提綱和課本
⑴ 教育學大綱和教育學教材有什麼區別
大綱和教材還是有區別的：大綱是教材的濃縮。如果是考教育學的研究生，個人的經驗是有一套教育學大綱就差不多了。當然，看教材有助於理解大綱。在時間允許的情況下，還是把教材先看一遍，然後再弄一本大綱就行了。
是這樣子的，論文的提綱事實上只是論文的一個整體框架，它裡面不涉及對研版究方式、方法的論述，而開題權報告不同，開題報告不但要介紹論文選題的背景、意義、價值所在，還要就論文主要的研究內容做一定的介紹，包括您所說的基本的思路、論文整體框架，還有就是研究的方式與方法了，因此，可以說，開題報告研究內容裡面的框架其實是論文提綱的一個初步，論文提綱可以此框架上進行填充、稍微完善。
⑶ 教材和教學大綱是什麼關系
教學大綱，是由教育行政部門編輯，印發的，標定培養目標和培養要求，對教學，教育評價具有法律效力的，旨在規范教學和評價環節的行政法規性文件教材，是由出版機構，按照教學大綱，組織有關專家，編寫的書籍。教材對理解教學大綱的要求有幫助作用。大綱具有法律特性。而教材不具備。
⑷ 教材的課標版和大綱版有什麼區別
目前高中湖北、四川、重慶、貴州、河北、雲南、內蒙古部分學生和廣西、青海所有學生使用大綱版，其他地區均使用課標版。
⑸ 新課標版教材與大綱版教材相比各科增加了哪些內容
我認為不同類型的人有不同的說法:
新課標比較注重培養學生的動手能力,自學能力,而且內容也增加了不少(有一部分內容高考不考),不過老師上課講課的密度將增大,新課標注重基礎知識,但是,學生學習的時候也要注重基礎知識,因為自從教新課標後高考也注重基礎知識了.新課標更好的培養學生的靈活性.
而大綱教材能更好的讓學生自學,內容全面,更容易掌握,(如果要預習,最好還是選擇大綱教材)
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我是高二的學生,正在用新課標教材,不過我預習選擇大綱教材,我認為還是新課標的教材好,它簡潔明了,易於老師教學.
淺談高中新課標教材使用的意見和建議
一、適當調整課程內容的順序
1、修一：在學習函數一章中，討論函數的單調性，特別是復合函數的單調性時往往要用到一元二次不等式，絕對值不等式的內容，但新教材把這部分內容安排到模塊5，我覺得不大適合。
2、 修二：第一章空間幾何體與第二章點、直線、平面之間的位置關系，在內容安排上也不妥當，如記算空間幾何體的表面積與體積中就存在大量直線與平面垂直、平行，面與面平行、垂直等問題，學生就很難理順其中各種位置關系，缺乏數學推理的嚴謹性。
3、容多與課時少之間存在嚴重的矛盾。跟以往相比，現在一個學期學兩本必修，高一一學年就要學4本必修，幾乎把以往高中三年的內容並做一年學完，緊接著還要選修而部分內容是過去大學才學的，學生吃得消嗎？一個科目一學期學兩本，學生有九個科目再加上練習冊各科配一本，我數了一下學生的課本一學期就要學四五十本，學生的學業負擔太重了，對知識的理解只有「蜻蜓點水」學得不深入，掌握不牢固。
我建議：考慮學生初高中的適應過程與知識的銜接問題，建議第一學期開設的必修課少一些，學生學得雜實些，讓學生有信心。
二、關於課後習題的設置
1、習題的難度比例題的難度大，導致學生普遍有聽懂課但不會做習題的感覺，學完例題，很多學生不會做習題，這從某種程度上打擊了學生數學學習的積極性。
2、習題中有些涉及沒有學過的內容，教師很難把握是否需要添加這部分的內容，不同教師上課，補充的內容也不盡相同，課的難度與深度把握不一。
3、習題的層次性不夠，雖然新教材大多數將習題分層A、B組，但缺乏適當的鋪墊（這點B版教材做得較好）。
4、習題難度還無法適應多層次學生的需要，教師與學生選擇的面不夠大
5、習題與課時不配套，一節課上完後沒有相應的習題，有時要上完一大節才有習題可作，學生沒有得到相應的習題練習，上課的內容得不到及時的鞏固。
建議專家組織一線教師共同開發，習題中要有明顯分層，基礎題，能力題都要涉及到，課本多些例題教學。課標應詳細指出每章節的學習要求，讓教師明確把握課的深淺。
三.多舉辦新課程研習，多些示範課，多些對教學的指導，加強與新教材相關資源的建設。
如新課程必修一中函數模型的應用，這是新增內容，如何上好這塊內容，我個人覺得存在城鄉差異，鄉下學生根本沒有電腦等現代信息工具，如何有電腦作圖，老師上課也沒多媒體教室如何實施，「注重信息技術與數學課程的整合」是高中新課標所提倡的一個理念，相關的技術設施跟不上，教師對操作的不熟練，還有許多的新課引入也要結合實際問題的背景需要一定的課件，這些問題說明了新教材更大注重城市的實際而偏離了農村特別是偏遠山區的實際。建議上級有關部門應多關心，加強農村相關資源的建設。
四、關於數學知識的形成過程以及數學知識的應用方面
數學的應用比以前重視了許多。但難度似乎大了一些，主要表現在：
1、 讓學生感興趣的應用題不多，教材很想靠近實際生活，但學生畢竟在高一年級缺少相關的背景知識，即「編者的重視與學生的重視存在相當的一段距離
2、 應用題或數學建模很大部分需要用到計算機或計算器才能完成，這本是一件好事，無奈山區的設施跟不上，在實施過程中不好操作，「如函數與方程這章，需用計算機來幫助畫圖或演示，學生沒有，老師也沒有，不好處理，老師操作不熟練等」
3、 關於數學建模的應用，耗時耗力，還有由三視圖畫直觀圖，有些比較復雜的組合體，學生要畫出它的直觀圖還真不簡單呢，那是需要一定的美術功底才能做的到。
建議：根據時代的發展，提供一些新穎可操作性強的應用性習題，選用的載體應更靠近一般學生的背景，應考慮到學生的水平是參次不齊的即應用問題應反應不同背景學生的經驗，同時對教師也應組織相關的（特別是信息技術在數學方面的應用）培訓。
五.及時修改教材中不當的之處
必修2中冊去了大量推論，如公理2的三個推論，但課本66頁例6就明確用了公理2的推論：兩條平行線確定一個平面，這樣無形中就是給學生增加負擔，又比如課本51頁用觀察法得出等角（或補角）定理，特別是補角的推導怎麼能用特殊角來推導呢？在第三章的學習中，安排不合理，學生根本不懂誘導公式，那裡會求鈍角的三角函數呢，在推導兩直線垂直時又怎麼會懂，根本就不懂tan(900+a)= 。另外，在必修1中二分法的定義與許多的參考書都不一致，這又是怎麼回事呢？必修2中課本74頁例2是一道關於直線與平面所成角的問題，而且此例有一定的難度，學完後學生應有相應的練慣用於鞏固，可是整本書找不到一題關於直線與平面所成角的習題，不知編者有何用意？課本39第1題（3）（4）小題措詞不嚴密。另外，編者是否考慮過學科交叉問題，如當前物理科中有些計算就要用到餘弦定理。而新教材在必修4中才會學到餘弦定理。
以上是本人使用新教材時的一些困惑，有些看法只是我個人的意見，如有不對請各位同仁諒
⑹ 列提綱和作文打草稿是在書本上寫還是在課本上寫
列提綱和作文打草稿應該是在驗算紙上救我們說不要寫在書本上書本專上是給你記錄你聽課屬的一些重點，而課本上是應該按照一定的思路來整理你所學的知識，這兩個就需要系統親和整潔線，所以你需要格外眼霜的東西，應該在演算紙上。
⑺ 備課工作中的熟悉大綱和教材掌握教學內容要做到哪些
①教師要把教材中的知識轉化為自己頭腦中的精神財富就必須在教學大綱精神的指導下感知教材理解教材進而牢固地掌握教材規定的教學內容。
②教學大綱規定了本學科總的目的要求和總的原則並規定了學生必須掌握的知識內容和范圍。因此教師必須熟知教學大綱並在教學大綱精神的指導下熟悉教材。
③熟悉意味著對大綱和教材要多次地從具體到抽象、從抽象到具體多次地通過比較分析、綜合、概括前後聯系起來思考研究。對教材中的一些基本概念要弄清它的內涵、外延對一些規律性的基本知識（定理、定律、法則、公式、原理等）要弄清是如何論證或推導出來的以及其運用范圍等。熟悉教材的過程是一個反復研究逐步深入地掌握教材內容的過程。
⑻ 備課工作中的鑽研大綱和教材掌握教學目的要求和重點要做到哪些
①教師鑽研教學大綱和教材不是為了自己個人增長知識。教師在備課中鑽研教學大綱和教材是為了教掌握知識是為了向學生傳授知識和培育人才這就需要通過鑽研教學大綱和教材掌握大綱和教材所要求的教學目的和要求。
②明確在教學中使學生學習什麼和解決什麼。這里包括弄懂什麼——理論、原理、定理、法則、公式、規律等學會什麼——技能、技巧發展什麼——智力、能力培養什麼——道德品質、習慣形成什麼——思想觀和世界觀。
③在鑽研教學大綱和教材的過程中掌握各部分知識與完成上述教育目的的內在聯系尤其應注意切實掌握對完成教學任務具有重要意義的教學重點。通過這一系列的備課活動為駕馭教材而創造條件。
⑼ 高中大綱版的教材與人教版有什麼區別
「大綱版」跟「課標版」相對，
「大綱版」是目前還沒有實行新課程（新課標）地區所用的版本。
「人教版」是指人民教育出版社出版的教材版本。由於2000年以前，我國中小學教材基本都是人教社出版的，所以「大綱版」也就基本上與「人教版」成了同義詞。
「課標版」就很多了，新課程以來，更多的出版社參與了教材編寫和出版，所以目前不是人教社唯一一家在出中小學教材了。
當然，人教社是歷史最悠久的，規模最大的，從很多方面看，人教社依然可以說是基礎教育教材出版的專業隊和國家隊。