翻轉課堂論文
㈠ 理解翻轉課堂到底翻轉什麼 論文
「翻轉課堂」的起源：
在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中,教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由於各種原因,時常錯過正常的學校活動,且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上.這樣導致很多學生由於缺課而跟不上學習進度.
直到有一天,情況發生了變化.2007年春天,學校的化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟體錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解.他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網路,以此幫助課堂缺席的學生補課,而那時YouTube才剛剛開始.
更具開創性的是,兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎,節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助.不久,這些在線教學視頻被更多的學生接受並廣泛傳播開來.由於很多學生在每天晚上18時至22時之間下載教學視頻,以至於學校的視頻伺服器在這個時段經常崩潰.「翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐.我們再也不會在學生面前花費30分鍾～60分鍾來講解.我們可能永遠不會回到傳統的教學方式了.」這對搭檔對此深有感觸.
兩位教師的實踐引起越來越多的人的關注,以至於經常受到邀請向同行介紹這種教學模式.他們的講座已經遍布北美,逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學生,回到課堂時間則進行協作學習和概念掌握的練習.
㈡ 到目前國內翻轉課堂論文大概多少篇
一、作文要學會積累 「讀書破萬卷，下筆如有神」，「巧婦難為無米之炊」古人這些總結，從正反兩方面說明了「積累」在寫作中的重要性。「平時靠積累，考場憑發揮」，這是考場學子的共同體會。
(一)語言方面要建立「語匯庫」。語匯是文章的細胞。廣義的語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。建立「語匯庫」途徑有二：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，並做好讀書筆記，把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以製作讀書卡片上。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，並把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話 就能出口成章，作文就會妙筆生花。
(二)要加強材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學生由於平時不注意積累素材，每到作文時就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。平時有條件的可帶著攝像機、錄音機、深入觀察生活、積極參與生活，並與寫生、、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節，把握人、事、物、景的特徵。這 樣，寫出的文章就有血有肉。
(三)要加強思想方面的積累。觀點是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說明作者思想膚淺。因此，有必要建立「思想庫」。方法有二：第一要善思。「多一份思考，多一份收獲。」平時要深入思考，遇事多問問「為什麼」、「是什麼」、「怎麼樣」。這樣就能透過現象看本質。還要隨時把思維的「火花」、思索的結論記錄下來。第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等。 總之，作文要加強積累，建立好「語匯庫」、「素材庫」、「思想庫」這三大寫作倉庫，並要定期盤點、整理、分門別類，且要不斷充實、擴容。
㈢ 如何將「翻轉課堂」教學模式應用於我的課堂
當今信息技術迅猛發展，「翻轉課堂」應運而生，對教師的課堂教學方式產生了深刻的影響，也為學生提供了一種全新的學習方式。因此，注重學生自主學習能力的培養，不僅能深化我國第八次課程改革的推行，也能更進一步推動 「翻轉課堂」的發展。
一、 「翻轉課堂」簡述
1.「翻轉課堂」起源。
追溯至20世紀90年代，哈佛大學埃里克 馬祖爾開始對「翻轉課堂」進行初探。2000年，美國莫琳 拉赫、格倫 普拉特和邁克爾 切格力亞發表了論文《翻轉課堂：創建全納學習環境的路徑》，「翻轉課堂」正式被提出。2004年，可汗學院的薩爾曼 可汗（Salman Khan）用雅虎聊天軟體等媒介為表妹解決了數學難題。隨後諸多好友紛紛發來類似求助，可汗通過簡短的視頻為他們解決難題。而「翻轉課堂」真正用於教學始於2007年春，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學教師喬納森 伯爾曼和亞倫 薩姆斯使用錄屏軟體錄制視頻上傳到網路，幫助逃課的學生補習。至此，「翻轉課堂」逐漸為眾多教師所熟知，並成為全球教育界關注的新型教學模式和研究熱點。
2. 「翻轉課堂」運行機制。
「翻轉課堂」是基於微視頻和學習管理平台而開展的，主要包括知識的傳播與知識的內化兩個階段。
知識傳播階段，微視頻是「翻轉課堂」的核心部分。課前，教師深入研究教材內容，挖掘知識本質，明確教學目標;然後將知識內容製作成一個或幾個「短小精悍」的微視頻，並上傳到網路交流服務平台（如Q群共享）。學生根據教師發布的任務清單，對微視頻進行自主學習，並通過網路學習平台的測試題以檢測自學效果。教師則通過學習管理平台的反饋來了解學生的學習情況，從而調整課堂教學。
知識內化階段。在正式的課堂上，先由學生獨立完成教師布置的作業，對於困惑及難題，則通過小組、師生之間討論協作予以解決。課下，學生完成網路平台或其他資料上的相關練習，並通過教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思提高，達到鞏固內化知識的效果。簡言之，「翻轉課堂」是一種「先學後教」的新型教學模式。具體表現為：課堂外，由學生自主控制進度，完成自主學習的知識傳播;課堂內，師生協作探究，展示交流並解決問題，教師及時總結反饋，幫助學生完成知識的內化。
二、自主學習能力對「翻轉課堂」的實踐意義
自主學習能力簡言之，即是學習者對自身學習的自我確立目標，選擇學習策略和監控學習結果的綜合心理品質。它對「翻轉課堂」的實踐具有重要意義。
1.學生自學微視頻的保障。
微視頻是「翻轉課堂」知識內容的載體，課前自主學習微視頻是「翻轉課堂」得以有效開展的前提。但在學生自主安排微視頻學習的過程中，由於時空上學生已不再過多的受縛，所以他們可以選擇在課下或是在家中依據任務清單完成微視頻的學習。但是這樣寬松自由的氛圍下，難免會有偷懶的現象。因此，擁有良好的自主學習能力能起到自律的作用。
2.激發學生課上互動交流的積極性。
「翻轉課堂」不同於傳統課堂，它以綜合能力本位取代知識本位，注重培養學生主動參與、獨立思考與交流分享的品質。寬松的課堂氛圍下，學生將視頻觀看過程中的困惑傾吐出來，與教師和學習小組的成員們進行交流，增強了學生發現問題與解決問題的能力。此外，學生收獲的情感體驗（如成就感的分享），可增強學生自我效能感;學生在對視頻內容自學的過程中所形成的獨特觀點都能各抒己見。這樣的課堂是分享的舞台，是思維交流與碰撞的反應器，每位學生都是不可或缺的一分子。
3.便於「翻轉課堂」的廣泛推行。
在國內，面對「翻轉課堂」這一教育舶來品，重慶聚奎中學開創了本土實踐的先河。但也不乏對於該新型教學模式質疑的聲音：如何確保學生自主完成微課學習？「翻轉課堂」能真正帶來教育的變革嗎？因此，加強學生自主學習能力的培養，是推行「翻轉課堂」的先決條件。「翻轉課堂」的知識傳播階段是通過學生課下自學微視頻完成的，而知識內化階段則是通過互動交流來完成知識的建構。具備自主學習能力的學生面對這樣新型的教學方式不會無所適從，也不會產生竊喜逃離束縛的快感，而是會深感是一份重要
責任。因此，加強學生自主學習能力的培養便於「翻轉課堂」的廣泛推行。
四、「翻轉課堂」下學生自主學習能力的培養策略
1.精心設計微視頻內容，激發學生自主學習興趣。
在微視頻內容選擇方面，教師應立足於學科特點與學生的認知規律，准確選擇學科知識的重難點內容，注重知識點的銜接緊密、條理清晰、簡明扼要。此外，還可將前沿的學資訊引入視頻當中，這樣有利於拓寬學生的知識視野，引起學生興趣。在錄制方面，教師可通過手寫講解、出鏡講解、實景授課等多種形式，使聲音與圖片親切自然地呈現，提高視頻質量。總之，教師應精心設計微視頻內容，提高學生的自主學習興趣。
2.幫助學生形成學習策略。
㈣ 翻轉課堂的歷史
2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授「經濟學入門」時採用「翻轉教學」的模式，以及取得的成績。但是他們並沒有提出「翻轉課堂式」或「翻轉教學」的名詞。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文"Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟體錄制PPT並附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網路，以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。並推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來並引起爭論。
在國內，曾經有類似的教學方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。與當前的翻轉課堂不同，這些模式中，學生並不使用微視頻和在線做題，而使用導學案，課本和習題冊。 。
㈤ 翻轉課堂式教學的歷史
2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授「經濟學入門」時採用「翻轉教學」的模式，以及取得的成績。但是他們並沒有提出「翻轉課堂式」或「翻轉教學」的名詞。
2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文The classroom flip: using web course management tools to become the guide by theside。
2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中採用「翻轉課堂式」教學模式，並推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來並引起爭論。
㈥ 翻轉課堂英語論文可以參考那些書籍