農村小學語文口語交際方面的課題

A. 小學口語交際教學的探究課題需要的過程性材料有哪些

口語交際課是立足於小學語文教學聽話、說話訓練基礎上的一種新課型,是根據社會對人專的口語交際能力的屬要求而設置的。面對社會要求, 《語文課程標准》對小學口語交際課提出了明確的訓練要求：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

B. 如何在鄉村小學開展口語交際教學

一、農村小學語文口語交際教學中存在的問題
長期以來，由於受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養，口語交際教學因為不屬於書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農村小學生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標准要求不協調，與學生的發展不適應。主要存在以下問題：
（一）學生的語言貧乏。鳳凰縣農村主要以苗語和土家語作為交流工具，孩子們從呀呀學語起，就已經在民族方言中紮根了。所以教師在口語交際課上，學生由於生活經驗貧乏，積累的詞彙不夠豐富，在說話時還常常受民族語言的影響，將民族的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。
（二）受傳統語文「重書面，輕口語」的束縛。部分教師對「口語交際」這一新型課程認識不夠。不做精心的教學設計，教學無目標，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設。筆者曾在幾所農村小學看到過這樣的口語交際課：教師用半堂課的時間進行口語訓練，剩下的半堂課要求學生將要表達的內容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了「寫話課」。
（三）學生膽怯，不敢交際。筆者在上口語課過程中發現，有些學生膽小，叫他到講台前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學生不敢交際的表現。學生之所以怕交流，是害怕說話不當、被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由於學生缺少當眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。
二、農村小學語文口語交際教學的對策
農村小學口語交際課堂教學既然存在這些問題，那麼可以採取什麼對策來解決這些問題，使學生具有較強的語言交際能力。在此，我就小學低年級口流交際課的教學從如下幾方面著手訓練。
（一）「講」的訓練。講就是讓學生能在正式場合下進行的言語交際行為。在小學語文教材中呈現的是演講、報告、辯論等內容。當然訓練學生時，應該讓他們有充分的准備，可給他們一些講的內容。比如：以湘教版三年級上冊的「該選誰」口語交際為例，我認為教學程序是這樣的：1、利用課文中的插圖及周圍的事物，給他們觀察的內容及方法，創設情境，明確交際話題 「該選誰」。2、討論：選誰好？說說你的理由。3、教師總結歸納，讓學生明確選舉目的。
（二）「述」的訓練。此法是語文技能素質對學生的培養，讓他們在聽、說、讀、寫的能力得到提高。聽和說對一個人的語文素質是同樣重要的。如果一個人聽了半天還不知道說話人說的是什麼，或自己說話漫無邊際語無倫次，使別人聽了半天還不知道你說的是什麼，那是很可悲的。我在這方面的訓練也同樣從低年級開始，老師在課前布置學生准備一件商品，課堂上讓學生來當一回「推銷員」。在教法上用：1、創設情境，互相介紹自己帶來的商品。2、學習推銷方法，推銷商品需從哪些方面介紹？3、評出「星級推銷員」，說明理由何在。
（三）「讀」的訓練。主要是培養學生將無聲的文字由視覺的思維，經過理解加工轉換成有聲語言，再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。要讀好，首先得引導學生把握文章的情感脈博，體會文章的意境，像演員那樣進入角色，入境動情。只有這樣才能使學生通過鏗鏘和諧的聲音，抑揚頓挫的語氣呈現出鮮明動人的形象，生動有趣的情節。
（四）「話」的訓練。萬事俱備，教師要有意引導學生多談心、多對話，禮貌性的交際語言談話活動。教師結合教材中的問候，打電話、勸告等內容。我教學時，在課堂上找幾位學生模擬打電話，注意引導學生在對話中，談話有禮貌，語言表達要連貫，用詞准確大方。
（五）「說」的訓練。即一般的口語表達，可以簡單談或是短話長談，也可以個人獨白。我在低年級教學時，先要求學生每人准備一個小故事，然後課堂上以小組推薦一個學生上台講故事。課堂上活動完畢後，最後大家評出「優秀故事說話員」。通過這些活動大大地提高了學生說話口語表達能力。
總之，口語交際是一個全新的課題，應貫穿於整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的各個生活環節。從而達到提高學生的口語交際能力，培養學生感受美和鑒賞美的能力，培養他們健康的情趣及美好的心靈，高尚的情操。只有這樣我們的口語交際教學目的才能完美實現。

C. 課題《如何提高小學語文課堂口語交際能力的研究》交流

隨著社會的發抄展，口襲語交際能力日益得到人們的重視。在素質教育改革的浪潮中，語文的功能有了新的定位。《語文課程標准》提出：「語文是工具性和人文性的統一。而語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」可見口語交際能力是現代公民的必備能力，口語交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行。因此，我在平時的教學中以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，努力培養學生的口語交際能力。

D. 《怎樣培養農村中學生的口語交際能力》課題研究報告

一、 課題研究的目的意義：
口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。《語文課程標准》中指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。正確把握口語交際的性質、目標和內容，研究口語交際的教學方法，對貫徹落實《語文課程標准》，全面提高學生的語文素養意義重大。然而，在農村中學中，不少學生的口語交際能力非常欠缺。他們普通話發音不準確、不流利；在公共場合不敢發言、不能很好地表情達意；禮貌用語差。他們在和同學、老師交流思想、說明問題、闡釋原因等過程中的表現，遠遠不能達到《語文課程標准》對口語交際能力提出的要求。這些情況說明，農村中學的語文教學，忽視了口語交際能力的培養，嚴重影響了學生語文素養的全面發展。本課題的研究期在立足具體的教學實踐，調查學生口語交際中存在的問題，深入分析其原因，依託教材，探究在具體的教學實踐中如何培養學生口語交際能力的策略。希望通過本課題的研究，提高學生的口語交際能力，同時也能促進學生語文綜合能力的提高。
二、 課題研究的內容、方法：
課題研究的內容：
1、調查初一學生口語表達的現狀並分析原因；
2、探求提高農村學生口語交際能力的方法；
3、開展多種活動提高學生的口語交際能力。
課題研究的方法：
1、調查研究法。調查了解學生口語交際中存在的問題，分析其原因，以便採取對策。
2、資料搜集法。收集、整理、閱讀有關此課題的理論文獻，為課題研究進行理論建構。
3、行動研究法。立足教學實踐，開展實驗，深入研究，探索培養學生口語交際能力的策略。
4、經驗總結法。在研究期間，有意識、有計劃收集、整理資料，做好階段總結，及時修改、調整計劃，以指導下一步的研究工作。
三、課題研究的過程：
准備階段：（2011年6月--2011年8月）
調查研究學生口語交際中存在的問題並分析其原因，確定課題研究的理論依據和研究目標和研究內容、研究策略。搜集並閱讀相關的理論書籍，為完成課題研究提供理論支撐。
當前學生口語交際中存在的問題及形成原因:
從調查中發現：絕大多數學生在課堂上沒有發言的習慣，雖然他們知道答案，但是他們更願意等待老師說出答案；大多數同學不願意在公眾場合（包括教室）發言，即使被點名發言的，也往往是語無倫次，一句話要停頓多次才能說完；原本私底下背得很流暢的課文，一旦當著老師或同學的面，就變得結結巴巴，甚至根本背不出來；有些同學一對人說話就臉紅……有位同學在調查表中寫道：「當要我站起來講話時，我覺得很不自在，很害怕，我不能清晰地思考，不能集中精力，不知道自己要說什麼」。這話代表了相當一部分同學的心理，它清楚地告訴我們，農村中學生口語交際的現狀令人擔憂。
究其原因，在於：①很多學校、老師迫於考試的壓力，而忽視了口語交際的訓練。②雖然新課標把口語交際能力提高到與識字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位，但在實踐中卻沒有受到同等待遇。不少老師只是把口語附屬於閱讀教學或寫作教學之中，沒有開設專門的口語交際課，更沒有對口語進行系統而深入的研究。③有些學校雖也舉辦過朗讀、演講等比賽，但一學年只有一兩次，很難形成口語交際的良好氛圍。④學生自身的心理素質不過硬，害羞、怕說，也阻礙了口語交際能力的提高……凡此種種，造成了當前農村中學生口語訓練的欠缺，形成了口語表達能力差的局面。
實施階段：（2011年9月--2012年5月）
開展實驗，深入研討，探究培養學生口語交際能力的策略，
定期進行課題小結，根據實際情況討論調整修改課題實施策略，及時作好課題研究記錄。
培養學生口語交際能力的策略:
1、激發學生的內部動力，培養學生口語交際的興趣。
2、營造和諧的外部環境，創設口語交際情境。

3、積極有效地開展形式多樣的口語訓練課，切實提高學生的口語表達能力。
4、教師給予鼓勵與指導，樹立口語交際信心。
總結階段：（2012年5月—2012年6月）
搜集整理資料，撰寫課題結題報告。
四、課題研究的收獲：
1、建立了平等融洽的師生關系，提高了課堂教學效率。
各種各樣的口語交際活動的開展，營造了溫馨的口語交際氛圍，在這種氛圍中，學生變得願意說，樂意說了，師生關系和諧融洽。而課堂教學作為口語交際訓練的主渠道，教師應當少一些批評，多一些表揚，把「相信人人能成功」傳達給每個學生，營造一個輕松、積極的口語交際氛圍，讓學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中，積極地觀察、思考、想像，讓學生想說；採用多種訓練形式，讓學生參與討論，指導學生以教材為憑借，抓詞抓句，抓段抓篇，並充分利用課文空白、課文特點等內容，創造性地練說，讓學生樂說。
2、有助於語文其他知識的學習。
在口語交際能力的培養過程中，學生為使自己的語言內容充實、引例典型、言之有物，閱讀和收集了大量的知識材料，增強了閱讀理解能力，從而為學生的書面表達打下了堅實的基礎，學生的語文成績有了較大幅度的提高。我們又常以各種口語交際活動為內容，進行話題作文的寫作訓練，使學生擺脫說假話、套話、空話的惡劣風氣，養成寫真事、抒真情的良好習慣。
3、促進了學生綜合素質的提高。
在口語交際活動中，一部分原本內向型的學生轉變為外向型，原來有一些心理障礙的自我封閉型的學生現在願意向同學、老師敞開心扉，學生的個性發生了根本性的轉變。口語交際是將表達者的思想感情知識轉化為外部語言形式的能力，它是學生知識、素養、能力、膽量、個性的綜合展示，是情商和智商的有機結合。口語交際課題實驗使學生親身感受到成功的喜悅。
4、提高了教師的教學水平和教科研能力。
課題實驗立足於課堂教學，通過備課、上課、說課、評課研討等一系列活動，極大地提高了教師口語交際教學水平。尤其是口語交際（綜合性學習）活動課，學生思維活躍，動手動腦又動口，既學習了知識，又培養了能力，提高了課堂教學效率。在教研室組織的中學語文調研聽課或研討示範教學中，我的口語交際活動課獲得了上級領導、教育專家的一致好評。在實踐過程中，我邊研究邊總結，所撰寫的多篇論文在各級論文比賽中獲得優異的成績。
五、課題研究的反思：
由於這一課題僅僅實驗了一年的時間，學生口語交際能力尚未得到充分的發展。特別是離設定目標還有很大的距離。因此，在以後的教學實踐中，還應更科學有序地加強口語交際能力的培養。

E. 《怎樣培養農村中學生的口語交際能力》課題研究方案

1、發展學生口語交際能力，養成文明交際習慣，即提高學生傾聽、口頭表達和應對能力。鍛煉學生的膽量，訓練學生大方、禮貌、文明、得體地進行口語交際，別人說話時不插話，善於用委婉的語言說話。使學生具有文明和諧的進行交際的素養。訓練學生口頭表達清楚、簡潔、流暢，能流利地用普通話交談及熟練駕馭語言的能力，培養良好的口語交際習慣，促進學生語文素質全面發展。
2、提升我校語文教師的教育教學水平。學習教育教學理論，更新觀念，充分認識口語交際教學在語文教學中的重要地位。在教學實踐過程中自覺實踐口語交際教學，營造民主、平等、和諧的口語交際教學氛圍，發展學生思維。讓學生敢說，敢於表達獨特的感想，會說，對答如流，或娓娓動聽，或滔滔不絕，做到有目的、有計劃、有步驟、有方法、有策略對學生進行口語交際訓練，教師相互及時評課，總結經驗教訓，在實踐中探討研究，相互促進，達到提高教師教學能力的目的。
3、摸索出適合我校的口語交際教學方法。農村學校基礎薄弱，我們重視學生口語交際基本功訓練，如能講普通話，有敢說的膽量，說話時能注意情態，在具體情境中說符合情境的話等。結合學校處於明月山風景區這一特定環境，我們還著重訓練學生用生動的語言講傳奇故事，運用形象、生動，富有想像力的語言描寫山水風光，讓學生具備面對遊客做到能說會道，吸引遊客的口語表達能力。