大班主題牆布置

1. 幼兒園主題牆怎麼布置

那要看你教室的面積多大，裝飾比例要合適，不然容易造成寶寶視覺壓力。至於製作方法可以根據園內要求來做，可以直接畫上去，也可以藉助KT板或其他材料做鋪墊，方法很多，要根據環境掌握。 准備工作有N多，書籍也有很多，不過幼兒園應該准備這方面的材料。

2. 幼兒園大班主題牆環境布置計劃

可以用國粹作為主題牆的內容，將國粹的掛飾進行裝點，也可以有輔助的文字介紹，最好有孩子的作品就更完美了。

3. 幼兒園大班從頭到腳主題牆如何布置

主題教育計劃 主題名稱： 從頭到腳 年 齡 班： 大班 預設時間：（ 2 ）周 4月23 日—— 5月 4日 主 題 說 明 主題背景：為什麼我們會換牙？為什麼跑步後心會跳得厲害？我們的骨骼到底長得什麼模樣？身體內的器官到底是怎麼樣的排列位置？一個個問題都成為孩子們探索的對象。《從頭到腳》主題活動滿足了孩子們的好奇心，通過活動課幫助孩子認識自己的身體，了解和正確對待換牙的現象；初步認識人體的骨骼；了解合理的飲食營養結構；知道關節能使身體彎曲；了解人體內主要器官的位置、特點等有關身體各方面的知識。 幼兒已有知識經驗分析：對於自己的身體，幼兒一直充滿認識的興趣。但身體器官，如內隱的骨胳、體內臟器等，關節、皮膚的功能等，孩子們相對比較陌生，所以在本次活動開展的時候，孩子的已有經驗一定很缺乏。我們要在活動中多給孩子主動探索的機會。 主題學習脈絡：根據大班孩子的年齡特點及主題需要，我們把本主題的各個活動編織成促進健康的多維度脈絡：從頭到腳、從生理到心理、從自我認識到人際間的交往以及運動與身體的關系。本主題的重點，除了讓幼兒了解自己的身體器官外，更結合心理的要求，加入了營養搭配的方法，健康的生活方式等。這是結合家長的需要以及幼兒的身心發展特點生成的主題，孩子們在各種有趣的游戲中、生動的演示中，身臨其境的明白了許多科學生活常識，在這一條「健康大道」上，幼兒步步行進，逐漸成長為身心健康的個體。 主 題 目 標 1、認識身體上的各個部位，熟悉各個部位的名稱。能了解人體內主要器官的位置、特點，並了解皮膚的特點和作用，牙齒的名稱及保護方法。 2、探索身體上的各個關節，知道關節能使身體彎曲。發揮想像力、創造力的在關節部位作畫。嘗試控制身體部位發展平衡能力和控制能力。 3、了解生病的痛苦，知道健康的重要性。學習一些保健常識。 主 要 教 學 活 動 安 排 第 （1）周 第 （2）周 語言：有趣的檢查 音樂：心跳咚咚咚 健康：熱身運動 音樂：從頭唱到腳 社會：我的身體朋友 數學：身體上的單雙數 科學：長眼睛的皮膚 美術：我的身體模型 語言：我的牙掉了 美術：牙齒切碎機 語言：生病不好玩 數學：分蛋糕 美術：腳的特別作業 音樂：學會小心 社會：我的關節會表演 科學：骨頭啥摸樣 健康：健康大道 美術：健康加油站 音樂：我是這樣做的（新時代P324） 語言：我愛健康 游 戲 活 動 自主性 游戲 設立「健康加油站」，將幼兒設計的健康食譜裝訂成冊，供幼兒進行角色扮演活動。 小醫院：增加體檢材料：壓舌板、體重器、視力測量等，供幼兒模擬體檢情景。 點心店：張貼「食物寶塔」，鼓勵幼兒推出健康食品。 學習性區域游戲 1、 科學區： （1）提供聽診器、鏡子和紙張讓幼兒感受心跳並照一照、數一數、記一記自己有幾顆牙。 （2）提供測量工具，讓幼兒測量自己的腰圍、身高、體重等。 （3）提供放大鏡，供幼兒觀察自己的皮膚。 2、 表演區：提供寫好字母的紙條，幼兒根據紙條上的字母，用身體的彎曲、伸展來表現該字母的形狀。 3、 美工區： （1） 提供各色水彩筆，讓幼兒嘗試繪制人體結構圖、健康宣傳圖等。 （2） 提供紙盒、彩紙、剪刀、膠水等，供幼兒製作「大嘴怪」。 集體規則游戲 民間游戲：地雷爆炸、踩高蹺（一） 語言游戲：蘇州是個好地方 主 題 環 境 1、環境創設：將人體器官圖張貼在教師牆面上，供幼兒觀看。 2、牆面布置：布置「從頭到腳」主題牆。 3、張貼人體每日所需營養結構圖。 日 常 生 活 1、組織幼兒找找身體上的單雙數。 2、餐前和小朋友交流各種蔬菜、葷菜的營養，鼓勵幼兒樣樣食物都要吃。 3、組織幼兒玩「難不倒」的游戲，練習自左向右或自右向左轉動頭部。 4、了解牙齒的名稱和部位，並講述自己的換牙經歷。 5、了解合理的飲食營養結構，為自己設計營養食譜。 6、學習刷牙歌。 家 園 互 動 1、幫幼兒准備一個糊好的小紙盒，為製作《牙齒切碎機》作準備。 2、家中貼一張「成長圖表」，記錄孩子的身高、體重、手印等，讓孩子感受自己的成長。 3、結合「營養結構圖」和孩子一起制定一周營養菜譜。 4、每天利用休息時間督促孩子完成老師布置的學習任務，並幫助檢查。 主 題 反 思

4. 如何布置幼兒園的主題牆

在教育發展的長河中，幼兒園的主題牆飾作為促進幼兒發展不可缺少的環境，一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題牆面環境在內容上不像以前過多重視作品的精緻、漂亮、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附於教師的思維和行為。而今，主題牆面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的主題牆飾就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環境包括這樣兩個方面：一是物質環境，二是心理環境。作為物質環境的牆面環境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，牆飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，實踐發現其實環境創設特別是主題牆飾環境的創設，卻存在著許多的問題。 比如，幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。純粹追求環境布置的結果。又如存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，牆面環境創設在內容上過多重視作品的精緻、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。再有，由於開學初花了大氣力精心布置的環境，因此捨不得更換，常常存在著牆飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。其實上述的幾種問題我們都意識到了，也都在嘗試改變。以下是結合新課程和課改理念以及我園的一些實踐的看法： 一、讓環境創設中的主題牆飾說話 環境是可以說話的，因為其中的關鍵，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，並不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。比如：小班和小小班的時候我們結合 我的家主題，在牆面上貼上全家福這樣減少了小班幼兒在剛入園時存在的焦慮和不安，讓孩子們無時無刻不感受到爸爸媽媽與他們在一起；另外我們活動室的牆上，還布置了我的媽媽牆飾。瞧，媽媽的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，彷彿在說：寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當孩子們想家想媽媽了，就可以看看這面牆，好像看到了自己的媽媽一樣。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，在環境創設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點來園的願望。教師在牆面環境布置中融入對幼兒情感的關注，把教師對幼兒的關懷藉助環境去表達，使幼兒如沐春風，如潤春雨。由此可見，教師在選擇環境中牆飾的內容時更多的考慮內容隱含的教育價值，而不能一味只追求精緻、美觀。例如，中班的主題大人的世界,我們將孩子們自己寫的畫的父母工作的調查表貼在主題牆上,使孩子們從牆上不僅知道自己的父母的工作,也看到了其他爸爸媽媽的工作,從而了解大人們的世界裡的各行各業。又如，大班的主題我從哪裡來，我們從一位做醫生的家長那兒收集來了大幅十月懷胎母孕照片貼在牆面上供幼兒欣賞，讓他們不僅知道了自己從哪裡來的，更感受到了母親的辛苦！其實這些東西收集起來並不困難，老師既沒化太大工夫，又體現了以孩子為主的環境，只要我們做有心人，一定能讓環境說起話來！ 二、交還幼兒的主動權 長期以來，在環境創設方面，只要老師精心打造的環境常常難以引起幼兒共鳴。原因何在?因為在這樣的環境里，有著太多的成人意志，哪裡有幼兒的自主與創造?要想讓幼兒學會自主創造，老師首先要放手，要將主動權還給孩子。 在環境創設方面，我們一改傳統的做法，鼓勵孩子們積極參與班級環境設計與製作的全過程，使幼兒體驗設計與製作的快樂，享受成功的喜悅。如：我們中班在創設有趣的昆蟲主題牆飾時，先是師生共同討論牆飾布局，然後由老師創作大背景：遠處的藍天、黃綠相間的公園、茂盛的樹林，以及肥沃的黃土地，讓孩子們在其中豐富內容。可以將畫的，做的，收集來得貼在上面，掛在上面。孩子們享受到了這個過程，是多麼高興！又如，圍繞漂亮的服裝的主題，我們給幼兒提供各種材料，大量的運用廢舊材料，然後搭出一個舞台讓孩子們自己設計衣服，畫出來，貼出來，剪出來，樣樣絕活孩子們都使用出來了，在舞台表演時，孩子們自發拿著我的照相機拍照，照片洗出來後，他們把照片統統貼在了舞台背後的牆面上，頗有點像劇照,看著他們的認真的樣子。才發現這才是他們真正需要的 現在，每一面牆壁上，每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意願和想法來創設環境，這樣的環境不是對幼兒來說更具有教育意義嗎! 三、牆面環境創設的動態化 這里所說的動態化體現在兩個方面:第一：是指主題牆面的創設的內容不是一呈不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置牆飾，而又隨著季節的變化或是主題的變化而變化。每次都要重新布置，可能對老師的工作量是一個挑戰,所以我覺得可以創設一個大環境然後逐步的深入與豐富。大班主題特別的我，這是一個非常大的主題，也是孩子們進入大班後，經常討論的話題，比如幼兒園的最後一次生日啊！還有自己的喜好啊！這些牆飾都可以根據孩子的需要不斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。小的內容經常在換，但大的主題，我們還是保留了！第二：動態化也表現在牆面生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；因為教師在環境牆面布置中融入對幼兒情感的關注，裡面蘊含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感，另一方面，幼兒以主人的身份參與了整個環境的改變，他們中的每一個人都將會在牆面上寄託自己心願，宣洩自己內心的情感需要，相信是自己使環境變了，體驗成功的喜悅。如：大班小主題牆面我的夢讓幼兒真正把自己的所思、所想、自己的情感融入到牆飾中，讓牆飾真正成為幼兒與教師近距離的對話。 皮亞傑的認知發展理論認為：幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。陳鶴琴先生的活教育理論也指出：創設和幫助兒童注意四周的環境，可以發展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知慾，培養幼兒的觀察力。 總之，環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題牆面環境創設不再是強調美化、綠化、凈化等外在裝飾，也不再是教師個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題牆面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。（徐匯區民辦東方幼兒園 張麗雲）

5. 主題牆，大班汽車牆面怎麼布置

在教育發展的長河中，幼兒園的主題牆飾作為促進幼兒發展不可缺少的環境，一直成為幼兒在回園生活的答重要部分。二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題牆面環境在內容上不像以前過多重視作品的精緻、漂亮、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附於教師的思維和行為。而今，主題牆面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的主題牆飾就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環境包括這樣兩個方面：一是物質環境，二是心理環境。作為物質環境的牆面環境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，牆飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，實踐發現其實環境創設特別是主題牆飾環境的創設，卻存在著許多的問題。

6. 幼兒園大班主題牆布置設計方案

各位老師，我是個新手，想請教大家關於主題牆布置的一些問題。主題牆一般設成准備工作有N多，書籍也有很多，不過幼兒園應該准備這方面的材料。
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7. 幼兒園大班主題牆布置圖讓愛住我家

是准備畫牆繪還是貼壁紙，這類主題的裝飾布置圖有很多

8. 大班為什麼這一主題的主題牆布置圖

主題背景：為什麼我們會換牙？為什麼跑步後心會跳得厲害？我們的骨骼到底長得什麼模樣？身體內的器官到底是怎麼樣的排列位置？一個個問題都成為孩子們探索的對象。《從頭到腳》主題活動滿足了孩子們的好奇心，通過活動課幫助孩子認識自己的身體，了解和正確對待換牙的現象；初步認識人體的骨骼；了解合理的飲食營養結構；知道關節能使身體彎曲；了解人體內主要器官的位置、特點等有關身體各方面的知識。 幼兒已有知識經驗分析：對於自己的身體，幼兒一直充滿認識的興趣。但身體器官，如內隱的骨胳、體內臟器等，關節、皮膚的功能等，孩子們相對比較陌生，所以在本次活動開展的時候，孩子的已有經驗一定很缺乏。我們要在活動中多給孩子主動探索的機會。 主題學習脈絡：根據大班孩子的年齡特點及主題需要，我們把本主題的各個活動編織成促進健康的多維度脈絡：從頭到腳、從生理到心理、從自我認識到人際間的交往以及運動與身體的關系。本主題的重點，除了讓幼兒了解自己的身體器官外，更結合心理的要求，加入了營養搭配的方法，健康的生活方式等。這是結合家長的需要以及幼兒的身心發展特點生成的主題，孩子們在各種有趣的游戲中、生動的演示中，身臨其境的明白了許多科學生活常識，在這一條「健康大道」上，幼兒步步行進，逐漸成長為身心健康的個體。

主 題 環 境 1、環境創設：將人體器官圖張貼在教師牆面上，供幼兒觀看。 2、牆面布置：布置「從頭到腳」主題牆。 3、張貼人體每日所需營養結構圖。

9. 幼兒園大班主題牆布置設計方案

各位老師，我是個新手，想請教大家關於主題牆布置的一些問題。主題牆一般設成准備工作有N多，書籍也有很多，不過幼兒園應該准備這方面的材料。 vdfxv

10. 請問幼兒園主題牆應該怎樣布置好

幼兒園的主題牆飾作為促進幼兒發展不可缺少的環境，一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題牆面環境在內容上不像以前過多重視作品的精緻、漂亮、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附於教師的思維和行為。而今，主題牆面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的主題牆飾就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環境包括這樣兩個方面：一是物質環境，二是心理環境。作為物質環境的牆面環境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，牆飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，實踐發現其實環境創設特別是主題牆飾環境的創設，卻存在著許多的問題。 比如，幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。純粹追求環境布置的結果。又如存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，牆面環境創設在內容上過多重視作品的精緻、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。再有，由於開學初花了大氣力精心布置的環境，因此捨不得更換，常常存在著牆飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。其實上述的幾種問題我們都意識到了，也都在嘗試改變。