李牧指導

❶ 李牧、衛青、霍去病，誰才是古代抗擊匈奴的第一名將

我覺得衛青才是抗擊匈奴的第一名將，要知道在衛青之前，漢朝和匈奴在作戰的時候基本上都是勝少敗多的，所以讓當時的統治者很頭疼。但是自打衛青橫空出世以後，為漢朝扭轉了這個戰局。面對匈奴大軍七戰七勝，可以說從很大的程度上面打擊了匈奴的囂張氣焰，讓他們不敢像之前那樣隨意的侵犯漢朝的邊疆。

不僅如此，衛青在漢朝的軍事歷史上可以說起到了一個承上啟下的作用，是不可缺少的中流砥柱，可以毫不誇張的說他為漢朝之後的軍事巔峰打下了堅實的基礎。

❷ 名將李牧曾經打得匈奴遠遁千里，最終結局如何

但是歷史的車輪滾滾向前，秦統一六國的趨勢，在那個時候已經有一種勢不可擋的態勢，當秦國發現單用武力征服不了趙國的時候，就改用了陰謀詭計，原本在趙國積弱的狀況下，已經在苦苦支撐的李牧，怎麼也不會想到，致命一擊竟然來自於自己國家朝堂內部，秦國利用重金賄賂了當時的趙王寵臣郭開，而郭開也是“不負眾望”的誣陷李牧等人想要謀反，而這個時候昏聵的趙王宛如驚弓之鳥，在不加思考的情況下，就要下了李牧的兵權。

但是這個時候的李牧身上可是擔負著整個趙國的國運和趙國所有臣民的性命，怎麼可能交兵權，所以就這樣李牧和趙王之間出現了沖突，隨後李牧就被殺害，一代將星至此隕落，李牧下場實在令人唏噓，而趙國也僅在三個月後，就追隨李牧而去，算是為李牧的死陪葬，趙王殺李牧，想要救自己的國家，卻不想是親手加速了自己國家的滅亡，這樣的結局又是何其諷刺。

❸ 李牧在作戰上有什麼原則

李牧是戰國末期趙國的名將，奉命駐守雁門，獨當北部戍邊之責。他仔細根據當時的軍事形勢，在作戰指導上，採取驕縱敵軍、後發制人，嚴戒備、不輕戰的原則。

❹ 李牧學習法的詳細內容

李牧其法
學習是要掌握方法的。對於中學生來說，150和110的兩個不同智商的人，如果掌握了正確的學習方法，形成了良好的學習習慣，他們的學習效果應該差異不大。這是因為中學生學習內容有限，相對於大腦的巨大潛能來說，無論是110還是150的智商，在中學學習過程中都是綽綽有餘的。關鍵的不是如何來增加孩子的智商，而是讓孩子們學會學習的途徑。
經過不斷的總結，李牧將獨創的自學方法命名為四維網路學習法。所謂四維，是指通過現象把握本質，尋找到事物一般規律的過程；所謂網路，是將零散的知識通過思維組織進行系統化的過程。四維網路學習法就是這樣一個通過自學能力的提高，通過直接經驗或將自己置身於間接經驗之中把握間接經驗，從而能夠迅速、准確地解決面臨問題。
很多人把能力和成績對立起來，其實，成績與能力、應試與素質不是冤家。在李牧這里，知識學習的過程就是能力培養的過程，高分也可以做到高能。因為學習的根本目的，並不單是知識的獲取、分數的提高，而是培養學生正確、迅速地解決問題的能力。同學們通過這種方法，會逐漸養成自學能力，慢慢擁有正確的思維方式。他們不再枯燥地背概念、套公式，而是能夠追根溯源，探究知識的來龍去脈，尋找並把握事物的整體狀態。
李牧將這些關於孩子成績與未來能力的方法，通過生動、獨到的講課方式，有效地傳播給學生，學生接受起來並不難。但是，要真正在孩子身上發揮作用，必須靠他們在學習過程中貫徹落實。凡是落實了的，普遍取得了明顯的效果。

李牧自主學習法

學會學習比學習知識更重要

「李牧學習法主要是要調動孩子的自主學習能力，這是目前中學生普遍存在的問題，很難自己解決。我帶孩子聽過他的課，孩子提高得挺快的。但不是每個孩子聽了都有效果，要看孩子的認同度。他們有免費講座可以帶孩子去聽，聽完了再做決定。」
「我的孩子在沒聽李老師課之前每天花好多時間在學習，但是效果沒有，我看了都覺得累。自從聽了這個課以後，能明顯感覺她的學習輕鬆了，成績也提高了。她原來在班裡只是中下水平，現在都能到班裡10名左右了。真的很感謝李老師！」
這是互聯網一個BBS論壇上，一些家長對於「李牧自主學習法」效果的評價。不過，為什麼有的學生採用這種學習法後，學習成績取得了迅速提高，而有的學生卻沒有獲得明顯效果？事實上，學生是學習的真正主體。如果學生及家長不能接受自主學習的理念，那麼再好的學習方法對提高學生成績也不會產生積極的作用。因此，李牧學習中心規定:凡報名參加系列講座，學生及家長必須首先參加李牧老師的免費講座，認識到自主學習的重要性後才能參加系列講座。
三天輔導課成績提高120
有一位高三學生，參加了李牧老師三天的系列講座後，高考分數竟然比一模提高了120多分。對於學生成績提高的原因，李牧老師說:「其實方法並不神奇，每個孩子都可以學習很好，本來就有很好的學習能力，只不過這種學習能力在以老師為主的被動學習過程中漸漸弱化了。我只不過點化一下，使他們恢復了那些能力而已。很多同學在李牧學習方法中心改變了學習，是因為他們找到了自主學習的方法。」其實，學習是隱性的，是看不見的思維過程，它與一切看得見的過程本質上是一樣的。比如騎自行車，只要學過都能騎的很好，是因為首先有人教給了騎的方法，然後加以一定的訓練。學習也是如此，只要給孩子們一個正確有效的方法，他們領悟到位，加以運用，都會在學習上獲得收效。
李牧老師認為，很多學生的學習限於聽講、做作業、考試三個過程，處於一個被動接受的角色之中。被動學習使學生漸漸養成了接受知識現成結果的習慣，失去了研究知識的能力。要想改變學習效果，必須改變學習過程，將以老師為主的被動學習變為以自己為核心的主動學習，逐漸培養和發展自身探究和解決問題的能力。
題海戰術
不是好方法
李牧老師可以讓人10分鍾記住化學元素周期表109位元素序位，但李牧老師認為把記憶方法作為學習方法是一種陷阱，因為人的大腦不是裝滿知識的容器。孩子學習的不盡如人意，並不是因為智商的欠缺，重要是由於背概念、套公式、鑽題海的被動學習造成的。如果能夠掌握正確的學習方法，就會通過自主學習彌補知識的缺陷和能力的不足。學習是尋求一般規律的過程，學習的目的是使人具備迅速而准確地解決問題的能力。李牧獨創的"四維網路學習法"，將通過一整套科學的學習程序和方法，幫助學生提高學習能力。
李牧的四維網路學習法是指導學生學習過程的方法。"四維"指的是知識的學習過程，使同學們通過知識的學習過程，使同學們通過知識的表象深入到知識的本質。不僅學習知識，更是通過知識的學習來發現和透析知識的發現過程，從而逐漸擁有正確的思維方式，也就擁有了正確而迅速解決問題的能力。"網路"指的是知識的學習結果，將知識系統化、整體化，做到融會貫通。當一個學生通過這種方法的掌握進入了自主學習過程時，學習就會輕松、快樂、有效的，因為這樣的學習是探究、是發現，不是現成的接受。因此，在學習上得到改觀也就是必然的結果。
只有笨方法沒有笨學生
許多學生由於學習成績上不去，往往歸咎於自己「太笨」。不過，李牧老師認為，天賦與學習是有關系的。但對於中學生來說，由於所學知識內容與大腦能量潛力比較實在微不足道，所以在掌握了正確的學習方法之後，只要不是弱智，所體現的學習成績的差異應該是很小的。目前，之所以出現在校生學習成績相差懸殊的現狀，主要是因為在傳統學校教育前提下所形成的學生學習不得法。那些被視為「笨孩子」的學習困難者通過掌握學習方法後，人們會發現他們原來很聰明。
不過，李牧老師認為，學習好的學生也同樣存在學習障礙。這部分障礙者是指被傳統知識型考試測出為高分而掩蓋了學習弱點的強記硬背的學生。這就是為什麼有了那麼多高分低能的「好」學生，為什麼著名高校的學生自殺現象屢見不鮮。因為他們無法解決面臨的問題，他們不是合格的學習者。
李牧老師表示，一個合格的學生就應該不僅成績優異，而且綜合能力要強。因為學習的根本目的，並不單是知識的獲取、分數的提高，而是培養學生正確、迅速地解決問題的能力。同學們通過這種方法，會逐漸養成自學能力，慢慢擁有正確的思維方式。這種思維方式不僅良性地影響著今天的學習，更將在其一生中起到積極的作用。

❺ 戰國四將之一的李牧，人生有過怎樣的傳奇

李牧是戰國時期趙國的名將，他的軍事能力可以說是堪稱傳奇。李牧的生平事跡基本上可以劃分成兩個階段，一是北赴邊疆抗擊匈奴，還是輾轉國都、抵禦強秦，他的表現都是十分nice！

李牧具有良好的軍事才幹，更有著優異的帶兵才幹。

在他領軍駐守雁門郡的時候，他採用築城固守的方法，小心看守、勤派偵查敵情的人員。若是發現匈奴來犯，李牧便會立即收攏人員退入營壘固守。

李牧在指導士兵練習騎射的同時，還十分注重優待士兵。在伙食方面，他每天都要宰殺上幾頭牛，專門用來犒賞士兵。在李牧的帶領下，趙軍戰士個個兵強馬壯，一連好幾年，匈奴人都沒有佔到趙國一點便宜。

長此已久，邊境的戰士每天得到賞賜，卻沒有機會展現自己的才能，個個都士氣高昂，渴望能與匈奴人大幹一場。李牧見時機到了，他便挑選好一千多輛戰車、一萬多匹戰馬和5萬人敢於沖鋒陷陣的勇士，善於射箭的士兵10萬人，准備與匈奴大幹一場。

公元前232年，嬴政再次派軍攻打趙國，李牧決定採取南受北攻的方式，集中優勢兵力對遠程來犯的秦軍進行打擊，秦軍受阻再次大敗。

武安君李牧是戰國末年六國中傑出的軍事將領，深受將士們的愛戴，並且征戰一生從未有過敗績，堪稱華夏史上一代戰神，但李牧的無辜被害，趙國自毀後路，確實是令人唏噓不已！

【END】

❻ 李牧的作戰指導有什麼樣的成果

就這樣，一直過了數年。匈奴雖然常常襲擾，但一無所獲。由於屢屢出兵，而趙軍總是不予還擊，匈奴軍隊的戰鬥力大減，輕敵情緒卻大增。而趙軍的戍邊作戰能力有了長足的進展，在軍事態勢上也逐漸取得了優勢。

❼ 李牧學習講座效果如何

如何培養學生的觀察能力
常聽有些中學生說：「我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。」有的乾脆說：「我真不知道該 寫什麼，從何寫起。」有的學生作文雖然也交上來了，但仔細一看，剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場。內容 空泛籠統，不知所雲。針對這些情況，我常常鼓勵學生，作文就是用筆說話，會說話就會作文。而要想有話說 就要留心觀察身邊的人和事，切忌胡編亂造，閉門造車。由於缺乏對周圍事物的觀察和分析，頭腦中缺乏材料 ，因而才覺得無話可說，無從下筆。
什麼是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠「觀」近「察」，事事留心，時時注意，並養成一種習慣 。被譽為世界短篇小說之王的法國作家莫泊桑曾拜當時著名作家福樓拜為師。一天，他把自己坐在屋裡編的准 備寫成小說的故事講給福樓拜聽。福樓拜聽後，說：「我勸你不要忙於寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面 轉一圈，把路上看到的一切准確地、細致地記錄下來。」於是莫泊桑意識到福樓拜是教他首先學會用眼睛去觀 察生活，認識生活，練好觀察這一基本功。從此他花了一年左右的時間，每天外出觀察，終於寫成了小說《點 心》，並成為世界著名的小說家。後來莫泊桑在總結自己的創作經驗時，說：「對你所要表現的東西，要長時 間很注意地觀察它，以便發現別人沒有發現過和沒有寫過的特點。任何事物里，都有未被發現的東西……」魯 迅也曾說過：「留心各樣的事情，多看看，不看到一點就寫。」這是魯迅長期創作的經驗總結。由此可見，要 想寫好文章必須重視觀察事物，提高觀察能力。但怎樣才能引起學生對周圍事物的注意呢？這里我想談兩點：
激發學生的觀察興趣
心理學家認為，沒有動機任何學習都不能發生，動機是學習的先決條件。對於作文教學，教師要善於激發 學生的寫作慾望，調動他們的寫作積極性，變被動為主動。高中生已具備了較強的是非分辨能力，他們往往有 一種強烈的表現慾望。教師要緊緊抓住這種慾望，引導他們寫出優秀的文章來。
教學大綱對各個年級的作文教學都有明確的規定，而且要求有計劃、有步驟地在課內落實。課內作文，要 求具體，學生各方面都受到約束，往往顯得比較被動，但又是必不可少的。為此，我在作文教學上一直是採取 「雙管齊下」的辦法：一方面安排必要的課內作文，另一方面安排一定數量的課外練筆。比如，去年我接了剛 入學的兩個高一班，除了兩周一篇大作文外，我要求每個學生每周至少寫一篇隨筆，隔周抽查一次，並進行講 評。
寫隨筆，就是給學生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字數自由。只管寫自己最熟悉、最 感興趣、印象最深的人或事。可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點點滴滴幾十 字，不嫌少：有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養了學生的觀察事物的興趣和能力 。他們寫的內容起初比較簡單，漸漸地，觀察視野不斷擴大，就從身邊的小事寫開去，寫社會、寫人生。內容 越來越豐富：班級的生活與風波，家庭的歡樂與憂愁，社會見聞等等，真是大到宇宙，小到自我，盡入筆底。 有個學生對校園常作細致觀察，從景到人，從人到事，連續寫了校園生活之一、之二、之三……在隨筆里，我 看到了學生的寫作慾望，也有到了學生因創作熱情而引出的觀察興趣。不僅有話可寫，而且更真實，更貼近生 活。一年多來，收到了顯著的效果。不少學生談了寫隨筆的體會，一致認為寫隨筆的要求促使他們去觀察，去 思考。有的說：「我每天都要瞪大眼睛在生活里尋找。」有的說：「由於寫隨筆的需要，無論在家裡、在車上 、在學校里，我無時無刻不在觀察、在諦聽……」兩個班的學生全部完成了我布置的每周三篇的任務，而且由 於對周圍事物的興趣，不少人自覺多寫，並養成了寫日記的習慣。
同時，在課內作文的教學中，我也有意識地激發學生的觀察興趣。比如，我布置一篇作文《記本班一位最 熟悉的同學》，要求大家以班裡一位同學為描寫對象，抓住其外貌特徵進行描繪、刻畫，看誰觀察得細，寫得 像。而絕大多數學生都能抓住自己所寫的人的特徵來寫。再比如，在上完《景泰藍的製作》後，我又布置一篇 作文《××菜的製作》，從而引發學生觀察的興趣。於是乎，學生的興趣被調動了，創作熱情被激發了，紛紛 寫出了切合實際的優秀作品。總之，要想使學生寫出好的文章，首先必須讓他們練好觀察這一基本功。
指導學生觀察的方法
在激發學生的觀察興趣的同時，還要指導學生如何觀察，怎樣去觀察。
我曾給學生講過這樣一個故事：古代波斯有位珠寶商很會做生意，他在出售金銀首飾時，常常盯住顧客的 眼睛不放，結果生意非常興隆。別人想探究其中的奧妙，他卻守口如瓶，直到臨死前，他才向自己的獨生子傳 授這一訣竅：「盯著對方的眼睛，不，准確地講，盯著對方瞳孔，瞳孔是不會撒謊的。如果一隻鑽戒的熠熠光 澤使對方瞳孔擴張，你就大膽地把原價提高三成或更高；如果一條項鏈沒能使對方張大瞳孔，你就立即更換一 只……總之，盯著對方的瞳孔！」
當然，這個珠寶商傳授的生意經，不是我們要學的，但這種抓住買主的外部表情，從而推測其心理變化的 方法卻很值得我們去借鑒。
在觀察中，我注重引導學生抓住事物的本質、特徵，而不只是「看」。現代文壇名將魯迅不愧是一位出色 的觀察家。尤其是在觀察人物方面他實在是獨具慧眼而又細致入微的。他曾說過：「要極儉省地畫出一個人的 特點，最好是畫他的眼睛。」前不久，我在講授他的短篇小說《祝福》時，著重分析了魯迅對祥林嫂的眼睛的 三次描寫。初到魯家時總是「順著眼」，表現了她的溫順善良；第二次到魯家時雖還「順著眼」，但「眼角上 帶著淚痕，眼光也沒有先前那樣精神」，表明她精神上受到過巨大的刺激，極度悲傷；在淪為乞丐之後，祥林 嫂整個人完全與先前不同了：臉上「彷彿是木刻似的」，「只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物」 。說明這時的她已瀕於死亡，精神麻木，內心受到極大的摧殘。魯迅正是抓住主人公祥林嫂的眼睛，通過對比 ，寫出了人物的悲慘遭遇和內心世界的變化。而後，我布置了一篇作文，讓學生通過自己的眼睛去觀察，記我 們學校的一位退休工人老袁。這位工人雖然幾年前就退休了，但負責收發報紙的工作一直承擔下來。每天早晨 六點半准時把每封信件送至各班，上午八點又准時把報紙、雜志送到各教研組。除星期天外，從未間斷過。於 是，有的學生著重描寫了他的「那副眼鏡」；有的卻抓住老袁因左腿有毛病而走路不穩的姿勢來寫；還有的刻 意在他的衣著上做文章。於是，一位平凡而偉大的普通人從每個學生的筆端躍出，從不同的側面，不同的角度 。這樣，學生就慢慢學會了對周圍各種事物的「觀察」，而不只是「看」。
當然，我們在強調學生要注重觀察的同時，還要引導他們運用正確的健康的思想去觀察。比如，有的學生 看到了我們社會現實中的種種腐敗現象、不正之風，便認為在作文中聯系實際就是揭露陰暗面，讓他們發牢騷 。這其實是一種誤解。我跟學生分析，生活中確實有愚昧落後、勾心鬥角，有挫折，也有失敗，這些東西不承 認不行。但是必須注意：什麼才是我們生活的主流？從你呱呱落地到現在成為一名重點中學的高中生，是承受 的陽光雨露多，還是遭受的急風暴雨多？周圍的東西是正面的多還是反面的多？再者，生活中的不正之風確實 今人痛恨，應該揭露、鞭撻，但決不能因此而使我們喪失了對生活的信心，讓丑惡的東西佔據我們的心靈，而 應該讓我們的生活處處都充滿陽光。經過我的引導，許多學生認識到，通過觀察寫出的東西一方面是真實的， 發自內心的；另一方面還應是健康的，積極向上的。
由於我注意培養學生的觀察能力，許多學生的作文水平漸漸提高了，尤其涌現出不少表露真情實感的好的 作品。有一位學生寫了一篇散文《搏》，記的是他的一位鄰居，一個由高考落榜到榜上有名的青年。這位青年 去年因兩分之差落榜，看著父親那「佝僂的身軀」，母親那「布滿皺紋的臉」，還有那上初二的小弟弟，他不 忍心再復習了。盡管父親說要去借錢，但他還是懷著一顆歉疚而苦楚的心，還有一大摞高考復習資料，去南方 打工了。這一年裡，他每日白天打工，晚上挑燈在帳下苦讀。一年時間很快過去了，他回來參加了今年的高考 ，結果省財貿學院的通知書來了。這位學生寫道：「他又走了，但這次是全村人送他。在列車啟動時，他又看 到了父親那佝僂的身軀，母親那布滿皺紋的臉，於是他的眼睛模糊了……」多麼感人的場面，又是多麼真實的 鏡頭！後來我問這位學生所寫的是不是真事。他說：「這全是我親眼見的，這位青年就是我的一個堂哥。送他 的那天，我還特地請假趕回家與他道別的，我寫的就是真的，我只想把我看到的記下來。」

❽ 李牧學習中心融合睛點教育專業教學體系—變被動學習為主動學習

雙項融合四維網路學習，主要是指導學生學習過程的方法，「四維」指的是知識的學習內過程，使容同學們通過知識的表象深入到知識的本質，不僅學習知識，更是通過知識的學習來發現和透析知識的發現過程，從而逐漸擁有正確的思維方式，也就擁有了正確而迅速解決問題的能力。「網路」指的是知識的學習結果，將知識系統化、整體化，做到融會貫通。當一個學生通過這中方法的掌握進入了自主學習的過程時，學習必然是輕松、快樂、有效的，因為這樣的學習是探究、是發現、是攻關，不是現成的接受，這與電腦游戲的過程相同，當學習跟游戲一樣時，也就不會有孩子不愛學習了。因此，在學習上得到改觀也就是必然的結果。所以，很多同學說：我學習，我快樂」是因為他們在這樣的學習過程中享受到了成就感，即使累也不覺得，這就是學習的一中境界。

❾ 趙國戰神李牧有多強

李牧的領兵指導能力很強，即使強大的秦國也不願直接對抗，而是使用計策，而且李牧死趙國亡，李牧作為趙國的最後屏障，也算是非常厲害。

❿ 李牧學習法

李牧其法
學習是要掌握方法的。對於中學生來說，150和110的兩個不同智商的人，如果掌握了正確的學習方法，形成了良好的學習習慣，他們的學習效果應該差異不大。這是因為中學生學習內容有限，相對於大腦的巨大潛能來說，無論是110還是150的智商，在中學學習過程中都是綽綽有餘的。關鍵的不是如何來增加孩子的智商，而是讓孩子們學會學習的途徑。
經過不斷的總結，李牧將獨創的自學方法命名為四維網路學習法。所謂四維，是指通過現象把握本質，尋找到事物一般規律的過程；所謂網路，是將零散的知識通過思維組織進行系統化的過程。四維網路學習法就是這樣一個通過自學能力的提高，通過直接經驗或將自己置身於間接經驗之中把握間接經驗，從而能夠迅速、准確地解決面臨問題。
很多人把能力和成績對立起來，其實，成績與能力、應試與素質不是冤家。在李牧這里，知識學習的過程就是能力培養的過程，高分也可以做到高能。因為學習的根本目的，並不單是知識的獲取、分數的提高，而是培養學生正確、迅速地解決問題的能力。同學們通過這種方法，會逐漸養成自學能力，慢慢擁有正確的思維方式。他們不再枯燥地背概念、套公式，而是能夠追根溯源，探究知識的來龍去脈，尋找並把握事物的整體狀態。
李牧將這些關於孩子成績與未來能力的方法，通過生動、獨到的講課方式，有效地傳播給學生，學生接受起來並不難。但是，要真正在孩子身上發揮作用，必須靠他們在學習過程中貫徹落實。凡是落實了的，普遍取得了明顯的效果。

李牧自主學習法

學會學習比學習知識更重要

「李牧學習法主要是要調動孩子的自主學習能力，這是目前中學生普遍存在的問題，很難自己解決。我帶孩子聽過他的課，孩子提高得挺快的。但不是每個孩子聽了都有效果，要看孩子的認同度。他們有免費講座可以帶孩子去聽，聽完了再做決定。」
「我的孩子在沒聽李老師課之前每天花好多時間在學習，但是效果沒有，我看了都覺得累。自從聽了這個課以後，能明顯感覺她的學習輕鬆了，成績也提高了。她原來在班裡只是中下水平，現在都能到班裡10名左右了。真的很感謝李老師！」
這是互聯網一個BBS論壇上，一些家長對於「李牧自主學習法」效果的評價。不過，為什麼有的學生採用這種學習法後，學習成績取得了迅速提高，而有的學生卻沒有獲得明顯效果？事實上，學生是學習的真正主體。如果學生及家長不能接受自主學習的理念，那麼再好的學習方法對提高學生成績也不會產生積極的作用。因此，李牧學習中心規定:凡報名參加系列講座，學生及家長必須首先參加李牧老師的免費講座，認識到自主學習的重要性後才能參加系列講座。
三天輔導課成績提高120
有一位高三學生，參加了李牧老師三天的系列講座後，高考分數竟然比一模提高了120多分。對於學生成績提高的原因，李牧老師說:「其實方法並不神奇，每個孩子都可以學習很好，本來就有很好的學習能力，只不過這種學習能力在以老師為主的被動學習過程中漸漸弱化了。我只不過點化一下，使他們恢復了那些能力而已。很多同學在李牧學習方法中心改變了學習，是因為他們找到了自主學習的方法。」其實，學習是隱性的，是看不見的思維過程，它與一切看得見的過程本質上是一樣的。比如騎自行車，只要學過都能騎的很好，是因為首先有人教給了騎的方法，然後加以一定的訓練。學習也是如此，只要給孩子們一個正確有效的方法，他們領悟到位，加以運用，都會在學習上獲得收效。
李牧老師認為，很多學生的學習限於聽講、做作業、考試三個過程，處於一個被動接受的角色之中。被動學習使學生漸漸養成了接受知識現成結果的習慣，失去了研究知識的能力。要想改變學習效果，必須改變學習過程，將以老師為主的被動學習變為以自己為核心的主動學習，逐漸培養和發展自身探究和解決問題的能力。
題海戰術
不是好方法
李牧老師可以讓人10分鍾記住化學元素周期表109位元素序位，但李牧老師認為把記憶方法作為學習方法是一種陷阱，因為人的大腦不是裝滿知識的容器。孩子學習的不盡如人意，並不是因為智商的欠缺，重要是由於背概念、套公式、鑽題海的被動學習造成的。如果能夠掌握正確的學習方法，就會通過自主學習彌補知識的缺陷和能力的不足。學習是尋求一般規律的過程，學習的目的是使人具備迅速而准確地解決問題的能力。李牧獨創的"四維網路學習法"，將通過一整套科學的學習程序和方法，幫助學生提高學習能力。
李牧的四維網路學習法是指導學生學習過程的方法。"四維"指的是知識的學習過程，使同學們通過知識的學習過程，使同學們通過知識的表象深入到知識的本質。不僅學習知識，更是通過知識的學習來發現和透析知識的發現過程，從而逐漸擁有正確的思維方式，也就擁有了正確而迅速解決問題的能力。"網路"指的是知識的學習結果，將知識系統化、整體化，做到融會貫通。當一個學生通過這種方法的掌握進入了自主學習過程時，學習就會輕松、快樂、有效的，因為這樣的學習是探究、是發現，不是現成的接受。因此，在學習上得到改觀也就是必然的結果。
只有笨方法沒有笨學生
許多學生由於學習成績上不去，往往歸咎於自己「太笨」。不過，李牧老師認為，天賦與學習是有關系的。但對於中學生來說，由於所學知識內容與大腦能量潛力比較實在微不足道，所以在掌握了正確的學習方法之後，只要不是弱智，所體現的學習成績的差異應該是很小的。目前，之所以出現在校生學習成績相差懸殊的現狀，主要是因為在傳統學校教育前提下所形成的學生學習不得法。那些被視為「笨孩子」的學習困難者通過掌握學習方法後，人們會發現他們原來很聰明。
不過，李牧老師認為，學習好的學生也同樣存在學習障礙。這部分障礙者是指被傳統知識型考試測出為高分而掩蓋了學習弱點的強記硬背的學生。這就是為什麼有了那麼多高分低能的「好」學生，為什麼著名高校的學生自殺現象屢見不鮮。因為他們無法解決面臨的問題，他們不是合格的學習者。
李牧老師表示，一個合格的學生就應該不僅成績優異，而且綜合能力要強。因為學習的根本目的，並不單是知識的獲取、分數的提高，而是培養學生正確、迅速地解決問題的能力。同學們通過這種方法，會逐漸養成自學能力，慢慢擁有正確的思維方式。這種思維方式不僅良性地影響著今天的學習，更將在其一生中起到積極的作用。