問題變課題

Ⅰ 如何將問題轉化為研究主題

轉載綜合實踐活動是新一輪課程改革中新增設的一門課程，由於課程具有開放性的特點，給教師和學生都留有更多創新和發展的空間，因此不少教師都想帶領學生一起嘗試和體驗這門新的課程。這些年，筆者經歷了多次的綜合實踐活動研討課，也觀摩學習了一系列綜合實踐活動課例，筆者發現在選題指導課中，很多教師都能充分利用各種資源，積極調動學生的主動性，善於引導學生從學習生活和社會生活中去發現問題、提出問題，但如何將這些問題巧妙地轉化為研究課題，這往往容易被大家所忽略。很多老師認為做綜合實踐又不是搞科學研究，不必吹毛求疵要求過高，但是讓學生從接觸開始就正確認識綜合實踐這門課程，知道問題和課題的區別，筆者覺得是十分必要的。
眾所周知，在我們的生活中，時時處處都在講究方法，做任何事情都離不開一定的方法。掌握一些科學的方法會對你的生活、學習和工作帶來許多意想不到的收獲，起到事半功倍的作用。在我們的綜合實踐活動過程中，學生更是離不開實踐方法和研究方法的指導。俗話說「授人以魚，不如授人以漁」，當學生掌握了科學的方法，那學生活動起來就會游刃有餘，活動也得以順利地開展。那麼，在綜合實踐活動中如何指導學生將五花八門、凌亂無序的問題轉化為研究課題，從而選擇一個恰當的主題進行研究呢？下面，筆者將結合綜合實踐活動理論與自身實踐經驗，以《我們與汽車》活動主題確定的課例，談談如何指導學生把問題轉化為研究課題。
一、來源生活，生成主題。
萬事開頭難。選題是綜合實踐活動的起步階段，課題的選擇、確定，直接決定了課題研究開展的方向和命運，甚至影響了整個課題的成敗。選擇一個有價值的研究課題意味著點燃了創新思維的火花，此時，教師更需要指導的藝術。而綜合實踐活動是以主題活動為主要開展形式，主題的產生，基於學生的問題，問題從何而來，需要教師細心地觀察、發現、引導。問題的提出有不同的角度。可以從自己興趣出發，提出一些自己感興趣的問題；可以從自己學習的學科出發，提出一些學習中自己較困難的問題；可以從自己的生活出發，提出自己觀察到的一些難以解決的問題等。
如《我們與汽車》這一主題的提出就是來源於學生的生活。那天，我們像往常一樣開始上課，這時一個學生氣喘吁吁地跑了進來，我問他遲到的原因，本以為他會說睡遲了或者動作太慢了這樣的理由。但是，他的回答卻引起了一場軒然大波：「老師，校門口車太堵了，我根本進不來。」頓時，學生接二連三地討論開了。「是呀，我也被賭過。」、「我還看見校門口有兩輛車撞了呢！」、「每天，上學放學，我們校門口的車最多了。」、、、、、、看學生討論得這么起勁，我的腦海中突然迸發出一個想法，不如開展一個有關「汽車」的主題綜合實踐活動。於是，我就趁熱打鐵，說：「同學們，說起汽車，大家有那麼多的話題，那是不是可以把這個當成一個我們的綜合實踐活動的主題來開展呢？」學生各個興致盎然。
反思這次主題活動的選題，我們從學生的主體地位出發，及時地捕捉住學生的最近興趣點，把他們生活中關心的話題拿來作為活動的主題，拉近了學生與主題活動之間的距離，因此收到了很好的效果。
二、創設情境，產生問題。
確定好研究的主題後，我們還要幫助學生尋找問題的突破口，從而帶動更多問題的研究，更多活動的開展。這時，我們就要創設一定的問題情境，激發起學生的思維起點、創造源頭，圍繞要研究的主題，創設相關的問題情境，然後引導學生在情境范圍內，提出自己感興趣的問題。如開展《我們與汽車》主題活動時，筆者是這樣創設情境的：
1．創設情境：同學們，本學期我們綜合實踐活動研究的主題是《我們與汽車》，這節課我們就跟隨汽車的吉祥物卡爾一起來好好聊一聊這個話題。（播放視頻：汽車的利）
2．引導發現：跟隨著卡爾的腳步，你們都看到了些什麼呢？
3．暢所欲言：關於汽車，你還知道什麼呢？
4．激發矛盾：汽車給我們生活帶來方便的同時，也帶來了不少的問題。（播放視頻：汽車的弊。）看後，你又發現了什麼呢？
5．提出問題：剛才我們聊了那麼多有關汽車的話題，你對哪個問題最感興趣呢？請每個人寫下一個最感興趣的問題，並和你的小組成員交流。
在師生間的交流互動中，孩子們的問題意識逐漸被喚醒，當遇到知與不知的矛盾，已有知識與新知識的矛盾，全面認識與片面認識的沖突，現實生活與課本知識的矛盾等問題時，就會產生認知沖突和認知失衡，隨後產生強烈的求知慾望。
教師利用學生認知的沖突點，依據學生不斷冒出的問題和有教育價值的反饋信息不斷地拓展活動，使學生的認知沖突成為進行綜合實踐活動的增長點，為我們下一步的梳理問題做下了良好的鋪墊。
三、方法指引，提煉問題。
問題有了，並不等於課題就形成了。兩次獲諾貝爾獎的巴爾丁博士曾說，決定一個研究能否取得成效，很重要一點就是看他所選擇的科研課題。課題的選擇是我們進行課題研究所需要做的第一件事。要找到一個既符合自己興趣又切實可行的課題是不容易的。課題選得怎樣，關繫到研究有無價值，研究能否順利進行等一系列重要問題。由於孩子們的「問題意識」參差不齊，再加上客觀條件的限制，可能有些孩子提出的問題往往脫離實際或沒有研究的價值，所以往往不適合拿來做研究。為此，教師要引導學生對問題進行篩選歸類並形成研究課題。篩選問題的研究價值是選題指導課的難點之一，教師可以在學生提出的問題中挑選幾個作為範例進行提煉。以《我們與汽車》為例，筆者指導如下：
步驟一：方法學一學
師：是不是所有感興趣的問題都值得我們去研究呢？首先，我們要對問題進行分析與篩選。篩選問題可有一定的方法，有請卡爾來教你幾招。
◆卡爾：同學們，可要聽好咯！第一招：這個問題科學嗎？
◆卡爾教你第二招：這個問題對我的學習生活有用嗎?
◆最後一招：我有能力研究嗎？
1．解疑：卡爾教我們的三招，你有不明白的嗎？教師隨機解答
2．交流：抽取學生典型的問題，藉助卡爾教的三招進行分析。
步驟二：方法用一用
1．師：將我們剛才所提出的問題進行分析與篩選，有研究價值的問題打上「√」，沒有研究價值的問題標上「△」，並簡要說明理由。（小組匯報，並隨機指導。）
出現以下問題，教師引導轉化。
A：范圍太大：將研究的范圍縮小。
B：范圍太小或問題簡單：范圍擴大。
C：問題相近：歸為一類。
2．確定研究問題。
學生有了方法，就如同拿到了鑰匙，就真正跨入課題研究之門。學生對方法的認識和運用源於實踐，同時也在實踐中逐步得到提升。引導學生在一定時間內主動地運用初步掌握地方法開展實踐活動，使學生在活動中進一步感受所學方法的價值，正確把握運用方法的具體要求，只有這樣，方法才能從知識的形態逐步走向技能的形態，並最終轉化為學生學習的能力。當然在孩子們進行實踐的過程中，老師絕對不是一個旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，也應是一個積極參與者，參與到各個小組的討論交流中去，及時了解他們在篩選問題時所遇到的問題，並及時的給予引導和點撥，讓孩子們順利確定小組研究的內容。
教師通過這些方法的的指導，帶領學生有方向有策略地暢游在實踐活動中，在具體的活動中引導學生經歷篩選過程，幫助學生提煉和掌握研究的方法，以使學生最終能運用有效的方法進行規范地研究，充分享受研究活動的樂趣和收獲。
四、規范表述，形成課題。
確定了要研究的問題，接下來就要推敲對這個問題的陳述，使之成為一個簡潔明了的研究課題。對於這一過程，許多老師認為大可不必，因為小學生只是在綜合實踐活動過程中參與研究性學習，又不是搞科學研究，不需要如此細致慎密。筆者覺得一個好的課題名稱的表述，應該是簡潔、清晰、完整、准確、概括性強的。通過課題表述，既能傳遞綜合實踐活動某一活動或項目的重要要信息，又能吸引讀者，指導學生表述好研究課題是十分重要。
剛開始接觸綜合實踐活動的同學，對研究的對象、研究的目的、研究的內容和研究的方法都會把握不準，使課題的陳述較為困難。因此，必須指導學生按照問題的分類，課題形成的原則等來逐步完善課題的陳述，使一般的問題陳述轉化為課題的陳述。在活動過程中，筆者通過一些課題案例的呈現，讓學生學會規范表述課題，筆者是這樣做：
1．問題變一變：同學們，卡爾篩選問題有三招，他還會將問題轉化為研究課題。
課件出示：
我校學生交通安全意識怎麼樣？ 問題
我校學生交通安全意識的調查研究 課題
引導發現卡爾問題轉化為研究課題的方法：一去問號，二去什麼、怎麼樣、為什麼，三添加研究的方法。
2．常見的研究方法、課題表述的幾種方式。（課件出示）
3．表述變一變:小組合作，將剛才確定的最有研究價值的問題轉化為研究課題。
4．展示課題,交流互評。
就這樣在孩子們的思維碰撞中，在老師的潛心引導下，孩子們一步步將最初提出的問題，轉化為將要研究的課題，整個過程自然而流暢，既加強了孩子們問題意識的培養，又進一步鍛煉了孩子們准確表述課題的能力。

總之，方法指引，就是服務於學生，服務於活動。學生對方法的掌握、運用，通過實踐活動逐步得到深化和提升。作為教師應切實關注學生對活動方法的強烈需求，方法指引應具有針對性，要強化對活動的全程指導和具體的方法指導，以真真切切地確保綜合實踐活動的有效開展。授人以魚，不如授人以漁，孩子們一旦掌握了方法，將一生受益。筆者相信，孩子們在綜合實踐探究之路上會收獲更多的精彩！

參考文獻：
1．郭元祥：《綜合實踐活動課程——設計與實施》，首都師范大學出版社，2001；
2．張華：《綜合實踐活動課程選題研究》，教育發展研究, 2008.2；
3．劉麗群：《試論綜合實踐活動的主題設計》，湖南教育,2007.5；
4．歐益生、張建芳：《綜合實踐活動課程常態化實施實踐與研究》，浙江教育出版社，2006.10。

Ⅱ 生物作業 ，急。從生活中 發現問題,分析問題,選擇問題,使問題變為研究的課題,

花期長短與什麼因素有關？是陽光、遺傳、濕度、鹽鹼度、溫度等等。
開花早晚與什麼有關？海拔、溫度、緯度、光照等等。
種子發芽率與什麼有關？
植物倒地後向上生長是為什麼？重力？濕度？陽光？
為什麼一棵樹的向陽南面比北面茂盛？光照強度？光照時間？風向？
豆子發芽後什麼多了？什麼少了？澱粉、脂肪、維生素、纖維等

Ⅲ 如何聚焦課堂，將問題轉化為課題

加強學校常規管理，大幅度大面積不斷提高農村中小學教學質量，是鞏固「普九」成果，提高義務教育水平的一項重要工作，是全面貫徹教育方針，扎實推進素質教育和新課程改革的關鍵所在，更是鎮中心學校的核心任務。長期以來，我們一直努力做到「聚焦課堂教學，深化課程改革，提高教學質量」。

一、回顧過去，我鎮教學工作的主要成績

1、抓住一個中心：
長期以來，全鎮中小學始緊緊抓住課堂教學這個中心環節不放鬆，堅持做到「開齊課程，開足課時，上好課程」。盡管教師學科不配套，教學設施不健全，但始終本著「因地制宜、盡力而為」的原則以兼職代替專職，以演示實驗代替分組實驗，以校內活動代替社會實踐，確保低層次的課程標准不落空。堅持強化常規教學的過程管理。加強教學過程各個環節的檢查與督導，加強起始年級和畢業年級的全程管理，切實提高課堂教學的效率與效益，真正向課堂教學要質量。
2、實現兩個轉變：
一是實現教學思想的轉變。絕大多數教師通過自身長期不懈的努力，基本做到：由過去的圍繞考試打轉轉轉變到今天的圍繞素質搞教學，由過去的一門心思講知識轉變到今天的千方百計促發展。
二是實現教學行為的轉變。通過課改，教師有了學生意識和服務意識，由過去的只重視少數轉變到今天的面向全體，由過去的拚命灌輸轉變到今天的啟發誘導，由過去的冷麵訓斥轉變到今天的民主平等和合作探究。
3、建設三支隊伍：
首先是幹部隊伍的建設。通過上級黨委和主管部門的選拔和培養，年輕的校長和主任正在不斷成長，較高的管理水平有力地促進了我鎮中小學教學質量的持續、穩定提升。
其次是教師隊伍的建設。多年以來，我們一直不遺餘力、堅持不懈地通過加強校本培訓、組織繼續教育、鼓勵在職進修和選派外出觀摩等多種形式，有效地提升了中小學教師的業務素養，從而為教學質量的持續、穩定提升提供了有力的人力保障。
第三是教研隊伍的建設。以選拔和培養教研組長為切入點，以打造骨幹教師群體為著重點，以課題研究為落腳點，全力編織鎮、校兩級教研網，為教學質量的持續、穩定提升提供組織保障。
4、推進四項改革：
○推進課堂教學改革。變粗放為集約，重在一個「實」字。注重內容與形式的統一，注重課堂教學常規管理的規范化要求與教學實情、實效的統一；變壓力為動力，堅持一個「恆」字。課堂教學改革最忌時冷時熱、虎頭蛇尾。滴水之所以能夠穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一後的持之以恆。有了這個「恆」，所有來自方方面面的壓力都將變為教師在自覺推進課堂教學改革實踐中的強大動力；變僵化為優化，追求一個「新」字。盡管我們在課堂教學改革方面提出一套嚴格、統一的具體要求，但在管理和執行的具體過程當中還是盡可能做到因人而異，因情有別。變高耗為高效，落實一個「質」字。實實在在地向每一節課要質量。
○推進課程資源改革。積極主動地開發各種本土課程資源，努力把校本課程開發同地方的資源優勢結合起來。例如利用自然條件，開發小種植、小養殖等校本課程。努力把校本課程開發同學科實踐結合起來。把校本課程作為學科教學的一個拓展與延伸，緊密結合學科教學的特點和要求，不斷豐富校本課程的內容。努力把校本課程開發同學生的特長發展結合起來。如音樂、舞蹈、美術、書法、手工等興趣類課程的開發有效地激發了學生的創造性思維，卓有成效地培養了學生的創新能力。
○推進師生評價改革。細化教師評價條款，變復雜為簡單，客觀、公正、簡單明了地對每一個教師每一個學期的所有工作進行定量描述，減少人為因素，提高評價的公正性、科學性、准確性和權威性。積極推行學生評價的等級制度，淡化分數壁壘，強化等級進位，保護學生的自尊心，提高學生的自信心，激發學生的進取心。
○推進教師配備改革。從2005年開始，鎮中心學校每年都從鎮初中本部和分部選派了青年教師到邊遠的村小進行為期一年的支教。同時將新分配的初中教師安排到小學工作，這樣不僅有力地加強了邊遠小學的教學力量，更重要的是給邊遠小學帶去了全新的教學理念，無窮的青春活力，有力地推動了邊遠小學課堂教學的全方位改革。
5、取得五項突破：
○取得省內知名品牌的突破。自「名師、名刊、名校、名校長」的「四名工程」實施以來，先後有1名教師參加參加省骨幹教師的培訓和學習，1名校長參加省首屆骨幹初中校長高級研修班的培訓和學習，校刊《花季》在安徽省首屆中學校報校刊評比中榮獲一等獎，中心小學被市文明委推薦參加省級文明單位的角逐，並有望獲此殊榮。中心校網站《地平線教育網》自推出以來一直備受師生和網友的熱捧。
○取得中考升學總量的突破。隨著教學質量和高中招生總量的不斷提高，我鎮初中學生每年升入省、市示範高中、普通高中、職業高中、民辦高中和中等專業技術學校以及五年制高職的人數逐年提高。五年來，僅鎮初中本部每年中考升學率（特指升入公辦高中計劃類的學生）就以年均25%的幅度遞增，從而獲得社會各界普遍一致的好評。
○取得競技、競賽、論文評比質的突破。在每兩年一屆的金牛地區區域性中學生田徑運動會上，我鎮初中代表隊蟬聯三屆女子團體第一、男子團體第三和多個單項冠軍的好成績。三年來全鎮小學生共有40人在鎮級以上各種競賽中分獲一、二、三等獎。在校中學生共有12人在市級以上學科競賽中分獲一-二、三等獎。小學教師共有44人次、初中教師共有30人次在縣級以上教學園地發表文章或在縣、市、省級教研部門組織的教學論文評比中分獲一、二、三等獎。
○取得師生評價方式方法的突破。在教師評價指標體系中教學過程、教學反思和教學實績，三項權重達到0.8。在二級評價指標的定性描述上准確、精細、簡單、明了，好界定，易操作，便於賦分。在學生評價方面全面推行等級制，為學生創造一個寬松的成長和發展空間。讓每一個學生無論是在學校、班級、家庭，還是在老師、同學、親友面前都能挺起胸膛做人。保證每一個學生的每一天都是陽光燦爛、笑容滿面。

二、思考當前，我鎮教學工作的主要症結

在過去的教學實踐中，我們雖然做了一些實實在在的工作，也取得了一些並不顯著的成績，但絲毫掩蓋不了在我們的教學工作中確實存在的諸多不足和問題。其主要表現為：宏觀上的「牌子不亮，質量不高，旗子（特色）不艷」。微觀上的「路子不明，法子不靈，點子不新」。究其原因不外乎：教育經費短缺、幹部素質不高、教師素質偏低、教學方法陳舊、教學手段落後、三級課程滯後、大眾傳媒渲染和不良風氣影響等。
盡管影響教學工作的原因很多，但其主要症結還是在於我們的教師隊伍以及隊伍建設過程中存在的諸多問題：
1、職業倦怠，漠視問題的存在。在農村絕大多數教師十幾年、甚至幾十年都工作、生活在一所偏遠的學校，幾乎從來沒有走出去觀摩過、學習過，外面的精彩世界對於他們而言似乎早已不復存在。長期偏安一隅，使得他們的思維逐漸遲鈍，激情逐漸冷卻，對自己在教學中存在的諸多問題隨著時間的推移慢慢地變得熟視無睹。
2、功利之心，泯滅創新的激情。要檢查，就突擊備課、改作業。要統考，就加班加點、滿堂灌。要職評，就拼湊材料，忙突擊。甚至有人戲言：「堂堂課我都到，提到考績我不要，大事小事要知曉，吃吃喝喝不能少」。
3、自我封閉，扼殺碰撞的智慧。許多農村教師早已習慣於「自己的事情自己做」，很少就教學問題與同行展開交流。總覺得與比自己小的討論「沒面子」，與比自己老的討論「沒興趣」，與自己差不多大的討論「沒底氣」。
4、體制滯後，制約質量的提升。由於農村小學七八個教師十幾年、甚至幾十年都在一起工作和生活，朝夕相處抹不開情面，誰也不願去和別人爭那30%的浮工資，校長也因為學校拿不出富裕的經費補充進去，而將浮動放在一邊，導致所謂的工資浮動制名存實亡。教師的進取心和積極性難以得到充分的調動，質量的提升也就無從談起。

三、著眼未來，我鎮教學工作的初步設想

沒有教學就沒有教育，沒有教學就沒有學校。切實做好教學工作是各級各類學校永恆的主題。在未來永無止境的教學實踐中，我們將毫不動搖地堅持一個中心，始終如一地突出一個核心，千方百計地降低一個重心，努力探索出一條既符合實際又持續穩定且能大幅度大面積提高全體學生全面素質地有效途徑。
1、堅持「一個中心」——教學
不管教育怎樣發展，如何改革，教學始終都是學校的中心工作。今後，我們將以課堂教學為主陣地，積極推行「主動參與教學、合作學習教學、聯系生活教學和321開放性教學」等策略。抓緊、抓細、抓實教學工作的各個環節。努力做到「計劃制訂嚴實，領導示範落實，骨幹培養扎實，執行方案求實，督查指導務實」。徹底杜絕在督查指導過程中「認認真真搞形式，扎扎實實走過場」的虛假現象。堅信成功產生於再堅持一下的努力之中，真正做到「嚴格督導、真誠指導、熱情引導、耐心輔導」。使絕大多數教師在實際教學過程中都能做到「六為」——以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，以方法為中介，以能力為目標。實現「六突六不」——突出重難點，不面面俱到；突出精講精練，不以講代練；突出思維訓練，不滿堂灌、滿堂問；突出學法指導，不加重課業負擔；突出教學效益，不搞全面補課；突出因材施教，不搞千人一法。使課堂教學少一點「預設」的剛性，多一點「生成」的彈性。
2、突出「一個核心」——質量
質量是教育的生命線，是人民群眾對我們的工作滿意與否的「晴雨表」，事關教育的生死存亡。因此，我們將嘗試建立「生死存亡的風險機制」——加大學校內部管理體制的改革力度，實行以崗定人，競爭上崗，以崗定責，以績定薪。適當拉大分配距離，以激勵教師竟崗敬業，自覺提高教學質量，以不負各級黨委、政府的重託，不負人民群眾的殷切希望；「逼師成材的投資機制」——明確規定學校每年必須拿出雜費收入的10%用於安排教師外出參觀學習。45歲以下的中小學教師到2010年必須全部達到本、專科學歷，拿到畢業證後學校給予每人1000元的獎勵。所有在職教師每年必須自費訂閱1份教學刊物，每學期必須撰寫不少於1萬字的讀書筆記，向鎮中心校遞交1篇不少於3000字的教學行動研究報告。「客觀公正的激勵機制」——鎮中心校將盡快恢復設立「金牛鎮人民教育獎勵基金」，分設「課程改革成果獎、教學評比新星獎、教學質量進步獎、關愛學困園丁獎、自學成才鼓勵獎和社會主義精神文明獎」，以表揚先進，激勵後進，激發教師的專業激情，促進教師的專業發展，推動教學質量的不斷提升。
3、降低「一個重心」——教研
教學研究重在教學反思，重在教師群體，重在問題解決。過去我們的教研盲目攀大求洋、過於追求標新立異、只圖花哨好看，很少考慮問題的解決。往往勞命傷財，最終卻事倍功半，收效甚微，得不償失。今後我們將切實降低教研重心，以校本教研為抓手，本著「哪壺不開提哪壺」的求真務實精神，在教研課題的選項上就著手做好三個方面的工作： 一是課題選項與教學實際相結合，把問題當課題。把校本教研與解決教學實際問題結合起來。賦予教學研究強大的生命力。二是階段性研究與成果及時轉化相結合，以細節決定成敗。踏踏實實地做好教學研究成果與教學工作嫁接、教學研究成果向教學實際移植的問題，以追求成果效益的最大化。三是課題選項與學校資源相結合，逐漸形成富有本校的特色校本課程，努力在最短的時間內實現國家、地方和學校三級課程的完整體系。在課例研究方面，本著「以課例展示理念，讓理念回歸課堂」的思想，推行「兩段六環」的教研活動方式，即第一階段：備課——說課——議課，第二階段：上課——聽課——評課。使校本教研既植根於教師的日常教學活動之中，又服務於教師的日常教學工作，從而引領教師專業水平得的提高。

Ⅳ 如何聚焦課堂，將問題轉化為科研課題

正確選題的意義 選題是指經過選擇來確定所要研究的中心問題。從廣義上講，選題包專括兩方面含義，屬一是確定科學研究的方向，二是選擇進行研究的問題。選擇和確定研究課題是進行教育研究的第一步，並且是關鍵性的一步，它不僅決定研究者現在和今後科研工作的主攻方向、目標與內容，而且在一定程度上規定了科學研究應採取的方法與途徑。能否確定一個有創見有意義的問題，對教育科學的發展也將起積極作用。因此，選定課題在所進行的研究工作中具有重要的戰略地位，必須認真對待。

Ⅳ 如何將問題轉化成為研究課題

所謂問題轉化為課題，就是在找准自身教育教學中存在的問題基礎上建立課題。小課題研究就是要解決教育教學中存在的各種具體問題。在確定課題前，每位教師都要回顧反思，注重思考，把找准問題作為確定好為課題的前提條件，把立好課題作為發現問題、分析問題、解決過程的思考過程。例如：當前教師在課堂教學中普遍存在並迫切需要解決的問題是：如何讓課堂教學既開放又有序？如何對待學生間的差異？如何設計有價值的問題？如何捕捉有利的教學時機？如何構建新的課堂教學模式？課堂教學中如何對待學生的不同意見？如何對待教師的課堂語言？如何實施課堂教學評價？這些問題既是課堂教學的現實問題，也是需要教師研究的課題，把解決問題和課題研究緊密結合，既能提高教師的問題意識，也能提高教師的分析、研究和解決問題的能力。 教師通過情況下，教師針對自己日常教學中的問題，可以憑借豐富的經驗輕松地解決這些問題，完成教學任務。但有些問題只憑借經驗是不能解決的，比如講解某個「教學問題」，當教師按照自己的經驗處理這些教學問題時，如果發現原來的教學問題並沒有解決，這就暗示這個問題可能是一個新的「難題」。為了解決這個「難題」，教師需要追根溯源、查閱資料、借鑒他人的經驗，制定解決方案並在實踐中加以解決，這樣一般的教學問題就有了研究的狀態，可以稱之為研究性教學。在研究性教學中，教師遇到的教學問題，就轉化為教學研究的課題，可以稱之為「問題課題化」。一旦教師追蹤某個教學問題，一旦教師關注「他人的經驗」並借鑒他人的經驗來解決某個教學問題時，這個教學問題就轉化這「課題」。這個過程實際上就是「為了教學」、「在教學中」、「通過教學（教師解決問題）」的校本研究過程、小課題研究過程。在這里，「為了教學」的主要目的不是驗證教學理論，而在於解決教學中的實際問題，實現教學的內在價值。「在教學中」主要是研究教學之內的問題，而不是教學之外的問題；研究教室里發生的教學問題，而不是研究別人的問題；是研究現實的教學問題，而不是某種教學假設。「通過教學（教師解決問題）」是教師本人在教學中親自解決問題，而不是讓教師放棄解決問題的責任，由別人來幫助解決問題。

Ⅵ 有什麼變研課題

把問題變成研究課題「問題」與「課題」之間有著密切的聯系，但也有區別。

簡而言之，課題是值得研究的問題，即有一定的研究價值，能回答和解釋某種現象的問題，符合學生知識能力水平及教師的指導能力，對學生具有深遠的教育意義。對學生提出的問題不妨引導其嘗試進行自我訪談，來理清研究思路。

Ⅶ 教育教學中的真問題轉化為研究課題的途徑與方法有哪些

1、研究的必要性和可能性
近些年來，隨著社會的發展,經濟的轉型，由於社會、家庭與學生的個性差異，基礎教育階段出現了一大批「問題學生」，為了更好的實施素質教育，促進學生全面發展，為社會和上級學校輸送合格人才，做好「問題學生」的轉化教育工作已經越來越重要，已成為廣大教育工作者乃至整個社會要思考和解決的重大課題。
對「問題學生」的教育轉化，是基礎教育的一項重要任務，也是全面落實素質教育要求的重要組成部分。應該看到，能否更好地實現「問題學生」的教育轉化，直接關繫到素質教育能否真正體現面向每一個學生，面向學生的每一個方面；關繫到教育改革發展的大局和社會綜合治理的成果能否得到鞏固。本課題依據《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等文件精神，對我校「問題學生」通過問卷、心理咨詢、師生座談、舉辦專欄等形式進行研究。在工作實施中，我們按照教育規律辦事，一手抓研究，一手抓轉化，循序漸進，抓反復、反復抓，一定會抓出實效，一定會促進學生的健康成長。
本課題的主持人擁有多年的管理經驗，組織能力強。參與教師均是一線教師，研究水平高。課題組成員均參加者過「十五」期間各級各類課題研究，有一定的研究基礎。學校有一定的教學設備、各類資料和充足的經費來保障該課題的實施。
2、市內外研究現狀
如何轉化「問題學生」，這一課題由來已久，20世紀80年代以來市內外許多學校在有關教育科研人員的指導下，對這一課題進行了有益的探索和研究，取得了豐碩的成果。但隨著時代的發展，「問題學生」已產生了新的變化，相應的方法和對策已不適應當前形勢的發展，本課題通過研究「問題學生」的特徵、成因和類型，必將會探索出具有科學性和前瞻性的適應新形勢的轉化「問題學生」的方法與途徑。
3、課題的界定
「問題學生」是指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生，表現為厭學、違紀、打架，甚至偷盜。「問題學生」不是天生的，而是受不良的社會風氣侵蝕，不正常的家庭教育和社會教育的影響，通過學生內部的心理活動即身心發展過程中各種消極因素惡性膨脹，逐漸形成所謂雙差生或後進生的，現在的稱謂應該是「問題學生」更為合適。
問題學生雖然在學校中占的比例很小，但他們能量大，輻射面廣，是集體中的消極因素，常常拖班級的後腿甚至影響學校聲譽。他們一般精力充沛，活動能力強，處事機靈膽子大，重感情講義氣，要教育好他們的確不是件容易的事情，而是一項長期的、艱巨的、復雜的、細致的和更需要耐心的教育工作。問題學生有存在的必然性、客觀性和普遍性，因此，廣大教師特別是班主任應分析問題學生的心理成因，並以相應對策矯治，這樣不但有利於提高教學質量，而且使學生素質得到全面提高。
二、實驗假說
學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，我們必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿於教育教學的各個環節。轉化「問題學生」是德育工作的重要環節。假如通過這一課題的實施，我校確立了以「愛」為中心，以「典、線、面」（典是典型教師，線為班主任為主線，面為全體教師）相結合的教育體系，倡導班主任、任課教師樹立「轉變一個差生比培養一個優生更光榮」的觀念，建立「問題學生」幫教制，一定會使我校教職工不斷克服轉化「問題學生」中所遇到的困難，增強做此項工作的自學性；一定會調動各方面因素，形成合力做好這項工作；也一定會做到「問題學生」的徹底轉化並能健康發展；使我校的德育工作更符合時代的要求，更符合學生成長的實際，學校的辦學質量也會不斷提高，成為有很高聲譽的育人搖籃。
三、實驗目標
1、科研目標
通過課題的實施，能總結出「問題學生」的特徵、成因和類型，探索出具有科學性和前瞻性的適應新形勢的轉化「問題學生」的方法與途徑，拿出一定的經驗來。
2、工作目標
使教師在管理能力和水平上得到顯著提高，「問題學生」身心和精神面貌得到根本改變。
3、育人目標
通過多種方法和途徑轉化「問題學生」，激發他們奮發向上的熱情，重新點燃他們奮發向上的火花，讓問題學生能夠戰勝自我、自立自強，融入到大家庭中。
四、實驗內容
本課題的研究是一個集教育政策與法規、師德建設和教育藝術等具有現實性、實踐性和可操作性的系統工程，主要分以下內容：
1、問題學生存在的現狀分析研究
2、問題學生的診斷研究
3、問題學生的轉化對策研究
4、問題學生轉化的個案研究
5、問題學生的跟蹤評價研究

Ⅷ 如何形成問題意識並轉化為課題意識

發現問題是學生進行創造性思維的過程，可從以下幾種形式來發現問題：
1、懷疑 對已有的結論、常規、習慣、行為方式等的合理性作出否定的判斷。具體的懷疑方法有三：第一種是縱向，即一問到底的連續性、探索性的質疑。第二種是橫向比較，即注意事物間的比較聯系。比較是非、鑒別真偽、優劣的手段。第三種是逆向推理，即把結果看作前提的逆向思維，會收到突破常規，實現創新的效果。
2、轉換思維角度 從與原有結論不同的角度進行思考，或從不同的層次上來認識原有的研究對象，從而形成新的知識。
3、類比與移植 通過與其他學科的研究對象類比和借用其他學科的思維方式，來發現本學科研究的新問題。
4、深入探究現象 直接面向現象，在對現象本身的思考中提出新問題。
三、提出問題的具體實例
1、由主題出發，找出其從屬關系，發散性地提出問題
首先提出一個主題，由這一主題找出其從屬關系，得出次一級主題，再由次一級主題，找出其從屬關系，又提出次一級主題，不斷發散，最後提出具體的問題。如由「能源」這一主題出發可以找出若干問題：

上述關系還可不斷地豐富完善，每一個類別又都可以引發出不同的問題，如該能源的工作原理、效率、生產、應用、對環境的影響等等。
2、由一具體問題的關鍵詞出發，展開聯想，發散性地提出問題
如甘蔗有甜味，甜菜有甜味，由「甜味」二字展開聯想：還有哪些植物有甜味？（蘋果、南瓜、炒熟的洋蔥、被冰雪凍過的白菜．．．．．．）它們所含的甜味物質是否相同？怎樣提高植物的含糖量？除甘蔗和甜菜外，還有哪些植物可作為提取蔗糖的原料？等等。
3、由社會熱點問題引出具有地方特點的相關問題
當今國際社會的主要熱點問題也是學生關注的問題，其中人和環境的關系問題是當今人類最關注的熱點問題之一。比如聯合國環境規劃署說，水荒可能會類似於70年代石油危機一樣，成為21世紀人類面臨的最嚴峻的自然資源難題。未來戰爭很可能由於水而引起。目前中國已成為世界上13個貧水國家之一。我國的水資源總量並不少，在世界排名第6位，但人口太多，平均下來人均水量只有2000多立方米，在世界排88位，約佔世界人均水平的1/5。且我國的水資源在時間和空間上分布也不均勻。由此聯想到：都勻地區水資源豐沛嗎？水質情況又如何呢？都勻市民有水危機感嗎？他們用水是否節約？不良用水習慣到底會造成多大浪費？由此引出了課題：都勻市水資源及其利用的調查研究。
4、由科學技術發展前沿問題引出問題
當今時代是一個科學技術迅猛發展的時代，一些前沿科學技術的發展正在影響或將深刻影響著我們的生活，如克隆技術、納米技術、基因工程、超導材料等等。這些問題也正是學生關注的問題，由此可以提出許多問題。如有關納米材料的問題：什麼是納米材料？有什麼特性？為什麼具有這些特性？目前納米技術發展到什麼程度？具體應用在哪些方面？有什麼方法來製取納米材料？制出的納米材料是什麼樣？怎麼知道制出的材料是納米材料？等等。
5、由教學中遇到的問題，引出對應的新問題
如在學習硝酸時，我們可知硝酸的強氧化性和濃度及溫度有關，由此可引出問題：鋁和不同濃度硝酸反應的產物是什麼？當濃度達多大時鋁會發生鈍化？當濃硝酸的溫度達多高時，鋁不鈍化而與之反應？等等。根據這些問題，可以擬出相應的課題。
又如我在指時學生做課外實驗：從海帶中提取單質碘時，在從CCl4溶液中分離出碘固體時，由於碘的升華，不能把二者徹底分開。由此引出問題：是否可採用低溫蒸餾的方法來分離？如果可以，溫度應控制在多少度？或者能否用減壓分餾的方法分離？在中學化學實驗室中怎樣進行減壓分餾？等等。
6、由做練習時的題目直接衍生出問題
在高三總復習的習題中，常會遇到一些本身就是學生做課題的題：某課外活動小組．．．．．．，等等。這類題所闡述的問題，稍加整理，就可衍生出許多問題。
如2002年5月的北京市西城區抽樣測試高三化學試卷有這么一道題：取某城市用煤樣品4.8g，使燃燒後產生的SO2通入足量的氯水中，再加入25mL 0.1mol/LBaCl2溶液，在過濾後的濾液中用0.1mol/L Na2SO4溶液滴定，當滴入10.0mL時，恰好將濾液中Ba2+ 完全沉澱出來。（1）求該城市用煤的含硫量。（2）若該城市平均每天燒煤8萬噸，，其中80%的硫轉化為SO2進入空氣，設這些中有20%未能擴散而隨著8×108 m3的雨水降落地面，計算此次酸雨的最終PH。由這道題可自然提出：都勻地區煤的蘊藏量有多大？主要分布情況怎樣？這些煤的含硫量到底有多高？都勻市平均每天燃煤多少？如果燃燒會對都勻的大氣、水源等環境造成什麼危害？都勻的雨是不是酸雨？等等。由此衍生出課題：都勻地區煤的含硫量與雨水PH關系的調查研究的課題。
（四）由問題到課題
問題並不等同於課題，提出問題的過程是一個發散的過程，所提的問題可以五花八門，包羅萬象。在眾多的問題中怎樣選擇一個有價值並可研究的問題並非易事。一般應包含以下過程：
1、初步選出要研究的課題
首先，把提出的問題進行歸納分析比較，看看哪些是回答「是什麼」，哪些是回答「為什麼」，哪些是回答「怎麼辦」。這三類問題的深度和廣度逐一加深，研究所需的時間也逐一增長。好的研究性學習問題應是包含這三方面內容，當然選用哪一類問題作課題要根據學生的能力和實際來定。
其次，看看哪些問題與學科知識密切聯系。在高中學習緊張，高考還沒有改變，重點高中的一個重要任務仍然是為高校輸送人才的背景下，研究性學習的課題最好是和學科知識密切聯系，使學科知識為研究性學習作鋪墊，而研究性學習成為學科知識的拓展和補充，使二者相互促進，相得宜彰。所以學科內的研究性學習課題應是首選。
最後按研究性學習課題的科學性原則、創新性原則、前瞻性原則和可行性原則初步篩選出研究性課題。
2、對初選課題進行初探
圍繞初選課題，廣泛查閱搜集資料，盡可能掌握初選課題的相關知識、背景材料。對所搜集的資料按內容分類、篩選、分析其內在的聯系，發現問題，修改完善選題，初步形成研究的總體設想和大致方法。要注意明確以下問題：要研究的問題的性質和類型；本課題目前研究的現狀及發展趨勢是什麼；本課題的研究將在哪些方面有所創新或突破；本課題的理論依據、文字依據和可行性；本課題研究的策略步驟；本課題的成果形式。
學生的研究，常常會受到各種主客觀因素的制約，所以要對課題的可行性進行評估。
3、確定研究性學習的課題名稱
把所選的問題變為課題的陳述方式。課題的陳述要注意：明確研究的重點和方向；在語言上要注意准確性和簡潔性；在表達的形式上要反映研究的實質並有新穎性；在句子的類型上應注意靈活多樣。常見的課題名稱由三部分組成：研究的對象、研究的問題、研究的方法。
例：回收廢舊電池的意義和價值研究；都勻市生態農業的發展前景及模式的調查研究；市售合成洗滌劑的毒性檢測；實驗室制氧氣中不同催化劑制氧效率的比較；實驗室制氫氧化亞鐵的方法比較研究；元素周期表的新設計。等等。
4、寫出開題報告
開題報告應有以下幾項內容：課題名稱；課題組成員、指導教師；本課題研究的目的和意義；本課題研究的現狀；本課題研究的目標方法和活動計劃；經費預算；本課題研究的預期成果及表現形式等。
這樣，一個研究性學習課題也就選擇落實了。其實，到此為止研究性學習也就完成了重要的三分之一。