關於幼兒環境創設論文
㈠ 關於幼兒園環境與創設的文章2000字以上
淺談幼兒園環境創設的教育價值 良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。 《幼兒園教育指導綱要》明確提出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的教育環境就顯得尤為重要…… 良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。 《幼兒園教育指導綱要》明確提出「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展」，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的教育環境就顯得尤為重要。環境是教學活動設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性始終來自於和環境的相互作用，因此在環境創設中，我們把每一個創設和利用環境的細節與教學目標結合起來，明確增加、減少材料和設施的教育意義。 一、環境與教學互動幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展」，根據綱要的這一精神，在實際的環境創設過程中，我們積極地挖掘各種教育資源，力求創設與教育相適應的環境，最大化發揮教育的價值。在環境創設過程中，力求使每一塊牆壁都與幼兒對話，每一塊瓷磚都能發揮其教育價值，每一張圖畫都貼近幼兒實際，擁有教育的內涵。 環境創設必須尊重幼兒的生理特點和心理特點，尊重幼兒的認知與情感的發展水平，還要尊重每個幼兒在心理發展上的不同速率。充分考慮幼兒的年齡特點、身心發展水平、興趣、能力、幼兒的知識經驗和認識水平，注重創設和利用周圍的環境，引導幼兒主動學習、主動探索，主動與客體發生作用，充分發揮環境的教育價值。 創造一切機會，讓環境與教學產生互動，讓環境不再作為一種擺設。如在「我們的地球」環境布置中，我們在互動牆上布置了被污染的太湖、逐漸枯萎的樹木……在活動間隙時常有孩子圍在「地球娃娃」邊議論不休，教師等時機成熟，順勢生成了主題活動「我們的地球」，在「魚兒般家」、「魚兒喜歡干凈的水」等一些教學活動中，孩子們踴躍發言，主動求知，教師因材施教，大大發揮了環境的教育功能。環境布置中的作品不僅可以用來裝飾活動室，還可以作為教育、教學所用，如環境主題為《美麗的秋天》中各種東山的特色果子大小、顏色不一，可放在區角活動中作為教學教具，用來認識「顏色、大小、數數」等概念；在「水果店」游戲中又可以作為商品出售。 二、把安全教育納入環境創設安全教育對每個幼兒園來說都是至關重要的事情，它關繫到幼兒園教學的正常進行。那麼，怎樣把安全教育深入到幼兒活動中，使其更好地發揮作用呢?幼兒園各種玩具怎樣玩更安全?平時只靠教師抽象的講解好像並沒發揮很大的教育作用。如果結合環境教育資源引導幼兒一面正確操作，一面唱念朗朗上口的兒歌是否更有說服力、更有新意呢?「環境是可以說話的」，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以反復持久地產生影響，誘發孩子的積極行為，所以，環境潛移默化所達到的效果，常常比教師的言傳身教來得更實在。孩子活動的照片配合上口的兒歌，作為教育資源裝飾在牆上，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監督，促進了幼兒良好習慣的養成，也能減輕教師的工作負擔，增強了教育的有效性。 三、禮儀教育也是我園環境創設的亮麗風景陳鶴琴先生認為：「凡是可以給孩子刺激的都是他的環境。」所以我們利用環境創設，潛移默化地促進幼兒文明禮儀行為習慣的養成，積極營造和諧優美和人性化的校園環境，努力讓每一個點發揮作用。讓校園的每一個角落靜態地、無聲地傳達著我園的辦學理念和文明禮儀知識。禮儀教育一直是我園開展的一項特色教育活動，怎樣讓禮儀教育更深入幼兒心中，促進其發展呢?我園將入園、離園、睡眠、戶外活動、讀書、上下樓、愛護小椅子等禮儀規則編成朗朗上口的兒歌並附上照片裝飾在牆上，形成了生動具體又隨處可感的禮儀規范化教育讀本，使得幼兒的禮儀教育更加生活化、日常化和具體化。 為了能更好的學習禮儀教育，教師們用圖文並茂的形式把禮儀教育的知識點，粘貼在樓梯間和走道上。如：上下樓梯靠右行，不大聲喧嘩，請講普通話，在樓道里隨時可見到教師與幼兒一起介紹的基本禮儀用語的圖文板「您好、請、謝謝、對不起」等等。我們利用的每一個知識點，悄無聲息地實踐著禮儀教育。 在幼兒園各個班級中，我們開設了「每周禮儀小星星」「每周禮儀小故事」等欄目，形成了濃濃的班級日常禮儀小氛圍。同時，在班級牆面環境中，結合階段禮儀重點，開設了禮儀特色板塊，定期更換內容：有故事，兒歌，有圖畫，也有幼兒自己對禮儀進行詮釋的作品。另外，我們還在活動室內定期投放禮儀方面的書籍、圖書，經典故事，如《孔融讓梨》等等，讓幼兒在閱讀的同時，感受角色榜樣的引領。 總之，我園的環境創設取材於幼兒的生活，潤物細無聲地起到了示範教育的作用。教育無痕的理念在幼兒園的每一個角落熠熠閃光，願我園幼兒在這樣的環境中健康茁壯地成長。
㈡ 如何創設良好的幼兒園環境論文
㈢ 幼兒園環境資源開發的重要策略論文1200字全文
建議用網路文庫或網路學術看 科研論文:淺談幼兒園班級環境創設的有效策略 科研論文:淺談幼兒園班級環境創設的有效策略 摘要: 《幼兒園教育指導綱要》中明確指出,環境是重要的教育
㈣ 有關環境創設促進幼兒身心發展的4000字論文怎麼寫
內容提要：環境創設已成為當前幼兒教育不可忽視的內容。班級環境創設尤其在幼兒發展中充當著重要的角色，因為它不僅影響幼兒發展的條件，更是因為環境創設的過程中，通過幼兒的積極參與而產生了互動效應。關鍵詞：環境創設、互動性正文：一、班級環境創設對幼兒的作用性在《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確要求：「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有利於身心發展的經驗。」因此，幼兒園的環境創設，已成為幼兒教育的重要課題。我園班級環境創設的指導思想是緊緊圍繞教育目標和教學內容，促進幼兒主動發展，充分體現教育性、時代性、實用性、參與性與趣味性，全方位、多角度、多層次地為幼兒創設良好的教育環境。我們著重與環境創設對幼兒的作用性來創設班級環境，具體的作用在於： 1、智能的啟發性環境創設應著眼於豐富幼兒的知識，增長能力，激發幼兒的好奇心和求知慾。如我園各班結合教育目標和根據幼兒的年齡特徵、認知發展水平創設於牆面的主題欄，內容豐富，有慶祝各種節日的主題，有愛祖國、愛家鄉的主題，有反映四季特徵的主題，也有孩子們所喜愛的綠色環保主題如：《我們的國寶熊貓》、《我和鳥兒做朋友》、《水》、《多彩的樹》、《我和動物做朋友》等。豐富的主題內容深深吸引著幼兒，他們不但潛移默化地受到了教育，而且通過他們的參與布置和看看講講，也很大程度地獲得了認知上的發展和語言的能力、動手能力的提高。孩子們在環境和材料的相互作用中學習、探究、從而激發了他們的學習興趣和求知慾望。 2、情感的感染性首先，環境的美化，可以培養幼兒感受美，欣賞美，表現美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發進行環境的創設。對於每一個教育主題的環境布置，我們除了用它豐富的主題內容來教育幼兒外，也努力營造出具有造型美，色彩美，藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。掛在班級外走廊上的網面裝飾畫，如：《水果樂園》、《糖果世界》和我們教師精心製作的手工藝作品，如《娃娃樂》、《花之戀》等，使孩子們受到了美的熏陶。而在我們班級內，由師生共同製作完成的組合粘貼畫作品，讓孩子們體現了表現美，創造美的樂趣，也感受到了合作的快樂和成功的喜悅。其次，班級環境創設可以增強幼兒對環境的了解，培養幼兒的了解，培養幼兒熱愛自然，美化環境，保護環境的情感。如在我們班級的向陽處，開辟了自然角和動物角，放了許多適合室內生長的動物與植物，如蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、芋艿、小魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦等，並對一些養殖的瓶子進行了點點裝飾，並且採用值日生制度，讓幼兒輪流照顧、觀察，孩子們因此掌握了許多植物的知識，大班的孩子對動植物的生長尤其感興趣，他們會自己動手畫觀察日記，記錄動、植物的生長發育過程。他們還在老師的帶領下，學習播種，並參與澆水、除草、鬆土等勞動，在親手種植的活動中，了解植物的生長過程。種植和飼養的活動不僅培養了幼兒的動手能力，也培養了幼兒從小熱愛自然的美好情感。而利用自然材料組織幼兒進行了手工製作來裝扮我們的班級，更讓幼兒進一步感受到了大自然的豐富多彩，如用玉米粒、西瓜籽，開心果殼粘貼成各種小動物的形象，採集秋天的落葉加工成標本，或拼剪成各種圖案，用橘子皮來做菊花，把各種蔬菜和水果進行造型，或變成一個有趣的動物，或變成一個可愛的寶寶。我們的班級環境因此變得更有意義，從而培養了幼兒關心環境，保護環境的情感。此外，班級環境創設還能培養幼兒關心他人，愛同伴，愛集體的情感。如，我們布置的生日欄，就營造了班級內溫馨友愛的氛圍。生日欄內，孩子們把自己的相片或自畫像貼在自己生日的相應月份內，平均孩子們會經常去關心生日欄，互相告訴這個月誰過生日的消息。在每月下旬的時候，我們會為當月的小壽星過一次愉快而有意義的集體生日。小朋友們輪流向小壽星們祝賀，提出希望，並送上自己製作的小禮物，大家一起吃著蛋糕，唱著生日快樂歌，一起分享這快樂時光。
㈤ 淺談幼兒園環境創設對幼兒身心發展的影響的論文摘要怎麼寫
沒有模板嗎？？？？發來，
淺談幼兒園環境創設對幼兒身心發展的影響的
我給你成稿
㈥ 如何利用環境創設激發幼兒的探索
新課標提倡幼兒課程要面向幼兒、面向生活、面向社會，教材作為課程的載體，不再是幼兒獲得知識的唯一途徑。在對幼兒教育和培養的過程中，類似於個別化學習這種有利於幼兒自主學習、自主思考、自主創造和發展的方式，在新的教育價值觀引導下，將會逐漸占據主導地位。我們結合主題環境創設和教學方式的個別化，來促進幼兒身心的全面發展。本論文的宗旨在於強調幼兒教育的個別化學習活動中環境創設對幼兒發展所起的重大作用，以更好地創設主題背景下的環境來促進幼兒的身心可持續發展。 關鍵詞：環境創設 個別化學習 幼兒教育的目的在於啟發和培養幼兒的個性，順應幼兒自然本性的發展，滿足其真正需求。隨著教育體制的不斷改革和發展，傳統的幼兒教育方式已不能適應現代幼兒的發展需要。新的時代背景下，要求幼兒教育要以兒童為主體，充分尊重兒童的個性化需求，要求幼兒教育與實際生活相接軌，真正做到使兒童「回歸生活」。幼兒園環境創設的目的是加強幼兒與他們生活環境的，使他們在環境的影響下發現和探索問題，去自主地學習，充分發展自己的個性。一、幼兒園開展個別化學習活動的基本概況《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出「幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展」。促進每個幼兒的個性發展已成為當前幼兒教育的重要目標。近年來，隨著對幼兒自主學習重要性認識的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念有了很大的轉變，逐漸從灌輸式的教學方式轉向引導幼兒主動探索學習。而「個別化學習」可讓教師根據主題內容的需要，從幼兒的興趣出發，提供給幼兒進行高效學習、獲得最佳發展而精心設計的環境，這種學習活動使不同發展水平的幼兒獲得相應的發展。在幼兒園，對孩子進行一般教育已不是一個很難著手的問題，但對孩子們進行個別化教育，充分挖掘每個孩子的內在潛力，這就需要教師對孩子外界條件有一個全面地了解。目前，幼兒園個別化學習活動中主要存在這些問題：比較偏重一些學習技能的訓練，忽略了幼兒情感的激發，忽視了滿足兒童實際的生活經驗和發展的需求；課程教材過於死板，忽視了對幼兒周邊生活和環境的挖掘和。教材內容以及內容的難易程度設置不能滿足孩子自身的需求，所以往往激發不起幼兒的學習熱情和興趣……這些個別化教育中存在的困難，限制了教育功能的發揮，制約著我國學前教育事業的發展。當前學前教育改革的指導思想之一是提倡因人施教，重視個性發展。《幼兒園工作規程》將「遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展」作為幼兒園教育工作的一項重要原則，並進一步要求：幼兒園應在各項活動的過程中，根據幼兒不同的心理發展水平，注重培養幼兒良好的個性心理品質，尤應注意根據幼兒的個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律。因此在設計和實施幼兒教育課程時，我們要特別關注每個幼兒是否得到了應有的發展。二、主題背景下環境創設對幼兒個別化學習的意義（一）有利於豐富幼兒的感性認識環境創設就是為幼兒創設一些豐富的適合他們發展的物質、心情和情感，可以是他們身邊的事物，讓幼兒有機會與沙、水、動物、植物產生積極的互動；還可以取材於幼兒的家庭生活，回歸幼兒的生活等兒童熟悉的物質。著名教育家陳鶴琴說「大自然，大社會，就是活教材」。因此，選擇生活化的表現材料，帶著幼兒走進自然，充分利用家鄉的自然資源，也是個別化教育中不可缺少的內容。不同的材料蘊涵不同的價值目標，不同的物質會萌發兒童不同的游戲行為和思維創造，進而培養他們用這些材料來表現的能力，從而達到增長知識、開闊眼界、豐富幼兒的感性認識的目的。（二）有利於激發幼兒的問題意識環境是幼兒的第二任老師，它能給幼兒積極的暗示，說出教師未說的話。在環境的下，幼兒活動更投入，也更積極。幼兒在創設的主題環境中，能夠產生問題意識，激發其發現問題、探索問題的興趣。比如創設豐富多彩的幼兒創作環境，讓幼兒自己畫一些作品，或者讓家長和孩子一起利用廢棄物、材料創作一些作品，或者讓老師和孩子一起搜集材料。這些都能夠培養幼兒探索問題和搜集材料的能力以及與老師、家長之間的合作能力，增強與老師之間的情感交流。而最重要影響就是能夠幫助幼兒理順探索問題的思路，因為在作品的過程中，幼兒會遇到一些問題，如材料選用、組合等方面的問題，而老師和家長在這種情況下，可以對幼兒提供合適的引導，幼兒在這種引導下就可以積極地探索問題、解決問題，進而提高幼兒的問題意識，提高幼兒的動手能力，獲得不錯的教學效果。（三）有利於提高教師的教學技能主題環境創設不但對於幼兒的發展有著十分重要的作用，還能讓老師在主題環境創設的過程中，不斷地提高自己的教學技能。這些能力主要包括在教學活動中把握幼兒發展現狀的能力、教學實踐能力、對幼兒的學習和發展作出科學評價的能力等。主題背景下的集體教學活動，要能夠實現師幼間的互動和交流，老師依託於對教學目標的把握，可以選擇合適的主題環境創設，進而獲得較好的教學效果。在主題環境創設的過程中可以積累更多的教學經驗，每一次的主題環境創設，老師可以對自己的教學活動進行經驗總結，實現教學經驗的積累的目的，不斷地提升老師自己的教學技能。三、主題環境創設對幼兒個別化學習的影響 （一）個別化學習活動滿足了幼兒自主表達的願望和運用多種生活化的材料和工具能喚起蘊藏在幼兒身上「沉睡的力量」，使幼兒在無窮的樂趣中學習、體驗、實踐，進而發現色彩世界奇特的變化。個別化學習活動可以為教師提供與每一位幼兒溝通、交流、互動的機會。教師在與幼兒互動過程中能更好地了解不同幼兒個別化學習的經驗、能力和想法，可以用發現的眼光去欣賞每一個幼兒背後的情感、情緒。這樣一種個別化交流的方式可讓教師更深入地了解我們的幼兒，去關注他們的學習能力。有時還可以在與幼兒共同創作中給予適宜的推動和支持，讓幼兒更好地獲得學習的成功感。另一方面，幼兒在、寬松的學習環境中，能按自己的興趣、意志和能力來選擇活動內容，探索學習方式，獲得知識經驗，促進幼兒自主性的發展。 （二）創設的主題環境在幼兒個別化學習活動中的運用生活是藝術的源泉。教師可幼兒的日常生活與學習的情景，以幼兒所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的教學環境，讓幼兒在學習的實踐中感知、積累生動的表象，激發幼兒思考問題、主動參與解決問題、表現生活美和美化生活的探究精神。在主題環境創設中，我們注重材料的運用和投放。材料運用的過程中，教師要對活動的環境作出合理的安排，讓幼兒能夠順利地進行學習，鼓勵幼兒發展自己的一些獨特的想法。材料提供方面，要確保幼兒的安全，盡可能地提供真實性材料、工具給幼兒使用，還要考慮到幼兒的年齡特點，材料的數量盡可能多一些。通過合理的環境規劃和適宜材料的提供促進幼兒的個別化學習。1、幼兒個別化學習中主題環境創設的具體內容（1）廢舊物品的提供《綱要》指出「指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動」。在幼兒個別化學習活動中，要重視一些廢舊物品的利用，如：舊報紙、塑料袋、一次性杯碟、碎布條、飲料瓶、包裝袋、包裝材料、舊碟片、管狀材料（吸管、電線等）以及各種材質的罐、瓶、盒、箱等。孩子們十分樂於擺弄它們，並能用自已喜歡的方式進行學習。（2）生活中大自然物品的利用大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的個別化學習提供了天然的素材。如：果殼、蛋殼、樹葉、種子、石塊、稻草等等。它們貼近幼兒的生活，易於喚起幼兒的創作熱情與創作慾望。還可以運用蘿卜、土豆、黃瓜、麥片、玉米片、芝麻、芸豆、綠豆、赤豆等來吸引幼兒的注意力，激發幼兒參與個別化學習的樂趣。2、不同的主題環境在幼兒個別化學習中的運用（1）生活化材料不同組合方式的運用首先是單一材料的學習創作。單一材料的學習創作是指只用上述其中一種生活材料進行的創作。有一次，一個孩子用奶粉罐裝了金魚來園，當把金魚放進魚缸後，這個奶粉罐就被廢棄於垃圾桶里。教師悄悄地把奶粉罐從垃圾桶內撈了回來，清洗後並進行變換。不一會兒，一隻漂亮新穎的環保桶就出現在孩子們的面前。孩子們興高采烈地議論著：「這是什麼呀，這么漂亮」， 「老師，我們家也有奶粉桶」 ，「老師，我也想做一個，做個大一點的，可以放放小玩具什麼的」 。於是，孩子們帶來各種大小不同的奶粉桶、餅干桶、油桶等等，一隻只漂亮的環保桶就呈現在教室中，使一個個廢棄的罐子變成了漂亮的環保桶。 其次是多種材料組合的學習創作。多種材料組合的學習創作是指運用上述幾種不同的材料進行的學習創作。 例如：可以用幼兒穿不下的小衣服、褲子、水管、布袋等組合成有趣的小人；可以用各種塑料袋、布條、貼紙等裝飾成不同的服裝；用塑料餐盤、毛線、夾子等做出了可愛的娃娃；用不同的豆類黏貼成小動物。 （2）生活化材料不同創作方式的運用生活化材料本身具有原生態性和原始化。因此，在幼兒個別化學習活動中可以依據幼兒個人的思維方式選用不同的材料進行創造性的表達，最終呈現的結果則是多樣性的。學習活動的表達手段包括畫、貼、剪、團、撕、繞、捏、編等等，幼兒在進行個別化學習的過程中會依據作品的需要，綜合地運用多種方式進行表達，獲得不同的效果。這樣的方式在學習活動中是非常常見，也是很有效的。例如，生活中的一些廢舊空瓶，幼兒用纏繞、粘貼、團紙等不同的學習手法進行裝飾創作，一個個瓶子就變成了花瓶、小動物、娃娃臉等。又如，生活中的許多蔬菜、水果，經過幼兒不同的組合和裝飾，一個個可愛的小動物、小擺設就應運而生了。同一種表達方式在不同材料上進行創作所呈現的效果是不同的，這種方式可以讓幼兒更好地感受不同的表現形態，豐富和拓展他們的審美興趣和能力。同樣是用藍色系列的顏料用繪畫的方式在一次性餐盤、透明傘、小椅子、方形泡沫塑料上進行創作，既呈現了不同的視覺效果，更是讓這些事物有了一種整體的協調美。3、不同的幼兒團隊運用主題環境的個別化學習個別化學習活動很注重幼兒自我的探索、學習和表達，非常尊重每個幼兒的個體表達意願和方式，每一個幼兒可以依據自己的學習經驗、認知情感選擇各種材料，用不同創作方法表達學習作品。此時呈現出的作品都是具有個性化的，比如在「美麗的大樹」這一主題下，有的幼兒採用色彩繪畫的方式進行學習方式的表達，有的幼兒則採用廢舊報紙來進行團、捏的手工來進行表達。個別化學習活動中除了幼兒個體的表達方式外，還為幼兒創設了結伴、利用小組合作的方式進行創作。在這個過程中每一個幼兒可以充分發揮自身的優勢，在團隊中起到相互彌補、相互優化的作用。同時也培養了幼兒之間的合作意識和學習能力，使幼兒在團隊合作中學會如何與同伴合作並感受到樂趣。最終通過小組共同的創作力量完成了學習的整個過程。 （三）投放生活化材料，滿足幼兒個別化學習活動需要個別化學習活動需要關注不同兒童的的發展特點。活動的材料是進行學習的工具，探索性的學習工具是幼兒學習的物質基礎。不同的材料，可以引發不同的活動，起到相應的效果。個別化的學習材料需要有一定的層次感，以便於不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。1、完善了幼兒個別化的求異思維學習對幼兒以後的發展是十分重要的，個別化不但是激發幼兒想像力與創造力的重要途徑，而且對於啟迪幼兒心智的發展與完善有著重要作用。生活化材料在內容、材質、色彩、形態等方面的多樣性為幼兒的美術創作提供了豐富的創作元素、創作載體、創作手段、創作靈感。在美術創作中，幼兒可以打破傳統美術活動區的活動方式，通過用各種材料、各種手段，用一種新的思維方式去思考創作方式，呈現各種美術作品。如此，無疑提高了幼兒的創造性，促進了其求異思維的發展。2、增強了幼兒的綠色環保意識生活化材料本身就是來源於幼兒周邊的生活，在利用這些材料進行學習後，幼兒會發現原來生活中許多丟棄的、無用的、尋常的、不起眼的物品都可以進行學習創作，都可以通過各種手段進行再裝飾、再創造，從而呈現出一種新的藝術形態，給人一種新的感受。原來美就在身邊，美就是在生活中創造。有了這樣一種認識和意識，幼兒開始關注生活，留意周圍的各種事物，樂意收集生活中的各種材料，使我們的生活更加環保、更加綠色、更加美麗。藝術源自於生活，只有時時刻刻讓幼兒接受生活氣息的熏陶，幼兒才能真正創作出美的藝術。改變傳統教學模式，創設情境文學滲入，促進創造思維的發展。通過多看、多想、多講、多畫，為幼兒提供創作小天地等方法，樹立幼兒的自信心，培養其觀察能力、表現能力，發揮幼兒的想像力、創造力。經過這樣一個過程，激發幼兒的學習興趣，這也是幼兒認識和感知世界的重要方式，對幼兒的身心全面發展有著舉足輕重的作用。故而，要特別重視主題環境的創作在幼兒個性化發展中所起的作用。採用科學化、合理化的方式對幼兒的學習予以指導將是一線教師義不容辭的責任。開放式、化的指導方式無疑將成為當今全球幼兒教育改革背景下的主流思想。
㈦ 如何為幼兒提供適宜的教育環境論文
現代教育理論認為，凡是一切能讓幼兒主動活動的機會和條件，都可以成為促進幼兒和諧發展的環境。環境就象一位不說話的老師，默默地發揮著它潛在的、特殊的教育作用。《幼兒園指導綱要》中提出「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。」那麼如何創設與環境相適應的良好環境呢？現談談我班的一些做法和體會。
一、 教師觀念的轉變，讓環境成為孩子的課堂。
以前，每個學期的環境布置是老師們一個沉重的負擔，我們總是加班加點、精心為孩子設計、製作和布置，當孩子們進入充滿童話色彩的教室時都很興奮，拍著手說：「好漂亮喲！」這時，老師心中就會倍感欣慰，覺得辛苦是值得的，但是好景不長，沒過多久，孩子們對牆上的布置就漠不關心了牆飾形同虛設，沒有達到教育的作用。搬到新園後，環境好了，地方大了，教師如果象以前那樣，布置好以後再對孩子說一聲「請進」顯然是不可能的，為了讓幼兒真正成為環境的主人，讓幼兒在與環境積極相互作用的過程中實現自身的發展，我們決定引導孩子參與環境的設計和製作。
首先，我們引導幼兒參與牆面的設計，確定主題。如：十一月份，我班開展了「我們居住的地球」、「讓空氣變干凈」等系列環保教育活動後，為了進一步加強孩子們的環保意識，我們組織了「地球公公喜歡誰？」的談話活動，孩子們各抒己見，提出了各種地球公公喜歡和不喜歡的做法。有的說：「地球公公喜歡花草樹木」、有的說：「地球公公喜歡干凈的河水」、還有的說：「地球公公不喜歡亂扔垃圾」。最後，我們決定根據孩子們的興趣和結合本月的主題，將它布置成牆飾。確定主題後，我們引導幼兒參與牆飾的製作，經過討論，孩子們進行了分工，繪畫能力強的孩子負責製作圖片，其他孩子負責印花、剪花的工作，用於裝飾圖片邊框，孩子們的創作熱情很高，二天時間就把所有工作完成了，盡管孩子們的布置較粗糙，但卻融入了他們的情感與智慧，體現了孩子們之間高度的合作精神。通過讓孩子們參與環境的布置，不但加強了孩子們對空氣污染的認識，增強了孩子們的環保意識，這個過程還向孩子們傳遞一個對其終身成長都極其重要的信息：「我們的力量能使環境發生改變，我們能影響自己的生活。
二、 巧妙利用周圍環境的刺激，使幼兒受到教育、獲得發展。
如：「良好行為從小培養」的牆設布置，我們讓孩子們塗顏色，然後配上目的字條，把它張貼在樓梯的牆上，這樣，每當孩子們上下樓梯時，都會不由自主地念道：「節約用水」、「不可以打架」、「吃飯時不要看電視」等，環境在不知不覺中潛移默化影響著孩子，規范了孩子的各種行為。
又如我班教室牆面上的「小小新聞站」，引起了
幼兒對周圍發生的事情的關注和興趣，他們學會了從電視上、報紙上、電腦上了解各種新聞，然後用自己的語言進行加工組織，再表達出來，通過這種看新聞、講新聞、寫新聞活動，為孩子提供了一個良好的學習空間。
當教師注重為幼兒創設豐富的環境，並充分利用周圍的環境來刺激幼兒主動學習時，環境就能成為一把開啟幼兒潛能的金鑰匙，促進孩子的發展。
三、合理建構活動區，使之成為孩子的第二課堂。
我班依據活動區與教育活動相輔相成的宗旨，創設了科學、計算、語言、閱讀、美工等七個區，每個區都投放與近期教學內容相關的材料，這些區域成了孩子們的第二課堂，孩子們在活動中得到了更好地發展。如科學區，是孩子們比較喜歡的地方，科學活動《電》結束後，我把電池、電珠等材料投放在科學區內，孩子們課後都喜歡去玩弄，在玩的過程中，小朋友發現這樣的一個規律：電池越多，電珠就越亮，當電珠負荷不了時，就會燒掉。在課堂上受時間和能力的限制，這么有創意的發現，能力弱的小朋友在短時間內是無法發現的，通過活動區，讓另一部分的幼兒也同樣得到了發展。
又如語言區，我們為孩子准備了頭飾、小電視和近期學習過的詩歌、故事圖片，並把它安排在比較安靜的角落。在這個區域中，為幼兒營造了適合表演的氣氛，給了孩子表演、表達的私人空間。能力強的孩子三三兩兩戴上頭飾，表演朗誦剛學過的一首詩歌，對於那些比較膽小的孩子來說，語言區也是他們展示自己的地方，看！平時上課不願開口的明明，也在講起了「小熊過橋」的故事。
手工區也是孩子們最喜歡去的地方，我們為孩子准備了牙刷、顏料、水彩筆、紙等材料，小朋友在美工區里可以隨心所欲，做一回瀟灑的小畫家，孩子們的作品還可以在區內的《我的作品》欄目中展出。我們經常更換區內的材料，盡量與教育內容相適應。如本周手工課的內容是學習折紙的，我們就有目的地在美工區內為孩子提供一些紙張和折紙的圖示，讓孩子學習看圖折紙，為教學活動做好技能上的准備，真正實現活動區的教育價值。
四、通過牆飾及各種教育專欄，為家長提供教育信息，加強家園聯系。
我們的教育活動離不開家長的支持和配合，因此，向家長傳遞一些教育信息和觀念，並將我們的教育目標和內容介紹給家長顯得尤為重要。為此，我班設立了「家園通訊」、「愛心寄語」等欄目。在家園通訊欄目中，我們有目的地向家長介紹一些育兒經驗、教育內容和希望家長支持和配合的工作。如剛開學時，家長對我班放學
時組織幼兒看卡通片有異議，於是我們便在家園通訊中向家長介紹有關幼兒看卡通片的文章，讓家長明白和了解哪些卡通片適合幼兒觀看，家長和老師應如何指導孩子觀看卡通片等。又如我班的健銘小朋友，無論在家裡還是在學校，他總是坐不住，媽媽為此非常擔憂，為了讓家長對這一類型的孩子有更深的了解，我們通過級組研究對策，並翻查了有關教育坐不住的孩子的文章，張貼在家園通訊欄中，加深了家長的認識，為家園共同教育孩子提供了方便和依據。
在「愛心寄語」欄目中，我們展出了小朋友的日記，讓家長了解孩子的所思、所想，真正走進童心的世界。在這個欄目中，我們還選擇了家長們的一些優秀育兒經驗，供大家參考和借鑒，為教師、家長和孩子之間架起一座溝通的橋梁。
我們與級組的老師一起布置的「幼兒生活剪影」專欄，向家長展示了孩子在幼兒園的一日生活內容，即豐富了校園文化，又加強了家長對幼兒生活的了解。
環境是重要的教育資源，只要我們教師轉變觀念，注重孩子的參與，真正讓孩子成為環境的主人，那麼，環境就能真正為幼兒學習服務。
㈧ 奧鵬北京師范幼兒園環境創設小論文
程度等加以縮小隻能看到巴掌大的一塊天地超前誇張把後出現的說成先出現，把先出現的說成後出現她還沒有端酒杯，就醉了。
把物當做人寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物。作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。如：桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。