功率學法指導

『壹』 學法指導的學法指導的意義

從教學過程看，教學過程是師生情知互動的動態運作過程，在這一過程中教師實施教法，學生體驗學法。因此，教學過程是教師教和學生學的交融過程，研究教學過程就必須在研究教法的同時下大力研究學法。從教學任務看．學法指導是各學科重要的教學任務，各學科教學大綱規定學科教學的主要任務不僅僅是使學生學會知識，更重要的是使學生掌握獲取知識的方法；此外，使學生掌握獲取知識的療法作為培養：學生自主學習能力的核心，也是學科實施素質教育的煢要內容。從培養目標看，學生知識結構和能力結構的形成是教學的取要目標之一，而學習方法的知識是學生知識體系的重要組成部分，也是學生學習能力結構的主要構成要素，它可以指導學生調節學習活動，使學生在掌握知識的同時形成能力，對學生學習能力的形成和發展，進而形成良好的學習習慣有著重要作用。，從學生素質的形成看，知識和教育的影響必須經過內化才能轉化為自身的素質，學生運用學法的過程正是其知識內化的過程，因此說學法指導是加速學生內化的有效憑借。從社會發展看，21世紀將是知識經濟時代，在這一時代科學技術迅猛發展、新的知識成倍增長，學生只有具備學習新知識的能力，並不斷更新知識結構，才能適應知識經濟的需要。

『貳』 學法指導有哪些

學法指導有：

1、結構式指導法：引導學生把握相關知識的來龍去脈和排列的邏輯順序、平行或相關聯系知識的彼此關系、不同類知識間的彼此聯系、新舊知識之間的結構關系等的學法。

2、遷移式指導法：引導學生把以前學習某一內容的學習方法或教師的教法，通過「操作、反思、遷移」轉換為學習同類知識或相近知識的學法。

3、對比式指導法：教師在指導學生學習的過程中，分別運用兩種不同的學法。

4、滲透式指導法：根據教學內容的特點把學習步驟和學習技巧滲透到學生學習過程的各個環節之中，讓學生不斷按教師的教學思路，在潛移默化的訓練過程中去領悟新的學習方法。

5、示範式指導法：教師以某一教學內容為媒介，以相應的學習方法為教法。

(2)功率學法指導擴展閱讀：

1、學法指導是學習方法指導的簡稱，它是指教育者在一定的條件下，通過一定的途徑，採取一定的方式對學習者進行學習方法的傳授、滲透、指導、訓練。

2、智力絕不是成績的決定因素，關鍵還是在於學習方法，不同的學習階段、學習環節需要不同的學習方法，不同的學科、不同的知識類型也需要不同的學習方法，只要方法好，絕大多數學生都能夠取得優異成績。

3、因其與學習掌握知識的效率有關，越來越受到人們的重視。學習方法，並沒有統一的規定，因個人條件不同，時代不同，環境不同，選取的方法也不同。

4、學生在學習中，第一層居多，第二層為少數，第三層次更少。我們應當明確，學習的一個重要目標就是要學會學習，這也是現代社會發展的要求。

『叄』 教案中的學法指導怎麼寫教學方法和學法分別有哪些

選擇公道的教學內容是備好課的條件，教學內容的選擇要依據知識的特點、專教材的編寫意圖、完成教屬學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。如何公道地選擇一課時的教學內容呢?首先是根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容，現行數學教材就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次是根據知識的難易程度來選擇。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的知識，內容可多選一些；對於學生難以理解、難以把握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務、所授知識有利於學生理解和把握為准。

『肆』 學法指導怎麼寫

根據本班學生的實際情況有針對性的制定相應的因材施教計劃就行了。例如學生基礎較好，可選擇一些開拓思維的練習題引導學生積極探究，自主學習。

『伍』 學法指導的學法指導的原則

1．針對性原則。所謂針對性原則就是指要從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特徵、學習基礎、學習能力、學習速度、思維特點、學習環境和條件進行相應的指導。
2．操作性原則。所謂操作性原則是指要使學生掌握學習方法，就必須進行相應的方法訓練和相應的學科運用實踐(即操作)，使之完成學習方法的輸入、儲存、轉化、輸出的全過程，從而將學習方法內化為學生的能力構成要素。
3．綜合性原則。所謂綜合性原則是指在實施學法指導的過程中要堅持學習方法指導與學生學習心理、學習規律研究的結合，智力因素與非智力因素同步提高的結合，學法指導與教學方法同步改革的結合，學法的理論指導和學法實際訓練的結合，以使學法指導取得最佳效果。
4．系統性原則。所謂系統性原則是指學法指導不僅要對學生進行學習規律、學習原則、學習過程、學習心理、學習修養、學習環境和學習方法等知識的傳授，還需要全體教師密切配合共同對學生學習的全過程進行全方位的指導。
5．多樣性原則。所謂多樣性原則是指學法指導應採取多樣的方法，既可以開設專門的學法指導課，也可以結合學科特點滲透學法指導；既可以直接講授學法知識，也可以由學生感悟總結。
6．主體性原則。所謂主體性原則是指在實施學法指導的過程中時刻把學生作為認識和發展的主體，充分尊重學生的主體地位，發揮其主觀能動性，使其在掌握學習方法的過程中自我明確學習目標、自我激發學習動機、自我保持學習興趣、自我反饋調節學習行為與策略，從而加速學生對學法的內化過程。
7．診斷性原則。所謂診斷性原則是指教師在實施學法指導前應對學生的學情進行診斷，以使學法指導更具針對性。一般來說，實施診斷性原則可以從學生的學習效果、學生的學習態度、學生的學習方法三個方面找到信號並發現問題，進而對學生進行學情診斷。

『陸』 什麼是學法指導

學習要有興趣才有動力.學習一門課程或一門技能一定要先培養對它的興趣.如果是被迫接受學習的話,效果一定不會太好.
如果是勉強接受學習的話,我勸你要記住下面幾點:
1.靜心.找一安靜的所在或你認為可以學習的環境,拋開日常生活煩雜事,多做幾個深呼吸,調整一下學習狀態.
2.安心.只有心靜才能心安.為自己制定一個學習計劃,先學什麼,後學什麼,做到心中有數,才能有條不紊的將學習進行到底.
3.勞心.學習是一種腦力勞動,一定會消耗你的大量精力.學習的竅門千百種,但不一定都適合你.所以你要做好打持久戰的准備."上帝偏愛勤份的人",我是這么認為的.
4.舒心.當你全身心的投入到學習當中去,"以苦為樂",你就會體會到學習的樂趣.
另:我建議你去買一個學習機,它可以很好的幫助你.

『柒』 學法指導的學法指導的基本方法

1．講授式指導法。教師根據相關知識的特點及其內在規律系統地向學生傳授相應的學習原理和學習方法，並指導學生在學習過程中按照規定的基本程序進行實踐，並在實踐中理解、內化這種學習方法。這種指導方法多適用於起始年級和新類型知識。
2．示範式指導法。教師以某一教學內容為媒介，以相應的學習方法為教法，並在點明學法的同時，按照學習方法所規定的基本程序進行教學，使學生在體驗學法的同時學習知識。其基本特點是教師既教學生學習知識，又教學生學習，使學生在掌握知識的同時掌握學法。
3．滲透式指導法。教師在指導學生學習的過程中，根據教學內容的特點把學習步驟和學習技巧滲透到學生學習過程的各個環節之中，讓學生不斷按教師的教學思路，在潛移默化的訓練過程中去領悟新的學習方法。這種指導方法的特點是反對注入式，強調相機誘導和讓學生領悟，因而既能有效地兼融學科知識體系和學法指導知識體系，又能很好地把學習方法的理論和學習實踐緊密地結合起來，起到良好的指導效果。
4．歸納式指導法。教師利用適當時機，比如利用典型單元復習或結合期末復習的契機，將學生在學習實踐中獲得的零散學法或已經領悟、但尚未明晰的學法進行歸納整理，提示出其規律，使學生獲得系統、完整的學法，並逐步形成「學法鏈」、「學法集」、「學法樹」、「學法庫」等整體的學法結構。這種指導要求教師要對所教學科的知識有系統、深刻的理解，又要對學法有全面的研究。
5．對比式指導法。教師在指導學生學習的過程中，分別運用兩種不同的學法，使學生在對比學法過程和學法效果的同時，對不同的學法及其適用范圍有更深刻的理解。這種指導方法要求學生在對比中做到優中析其劣、劣中辨其優，並理解其不同的適用性。
6．矯正式指導法。教師在學習過程中，針對學生在學法運用中存在的問題或學法失當的情況，及時引導學生分析原因、辨析比較，使學生逐步掌握科學的學習方法。此種方法可以採用談話式、討論式、咨詢式、答辯式等對學生進行矯正指導。
7．遷移式指導法。教師引導學生把以前學習某一內容的學習方法或教師的教法，通過「操作、反思、遷移」轉換為學習同類知識或相近知識的學法。它包括學法的拓展運用和教法向學法的轉換兩個部分。這種方法強調作為要遷移的主要方法(教法)要具備可轉化性和可操作性，並注重在轉換過程中引導學生遷移深化。
8．嘗試式指導法。教師在教學過程中針對所學內容的特點，暗示出某一類學習方法讓學生自己選擇、運用相應的學習方法，去自行探究、歸納、發現，教師在關鍵處予以點撥，使學生在頓悟中理解應用學法。運用這種方法，教師要抓住最佳時機點在學法指導的重點處、難點處、關鍵處。
9．問題式指導法。教師或教師引導學生就學習內容提出問題。使學生在解決問題、探求答案的過程中，通過尋求一定的知識、分析知識間的聯系和關系、建立已知和未知之間的邏輯體系、形成新的知識結構，獲得新的學習方法。運用這種方法強調提出的問題要有明確的目的和一定的深度、難度，否則學法指導無法落實。
10．結構式指導法。教師在指導學生學習的過程中，通過引導學生把握相關知識的來龍去脈和排列的邏輯順序、平行或相關聯系知識的彼此關系、不同類知識間的彼此聯系、新舊知識之間的結構關系等，使學生深入理解知識的立體結構、完整體系和相應的認知結構，幫助學生培養良好的學習方法。

『捌』 如何抓好課堂上的學法指導

上個世紀，中學數學界一直強調「雙基」的教學。二十一世紀隨著素質教育的提出，新課標的出現。加強「雙基」、學法指導與能力培養成為數學課的主旋律。那麼在數學教學中如何進行學法指導、怎樣進行能力培養呢？筆者結合多年的初中教學實踐談點體會如下：

一、 指導學生學會讀書，培養學生閱讀能力。

文科學科需閱讀，數學同樣需要加強閱讀。只有循序漸進，深刻閱讀才能掌握其數學中的微妙關系、才能養成讀書能力，進而形成自學能力。自學能力的養成是每個青少年學生後繼學習，乃至終身自學的需要。終身學習、終身受教育是新課標的理念。而初中學生一般不會閱讀，特別是初一學生更沒有閱讀課本的習慣。那麼怎樣指導閱讀？

1、指導學生預習。

要求學生提前通讀每節課的相關內容或粗略了解相關內容。所以教師要提前准備好閱讀提綱發給學生，讓學生帶著問題，帶著提綱，有目的的去讀課文。然後自己提前作一下練習題。第二天老師檢查預習情況，學生帶著疑問聽課。

2、要求學生學會通讀與精讀。

一般剛開始學習新內容時，要通讀三至四遍相關內容。包括知識點及例題，以及課本中的提問和選學內容，都是通讀內容。盡量讓學生把課文讀透讀厚。精讀一般是要求學生細細地讀讀概念、定義、定理、法則、公理、推論等。這些內容一般都寫得相對精簡而深刻，是數學的重點，所以要求細讀。在理解的基礎上達到識記的目的。

3、要求學生在閱讀課文時達到三到：口到、心到、手到。

口到指閱讀數學課文時要讀得比較流暢。心到指對其內容的內含與外延的理解，深刻體會。手到指在閱讀的同時要對精要的地方勾列出來，或者把疑問寫在旁邊，或者把某些內容精要的歸納總結寫在頁眉上。

二、 指導學生學會參與課堂教學，培養學生探索創新的能力。

數學課上無論是情境引入，或是新內容的學習過程中的設問，無論是學生相互討論或是老師的矯正歸納總結，無論是學生的口答、做作業練習或是總結等等這一系列的活動過程本身就凝聚著老師能力的體現，進而培養著學生的學習方法和能力。學生在參與中。一方面是對其數學素養的積累和提高，另一方面是對學生膽量的鍛煉、口才的培養。以及氣質的培養。特別是每個概念、公式、定理等的形成的探索、以及每個題目的分析和解決。無疑體現學生由已知到未知的探索過程。而這種探索創新的過程正是每個青少年學生終身受益的創新精神和習慣的養成過程。

所以每個數學教師要鼓勵，鞭策學生大膽參與。特別是那些膽小的要主動抽他們回答問題或板演練習。並大大的贊揚他們善於思考問題的行為，哪怕是在回答問題或解答題目中有錯誤的，只要有一部分正確都要加以肯定，大大贊揚。因為探索科學的過程本身就是一個由失敗到成功的過程，任何一個科研課題的成功，無疑不凝聚著科研人員的探索過程和心血。所以數學課中放手讓學生參與課堂教學。培養學生的能力，是歷史賦予我們數學教師的使命。

三、 指導學生學會各種思維方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。

每個數學教師都知道每個接受數學教育的學生以後工作中並非都要用到所學知識，但數學是鍛煉思維的體操，留給學生的其實是思維方法和能力。這就是數學的魅力。所以我們要讓學生學會各種學習數學的思維方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。

1、 分析、類比、歸納

初中數學許多概念是描述性定義的，許多法則是從大量的事實分析、類比、歸納出的。

如大量的具有相反意義的量分析歸納引進負數的概念。由行程中的方向問題。分析歸納出有理數的運演算法則。由生活中大量的存在著變化的兩個量，進而歸納出函數的概念。由小學中分數的性質，類比得到分式的性質，由分數的運演算法則類比分式的運演算法則。大量的事實說明，分析、類比、歸納這樣的思維在數學中隨處可見。所以在教學中，我們不但要運用這些思維形式，還要反復向學生指出這種思維形式奧妙所在。讓學生在解題中和在認識數學知識中運用這一思維形式。

2、 由特殊到一般，由一般到特殊。

在數學中由特殊到一般，或一般到特殊也是隨處可見的思維形式。如初一乘法分配律是由具體的例子運算歸納出一般的運算律，又由一般地運算律用於具體的計算中。在幾何中由具體的畫圖，總結出一般的公理。或者由具體的定義、公理、及畫圖推理論證出一般的定理。又由一般的公理、定理作為每個推理論證的依據等等無疑告訴我們在認識事物時由特殊到一般，由一般到特殊的反復運用。

3、 觀察變化規律得出一般結論

初中新課程中，從初一到初三都經常在練習題中安排了一些與自然數變化有關的數列問題，這些題目一般都要細致觀察才能得出結論。

如：一列數：「+1，-3，5，-7，9……」⑴問第100個數是多少？⑵前一百個數的和是多少？