小語論文
用讀和寫來帶動語文學習
內容摘要：
《語文新課程標准》規定：中學語文教學必須使學生「具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。」一言以蔽之，即聽說讀寫能力，即培養有語文素養的人。學語文的目的，就是要提高學生聽、說、讀、寫的能力。四者之間，聽說讀是基礎，寫是關鍵，是核心。十多年的語文課教學實踐，使我深深體會到：把聽、說、讀、寫有機地結合起來，尤其是把讀和寫有機結合起來，能盡快提高學生的語文水平。
關鍵詞：聽說讀寫、語文 、朗讀、寫作
《語文課程標准》指出,語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力。聽、說、讀、寫是人們通過語言進行交際的重要形式，是人類認識世界、獲得知識、智力、交流情感的重要手段。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。
學語文的目的，就是要提高學生聽、說、讀、寫的能力。聽，即能迅速接收復雜的語言信息，有較強的語感能力；說，即通過大腦的思維整理，能有條有理地表達出來；讀，即有一定的閱讀、分析、理解能力；寫，即寫作能力。四者之間，聽說讀是基礎，寫是關鍵，是核心。十多年的語文課教學實踐，使我深深體會到：把聽、說、讀、寫有機地結合起來，尤其是把讀和寫有機結合起來，能盡快提高學生的語文水平。
大家都知道一句話，叫「書讀百遍，其義自現」。可是我們有些語文老師並沒有完全在課堂上落實這句話。有的老師怕失去課堂霸主地位仍然搞一言堂，不給學生留下一點兒讀課文的時間，有的也只是讓學生默讀一遍後，就開始理解課文的重點、難點，即使七年級的重點篇章也是這樣，使學生一下子感到語文課的難度增加了許多，甚至失去了學習語文的興趣。
語文教學重點培養的是學生的感悟能力和理解能力，而這兩種能力的獲得所依靠的就是學生在讀中的體驗和感知。全國著名特級教師於永正老師的「三本五重教學法」(以人為本、以讀為本、以創為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣)，就強調了學生「讀」的功效。他說「語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。」有的語文老師講，現在的學生雖說聰明了一點，但是玩心太重，不想學習，費了一天的時間，講的東西一點兒也記不住。為啥會這樣？原因在於老師，就是給學生的時間太少了，自由的時間太少了，自由讀課文的時間太少了。現在仍然有些老師認為，講得少了他記不住，只有反復強調，才是幫助學生記憶的好方法。這是對學生缺乏信任的一種表現，認為把時間交給學生更是一種完全浪費，因為他們不知道重視時間。這是又走到了另一極端的理解。把時間交給學生，並不是老師放任不管，躲到辦公室里喝茶去，而是要發揮好教師的主導作用，讀前要設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決，這樣給與充分的信任，使其有事可干，他們是不會浪費時間的。
有的老師也讓學生讀了，一般是默讀，再就是自由朗讀，當然這也是讀文章的方式，可是也要根據文章的內容和學情靈活處理。還可以老師范讀，學生領讀，師生齊讀(可以只讀某個段落或句子)，分小組讀，分大組讀，還可以讓學生單個誦讀，還可以針對具體課文分角色朗讀，等等。
在語文教學中，聲情並茂的朗讀，可以幫助學生深入理解文章的思想內容，引導學生進入藝術境界，同時，受到潛移默化的教育。經常朗讀語言優美的文章，還可以豐富詞彙，增強語感，提高駕馭語言的能力。那麼，語文教學應該怎樣培養學生的朗讀能力呢？
首先，在朗讀作品之前，必須整體感知作品，明確作者的寫作意圖，認真分析作品的思想內容，理解中心思想和藝術形象，理清思想感情發展的脈絡，從而把握感情基調。如：《春》就是一篇優美的寫景散文和難得的朗讀材料，學好這篇文章的關鍵是通過朗讀領會作者對春天的喜愛。朗讀這篇散文時，就應該始終把握一種充滿激情、昂揚向上的感情基調。而同樣是散文，朱自清先生的《背影》卻用近乎白描的手法把父子之間的真摯感情表現的淋漓盡致，字里行間透著一種淡淡的哀愁。朗讀這篇文章，應該用低沉、緩慢的語調和真摯的感情來打動聽眾和自己，這樣才能收到良好的效果。
其次，要用完善的語言技巧准確地反映作品的思想內容，細膩地表現感情。在這方面要注意處理好以下幾個問題：
(一)教師的范讀要正確標准。范，就是標准模板，老師必須使用普通話，吐字清晰，讀音標准，朗讀准確無誤，語言流暢。否則會把學生的讀音引到邪路上去，使他們經常跑調，或者根本不沾邊調。用土話讀課文的味道，也確實不太好聞。有的老師很難改變方言土語，或者是羞於改變，可以在范讀時放錄音，或者下載現成的課件，或者請普通話好的老師和學生課前幫著錄好音。只要我們用心去想，肯定會有提高范讀的更好辦法。
（二）注意句子的重音和停頓。重音是朗讀過程中，為了表現意境和中心思想，對文中的某些詞或短語加以強調，重音的確定關鍵在於對所朗讀文章內容的理解。例如：「那本書是我的。」在這句話里，如果重音在「書」上，表示那裡除了書還有別的東西；如果重音在「我」上，表示書不是別人的。因此處理重音要結合上下文。而停頓是在朗讀過程中，為了把思想感情表達的鮮明，突出而調節氣息的一種方式。朗讀中的停頓，往往不受標點符號的限制，而以表情達意為主要依據，比如在抒發強烈的感情之後，可作適當的停頓。
(三)讀中要體現感情。我們常要求學生有感情的朗讀課文，讀者的感情可以體現出對課文的理解程度。老師要指導好學生，用心去感知課文，體會每一個字詞，每一句話中滲透的作者情感因素，從而更好的體會作者的深刻用意，這樣就實現了學生、老師、作者三者的心靈互動，學生對課文的理解會更加深刻，掌握得也會更加牢固。
(四)要及時糾正好學生在讀中出現的問題。「唱讀」還在各年級中不同程度的存在，七年級中非常突出，這使對文章的理解和體會作者的意圖有很大的負面影響。學生在單個讀時，老師要認真聽，對出現的錯誤 ，重點是讀音方面和詞語破讀現象，要及時糾正。
(五)要引導學生邊讀邊解決問題，讓他們感到讀是可以解決問題的，從而增強其閱讀的興趣。
讀，對說、寫、聽都會有促進作用。因為學生自己讀懂了的東西會真正變成他們自己的知識儲蓄，日積月累，到寫作的時候便是真情的自然流露了，語文老師省的勁兒不就更多了嗎？在教學中，我不僅重視學生的讀，還重視自己和學生的寫。當老師十幾年了，我一直保持著一個習慣，那就是試著用筆跟學生交流。
記得當初懷著青春的夢想與憧憬初次走上講台的那一刻，面對著下面50多雙充滿稚氣的眼睛，我就在心底對自己說：「我不要做高高在上的『嚴師』，我要與學生平等的交流，我要成為他們的朋友。」可接下來的日子，我卻慢慢發現，跟學生交流並不是一件容易的事。因為有些學生總與老師保持著一段距離，很少有學生主動去找老師談心。於是我便利用課外的一切時間盡量去接近學生，同時我開始嘗試著用筆跟學生交流。
每一次班會，我都會讓學生給老師寫一封信。信的內容很隨意：可以反映上周班內存在的情況，可以給老師委婉地提意見，也可以向老師傾訴自己在學習與生活中遇到的難題……學生們的每一封信我都會細細品讀。對於信中所反映的班內普遍存在的問題，我會在課堂上給予他們答復。對於那些有特殊情況的個別學生，我會很認真地給他們回信。這樣堅持了一段時間後，我嘗到了書面交流帶來的樂趣。多數學生慢慢消除了與我的隔閡，開始在信中敞開心扉跟老師訴說自己的心理話。甚至有些學生在平時遇到問題時，也開始主動給老師寫信傾訴。
我記憶最為深刻的是這樣一件事。有一個學期結束後，馬上要放寒假了，班內進行了「三好」學生、優秀班幹部等一系列的評選活動。評選結果揭曉後，班內有一名學習成績每次都遙遙領先的學生李琳卻未被評上「三好」學生。盡管「學習好」並不是評選「三好」學生的惟一標准，但這樣的結果還是有些出乎我的意料。等結果公布後，我發現李琳趴在桌子上，情緒有些低落——可能她也沒有想到會出現這樣的結果。
第二天早上，我一進辦公室，便發現一封信工工整整地放在我的辦公桌上。我急忙拆開一看，原來是李琳寫的。這是一封長信，足足寫了5張稿紙。一口氣讀完了這封信，我終於明白了事情的前因後果。原來，李琳出身於一個貧困的家庭，由於家庭的貧困，她從小就有一種自卑的心理，致使她總是獨來獨往，很少與同學們交流。這種自卑在學習上轉化為一種動力，使她產生了一種一定要超過別人的信念，這使她又非常要強，凡事爭先。可是優秀的成績並沒有使她從自卑的陰影中走出來，反而使她有些清高。於是多數同學對她都有偏見，很少有人跟她交朋友。
拿著這封信，我感到心裡沉甸甸的，一個十三四歲的女孩子居然背著這么沉重的心理負擔。我想：作為她的老師，我有責任讓她從陰影中走出來。於是，在這封信的末尾，我給她回復了這樣一段話：家庭的貧困是不幸，同時也是一種財富，關鍵是看你怎樣去對待。很多的時候，我們總喜歡把自己關在一所封閉的房子里，固執地認為全世界都是黑暗的。其實，輕輕打開門，卻驀然發現，原來外面是陽光明媚、鳥語花香。親愛的同學，請試著打開心靈之門，與老師、同學交流吧。你將會發現，外面的世界很精彩，擁有朋友的日子很快樂。從封閉的房子里走出來吧，13歲的臉上寫滿的應是純真的微笑。新的一年就要開始了，讓自己用嶄新的面貌迎接它的到來吧！
春節返校後，我便有意觀察李琳的一舉一動。我欣喜地發現，她確實是在慢慢轉變。自習課上不再一個人悶著頭做題，而是開始主動幫助學習較差的同學；課後不再總是一個人靜靜地坐在教室里看書，而開始跟同學們一塊活動。漸漸地，她的身邊多了幾個形影不離的夥伴，她的臉上終於綻放出了燦爛的笑容。
初中畢業時，她給我寫了這樣一封簡訊：
老師：
就要離開您了，真有點捨不得。永遠忘不了，是您領我走出了那所封閉的小房子，讓我感受到了生活的快樂。如果沒有您，我也許會永遠生活在孤獨的沙漠里。老師，真的謝謝您。
畢業以後，李琳經常給我來信，儼然把我當成了她的朋友。今年元旦前夕，我收到了她從高中寄來的賀卡，上面寫道：
老師，走過了人生的一段旅程後，驀然回首，竟發現在心靈的最深處，除了父母，您是最重要的人。雖然我們相距遙遠，但我相信思念可以穿越空間。祝您新年快樂，生活幸福！
簡短的語句，濃濃的情誼。在這寒冷的冬天裡，我分明感到心裡升騰起縷縷的溫暖。作為一名教師，還有比學生的理解與愛戴更令人感到欣慰的嗎？試著用筆跟學生交流吧，你將會發現其樂無窮。
聽說讀寫是語文的基本技能，這四種技能是密不可分的，也應該是相互促進的。為此，把寫與讀結合起來，相互促進，形成一個和諧發展的能力系統，就是我的指導思想。不片面地割裂聽說讀寫，在寫的同時發展多種能力，讓一種語文訓練語文活動起到綜合發展的作用，使多種能力同時養成，提高效率，同時利用富於變化的方式調動學生的興趣，發揮學生參與的積極性，學習的主動性。
參考文獻：
1、《走進新課程》（教育部基礎教育司編寫，北京師范大學出版社出版）
2、《簡明中學語文學科教育學》（張楚延主編，中國人民公安大學出版社出版）
3、人教版初中語文教材
4、《現代語文教育漫談》雲南民族出版社
5、《現代教育理論》雲南教委委員會編
6、《九年義務教育全日制初級中學語文的作用》
❷ 小學語文教育論文
相關資料，僅供參考
淺談語文教學中情境創設應注意的幾個問題
如何進行語文情境的創設就是一個焦點問題。最初，很多語文教師將語文教學中的情境創設局限在課堂導入的范圍之內，於是語文課出現了熱熱鬧鬧開場，匆匆忙忙結束的怪現象。幸好，現在這種錯誤傾向已經得到了很大程度上的扭轉，人們對於語文教學情境創設問題的理解和研究也有了可喜的進展。如，人們這樣給語文情境創設下定義：是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入製造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，提高教學效率。從這個意義上來說，語文情境的創設可以包括以下2個方面：1. 利用導入引導學生快速進入課程學習；2.引導學生有效參與學習的全過程。那麼到底怎樣才能達到我們的預期目的呢，我主要談以下幾個方面的認識：
語文情境教學的幾點認識
摘要 情境教學具有情感性互動性等特點，能較好地帶動學生投入課堂氣氛中來。本論文主要從情境教學的特點、方法出發，結合平時教學實踐及點滴感悟，融入自己的分析總結，切實地提出有關情境教學的認識。
淺談「情境教學」在中學語文教學中的運用
「情境教學」是隨著素質教育的發展應運而生的一種現代教學方法。現代教育教學理論認為，「情境教學」就是教師根據教學目標、教學內容、學生原有的認知水平和學生無意識的心理特徵，通過圖片、音樂、文學語言等多種教學手段的運用，再現教材情景、背景或環境，從而使學生產生積極的情緒反應，給學生以強烈的真實感，以更好地達成預期的教學目標。《語文新課程標准》明確要求，語文教學應為學生創設良好的學習情境（即情景、背景或環境）。這就要求我們教師在語文課堂教學中為學生創設良好的學習情境，以現代教學手段為媒介，積極開展「情境教學」使學生自融其中，融情入境。「情境教學」具有以下的主要作用：
情境化教學在語文課堂中的運用
一、語言描繪，帶入情境
導入新課，是課堂教學的一個重要環節。因此，導語設計的好與不好，將直接影響整節課的課堂效果。可以說，好的導語是開啟學生興趣之門的鑰匙。教師如果能通過巧妙的導語設計，把學生的感情引入到課文情境中來，那將會為這堂課的成功奠定基礎。
語文情境教學初探
一、「情境教學法」的內涵
情境教學簡單地說就是創設一定的情境，激起學生的情，達到提高學習效率的目的，即教師在教學過程中，根據實際的需要，創設一定的場景或氛圍或提供具體的活動場景，激發學生的情感，使他們能夠主動學習，迅速而准確地理解教材內容，促使他們的心理機能和諧、全面地發展的一種教學方法。
關於語文情境教學的幾點經驗
一、導入情境
「好的開始是成功的一半」一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種於課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節課的開始學生們積極發言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。可是萬事開頭難，以下是我參考眾多名師結合個人教學實踐後的一點感想。
語文教學中的情境設計
一、情境教學的界定
在傳統的教學過程中，教書先生灌輸式的教授方式在中國延續了千年之久，這種現象的出現不可否認同中國兩千多年的封建思想有很大的聯系。如今中國千百年來的封建制度的影響雖然已經減弱，但在教育領域內起的消極作用仍然不可忽視，現在的教育中還存在著「教師教是為了應考，學生學也是為了應考」的觀念。
❸ 小學語文小論文怎麼寫
語文 - 人文社會科學之一
是口頭語言和書面語言，也是或語言和文學的簡稱。相對來說，口專頭語言較隨屬意，直接易懂;而書面語言講究准確和語法。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文(文學、曲藝等)，還有很多實用文(應用文)。通俗的說，語言就是說話藝術。
一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。
語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。具有工具性與人文性的統一特點。
❹ 小學語文 論文
摘要 提高語文課堂教學的質量，首要是使學生全身心投入到學習中，積極主動地參與課堂教學活動。因此必須要培養學生的學習興趣。在教學過程中可以通過巧設導入；善設問題；教學方法多元互補；營造課堂樂學情境；運用先進新穎教學手段等策略來激發和培養學生的學習興趣，達到提高課堂教學效果的目的。 關鍵詞：語文課堂，學習興趣，培養方式 一、培養學習興趣的意義及作用 一個人對某種事物(或活動)產生興趣時，他總是以飽滿的精神和情緒去對待。意志隨興趣的日益濃厚而更加堅強，雖面對千難萬險，並不感覺是一種負擔。反而覺得是一種樂趣，是一種享受。學習興趣就象一根繩子一樣，經常牽引著一個人的注意力，使之集中深入到事物的內核，在頭腦中產生豐富的想像和聯想。學習興趣是最好的老師。科學巨匠愛因斯坦說過:「只有興趣，才是最好的老師［7］」。學習興趣是內外因最自覺的溝通者，它是能夠引導一個人循序漸進地不懈追求，加強記憶的重要因素。人的大腦對有興趣的事物，最敏感信息也就是這樣被接收者的興趣所吸引，興趣又被經常接收過來的信息而強化，在大腦里不斷形成強興奮中心，一個人對深感興趣的事物很容易記憶，且能長時保持。學習興趣是誕生靈感的催產劑，是產生注意的基礎，是打開創造思維閘門的鑰匙，可使創造性思維的閘門會突然打開，將潛在的智慧挖掘出來，為靈感的誕生催促助力。實踐證明，少年兒童時候的興趣和愛好，對他們未來的成才活動，起著積極的促進作用和充分的准備作用。學習興趣是人才成功的真正秘訣。 二、培養語文課堂學習興趣的策略與方法 「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣［10］」。事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容相關的情境、畫面等都能拿來激發學生的興趣。興趣的激發是要設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色。只要在語文教學中激發情趣，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維火花，調動他們的學習積極性，產生強烈的共鳴。這樣也就能提高學生學習積極性，提高課堂教學效率。 （一）巧設導入激趣 導入是引導學生進入學習的行為方式，是整個教學活動中的熱身活動。對課堂教學成功與否至關重要的是導入的開始,也是一節課成功的關鍵。在語文教學中,教師應別出心裁地創設情境，巧妙導入新課,吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。運用導入功能，激發學習語文興趣，提高課堂教學效果，好的導入可有以下幾種。 1.善用故事、圖片、圖畫美術等藝術形式引起學生興趣 第一故事導入。故事能激發學生濃厚的學習興趣，使學生形成強烈的求知慾望，產生強烈的探究心理，充分調動學生各方面的感官的積極參與，使學生處於積極學習狀態，收到事半功倍的效果。故事導入可以把學生的思維引入深處，能更進一步地吸引學生進入角色，學生馬上會提起精神來，這效果比說教更有效果。如學《三打白骨精》這課中，教師可以講一講有關孫悟空的故事，去掉學生以往那種枯燥、乏味的感覺。這樣可以吸引學生更好的進入課文學習中來。 第二圖片導入。圖片是學生比較愛看的，能把學生的注意力集中起來。教師可在課前收集有關的圖片，通過指導學生看圖，突出要學內容。圖片可以引人入勝，也能進一步引導學生進入教學當中。如《海洋-21世紀的希望》這一課中，可以讓學生看看有關海洋的圖片，從中引導海洋的有關知識。一來激發學生看的興趣，二來通過對比直觀表達教學內容。 第三畫畫導入。學生在課堂學習中的活動,以興趣為主。若是以學習簡單的美術知識和技能為前提，把美術圖畫運用到教學當中，能符合學生的學習心理，也可以激發學生興趣，知識通過圖畫能做到要求適度,易於被學生接受，從而激發學生的創造性思維，進一步產生濃厚的興趣。如在識字教學當中可以通過畫簡筆畫圖來表達生字的意思，然後再引出生字，這樣也能增加學生的學習興趣。 （二）善設問題引趣 課堂提問是課堂教學的重要手段,也是課堂教學的有機組成部分。每一位教師都要運用課堂提問,每一堂課都要「掌握課堂提問技巧［4］」。課堂提問要問得巧、問得妙，才能恰到好處，一般可以用以下方法進行。 第一創設問題情境。學生都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發現者、探索者。在創設問題情境正是為了滿足學生這一需要。在處理教學內容時，應充分考慮學生的心理特點和需要。藝術化地創設具體生動的問題情境，誘發學習興趣，使學生能以積極的態度去參與課堂學習。如在「烏鴉喝水」一課時，我創設了烏鴉怎樣才能喝到水的問題情境：烏鴉想喝瓶子里的水，可是它的嘴巴不夠長，怎麼也喝不到瓶子里的水，那烏鴉會怎麼做呢？用此作為整節課的主線，賦予了課文語言的實際意義，學生無論是思考還是討論都興致盎然，感同身受，取得良好的效果。 第二直奔中心設問，抓住關鍵點。直奔課文中心設問（或關鍵處設問）能啟迪思維,促進學生參與學習過程。如「廬山的雲霧」中可以提出「雲霧」有幾種變化特點來引導學生參與課堂學習，通過學生回答問題的討論，創造活躍的課堂氣氛。 第三在內容關聯點設問，真實形象地引導學生理解課文。根據課文不同的體裁和內容，採用模擬對話或扮演角色、實物對比等多種形式突出問點。如在「春日偶成」的詩中可以先讀詩句，然後指導學生看圖，然後再問學生這句詩句的意思（主要描寫那些春景）。最後教師直接引課文內容講解，如「酒旗」等事物的描述。這樣不僅激發學生興趣，也能促進思維的發展。 （三）課堂教學方法多元激趣互補 每一種教學方法都不是萬能的，課堂教學中,要選擇恰當的時機，根據教學內容、課型設計的變化，把各種教學方法有機地結合起來，做到「一法為主,多法兼用」多方位調動學生的積極性。「教學方法靈活多樣，充滿情趣［2］」。教學就越科學，活動水平越高，活動內容越豐富，人的發展就越全面和充分。實現教學方法的多元互補主要有幾方面。 1.精心組織教學內容，提高學生的興趣 教學內容在一定程度上必須與學生已有的知識經驗相聯系。教師在安排教學內容時，就應當注意深淺得當，難易適度。其要求是，教學內容必須是學生經過一定努力所能掌握的。同時，還應在學生已有的知識經驗的基礎上，去講授某些新知識，並把新知識納入到己有的知識體系中。只有這樣，才能把學生的學習興趣最大限度地調動起來。如《圓明園的毀滅》和《再見了，親人》這兩篇課文的主要內容和中心思想應指導學生准確地概括。根據這兩篇的特點和學生的知識水平、認知特點，這兩篇課文的主要內容還是採用連段意法比較好，中心思想的概括可以引導學生聯系關鍵詞句及主要內容進行分析、提煉、概括。這樣一來能更充分地圍繞教學內容來吸引學生的興趣。 2. 發揮想像力，增強學生的興趣 語文興趣教學還主要表現在想像力的發展、這是增強學生學習興趣的有效途徑和培養學生形象性思維的有效方法。教師應利用學生的好奇心和強烈的求知慾望來設計問題，並加以恰當引導，讓學生通過想像來解決問題。同時教師也可利用學生的好勝心理，鼓勵他們去發現問題，培養他們解決問題的能力，使他們能從狹小的生活圈中走出來，去感知大自然中和社會生活中的事物所蘊含著的美。教師應抓住一切時機為學生提供練習的機會，這樣更能激發學生學習興趣。如《圓明園的毀滅》一文，通過啟發引導，展開聯想，讓學生認識到兩個方面的內容：一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量的無價之寶；二是強盜所肆意毀壞圓明園的罪行。通過聯想能激起學生熱愛祖國和仇恨侵略者的思想感情。這樣一來教學工作皆能事半功倍，也進一步吸引學生注意力。 3. 精心設計練習，激發學生的興趣 語文興趣教學的一個重要環節，是精心設計練習，它是興趣教學鞏固知識的基本保證。知識要通過練習才能得到鞏固。生字、詞語和課文內容，通過練習才能加深印象和理解。採用靈活多樣、多種形式的練習，鞏固學生對已有知識的理解，並注重新舊知識的聯系。如在新課文教學中有關抄寫句子的習題可以這樣設計自動作業。先輕聲朗讀句子，理解意思，注意易錯、易混的字詞，再抄寫句子；最後檢查訂正，輕聲熟讀句子使口頭語言訓練和書面語言訓練有機結合，變單一為多樣，讓學生充滿學習的熱情。對於已經做完作業的學生，為避免發生枯坐現象。首先，讓學生自編作業。教師課前教給方法，留一定的機動時間，讓學生自己設計作業來做。其次，可讓學生提早離開教室。課堂學習任務既完成，不妨讓他們展開自由的翅膀，離開教室飽嘗童年情趣。 4.用游戲手段來激發學生的興趣 游戲能讓學生在愉悅的氛圍中認識知識，掌握知識，並學會運用知識。同時也可使他們在緊張的學習之餘，留點時間發揮自己的特長，真正體會到學習的樂趣。但必須考慮到教材的特點和學生的興趣、愛好。「努力創設語文知識游戲性情境［9］」。這樣才能使游戲更貼近學生，也使他們能在很短的時間內掌握所學的知識。如在教學生字的同時，可以展開豐富有趣的游戲活動，寓知識於游戲之中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、唱唱玩玩中興趣盎然地學習字、詞、句。也可以根據教材的內容不斷設計、翻新游戲，達到預想教學的目的。 （四）營造課堂樂學環境培養學習興趣 環境培育人，好的環境可以直接影響學生的學習情緒。要重視課堂樂學環境的營造，大體方法如下。 首先要融洽師生關系。語文教學情趣化產生的學習動能是不可估量的。營造語文教學情趣化，教師必須和學生的關系是合作夥伴，絕非等級森嚴。需要溝通師生情感，協調師生關系，根據學生年齡、心理和語言等特徵，使學生享受友善溫馨師生關系。教師要時刻讓學生感受到理解、信任、關懷和鼓勵。教師要注意學生的表情、動作以及學習反饋，讓學生感到教師無時不關心著他們。學生取得了進步，我們一個贊許的微笑，學生覺得自己被老師肯定，師生的感情就發生共鳴，從而會產生進一步學習的興趣。 其次要構建課堂和諧氛圍。課堂的和諧氣氛至關重要，提倡「語文情趣化教學［6］」。就要堅持「學道不忘激之以情，增智不忘引之以趣」的原則，注重語文知識的情趣化教學絕不能平鋪直敘，一定要常教常新，不斷地給學生新鮮感，創造一定的環境氣氛和一定的任務，誘發和培養學生的學習興趣讓學生快樂地學習。在教學當中教師可以變換一些方式，在語言藝術上可以接近學生的年齡特點。教師不用費口舌就能讓學生輕松自如地學到知識。 教學再次要生活化，以學生為本。「創設「生活化」情境的語文教學［5］」，增強教學情趣。通過生動形象的語言，積極誘導學生對於語文所表現的生活形象的感受，在此過程中用具體形象的語言加以詳盡描述，把生活搬進課堂。生活化的情境教學，才具有真實性。逼真的教學環境使學生如臨其境，較好地理解課文內容直接變成活生生的生活再現在學生面前，如「螳螂捕蟬」這一課中，可以模擬生活中的真實情況，通過課件展示動物生活，進一步來解釋寓意。這樣更能接近學生心理，增加學生的趣味性。不緊能活化課堂，教材、教法也能活化。 再其次要實施「語文情感教育［8］」。激發學生情感，要求教師要善於表達自己的情感，以自己的真情實感引發學生的情感。同時，教師要營構良好的師生人際氛圍，給學生以自由舒展的心理空間，滿足學生獨立、自尊等情感需要。教師還要善於創設生動具體的課堂教學情境，藉助情境深化學生的認知。採用多種方法讓學生自主參與、體驗文本中的情感。使學生的內在情感體驗得以外在的傾吐，並藉助外物使情感得以拓展和深化。 （五）運用新穎先進教學手段，激發興趣 單靠語文教師的三寸不爛之舌很難將文學之美傳達給學生,正所謂「只可意會,不可言傳」。為此,必需打破單一的口授常規,採取多種教學形式創設和諧良好的教學手段。大體有如下幾點： 1. 運用電教手段 藉助錄音、錄像、電腦、多媒體課件等電化教學手段,可以突出表現語文文質兼美的特點,化單純的語言文字教學為豐富的聲、像、圖文教學,在更加生動、直觀的知識傳授中,培養學生的學習興趣。電教手段的運用,要根據教材和教學內容的需要來選擇。詩歌，尤其是古詩文的教學，可用電腦製作課件精心設置相關畫面，再現詩文的意境,同時配上文字，加深學生對詩歌意境的理解，更好把握詩歌的意蘊，科學性較強的說明文章，則可搜集大量圖表、圖片,配上解說文字,使教學生動、直觀,易於理解。 2.文藝一體、激情激趣 一是援引音樂、繪畫到教學中。音樂可以以樂「襯」文，以樂「賞」文。若能恰到好處地配以情調一致的背景音樂,學生很快便會進入到作品的情境中去。從而也就對作品的主題、情感理解得更深一些。對於文學作品的內涵可能會理解得更深入細致。如在學詩歌時可以通過音樂襯托，給人以真實的感覺，身臨其境般地教學更加適當地運用可以使僵化的教學模式變得生動，更進一步吸引學生興趣。繪畫給學生新刺激，給學生以新奇感受。「藉助繪畫激發學生興趣［11］」。在一定程度上增強聯想和想像，詩情畫意一體的課堂，倍受學生歡迎，更能激發學生的學習興趣。 二是引用書法、電影進行教學。小學語文教學涉及多方面內容，寫字、課文教學隨時要新穎化，適當地在教學時把某些書法作品引入課堂，一則激發學生興趣，二則又能透過書法作品本質地理解寫字要求，吸收更容易；綜合藝術的電影引入教學，邊討論分析，能幫助學生深入理解課文的韻味。學生的主動性、積極性都被調動起來。又能拓寬學生的知識面,情操也得到藝術的熏陶，這樣更符合素質教育的要求。如寫字教學中，生字的教學可以用書法有關的知識去吸引學生，能更形象地表達字理，結構使學生更通俗易懂。 興趣教學在課堂當中使學習者對學習持有高度的自覺性、積極性和持久性；能在適當的時間抓住學生的興奮點，進而在學習過程中有效地發揮學生的主體性和獨立性，是學生積極參與課堂教學中來，還可以創設一定的課堂氛圍，使學生以樂學為主，不僅能激發學生學習興趣，而且還讓學生的創新精神和實踐能力得到落實。教師的教學生的學都會得到好的效果。因此每位教師在教學中都應注重學生學習興趣的激發和培養。如需要其它的，請聯系旺旺 文交天下友
❺ 怎樣上好小學語文課 論文
關鍵詞：
如何教好中學語文，恐怕對於所有站在講台上的語文教師來說，都是一個不容忽視但又不易回答的問題。在中學教育中，恐怕最難教的課程就是語文課了。因為語言教學是一門只重形式主義和知識教學的學科，往往忽視了學生最最基本的語言素質的培養。對於如今的中學學生來說，他們充其量覺得選擇題比較容易解答，對於一些文言文知識、分析題等等比較難的知識，不知道怎樣去解答。對於如何上好語文課，從語文教師的自身素質、良好的課堂氣氛、學生和教師的關系以及教師對學生學習的掌握程度幾個方面一一分析。
一、 教師必須有過硬的專業基礎知識
對於一名出色的語文教師，必須有過硬的語文知識。語文知識包括的知識點比較多也比較雜亂，所以這就需要語文教師有清晰的思路去理清所有的語文知識。葉聖陶說過：「語文是交際和交流思路的工具；它既是一門科學，也是一門藝術，而且是一門以情動人的藝術」。所以，教師也應該把語文當作一門藝術來教，只有這樣才能是學生喜歡上語文課。對於語文教師過硬的專業知識，應該是不僅熟悉所有語文課本上的知識不管是文言文、散文還是議論文，都應該有能力教好學生。此外教師還應該有著豐富的課外知識。因為高中不同於初中小學，高中的學生面臨著高考的壓力，所以他們為了學好語文，不需做大量的語文練習題。如果教師僅僅懂課本上的知識，是沒有能力教好學生的，所以教師應該涉獵更多的課外知識，只有自身的知識豐富了，在教學上才能夠得心應手。
語文教師還應該有自己獨特的教學風格和技巧。只有獨特的教學手段才能夠讓自己被學生喜歡和重視。同時教師還應該積極主動的和學生交流，密切關注學生的反映。
二、 營造良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛對於語文學習來說，是非常重要的。氣氛良好，才能帶動學生學習的高潮。舉一個例子，教師可以把自己當成一個推銷員，然後想方設法的把自己的知識推銷給學生，當教師把自己當成一個推銷員的時候，首先要以飽滿的姿和樂觀的自信去感染學生。當教師面對學生的時候，以一種心理上的攻勢暗示學生，讓學生相信你今天所講的知識是非常重要的，只有讓學生相信了自己的觀點，那麼學生就有了學習的勁頭，教師也會在語文課上滿懷激情的。這就是一種很好的課堂氣氛。
三、 教師與學生角色的互換
語文教學是一個教與學的過程，是教與學的互動。普遍來說，在語文課堂上，是教師教與學生學的過程，但是這樣的學習方式是一種比較傳統的且有些不適應新時代的課程要求的學習方式，所以在語文教學中，教師可以和學生互換角色，由教師「教」變成學生「教」。在這樣的課堂中，教師與學生是一種互相交流，互相溝通，互相補充、互相啟發的學習。教師不再是高高在上，神聖不可侵犯的，學生也不再是僅僅一味的服從教師的教，教師如何教學生就如何學。所以，教師與學生建立了一種新型的師生關系。形成了一個真正的學習整體。
對於《詩經》我們都是耳熟能詳的。現在我們就以詩經的學習為例，分析一下，教師與學生角色的互換這樣的教學模式。
1、課程：《詩經》
2、時間：一課時
3、學習內容：《詩經》簡介、內容、表現手法
一名學生站上講台，教師坐在其他同學旁邊。語文課開始。為了區分教師與學生的區別，上台講課的學生我們稱之為：小教師。
小教師：同學們，今天我們學習的內容是《詩經》，同學們你們對詩經有多少了解呢？有知道的同學可以發言。
學生甲：詩經是中國第一部詩歌總集，詩經的作者是春秋時候的大文學家孔子。
學生乙：詩經是中國傳統文化的經典之作，是世界文藝殿堂中的瑰寶。
學生丙：詩經共收錄了詩歌305首，反映了西周初期至春秋中葉大約500多年的史實和風土人情。
小教師：有沒有同學知道詩經是由哪幾部分組成的？
學生丁：詩經由風、雅、頌三部分組成。
小教師：不錯，詩經確實是中國最偉大的文化寶庫，它也是中國最早的教育範本教材。它成書於公元前6—5世紀，對於詩經的三部分組成，現在由我向同學們簡單介紹一下。風，是指國風，創作於東周時期，共收納了15個諸侯國的土樂，一共是160篇，這也是詩經的精髓部分。雅是「正樂」，「正聲」，雅又分為大雅和小雅。大雅主要是頌揚贊美，小雅主要是諷刺嘲諷，共105篇。頌是朝廷祭鬼神的舞曲樂歌，分為周頌、魯頌、商頌，共40篇。這就是整部詩經的組成，同學們明白了嗎？
學生：明白
小教師：同學們，現在大家朗讀一下詩經的內容並思考一下裡麵包含的意思。
......
4、在語文教學中，學生可以向小教師提問。
學生1：老師，詩經最早運用了什麼樣的藝術手法？
小教師：詩經多為四言，最早運用賦、比、興三種藝術手法。詩經的成就非常大，深刻影響了兩千多年來中國文學的發展。
學生2：詩經和什麼作品並稱「四書五經」？
小教師：這個學生提的問題非常好，四書：論語、大學、中庸、孟子；五經：尚書、禮書、周易、春秋、詩經。
5、總結
這節課我們學到了很多關於詩經的知識。有詩經的組成、地位、形成等等。同學們課下好好復習一下，鞏固一下學到的知識。
這樣師生互換的教學模式能夠使學生更加深刻的理解所要學習的內容，因為是學生自己親身給其他同學講的，所以他的記憶會更加深刻。教師在講台下，也可以看到學生的表現，在課下及時糾正學生在課上所講的不正確或不充足的知識點。師生互換的教學模式對學生的學習是非常有效的。
四、 定期檢測學生的學習效果
在一段時期的語文課結束後，教師應該及時的檢測學生的學習效果，只有這樣才能更好的掌握學生的學習動態。教師應該及時主動的和學生進行交流，密切注視學生的反映。在講課的過程中，教師應該就前面所學到的知識，向學生提問，這樣一方面可以檢查學生對於知識的掌握程度，以便在下面的教學中選擇正確的教學策略，同時，在復習舊知識的時候，學生的興致會很高，精神會達到高度集中，因為他們對以前的知識有了解，所以學生在回答問題的時候，會比較有自信。這樣課堂的氣氛就會很活躍，達到溫故而知新的目的。
五、 總結和歸納
每節課結束之前，教師應該為學生總結這堂課所學到的知識點，歸納出什麼知識點是本堂課最重要的，什麼知識點是僅僅需要理解的。只有學生知道了知識的主次才能更好開展學習，不至於做無用功。
對於語文課的教學來說，語文教師不僅要有充足的專業知識，還應該和學生有著良好的師生、朋友關系。和學生打成一片。只有這樣才能夠教好語文課，學生才能夠學好語文課。教師要多關注學生，了解學生，只有了解了學生，才能夠更好的為學生的學習做准備。
❻ 小學語文優秀論文題目
語文教育即我國的母語教育，語文教學一直是教育領域的重中之重，新課標實施以來，小學語文教育取得了豐碩的成果，以下是學術堂整理的20個「小學語文教學論文題目」，為大家展現語文教育研究熱點。
1、淺論小學語文教學小組合作學習
2、探究農村小學語文教學小組合作學習的策略
3、小學語文教學小組合作學習的對策分析
4、小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養
5、淺談在小學語文教學中小學生創新思維能力的培養
6、小學語文教學小組合作學習的幾個誤區
7、小學語文教學小組合作學習應用淺探
8、小學語文教學小組合作學習
9、淺談在小學語文教學中小學生創新思維能力的培養
10、小學語文教學小組合作成長式評價的研究
11、語文教學中如何培養小學生的閱讀能力
12、小學高年級語文教學應注意小升初語文內容的銜接問題
13、在語文教學中如何培養小學生的閱讀興趣
14、語文教學如何培養小學生的想像能力
15、關於「包容教育」的理性思考
16、探究制約學校教科研發展的因素
17、對合作學習熱的「冷」思考
18、作文教學中培養學生說真話訴真情的幾種方法
19、新課程理念下作業與課堂教學的和諧統一
20、談「對話式」課堂教學
❼ 小學語文教學應該從哪方面找論文題目和題材
提供一些小學語文教學的論文題目，供參考。 兒童課外文學閱讀現狀的調查與研究 兒童文學作品在小學語文教材中所佔的比重、地位及意義 某一位兒童作家或某一類兒童文學作品的研究 關於文學欣賞的研究 在語文教學中培養學生的審美情趣 小學語文教師人文素養的形成和發展研究 小學教師專業素質研究 課改背景下的語文課程發展性教育評價研究 小學識字教學的現狀、分析及對策研究 拼音教學在小學語文教學中的意義和地位研究 論小學語文教育中的語文素質培養 家庭教育對兒童語言發展的影響 小學拼音教學的現狀、分析及對策研究 識字教學的人文教育研究 詞彙教學在閱讀教學中的地位和作用研究 小學閱讀教學中涉及的漢語語法知識及其教學問題研究 小學語文教師的邏輯知識與小學生思維發展研究 小學高年學生作文心理的成因分析及其對策 小學作文常見病句類型成因及對策 新中國成立以後小學生作文的發展脈絡研究 改革開放以來小學作文教學方法的多元現象研究 傳統作文教學的誤區研究 中外優秀小學作文教學模式之比較研究 小學語文教學內容的研究 小學語文教學模式的研究 小學語文教學評價的研究 小學語文學習方式的研究 小學語文教師教育的研究 小學語文創新教育的研究 小學語文教學中的美育教育的研究 小學語文教學中學生創造性思維的培養 小學語文口語交際訓練途徑的研究 小學作文訓練與學生觀察能力的培養 小學生常見的拼音錯誤調查分析 小學生錯別字情況調查及對策分析 小學語文教學中多媒體使用狀況的研究 語感與小學語文教學 口語交際與小學語文教學 小學生語文能力發展的評價研究 小學生語文能力發展的研究 小學生語文自學能力培養 小學生語文知識構成的研究 小學生語文作業批改的藝術 小學語文課程資源的開發和利用 小學語文教學中的考試改革研究 小學語文教學中朗讀指導的研究 在小學語文課堂教學中調動學生積極性的方法（或策略）研究 改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究 小學生語文學習興趣的培養 小學語文的合作學習研究 小學語文的研究性學習研究 現代信息技術在小學語文課堂教學中的應用 小學作文評語的研究 中國古典詩歌藝術鑒賞的研究 中國古代小說鑒賞的研究 中國現代小說鑒賞的研究 中國現代散文鑒賞的研究 中國現代詩歌鑒賞的研究
❽ 求語文論文一篇（1000字左右）
反思語文教育文教育的重要性不言而喻。近年來，語文教育的現狀引起了社會各界的廣泛關注。教學思想的革新，教學手段、考試方式的改革，學生語文水平、教師素質的提高等等都成了關注的熱點。改革和創新的呼聲越來越高，那麼，我們的語文教育究竟出了什麼問題？一、教學思想落後語文教育的問題首先是教學思想落後。目前我們的語文教學還停留在「主題思想——寫作特點」這種模式上，教學思想已完全過時了。這種內容與形式的簡單劃分法最早是從前蘇聯搬過來的。40年代末50年代初前蘇聯文學理論和文學教學基本上就是採用這種方法來分析文學作品的。它將文學作品看成是一個主題，一個寫作手法或叫寫作特點。具體一點說，就是內容是主導的，形式從屬於內容，內容決定形式，形式反作用於內容。反映到語文教學中就成了主題思想和寫作特點兩大塊。這兩大塊完全是游離的、沒有聯系的。這種教學方法過於強調語文的工具性，而對文學陶冶性情的作用重視不夠。許多同學本來很喜歡語文的，這種喜歡最開始都是喜歡它的文學性，而不是喜歡詞與詞的搭配、主謂賓定狀補、主題思想、段落大意。而現在的語文教學就是這樣把生動的課文肢解為一堆知識拼盤，乾巴巴的毫無生氣，弄得學生好不厭煩，自然也就談不上什麼興趣了。這種教學方法的另一個後果就是使學生思維僵化，缺少創造力。比如中學語文教材上把魯迅的小說《孔乙己》的中心思想說成是「孔乙己代表著迂腐的知識分子形象」，說「他教小伙計茴香豆的茴字有四種寫法，掌握這種蕪雜無用的知識，還以此沾沾自喜。」但如果有學生認為小說是借孔乙己的悲慘遭遇來批判和譴責舊中國不尊重知識、不尊重人才的社會現實，就要被老師「糾正」，甚至考試時被判錯。其實，語文不同於數學、物理等自然學科，對一篇文章有不同的理解是很正常的，如果都以這種統一的「中心思想」來固化學生的思維，那隻能扼殺學生的想像力和創造力。而缺乏創造性思維，學生是很難成為優秀人才的。因此，要改革語文教育，首要的是改革這種落後的教學思想，給學生以更多的自由度和想像空間。二、濫用教參為配合教材的使用，教育部門專門編寫了配套的教學參考書，供教師教學時「參考」，但現在，這種「參考」已經有點變味，有的教師自身缺少鑽研，直接把教參上的東西「販賣」給學生。有的教材本身就比較陳舊，再配上教參，就把陳舊教育思想給凝固化了。另外，本來一個教師要想提高自己的教學水平，應該根據自己的情況鑽研提高，但有了教參後，只要直接照搬就行了，連一點屬於自己的東西都沒有。比如人民教育出版社的初中教材給老師提供了四種教參，大本小本，再加上教案，光是這套東西都「販賣」不過來，弄得部分教師越來越懶。著名教育家葉聖陶說過：「教參是個鴉片煙。」他說老師開頭可能會覺得好，慢慢就會產生依賴思想，自己就不願意鑽研教材了。有關專家稱，今天70％的教師離開教參就不能教書。因此，教參的泛濫和不恰當使用，帶來的一個後果就是合格教師的缺乏。當然，教師在這個問題上也有難言的苦衷，如果教學完全脫離教參，按自己的理解和模式來教，結果考試考的還是教參上的內容，學生難以過關。這樣雖然創新了，學生卻不能從考試中受益，教師難免要背上「誤人子弟」的惡名。這樣就涉及到了語文考試制度改革的問題了。方案，逐步地推行。三、考試要不要標准化語文的標准化考試是1985年從香港引進的。一開始，它以客觀、操作方便、效率高而受到廣泛歡迎，但時間一長，問題就出來了。首先是標准化考試給原有的語文教學方式帶來了很大的改變。如果只是按照教學大綱和教材的要求來進行教學，遠遠不能適應語文高考標准化考試的要求，學校為了提高升學率，就千方百計地跟高考要求介面，採取各種措施，加強應試教育訓練。據報道，許多學校的語文課只上到高二就基本結束了。從高三起，要用長達一年左右的時間來進行「總復習」。在此期間，要把教學大綱規定的170篇「基本課文」通通「過」一遍； 要把中學語文中規定的「知識點」和「訓練點」通通「掃」一遍；要把近幾年的全國高考語文標准化考題通通「答」一遍；還要把根據多方預測來年可能考的內容和採用的新題型以模擬考試的形式通通「做」一遍……如此等等。在這種情況下，老師忙於猜題，學生忙於做題，負擔都大大加重了。還有各種泛濫的復習資料滿天飛，老師學生都疲於應付。另外，標准化考試是機器閱卷。機器閱卷有兩個限制，一是不能出主觀題，必須是客觀題。而客觀題必須有標准答案，如果沒有，它就沒法閱。但是，有的內容是可以的，比如讀音、字形，但一遇到了「義」就沒有標准，到文藝鑒賞就更沒有標准，它本身就是見仁見智的。越高級的能力就越沒有標准答案，結果就出現兩種情況，第一，凡是沒有標准答案的就不好出；第二，如果實在不能避開這個內容的就人為地製造標准答案，其結果就束縛了學生的創造力。學生為了適應這一套，就只好放棄自己的獨立思考，既抹殺了個性，又抹殺了創造力，這一點恰恰與我們新世紀的教育目標相違背。這是標准化考試最大的弊病。四、作文如何教作文是語文教學里另一個倍受關注的焦點。近些年，每年高考閱卷結束後，我們都能從報紙上讀到一些類似的報道，說的是高考作文答卷中雷同和造假現象嚴重。有報 http://www.lwwzx.com/Freepaper/33038.htm http://www.lwwzx.com/Freepaper/Ecationpaper/Languagepaper/