出假設，提出本題的發展設想，但分寸應該恰當，不能寫成「科幻」或「暢想」。
(七)結語或結論 應寫出明確可靠的結果，寫出確鑿的結論。文字應簡潔，可逐條寫出。不要用「小結」之類含糊其辭的詞。
(八)參考文獻
這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出參考文獻的目的是讓讀者了解研究命題的來龍去脈，便於查找，同時也是尊重前人勞動，對自己的工作有準確的定位。因此這里既有技術問題，也有科學道德問題。
一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻之處。如引言中應引上對本題最重要、最直接有關的文獻；在方法中應引上所採用或借鑒的方法；在結果中有時要引上與文獻對比的資料；在討論中更應引上與本文有關的各種支持的或有矛盾的結果與觀點等。
(九)致謝
指導者、技術協作者、提供特殊試劑或器材者、經費資助者和提出過重要建議者都屬致謝對象。致謝應是真誠的、實在的、不要庸俗化。不要泛泛地致謝，不要只致謝教授不謝旁人。寫致謝前要徵得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。
(十)摘要或提要
以200字左右簡要地概括全文。常放篇首。要精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了摘要就像看到了全文的縮影，或者看了摘要就想繼續看全文的有關部分。此外，還應給出幾個關鍵詞，關鍵詞應寫出真正關鍵的學術詞彙，不要硬湊一般性用詞。
⑤ 小學教育教學論文
「創設情境-自主探究-合作交流」
教學模式探索
摘要：我校語文教學改變傳統的教學模式，發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性和創造性，「創設情境—自主探究—合作交流」教學模式，優化教學過程，提高了教學質量。「創設情境—自主探索—合作交流」教學模式的突出特點是在教師精心創設的情境下，讓學生自主探索，獨立思考，主動分析問題和創造性地解決問題，並且通過學生之間及師生之間的合作交流，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。這種教學模式打破了以教師為中心，講授灌輸的教學模式，提高了學生學習的興趣和學習積極性。在實際教學中，創設情境貫穿於教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。
關鍵詞：創設情境 自主探究 合作交流 教學模式
一、「創設情境-自主探究-合作交流」教學模式
（一）模式的理論基礎及指導思想
「創設情境-自主探究-合作交流」模式以建構主義理論為基礎。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（教師和同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，在教學中必須摒棄傳統的灌輸知識的方式，提倡以學習者為中心的學習，在教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；學生是學習的主體，要充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，主動獲取知識。
在建構主義理論指導下，我轉變了教育觀念，將課堂教學變成師生共同參與、相互交流的多邊活動，師生之間是民主、平等、合作的交流關系，教師是教學活動的組織者，學生是活動的參與者、探索者和創造者。我們經過反復研究、論證、提煉，依據學科特點，針對小學生的年齡特點和發展規律，以學生的學為出發點和歸宿，構建了「創設情境—主動探究—合作交流」教學模式，這種教學能讓學生逐步由以教師主導的「他主學習」，走向以獨立自學為主的「自主學習」，最後達到學會學習、學會創造的目的。
（二）模式的教學程序
「創設情境-自主探索-合作交流」教學流程如下：
教師 學生
創設情境 明確目標
分層指導 自主探究
合作交流 總結評價
1．創設情境：通過各種手段，創設生動、具體的語言環境，拉近語言學習與學生現實生活的距離，使死的語言成為活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學生表演等多種方式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境。如在《ai ei ui》一課識字部分的教學中，導入時播放《春天在哪裡》的音樂，讓學生感受春天的勃勃生機，激發了學生學習的慾望。並利用書中的情境圖和兒歌的表演，讓學生在愉悅之中鞏固了知識。
2．自主探索：讓學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發、引導學生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試、聯系等探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。
兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以後逐漸減少，讓學生自己去探索。我在識字教學中，讓學生運用原有經驗來記憶字，為學生創設了自主學習的空間。如在識「白」字時，學生利用已有知識來學習，有的會聯系英語中的「white」來記憶；有的從字形上觀察說，白字像一個打開的易拉罐，當我喝飲料時，就會想到這個字……學生不但思維更加活躍，而且在自主探究的學習中掌握了學習的方法，也增強了能力。
3．合作交流：在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學生充分表現、合作和探究搭建舞台。根據學習的具體內容及具體條件，安排學生自由發言，也可以在小組交流，然後派代表在全班匯報。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發表自己的獨特見解，發展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善於運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。
在實際教學中，創設情境貫穿於教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。
（三）模式的教學策略
1．氛圍和諧的策略。
「創設情境-自主探究-合作交流」教學模式，應建立在新型的師生關繫上，為充分發揮師生雙方的主動性和創造性，教師要為學生創設平等、和諧、民主的學習氛圍，要與學生互動，要用商量的口吻和學生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學生，使學生在愉悅的氛圍中，體驗到成功的快樂，培植自信，獲取成就感。教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者，成為學生學習的朋友。
2．創設問題情境的策略。
實施這一模式的關鍵是問題情境的創設，問題情境的設計不單單是問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式，可採取：
（1）聯系學生原有知識創設問題情境
（2）利用現代化教學手段創設情境
（3）聯系學生的生活實際創設情境
3．群體討論。
4．交流合作策略。
（1）教師應根據每位學生的實際情況進行合理分組，提出討論，交流的內容和要求並加以有效指導，組織學生開展討論交流。在討論中設法把問題一步步印象加深，要啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正和補充錯誤的和片面的認識。
（2）形成合作學習的氛圍，加強生生之間、群體之間的交流和問題，可擴大參與面，組織組際交流、互查、競賽討論等。
（四）教學模式的評價
1．突出學生學習的主體地位。
「創設情境-自主探究-合作交流」這一教學模式，其突出特點是在教學活動中突出了學生的主體地位，通過教師創設情境，學生發現問題，自主學習，主動探究，感受理解知識產生和發展的過程，構建新的知識體系。
2．閃現學生個性。
通過情境的創設，學生閃現自己獨特的學習風格、策略，能表達出不拘泥於常規的思路和方法，嘗試多向思維，敢於發表與眾不同的見解，敢於堅持自己的觀點。
3．凸現學生創新性。
在學習中，學生敢於質疑問難，敢於標新立異，有競爭意識。
4．體現合作成功。
這一模式，通過「學習共同體」實現人與人的溝通，使每位學生都能得到應有的尊重和理解，在相互表達、交流、評價、吸收的過程中，體驗成功。
5．構建了平等的師生關系。
教師在教學中與學生平等、多向的思維交流，師生互動，教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異，構建民主、和諧、平等的師生關系。
（五）模式的特點及優勢
「創設情境-自主探索-合作交流」教學模式的突出特點是在教師精心創設的情境下，讓學生自主探索，獨立思考，主動分析問題和創造性地解決問題，並且通過學生之間及師生之間的合作交流，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。這種教學模式打破了以教師為中心，講授灌輸的教學模式，提高了學生學習的興趣和學習積極性。改變了課堂教學面貌，實現了五個轉變：（1）變僅以掌握課本知識為目的為在掌握知識的基礎上促進學生充分和諧地發展；（2）改變以教師為中心為引導學生自主參與、主動探究式學習；（3）改變追求唯一結論的封閉式教學為引導學生獨立思考、互相研究，進行多向思維，鼓勵標新立異的開放式教學；（4）變教師講學生聽的靜態教學為全體學生主動參與的實踐活動的動態教學；（5）變教法的單一性為多種方法結合，綜合運用。這種教學模式在教學中具有很大的靈活性和可操作性，可以在教學中創造性地利用。
參考文獻：1、《教育理論》
2、《教學法研究》
⑥ 小學教學論文發表刊物有哪些
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當然選刊並不是一個條件就決定的。看看你當地的職稱文件、你要評的是哪個級別等等吧。
⑦ 關於小學教育論文
當前中小學教育管理中亟待關注的幾個問題
摘要： 體現著時代精神的課程理念其 代寫論文所倡導的觀念、行為上的諸多轉變不僅局限於教師和學生這一層面，作為學校的管理者也必 須 選准新的立足點，本著有利於學校的可持續發展，以及「以人為本」、「以校為本」，促進 「人、校」共同發展的根本宗旨，做好恰當的學校定位，實施民主管理、「人本管理」，營 造濃厚的文化氛圍，構建「綠色」管理制度，為課改的實施掃清障礙。
關鍵詞：課改；學校管理；問題
新的課程理念所倡導的觀念、行為上的諸多轉變並不僅僅局限於教師和學生這一層面， 學校管理者的管理理念及管理行為也要發生相應的變革。沒有與之相應的管理理念、管理行 為的支撐與保障，新課程的實施將是無源之水，無本之木，難以名副其實。
從一些工作現象的分析反思中可以看出，我們的管理理念和管理行為已經明顯滯後，管理問 題瞬時凸現出來。如：重製度忽視人文關懷，重經驗忽視方法創新，重硬體忽視軟體建設， 重形式忽視管理實質等等。對照新的課程理念，就會發現我們在管理中有很多陳規陋習，如 果不加以調整、改變，勢必制約新課程的實施以及學校的發展，甚至教育的發展，危害不言 而喻。可以說，新課程讓學校管理面臨著巨大的挑戰。
面對新課程所引發的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須 本著有利於學校可持續發展，以及「以人為本」、「以校為本」，促進「人、校」共同發展 的根本宗旨，選准新的立足點，賦予管理新的內涵，創造管理新概念，從而進一步提高管理 層次和管理效能， 為課改的實施掃清障礙，保駕護航。因此，筆者認為，當前的學校管理應亟待關注如下問題 ：
一、做好恰當的學校定位
以往的管理很少關注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，推著乾的現象比較普遍，這也 是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實 際出發，找到促進自己發展的「第二曲線」，才能使管理步入良性發展的軌道。這就需要對 學校進行准確的定位。
做好恰當的學校定位是一個關鍵環節，是學校追求個性鮮明的辦學特色的起點，它 關繫到學校能否找准自己的位置，設計並制定出與自身相吻合的發展戰略。因為只有明確了 學校的發展方向和發展目標，才能有的放矢地、創造性地開展好各項工作，避免工作的盲目 性。
准確為學校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰略分析，對學校內外部環境進行系統思 考 、整合分析。這包括三個方面：(1)把握社會的客觀需要。即：了解社會的發展形勢及對人 才培 養的需求，了解國內外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及 所在社區的發展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂「跳出學校看學校，走出教育看教育」就是 這個道理。(2)正視學校的辦學條件。即從學校實際出發，對學校的文化傳統、社會形象、 學校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學設施、設備條件、資源等進行認真的分析研究。 (3)遵 循教育的客觀規律。這是學校正確定位的基礎。然後，根據這些實際狀況，採用「SWOT 策 略 分析法」，從S(優勢)、W(劣勢)、O(機遇)和T(威脅)四個方面對學校現狀進行細致分析，從 而找出工作的突破口，創建理想的辦學模式。其次要釐清辦學理念，擬定出極具發展空間的 學校規劃。辦學理念是貫穿學校工作始終的一條主線，是「靈魂」，用明確的辦學思想去統 帥學校的各 項工作，指導、規范教育行為，這應成為每一位管理者的最高追求。可以說，這也是決定辦 學層次高低的標尺。所謂「對學校的領導，首先是教育思想的領導」，其深刻含義正在於此 。時下，課改給了學校發展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿 學校的整體發展規劃，促進學校的目標達成就顯得尤為重要。
二、實施真正的民主管理
民主管理並不是新生事物，雖然被經常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發芽，在現 實中往往是流於形式，有名無實。究其根源是受傳統的管理觀念束縛太深，習慣於權力支配 、無條件服從這樣落後的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的「 以人為本」的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具 有雙重身份。要實現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營造一個寬松 的管理和心理環境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分 發掘他們的潛能，這才是提高學校管理質量的根本保證。高效益的管理，有賴於大家的相互 尊重、共同參與、團結協作。所以作為管理者應轉變「家長式「的工作作風，打破單一的、 封閉的工作局面，走出「金字塔型」的管理模式，增強民主意識、團隊意識，採取柔性的、 開放的管理策略，把廣大教師當作合作夥伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大 限度地實現教師的「參政」、「議政」、「創新」、「求異」，傾聽他們的建議和意見，不 斷完善工作目標和任務，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現的重 要前 提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統一的過程，教師如果不再只是被動 服從，而是主動適應，管理才會有質的飛躍。
三、追求「人本」的管理極致
「以人為本」，促進人的全面發展是新課程倡導的理念。基於此點，關注教師的成長，立足 於發現人、培養人、促進其專業化發展應是現代學校管理的最高境界。正象有人 說的那樣：管理的最大價值，不在於做了什麼事，而在於發現了多少人和培養了多少人。
反思我們的管理實踐，凸現的是教師的工具價值，即把教師當作完成學校目標的工具，沒有 全面地關注教師的需要、成長和發展，忽視了對教師的發現和培養，或者說僅僅維持在低效 的培養水平上。這無異於慢性自殺，因為教師隊伍是學校持續發展的力量源泉。研究表明， 世界一流大學的本質指標只有一個，就是擁有一流的教師隊伍。若照此定位，就不難理解「 立足於發現、致力於培養」該有多麼的重要。所以作為管理者，更多考慮的應是如何造就一 支專業化的隊伍，如何用發展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據 不同的發展階段、不同的發展優勢，制定出因人而異的培養規劃，如何按時代的要求，促進 他們的專業化發展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師 的培養、教師進行課程資源的開發與利用、信息技術等新的技能培養等等，都需要 一個一個地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實力才能不斷攀 升。
四、營造濃厚的文化氛圍
學校是培養人、教育人、促進人不斷發展的文化場所，它應該追求一種文化品味，體現一種 特有的文化氣息和文化底蘊，從而達到時時引導人、塑造人、實現自我超越的教育目的，進 一步地推動學校的發展。
受一定的認識局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學校硬體設施的建設上，雖說這也 是很重要的一個方面，但僅強調物質建設未免有些偏頗。營造濃厚的文化氛圍應在建立學習 型組織、建設學習化校園上多做文章，創設開放、寬松的交流空間，開展各種科研活動，開 設豐富多彩的論壇、辯論會、信息發布會等，讓校園的每個角落都充滿學術氣、書卷氣，體 現出一種文化追求，這對師生的成長以及學校的發展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛 圍的形成不是一朝一夕就能達到的，它需要一定的時間和過程，需要幾代的管理者 和廣大教師共同為之努力奮斗，才能不斷豐富其內涵，提高其文化品位。
五、重建「綠色「的管理制度
制度管理是一種常規而有效的管理手段，在學校管理中發揮著重要的作用。隨著新課程的全 面推進，我們不難發現，舊的制度已不再適應新形勢的要求，甚至起了反作用，所以學校管 理制度的重建已迫在眉睫。
筆者認為，重建管理制度應體現「綠色」宗旨。所謂「綠色」宗旨，意指新課程下的管理 制度要充分體現人性化的思想，立足於催人奮進、共求發展這樣的主題，要充滿生命的活力 。 具體說，有兩層含義：一要「新」。即總體上要符合時代精神和課改的指導思想，要體 現學校的管理意圖，引導、矯正教師的教育行為，充分 發揮制度管理的導向功能。二要「活」。即要體現一定的彈性，可隨時根據形勢變化以及實 際狀況進行微調，同時還不束縛人的手腳，有利於教師的探索和創造，有利於教師的進一步 發展，充分發揮制度管理的激勵功能。
總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛徵求教師的意見 和要求，取得目標上的認同，本著促進人、發展人的根本宗旨，使制度管理煥發新的活力。
⑧ 小學論文要怎樣寫
隨便從網上復制下來不就得了！給我個最佳答案啦！
⑨ 小學科學論文怎麼寫
廣義來說，凡屬論述科學技術內容的作品，都稱作科學著述，如原始論著、簡報、綜合報告、進展報告、文獻綜述、述評、專著、匯編、教科書和科普讀物等。但其中只有原始論著及其簡報是原始的、主要的、第一性的、涉及到創造發明等知識產權的。
其它的當然也很重要，但都是加工的、發展的、為特定應用目的和對象而撰寫的。下面僅就原始論著的撰寫談一些體會，同時對如何做好學術報告也談一些經驗。在討論原始論著寫作時也不準備談有關稿件撰寫的各種規定及細則。鼎德文化工坊今天談的是寫作中容易發生的問題和經驗，是寫作道德和書寫內容的規范問題。
論文寫作的要求下面按文章結構的順序依次敘述。
(一)題目
科學論文都有題目，不能「無題」。題目一般20字左右。題目大小應與內容符合，盡量不設副題，不用第l報、第2報之類。題目都用直敘口氣，不用驚嘆號或問號，也不能將科學論文題目寫成廣告語或新聞報道用語。
(二)署名
科學論文應該署真名和真實的工作單位。主要體現責任、成果歸屬並便於後人追蹤研究。嚴格意義上的作者是指對選題、論證、查閱文獻、方案設計、建立方法、實驗操作、整理資料、歸納總結、撰寫成文等全過程負責的人，應該是能解答文章的有關問題者。現在往往把參加工作的人全部列上，那就應該以貢獻大小依次排列。署名應徵得本人同意。學術指導人根據實際情況既可以列為作者，也可以一般致謝。行政領導人一般不署名。
(三)引言
是引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的引言常能使讀者明白你這份工作的發展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出立題依據、基礎、背景、研究目的。要復習必要的文獻，寫明問題的發展，文字要簡練。
(四)材料與方法
按規定如實寫出實驗對象、器材、動物和試劑及其規格，寫出實驗方法、指標、判斷標准等，寫出實驗設計、分組、統計處理方法等。以上細節已經提醒過您。
(五)實驗結果
應高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪敘。應該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取捨，更不能弄虛作假。只有在技術不熟練或儀器不穩定時期所取得的數據，在技術故障或操作錯誤時所得的數據和不符合實驗條件時所得的數據才能廢棄不用。而且必須在發現問題當時就在原始記錄上註明原因，不能在總結處理時因不合常態而任意剔除。廢棄這類數據時應將在同樣條件下，同一時期的實驗數據一並廢棄，不能只廢棄不合己意者。
(六)討論
是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應統觀全局，抓住主要的有爭議問題，從感性認識提高到理性認識進行論說。要對實驗結果作出分析、推理，而不要重復敘述實驗結果。應著重對國內外相關文獻中的結果與觀點作出討論，表明白己的觀點，尤其不應迴避相對立的觀點。討論中可以提出假設，提出本題的發展設想，但分寸應該恰當，不能寫成「科幻」或「暢想」。
(七)結語或結論 應寫出明確可靠的結果，寫出確鑿的結論。文字應簡潔，可逐條寫出。不要用「小結」之類含糊其辭的詞。
(八)參考文獻
這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出參考文獻的目的是讓讀者了解研究命題的來龍去脈，便於查找，同時也是尊重前人勞動，對自己的工作有準確的定位。因此這里既有技術問題，也有科學道德問題。
一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻之處。如引言中應引上對本題最重要、最直接有關的文獻；在方法中應引上所採用或借鑒的方法；在結果中有時要引上與文獻對比的資料；在討論中更應引上與本文有關的各種支持的或有矛盾的結果與觀點等。
(九)致謝
指導者、技術協作者、提供特殊試劑或器材者、經費資助者和提出過重要建議者都屬致謝對象。致謝應是真誠的、實在的、不要庸俗化。不要泛泛地致謝，不要只致謝教授不謝旁人。寫致謝前要徵得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。
(十)摘要或提要
以200字左右簡要地概括全文。常放篇首。要精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了摘要就像看到了全文的縮影，或者看了摘要就想繼續看全文的有關部分。此外，還應給出幾個關鍵詞，關鍵詞應寫出真正關鍵的學術詞彙，不要硬湊一般性用詞。