幼兒學前教育論文

Ⅰ 幼兒學前教育是什麼論文

高等師范院校是未來人才培育的重要環節。通識教育理念下的戲劇教育有助於實現人格教育的終極目標,是實現人才培養目標的必要途徑。首都師范大學學前教育學院探索創新型戲劇教育課程,旨在以通識教育理念培養具有健康人格和公民道德的人,培養領會戲劇教育理念、熟悉戲劇教育方法和有能力設計、引導幼兒戲劇教育活動的學前教育工作者

Ⅱ 如何評價學前教育論文

學前教育活動涉及學前教育方案，學前教育活動的實施，學前教育活動參與者等，要提高學前教育活動質量和有效性，就必須對這些內容進行適時評價。學前教育評價已成為教育行政部門進行學前教育管理和指導教育工作，提高辦園水平的重要工具，也是幼兒園及幼兒教師自身進行檢查，反思，改進教育和教學工作，以及提高幼兒園工作質量的重要手段。
學前教育評價是對學前教育的社會價值做出判斷的過程。它以學前教育為對象，對其效用給予價值上的判斷。在學前教育工作中，我們經常會接觸到這樣一些問題：幼兒在身體健康，語言，認知，社會性等方面的發展水平是否達到教育目標要求？幼兒園教師的素質和教學效果如何？幼兒園辦得是好還是壞等等，這些問題都是學前教育評價這門學科所要研究和解決的問題。
了解學前教育評價的概念，我們還必須明確學前教育評價的基本特點。只有明確了學前教育評價的基本特點，才能對學前教育評價概念有更為科學和深刻的領會。
學前教育評價的特點
1 學前教育評價是一個變化著的概念，是一個不斷充實，完善和豐富的概念。學前教育評價是對學前教育給予價值上的判斷，這是始終不變的，但在學前教育評價中非常重要的價值，價值標准以及要判斷的問題是不斷變化的，或者說價值標准如何確定，如何進行價值判斷，判斷什麼等等，都不是固定不變的。
2學前教育評價是一個系統的搜集資料的過程。進行學前教育評價，不能僅僅依靠一次觀察，測試等得來的資料做出判斷。系統搜集資料是學前教育評價一個重要的特點，只有將測量，評定，觀察，訪談，問卷等多種渠道得來的資料加以綜合，進行系統整理，才能稱為評價的基礎。
3學前教育評價注重對資料的解釋，僅僅將資料收集起來不是學前教育評價，只是對資料做出解釋，分析，才是評價。
4學前教育評價是對學前教育價值的判斷，不是對學前教育情景或現象的描述。說明學前教育情境或現象本身還遠遠不夠，我們還必須判斷其意義或效用。
5學前教育評價是一種反饋——矯正系統，它通過不斷的判斷，分析和比較，用於在學前教育工作的每一步驟上判斷該過程是否有效，如果無效，必須採取什麼手段才能確保過程的有效性，從而為學前教育決策和採取更佳的學前教學政策提供科學，及時的服務。
學前教育評價有什麼作用
1 有助於保證學前教育目標的實現。學前教育是一種有目的，有計劃的活動。保教結合，面向全體，促進幼兒的全面發展是我國學前教育目標的基本精神。要實現這個目標，進行學前教育評價是最基本的途徑之一。學前教育評價指標體系就是學前教育目標的分解和具體化，通過對學前教育評價指標體系中各指標的完成情況的判斷，我們就可以發現被評對象與目標的差距在什麼地方以及差距的大小，從而更有效的促進被對象靠近教育目標。近年來，我國社會上普遍存在著重視幼兒的智育發展和智能訓練，忽視幼兒的品德教育和社會發展的傾向，這種傾向嚴重影響了幼兒的全面發展，妨礙了學前教育目標的實現。造成這種情況的重要原因之一就是對幼兒全面發展沒有客觀科學的評價標准。如果有科學正確的學前教育評價標准，並讓社會充分認識和理解這種標准，我們就可以糾正重智輕德的傾向，保證「讓幼兒全面發展「這一學前教育目標的實現。對於幼兒園的工作來說，學前教育評價更是保證教育目標實現的重要工具。如果說幼兒園全部工作都是為了實現教育目標，那麼，學前教育評價就可以使教育目標轉化成管理質量標准，教養質量標准以及幼兒園各方面工作的具體要求，從而有利於實施和逐步開展，促進幼兒管理工作，教養管理工作以及其他各項工作質量不斷提高，並最終保證教育目標的實現。
2有助於保證學前教育改革的順利進行：20世紀80年代以來，我過學前教育在管理體制，教育，教學工作等領域都開始了改革或改革的實驗。如何使改革工作走向深入，使改革工作順利進行，這就需要有學前教育評價來保證。我們在學前教育改革的進程中，必須借鑒國外的先進經驗並吸取他們失敗的教訓。要學習國外學前教育的長處，屏棄國外學前教育的短處，就不能不加強學前教育評價。另外，我們還必須清楚的意識到我們的學前教育改革是在十分廣闊的領域內 進行的，它包括學前教育管理體制、教育、教學內容、方法、手段、還有教師素質、培訓和提高等，所有這些改革，都需要評價提供信息和支持。為了少走彎路，在改革方案確定前，必須進行可行性評價，在改革過程中，必須不斷進行形成評價，從而保證學前教育改革朝著正確的方向前進。
3有助於使學前教育中諸組成部分處於令人滿意的協同活動狀態，為了使學前教育活動能夠達到預期的目標，學前教育工作著必須對其他組成部分進行不斷的調整控制，使其處於最佳狀態。調控必須有組織，有計劃的搜集資料，分析資料和利用資料，評價恰恰可以起到這一作用。學前教育是有體育，智育，德育，美育等諸多方面有機組成的。只有這幾個方面處於和諧的協同活動狀態，學前教育才能達到全面促進幼兒發展目的。學前教育的多個組成部分在不同時期，不同地區甚至在不同孩子身上是各有側重的，如何正確的確定側重點，如何正確的把握側重點和其他方面的關系，如何調整下一步的側重點等，都需要我們搜集大量的有關資料，並對這些資料作出分析評價，可以恰當的調整和協調各方面的關系。
4有助於選擇適宜的學前教育模式或方案：學前教育評價的一個重要任務是評價教育模式或方案的優劣。通過比較分析，我們就可以找出適合某一地區的適宜模式或者適合某一教學內容的適宜模式，從而提高學前教育的質量。在學前教育中，歷來存在著各樣的課程學說或課程模式。以西方為例，有人認為西方的學前教育課程主要存在著兩種類型四個模式。一類是直接教學模式，包括傳統的貝雷特——英格曼模式（b-emodev）和改進了的蘇珊，格里模式（Susan Gray Model）,另一類是非直接教學模式，包括傳統的兒童中心模式和改進了的蒙台梭模式（Montessorimodel）.哪種模式是適宜於某一地區學前教育的模式或者說幾種模式中哪些觀點和運營形式的組合可以成為適宜於某一地區或某一幼兒園的模式，這樣的問題都需要學前教育評價來回答。從這個意義上說，學前教育評價對於選擇適宜的學前教育模式有著特殊意義。
學前教育的主要種類
學前教育評價的種類很多。我們按照評價的范圍，評價的基準，評價的層次，評價的主體，評價的功能以及評價中是否採用數量化的方法等將學前教育做如下劃分：
一按評價的范圍劃分

Ⅲ 如何培養幼兒養成良好的行為習慣學前教育畢業論文

幼兒正處於人生的初始階段，一切都要學習,可塑性強，自控能力較差，既是養成良好行為習慣的關鍵時期，又是沾染不良行為習慣的危險階段，如果不適時培養良好的行為習慣，便會錯失良機，養成不良行為習慣。而積習難改，習慣成自然，會給將來的發展帶來難以彌補的缺憾。如著名教育家葉聖陶先生說：「什麼是教育？簡單一句話，就是要養成良好習慣。」應當培養幼兒哪些良好的習慣呢？。葉聖陶先生指出：「我們社會主義社會的教育，就是要培養學生在社會主義社會里生活的一切良好習慣。在德育方面，要養成待人處事和工作的良好習慣；在智育方面，要養成尋求知識和熟悉技能的良好習慣。」具體有道德行為習慣、勞動習慣、生活習慣、衛生習慣、學習習慣、社交習慣等。鑒於幼兒身上發育的特點，從不剩飯，自己穿脫衣服，不隨地吐痰，不隨地大小便，用完的東西放回原處，按時睡覺，按時起床的習慣等。有了良好的生活習慣，就為形成良好的道德習慣、勞動習慣、衛生習慣等打下基礎。
一、循循善誘，向幼兒提出明確而嚴格的要求。
在提出每一點要求的時候，事先都經過周密考慮，做到要求合理。根據幼兒能力，提出的要求逐步提高，循序漸進。開頭的時候，我只要幼兒掌握簡單的生活規則。比如，上課的時候，要安靜地坐好，不防礙別人等。接著，提出關於社會行為的要求，比如，待人要有禮貌，看到老師阿姨要問好，接受人家的禮物，或者得到人家的幫助要道謝等。
從幼兒的能力來看，既是履行一些內容極其簡單的要求，也要做出巨大的努力。如果教師對他們提出的要求不合理，他們接受不了，那麼這樣的要求就會落空。當幼兒做不到教師的有些要求時，往往會對自己的能力喪失信心，並且對教師的話產生懷疑，不信任教師了。
當我向幼兒提出要求的時候，注意做到內容具體、明確、語言通俗、簡練；適合幼兒的年齡特徵。比如，要求幼兒對人要有禮貌。我就這樣告訴幼兒：早上入園的時候要向老師、小朋友問聲好；回家的時候要說聲「再見」；跟別人講話的時候要專心，別人說話的時候不要插嘴；，要求幼兒講衛生，我就說，我們要做個講衛生的孩子，不隨地吐痰；不隨地大小便；要求幼兒午睡時脫下的衣服褲子疊好放在固定的地方……..這樣要求具體明確，幼兒才好照著去做。幼4家4兒童
二、不斷鼓勵，讓幼兒在練習中慢慢養成良好行為習慣。
幼兒的意志力不能持久，注意力很難長期集中。根據幼兒的這個特點，我採取不斷鼓勵的辦法，矯正幼兒不良的行為。比如，大家在午睡的時候，往往有個別幼兒起來小便，腳步走的很重，就給他一個暗示，提醒他矯正；當幼兒小心走路的時候，就微笑著點頭表示他做的對。又如我們班有個新小朋友叫魏曉蕾，膽子特別小，他不習慣集體生活，不相信自己的力量，即使是最簡單的事情，也往往不敢去做。對於他來說，我們需要讓他養成合群的習慣。我就運用各種方法來鼓勵他。先是讓他做一些簡單的事。如上美工課的時候，讓他來分發美工紙；吃午飯時候，讓他來分筷子。經過一次兩次的鍛煉。他的膽子慢慢大起來了。接著，我還訓練他在大眾面前講話的習慣。一次在學習兒歌《老師的手》的時候，我提問全班的幼兒：「老師的手可以做什麼？」這是一個非常簡單的問題，提問之後我就有意識這樣說：「老師准備請一個勇敢的小朋友來回答這個問題。大家看看誰最近以來比過去勇敢了？」小朋友們不約而同提到了魏曉蕾，他也就大膽地站起來回答了這個問題。當幼兒受到鼓勵的時候，他們為了要從自己的行為中得到愉快，也就會自覺地制止那些不好的行為了。
三、注意矯正幼兒任何一點細小行為的錯誤
幼兒往往從細小的過錯中，慢慢地養成不良的行為習慣。在日常生活中常常發生這些事情：有些幼兒容易發脾氣，躺在地上拚命用兩只小腳踩地板，大哭大叫；有些幼兒喜歡玩某些玩具的時，就要人家無條件的給他……對這些行為都不能採取姑息的態度，聽任它發展下去。剛上小班的時候幼兒習慣較差，吃飯不專心、東張西望、吃得很慢，加上隨著幼兒年齡的增長，幼兒之間交往的需要也不斷的增加，吃飯時講話的現象也多起來，教師的提醒不是解決問題的好辦法，調動幼兒的內在因素，激發他們的上進心，才能讓幼兒變被動為主動，自覺遵守紀律，於是「最佳餐桌」在我們班級產生了，怎樣才能成為「最佳餐桌」呢？經過商量我們列出標准，即吃飯吃得認真，不講話、吃得較快、不挑食，評出以後分別得到一顆小紅花。教師也給全班幼兒提出要求，進步大的也可以榮獲「最佳餐桌」的稱號，進步的人多了，我們還可以辦兩個「最佳餐桌」。現在不在象以前那樣處處讓教師提醒，吃飯講話、不專心、東張西望、吃得很慢等壞習慣減少了很多，吃飯不再成為孩子們的難題了
四、通過游戲活動，培養幼兒的良好行為習慣
游戲是幼兒的主導活動，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強。幼兒通過游戲的活動過程，能學會正確處理人與人之間的關系，比較容易形成一些良好的品質。同時，一些不良的行為習慣也容易表現出來，有利於教師及時發現，給予糾正。如有一次，我組織小朋友玩「美食店」的游戲，游戲一開始，李琳和張波突然爭吵起來，我走過去一問，原來是因為爭新的煤氣灶,都不願意要舊的煤氣灶,怎麼辦呢?新的煤氣灶只有一個,我思索了一會,便拿起舊的煤氣灶放在耳朵上,過了一會兒,我對兩個小朋友說:「舊煤氣灶剛才對我說，它也可以用，小朋友都不喜歡它，它好傷心，它想找一位好朋友，誰願意幫助它？」我這樣一說，李琳就去拿了舊的煤氣灶。兩個小朋友笑著說：「老師，我們以後不爭了。」我對他們這一行為給予了肯定，並以此教育小朋友們要講文明，懂禮貌，同伴之間要互相謙讓，爭做好孩子。
五、老師以身作則，做幼兒表率
幼兒有很強的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對象是老師，對老師言談舉止，觀察最細，感受最強，而且不加選擇地模仿老師的言行。對於幼兒，老師的話可以說是「最高指示」，經常可以聽到孩子們為自己的言行辯解：「老師就是這樣說的……」這就對老師的言行提出了較高要求。因此，我們注意從自身做起，嚴於律己；凡要求孩子們做的，自己首先做到；不讓孩子做的，自己千萬不能違反，一旦違反，要在孩子們面前勇於承認錯誤。記得有一次下課我無意中走進教室，看見有兩位小朋友坐在桌子上談話。我當場批評了他們，過後其中的一位孩子悄悄的說：「老師有時也坐在桌子上講話。」他的話讓我大吃一驚，仔細一想，自己也確實有過這樣的現象。我就對這位小朋友說：「真的？你怎麼不早點給我指出這個壞毛病呢？今後，我們互相監督，不讓壞毛病再出來好嗎？」正如古人所言：「言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。」所以教師應規范自己的言行舉止，為幼兒起表率作用。
六、家園配合，共同促進幼兒良好習慣的形成。
最近幾年，對幼兒的早期教育越來越受到家庭的重視，這種趨勢是十分可喜的，但是有不少望子成龍、望女成鳳心切的家長，只注重開發孩子的智力，卻不注意孩子早期行為習慣的培養。這要求家庭和幼兒園要把培養孩子的良好行為習慣放在首位.因此,對部分只注重學習知識的家長,我給他們出了一道選擇題:A、一天教會你的孩子寫10個字。B、幫助孩子10天改掉一個壞毛病，讓幼兒從小養成良好的行為習慣。多數家長會笑著選擇後者。
總之，培養幼兒的良好行為習慣是一件任重而道遠的事，必須貫徹落實在幼兒一日生活的各個環節，成人嚴格要求，反復抓，抓反復，讓幼兒養成良好的習慣。

Ⅳ 幼兒學前教育畢業論文怎麼寫

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Ⅳ 學前教育論文範文

看你能不能用得到了
學前教育畢業論文範文:多元智力理論與幼兒教師專業發展

自1983年美國哈佛大學加德納教授《智力的結構》一書出版以後的二十多年時間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關注，也得到了越來越多的認可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎教育正在進行一場重大改革的今天，隨著新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導綱要》的實施，教育改革的新形勢對教育工作者（包括幼兒園和中小學教師）的專業素質提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業發展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對幼兒教師專業發展的積極意義和作用。

幼兒教師專業發展，是指幼兒教師作為專業人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業知識不斷進步、專業技能不斷成熟、專業思想不斷完善的過程。幼兒教師專業發展對幼教質量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進是幼兒教師專業發展的重要內容。

一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念

（一）重構多元的「智力觀」

以皮亞傑為代表的傳統認知發展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授則認為：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是「獨立自主，和平共處」的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經對幼兒智力開發的理解僅僅限於開發幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應創設多彩的環境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發幼兒的多種智能。開發幼兒智能是一個復雜的工程，而非一個簡單的工作。

（二）形成積極樂觀的「兒童觀」

正因為人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來的，而這些智力在幼兒期已經顯現出來，並處在迅速發展階段。加德納稱幼兒期為「覺醒體驗」期，認為「他們至少對於人類經常使用的一些基本符號系統，如語言、數目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力」。同時，每位兒童所擁有的智力數量以及智能強項和弱項各不相同，並以高度個性化的方式組合和運用著各種能力，他們的智能、風格、潛能像多彩光譜一樣表現出廣泛的多樣性。正如「每一朵花都有開放的理由」一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開發的智能組合。因此，幼兒教師要真正以平等的態度對待每一個孩子，用欣賞的、發展的眼光看待每一個孩子，進而形成積極樂觀的「兒童觀」。

（三）樹立靈活多樣的「能力評價觀」

長期以來，教育工作者對於兒童智力和潛能的評價，多採用「智力測驗」的方式

多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中，採用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個領域的多項活動中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進行不同層次和多維度的評價，目的是為了發現和培養每個兒童獨特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標准片面評價幼兒能力，尤其是僅僅以「IQ」為標准，簡單評價幼兒智力的傳統觀念。教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的「能力評價觀」。

觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關繫到教師教育行為的改進和對教育實踐的反思，進而也直接影響新大綱的實施，素質教育方針的貫徹，以及每一個幼兒智能的健康、全面發展。

二、多元智力理論引導幼兒教師真正成為教育實踐的反思者

反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所依據的教育理論、選擇的教學內容、實施的教育方案、採取的教學方法以及由此產生的教學結果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業成長的重要途徑。波斯納

（一）幼兒教師應具有反思的自覺性和責任感

作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，並對自己的觀點進行了多次提升和修訂。幼兒教師應該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學實踐進行不斷的反思，並把它作為教學工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學中所依據的理論、樹立的觀念和實施的策略，還要反思教學活動中每一個環節的組織、每一個問題的提出和每一次與幼兒的互動等。在反思中，教師可以及時地調整、修訂和改進自己的教學。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實踐的反思者，也才會不斷完善自身的專業素質、提高自己的教學水平。

曾提出了一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。在反思過程中，幼兒教師能通過對教學經驗，特別是問題性經驗做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學行為有關的因素，審視自己教學中所依據的觀念，並積極尋找新的教學策略解決所面臨的問題。因此，反思對於幼兒教師樹立正確的教育觀念，實施有效的教學行為，促進其專業發展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的

蓮山課件 原文地址：http://rj.5ykj.com/HTML/8200.htm

Ⅵ 急需一篇幼兒教育論文

2—3歲幼兒的德育 前蘇聯教育學家馬卡連柯曾經說過：「如果在兒童期的早年，不能給予合理的教育，致使兒童養成不良意識和衛生習慣，那就會給以後的再教育帶來幾倍、幾十倍的困難。」幼兒園工作規程明確指出：「幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，並貫穿於幼兒生活的各項活動之中。」可見幼兒德育的重要性。我班孩子的年齡在2歲半至3歲之間。孩子入園前，所有的事情都由大人包辦了，所以生活自立能力很弱，更不用說良好的行為習慣了。我們從教孩子吃飯、洗手、入廁、脫衣服、穿鞋子做起，對這些最基本的生活技能，我總是鼓勵孩子自己做，讓孩子有信心有樂趣，從學會做到願意做到喜歡自己做。 睡午覺時，經常是晨晨、雯雯、騏騏最先自己脫好衣服躺下。而銘銘、阿斌、丁達文不願意動手，經常在床上玩，等老師來幫他們。有一天，只剩銘銘沒脫衣服，我喊了幾次：「銘銘快脫衣服。」他還是不聽，於是我生氣地對銘銘說：「你看小朋友都睡了，你還在玩，我不喜歡你了。趕快脫衣服！」銘銘還是坐在地墊上噘著嘴，不願自己動手，我只得幫他完成。第二天中午，我表揚了杜元楷和其他幾個孩子自己脫衣服，一個勁的表揚他們擁抱他們，故意不注意銘銘。過了會銘銘站在床上，拿著自己的校褲說：「我脫了褲子，你喜不喜歡我？」我回應他：「喜歡。」然後繼續關注別人，過了一會，他又拿著脫下來的上衣，向我炫耀：「我脫了衣服，你喜不喜歡我？」他每脫一件衣服就要問我一次：「我脫了毛衣，你喜不喜歡我？」我樂壞了，連忙來到他床邊，把他抱進被窩，親親他說：「銘銘這么能幹，我當然喜歡了，要是以後每天都自己脫衣服，我就更喜歡你。」銘銘笑咪咪的答應了。打那後銘銘不讓老師幫他脫衣服，一定要自己來。還有好多孩子也是一樣，杜元楷個小，站在床上用力把衣服從腦袋上拉出來時整個人東倒西歪的。我怕他摔倒，要幫幫他，他非不讓，腦袋在衣服里，嘴裡說著：「我自己來，我自己來。」看著他的樣子真是可愛。良好的行為習慣是逐漸形成的，只有堅持一貫的要求，不斷地形成深刻的印記，才能成為定型，一旦形成良好的習慣，幼兒就會終身受益。我班老師統一要求，孩子按規定的程序完成每一件事情。如開餐時離開座位先把椅子輕輕放在桌下，然後站在數字寶寶那排隊，用雙手端住拖盤拿自己的飯菜，飯後自己擦嘴，統一蹲在大盆旁漱口等。經過一個學期的反復練習，孩子們已經養成了良好的生活習慣。2至3歲年齡段的孩子非常「以自我為中心」，在家是「眾星捧月」，加之他們的自控力弱，來到幼兒園大集體中他們不懂得如何正確地和同伴交往。在交往中表現出自私、霸道、不懂分享、遇到挫折不懂如何應對。所以對幼兒進行社會性教育是德育非常重要的一部分。在我班經常會發生這種的現象：每個孩子都拿一堆玩具放在桌上，用雙臂捂住，嘴裡說著：「是我的，是我的玩具，不給你玩。」有幾件玩具特別受歡迎，於是他們常為這些熱門玩具而爆發「戰爭」。他們會不管三七二十一的搶，搶了就跑，未搶到就追，然後雙方都拚命大叫，他們不懂得如何釋放這種憤怒的情緒，只好大聲哭，驚天動地的。結果是兩敗俱傷。 針對這一現象，我是這樣進行教育的： 1．孩子爭吵哭鬧時，我沒有直接與他們講理，因為孩子在那種激動的情緒下是不講理的，什麼都聽不進去。我用分散注意力的方法來使他們平靜下來。如帶哭的孩子出去走走，給他另一種玩具等。2．在晨間談話活動中，進行游戲式談話，我拿上一些玩具，請孩子學說：「我可以玩一下你的玩具嗎？」「我們一起玩吧。」「等我玩一下再給你吧。」他們學了這些話，才能從我這拿玩具玩。孩子們知道如果想玩別人的玩具，必須先說這樣的話，既懂了規矩，又懂了禮貌。3．在語言活動中給孩子講《三隻蝴蝶》的故事，讓孩子懂得大家一起玩才快樂。4．榜樣的力量是無窮的，孫敬修老前輩曾說：「孩子們的眼睛是照像機，腦子是錄音機，你們的一言一行都刻在他們的心上，要做好榜樣啊！」我決定從自己做起。我動員孩子們帶自己最喜歡的玩具玩，我也把我女兒的布娃娃帶回園，我說：「我把我最喜歡的布娃娃帶來了，布娃娃喜歡和大家一起玩，你們看她笑得多好看啊。我讓給你們玩，Miss程乖不乖？」孩子們誇我：「Miss程真乖。」於是孩子們也能禮讓了。 5．恰當運用表揚。通過上述幾招，稍大一點的孩子晨晨、洋洋、騏騏、雯雯慢慢學會了不搶別人的玩具，並能把玩具讓給別人玩。我每次都抓住時機表揚他們。「晨晨把玩具給東東玩了，好棒啊，我真喜歡你，讓我親親你吧。」晨晨會高興的飛過來，接受我的親吻。每次表揚我都把具體事說出來，孩子知道因為什麼得到表揚。每個孩子都希望得到表揚。聽到老師表揚別人，丁達文、杜元楷、阿斌、銘銘這幾個心裡癢癢的，為了得到我的表揚和親吻，銘銘對同伴說：「我們也一起玩吧。」阿斌會把自己最心愛的槍讓給同伴玩。楷楷也不橫蠻無理的拿了玩具就跑了。 現在雖然這種爭搶玩具的現象還偶有發生，但小不點們的「戰爭」少了，他們懂得了分享，能友好共處了。蘇霍姆林斯基說：「任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果越大。」幼兒的「泛靈」心理是幼兒時期所特有的一種心理傾向，是幼兒「內在的主觀世界與物的宇宙尚未分化的混沌狀態的一種表現」。皮亞傑是這樣解釋兒童「泛靈」心理的：「乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。」幼兒能把「死板」的物體生命化，而把心靈世界物質化。在幼兒心目中，一切東西都可能被看作是有生命、有思想感情的活物。我經常利用幼兒的「泛靈」心理對孩子進行情感教育和行為習慣的培養。 孩子在玩玩具時，經常喜歡把玩具全部倒出來，弄得到處都是，老師都難以收拾，更不要說讓孩子收拾了。我這樣對孩子說：「你們把玩具扔在地上，摔疼了，他們好難過啊，他們找不到自己的家了，你們說該怎麼辦呢？秣秣說：「那我把他抱起來，親親他，讓他不哭。」洋洋說：「我摸一摸他，他就不痛了。」東東說：「我抱他回家。」銘銘說：「那我們一起抱他們回家吧。」於是孩子們都開始撿玩具了。 我給孩子講《大公雞和漏嘴巴》的故事，孩子們吃飯時愛說：「Miss程，我吃得干凈，大公雞不來啄我。」我給阿斌講《小熊醫生》的故事，阿斌懂得了不能像小猴一樣撿地上的東西吃，要不然會肚子痛得去熊醫生那看病。我不失時機地運用童話、寓言和民間故事對孩子進行德育和美育。教育他們如何做人，如何分辨善惡是非，陶冶他們的情操。孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得品德的收獲；播上品德的種子，就能獲得命運的收獲。讓我們為金色的秋天而播種吧。 附建議：我認為環境布置檢查無論從各班到評委都走向了一個極端。為了取得好的名次，各班使出渾身解數，鋪天蓋地的，力圖使內容充斥主題牆。似乎越滿越好，老師的成分多，不是一個活動後馬上展現孩子的成果，而是等到要檢查前才大搞特搞。似乎失去了主題牆最初的目的，應展示孩子的成果，為教學服務、為孩子的活動服務，否則失去了它的實用性和操作性，只剩下觀賞性。我建議以後的環境布置沒必要這么強調評比，畢竟它只是主體探究活動中的一小部分，我們不應該花太大精力在此，只需原汁原味的及時反映孩子活動中做的成果。記得前年參觀廣州民航幼兒園，他們的主題牆一看就知道全是孩子的東西，透著稚氣。而不象我園的主題牆，老師的設計、老師的思維太多。我們應該把

Ⅶ 學前教育畢業論文範文

普通學前教育課程與特殊學前教育課程整台的意議及價值

普通學前教育課程與特殊學前教育課程有著不可分割
的內在聯系，有著很大的包容性，一致性，我們將兩類課程進
行有機整合基於：
一、整合背景
我國在基本普及了九年義務教育後，正在逐步普及學前
教育．天津2005年普及學前教育，北京2010年普及學前教
育，全國大部分省份都已經制定出了普及學前教育的時間
表。一場轟轟烈烈的普及學前教育的工程正在全國各地展
國際特殊教育進入80年代以來，明顯地向著三個一體
化的方向發展。特殊教育與普通教育的一體化：學校教育、家
庭教育、社會教育的一體化；醫療康復、教育訓練和社會就業
的一體化。所謂特殊教育與普通教育一體化是指特殊教育與
普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發、優勢互補，進而形
成教育的合力，力求使每一位特殊兒童享受平等教育的機
會，並且能夠使每一位特殊兒童身心都能夠得到充分的發
展。特殊教育的發展，經歷了由分到合的過程。早期人們為了
開。在普及學前教育中，特殊幼兒的教育是難點。而國際上把 保障特殊兒童能夠受到正常兒童同樣的教育，把特殊兒童獨
特殊兒童接受教育的情況作為衡量基礎教育普及的重要參
考標准。因此特殊幼兒的普及教育要與正常學前幼兒同步，
是擺在各級政府及相關教育部門面前不容迴避的問題。普及
特殊幼兒學前教育的關鍵是教師，需要那些具有特殊教育專
業知識與技能的教師。目前我國培養特殊教育專業的教師大
多是通過特殊教育師范院校培養，杯水車薪，與巨大的特殊
教育師資的需求不成比例，因此培養大批的懂得特殊教育專
業知識的師資刻不容緩．培養特殊教育師資單靠特殊教育師
范院校根本不能實現，我國特殊教育師范院校數量有限。因
此在普通的師范院校普通的學前專業開設特殊教育課程，不
失是解決師資短缺的有效途徑。這就要求對普通學前教育專
業和特殊學前教育專業進行有機整合，發揮課程的最大效
能，培養合格的教師。
二、意義及價值
(一)符合國際教育發展的趨勢。
立成校，獨立編班。後來人們發現這樣並不利於特殊兒童的
成長。∞年代人們反思特殊教育，提出了「最少受限制的教育
環境」。以及「回歸主流」的特殊教育的思想。1994年聯合國教
科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的「世界特殊需要教育大
會」，通過了《特殊需要教育行動綱{霓}，提出了「全納性教育」
和「全納性學校」的教育思想，將特殊教育定格在「全納性教
育」思想的框架之中，它要求：特殊兒童盡可能的回到普通學
校去。與正常兒童一起學習、生活，一起活動、交流，讓他們盡
可能地與正常兒童在一個教育環境中接受教育，讓特殊兒童
的學習、生活、交流，由封閉、隔離走向開放、融合，與正常兒
童融合為一體．實現全納性教育的目標，實現特殊兒童與普
通兒童融合教育，需要大批既能夠從事普通教育又能夠承擔
特殊教育的教師。而兩類課程的整合正是順應國際特殊教育
發展的趨勢．
(二)對普學前教育有著重大意義
普及學前教育，已經納入到各級政府的工作日程，也是
各級政府對社會對人民的承諾，為此各級人民政府都在花費
大氣力來實現這一戰略目標，普及學前教育教已成為人民關
注的熱點。但是特殊幼兒的教育始終不盡如人意，甚至在某
些地區成為普及學前教育的死角。據資料載，2004年廣州市
0巧歲輕度殘疾兒童2000多名。能進入托幼機構的不到三
成，雖近幾年有較大發展，但是與正常幼兒比還是不盡如人
意。在一些欠發達地區適齡特殊幼兒的入園率很低。並且鞏
固率很低。我們對一個東部中等實力的縣級市進行調查．該
市沒有一所接收特殊幼兒的學校，市區15所幼兒園O所公
立，12所私立)都沒有接收特殊幼兒。即便是經濟發達的地區
特殊幼兒的入園率也大大低於正常幼兒的入園率。我們對35
所幼兒園進行問卷調查僅有一所幼兒園有特殊幼兒入園學
習。在對加位幼兒園園長的調查問卷中，願意接收特殊幼兒
入園學習的僅有lO位，在調查不願接收特殊幼兒入園的原
因時，大部分園長認為缺乏具有特殊教育專業知識的教師是
原因之一．因此特殊幼兒的教育問題已成為普及學前教育的
瓶頸。如果依靠建立特殊學校來解決特殊幼兒的入園問題，
但就教育經費的籌措就會很成問題，也會增加各級政府的經
濟負擔。據我們調查，一個六百萬人口的地市，僅有五所特殊
學校，(都是接受適齡入學特殊兒童)在校人數不到四百多
人，沒有一所接收特殊幼兒的特殊學校．顯然建立特殊學校
不能從根本上解決特殊幼兒入園的問題。解決特殊幼兒入園
問題，最好的方法就是讓特殊幼兒隨園就讀，這樣也利於特
殊幼兒的成長，為他們搭建與正常幼兒交流的平台，以便將
來融入社會，立足社會奠定心裡基礎．接收特殊幼兒入園學
習，關鍵是要有能接受他們學習的教師。所以培養雙專業的
師資(既具有普通學前教育專業知識，又具有特殊教育專業
知識)對普及學前教育具有極其重要的意義。普通學前教育
專業課程與特殊學前教育專業課程的整合據具有極大的價
值及意義。
(三)解決學前特殊教育師資不足的問題。
從我國特殊幼兒入園的實際情況來看，90％的的特殊幼兒
要在普通的幼兒園接受教育，特別是中小城鎮及農村，建立
大批的特殊幼兒園既不符合我國國情，我國目前的財力也難
以達到，所以這些地方的特殊幼兒大部都要隨園就讀．特殊
幼兒的智力因素與非智力因素與正常幼兒存在著較大的差
異，在教育教學中凸現出明顯的差異性．所以普通幼兒園接納特殊幼兒入園就讀，首先要求教師必須具備一定的特殊教
育專業素質．要有愛心、耐心。同時要具備特殊教育的專業知
識與基本技能。我們曾經對35所幼兒園進行了問卷調查，被
調查的近300名教師中，具有特殊教育專業知識和具有特殊
教育專業基本技能僅有5人，絕大數教師幾乎沒有接受過特
殊教育專業培訓，具有特殊教育專業技能的教師很少，只有
3％的教師通過自己讀書學習或多或少了解一些特殊教育專
業方面的知識，。在問卷中近50％的教師不願接收特殊幼兒
隨班就讀。一個有著6000多萬人口的大省。僅有一所特殊教
育師范學校，而且由於面臨招生困難的困境，最後並入了其
它學校。因此普及學前教育急需既精通普通教育又懂得特殊
教育的教師。而目前解決特殊教育的師資問題．最好的方法
就是在普通學前教育專業開設「特殊教育」課程，將兩類課程
進行有機整合，所培養的學生，即掌握了普通學前教育的知
識與技能，而又具備特殊教育的專業知識與基本技能，他們
走上工作崗位便能勝任特殊幼兒與正常幼兒共班學習的教
育教學工作。因此將兩類課程整合，進行科學調配，不用增加
教育投入，就能解決學普及前教育中特殊教育師資不足的問
題。即省錢又省力，一舉兩得，利教利民。
(四)為特殊幼兒家庭解決困難，為創建和諧社會做貢
獻。
一個家庭若有一個殘疾幼兒，會給家庭帶來莫大的不
幸，我們曾對20個有殘疾幼兒的家庭做過調查，大部分家庭生活較為困難，盡管孩子到了入園的年齡，但是找不到能夠
接收孩子的幼兒園，所以母親只好放棄工作在家照顧孩子。
導致大部分家庭生活困難。社會上屢有殘疾幼兒被父母遺棄
的事件發生。在普及學前教育中要關注特殊幼兒的教育，要
讓能夠入園的特殊幼兒入園學習，接受教育。為本來不幸的
家庭帶來黨和政府的關懷，帶來社會的溫暖。如果我們普通
幼兒園都能接收一定數量的特殊幼兒，我們的幼兒教師中有
一定數量的既是普通學前教育的能手，又是特殊教育的行
家，那麼特殊幼兒接受教育就不是問題。這些特殊幼兒家庭
孩子入園教育的問題解決了，父母可以安心地去工作，家庭
就不會再困難，也是從某一個側面保障了社會的和諧。因此
普通學前教育專業與特殊學前教育專業進行整合凸顯出它
的社會價值．