小微課題研究

⑴ 微型課題的常用研究方法有哪些

微型校本課題研究的常見科研方法

1．觀察法

研究者用自己的感官和輔助工具，對自然發生條件下的自然現象和社會論述進行直接、系統、有目的、有計劃地考察和描述，從而獲得經驗事實的一種科研方法。（蘇霍姆林斯基觀察3700名學生，並做好詳細記錄；陳鶴琴用文字和攝影像的方法記錄下808天的孩子兒童心理）

2．調查法

通過現場考察、觀察、調查、問卷、訪談、測量等方式收集資料，從而對現狀作出科學分析，得出規律性認識，並提出具體工作建議的一種方法。

3．經驗總結法

以自己和他人的經驗為對象，對其進行科學的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關事物的認識從感性上升到理性的研究方法。蘇霍姆林斯基曾經說過「只有善於分析自己的工作的教師，才能成為優秀的有經驗的教師」。

4．文獻法

對文獻進行查詢、鑒別、整理、分析，從而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻是記錄有知識的一切載體――文字、圖形、符號、聲頻、視頻等等。

5．比較法

根據一定的標准，對某類教育現象進行對比研究，通過揭示其異同，找出教育現象的普遍規律及主要對象的特殊規律，提出符合實際情況的結論或具體作法。

6．個案法

把個體作為研究的對象，通過直接或間接調查了解其發展變化的某些線索特點，並據此設計和實施相應措施，促進其發展變化，然後把對這些條件、措施與結果之間聯系的認識和結論推廣到一般上去。

7．統計法

通過觀察，調查和實驗，對所收集的數據資料進行整理、計算、分析解釋和統計檢驗的原理和方法。

8．行動研究法

由社會情景的參與者，為提高對自己所從事的社會實踐的理性認識，為加深對實踐活動及某依賴的背景的理解，進行反省式的研究。

⑵ 教師怎樣開展微型課題研究

教師的微型課題研究其實就是根據老師在教學過程中遇到的問題，在解決這些問題中的各個事項要求，同時也是對現在教學改革發展的一個主要的措施。在課題研究中要注意的問題也有很多，如：課題的選題，課題開題報告，課題立項、課題論證，課題結題等等。你可以來，億百出版網，看看。

⑶ 如何做好微型課題的研究

一、教師在做好教學工作的同時，需要積極開展教育科研。
（一）、提高教育質量需要我們做好教育科研工作。
教育科研不只是教育專家的事，而更是一線教師提升能力、提高教育質量的重要舉措。教師需要做好教學科研，因為是提高教育質量的第一生產力。全國教育工作會議以後，由「有學上」發展到「上好學」，教學是提高教育質量的基石，要提高教學質量，就必須不斷探索改革課堂，改革課堂必然會有大量的困惑出現，做好微型課題研究非常必要。
（二）、持續推動課程改革需要我們做好教育科研工作。
從2000年開始，我們國家以行政推進的方式在義務教育階段開展了新課程改革；從2007年開始，新課程改革又深入到高中階段。新課程改革不斷向深層次發展，需要高素質的教育人才，教育科研越來越顯現出它的巨大生命力。教育科研是第一生產力。
（三）提高教師綜合素質需要我們做好教育科研工作。
國家有國培計劃、省培計劃，教學能手-----學科帶頭人------教學名師工程。
我們教師應該從教書匠向教研型轉變。
（四）改革教師職稱評聘需要我們做好教育科研工作。
（五）、古今中外著名教育家的榜樣示範激勵我們做好教育科研工作。
二、微型課題研究是我們開展教育科研的主要方式。
目前，我們教育科研存在的問題是：一是研究課題大而空；二是重申報輕研究；三是研究方法簡單移植；四是研究過程不扎實；五是研究報告撰寫不規范；六是網路下載，抄襲較嚴重；七是研究成果重理論輕應用，理論與實踐脫節；八是成果不高，低水平重復成果多；九是課題研究成果轉化不夠。
1有的研究課題大而空，一些學校承擔的課題是專家的子課題，學校做是為了給學校裝點門面；2有的重申報，開頭轟，中間空，結尾松，說起來重要，做起來次要，忙起來不要的現象很普遍；咱省從2001年以來承擔的國家課題200多項，真正結題的非常少，一些單位功利化色彩濃重，申報課題是為了配套經費；3研究方法有文獻法、實驗法、行動研究法、觀察法······，我們一些申報教師是糊塗的，列舉了許多方法名稱，是簡單移植；4研究過程非常重要，如果沒有過程，就是空的；5有的課題研究報告的撰寫不規范，許多教師對「教學設計」和「課堂實錄」的區別不理解，教學設計是預設的，教學實錄是生成的，有的把教學設計寫成了課堂實錄；6網路下載很嚴重，要層層網搜，一些老師的課題申報是網上下載或網上拼湊，是兩三個下載的拼湊；7重理論，輕實踐，我們的成果要來自實踐，又要指導實踐，運用於實踐；8成果質量不高，低水平重復的比較多，我們的教育科研水平和我們的教育大省極不相符；9不重視轉化，比如「快樂教學」，是我省的成果，結果沒有推開來，讓外省拿去了。
（一）、什麼是微型課題？
「微型課題」是以教師個人為研究主體（誰研究）、以教師個人在教育教學中面臨的具體問題為研究對象（是什麼），以促進教師專業發展為目的（為什麼）的課題。
微型課題研究，是教師基於實際，以解決教育教學工作的具體問題為任務，對自身工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的研究活動。
（二）、微型課題的主要特點
------ 聚焦個體。同伴互助也可，但主要是個體。
------ 著眼微觀。題目要小。
------ 注重實踐。實踐中產生課題，邊研究邊實踐。
------ 過程靈活。教師的自主行為，個體，自由，不受其它一些因素干擾。
------ 周期較短。一般實驗有三年、兩年、一年，周期短的可能是幾個星期。
------ 傾向平民。微型課題是草根課題。它不限制參與人員身份或職稱資格。
------ 成果多樣。不一定是專著、報告。可以是多樣化的，譬如教育故事、教學案例、教學反思、課堂實錄、資料匯編、習題糾錯等等。
------ 價值較高。可以提高教師個人素質。
三、微型課題研究的主要問題
問題是我們的研究之源。問題在哪裡去找？答案是教學領域。問題的尋找點在於課堂，在於學科教學的各個層面。
1、研究學科的課標 義務階段和非義務階段
2、研究學科的課程 內容、目標、方法、體系等
3、研究學生 怎樣使學生快樂學習、快樂成長。譬如學生學習習慣的培養，興趣的培養，學生課前做不好准備怎麼辦，學生看到題就做不加思考怎麼辦，看不清題干就做怎麼辦等等。
4、研究學科教材與教學內容 先做到敎教材，再做到用教材教
5、研究學科備課與教學設計 現在的網路教學是否符合你的學生實際
6、研究學科教學模式 敎無定法，貴在得法
7、研究學科課堂教學 提升質量，關鍵在於課堂，自主高效、有效
8、研究學科教師及教師自身專業發展
9、研究學科作業布置 減負既是重點，也是難點，怎樣布置才是有效
10、研究學科校本課程、選修課的開放 從學科實際、從學生實際出發
11、研究學科創新型人才培養 錢學森之問：為什麼培養不出傑出人才？
12、研究學科考試問題 考試的效率和功能
13、研究學科教學評價問題 要注重學生的學習過程、學法指導
14、研究學科教學管理問題
15、研究學科課程資源開發和利用問題
四、微型課題研究的一般程序
第一步，確定微型課題。一看是否有價值，二看是否有創新，三看是否具體明確，四看是否可行。
第二步，課堂的申報和立項。今年這次申報，可以說是掀起了一個高潮。
第三步，制定研究方案。方案即研究計劃：研究的背景和意義、研究的理論依據、研究的目標、研究內容、研究方法、研究步驟、預期研究成果、保障措施等。
第四步 ，收集資料。要通過網上了解查詢你研究的課題別人研究的情況，即了解動態。
第五步，開展調查。
------ 要安排專門時間。
------ 要確定調查的方式。譬如訪談、問卷、座談、實地考察等等。
------ 要根據課題研究的目的與任務，設計調查問卷與訪談提綱。
------ 要重視對調研數據的分析、處理。從課題研究的實際出發，對搜集的資料進行分析和處理。（事實要准確，數據要真實）
第六步，整理、分析資料、數據。（去偽存真）
第七步，實踐探索，尋找解決問題的辦法、措施、方案或對策。
第八步，通過對資料、數據的整理、分析以及教學實踐中的探索，提出解決問題的辦法、策略、措施、方案或對策。
第九步，形成研究成果。成果呈現方式多樣，可以是科研論文，也可以是教學案例、教學實錄、研究資料、調查報告······等等。
注意「教學案例」和「教學設計」的區別：教學案例是教學的結果，教學設計是敎學的預期。
第十步，申請結題。
第十一步，總結反思。

⑷ 微型課題的微型課題研究的特點

如皋市教科室副主任袁玥把微型課題的特點概括為「小、實、活、短、平、快」。
1、小，即微小。研究的范圍小、問題微、人員少、時間短、成本低。這是微型課題研究最顯著的特點。
2、活，即靈活。首先，實施流程沒有規劃課題那麼復雜。其次，組織形式上，可以單獨，也可以合作研究。第三，選題靈活、自由，可以重復。可以說微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行。
3、實，即實在。研究要重實踐，講實用。首先是選題「務實」，要立足教育教學實際。其次，過程「踏實」，要在教中研、研中教，不游離於教育教學實踐之外。再次，成果「真實」，強調在「做得好」的基礎上「寫得好」。
4、短，即周期短。時間短的兩至三周，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。
5、平，即符合當地、當時教師的研究水平。微型課題對研究技術水平、理論水平要求不高，教師學得懂、做得會、用得上。
6、快，即見效快。研究周期短，問題解決快。
從概念界定和特點上看，微型課題強調從教育教學的「微」處著手研究，從「實」處收效。用李和明主任的話：微型課題看似「微不足道」，反過來就是「道足不微」。研究者真能「道足」，課題自然就「不微」。

⑸ 如何做微型課題

如何做微型課題
一、什麼是微型課題研究？

1.微型課題的「微」

①切口小；

②耗費少（人員少）；

③效果好。

2.倡導的「三同」理念（為降低科研的門檻）

「三同」有兩種表述：一是「問題即課題，教研即科研，效果即成果」 的理念； 另一種是「教學即研究，教師即研究者，成果即成長」的理念。

3.是一種不拘一格的自發研究行為

4.微型課題研究優勢在哪裡

二、如何做微型課題研究？（基本步驟）

1.選擇研究問題

案例：「分組合本」作文訓練實踐研究，

結論：我們自身參與的教育教學實踐很豐富，可以從成功的教育經驗中選題；可以從遇到困難問題中選題；可以從有爭議的問題中選題；可以從容易被忽視的問題中選題。

這里介紹一個選題技巧：尋找未開墾的「處女地」

案例：「重點中學建立教科室的實踐研究」

結論：善於發現新問題是選題的基礎。到人們沒有涉足的地方去開墾「處女地」，這樣的選題，有可能成「拓荒之作」。如果你提出了新見解，寫人所未寫，言人所未言，就可能具有一定的學術價值。

2.擬好研究課題

擬題要注意的兩點：一是形式上常會以「研究、初探、探究」等字眼為特徵，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標題；二是內容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結果、研究狀態等，或其中部分內容。

掌握微型課題標題的基本結構：

研究范圍+研究主題+研究結果（或狀態）+研究

結論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。

3.設計研究方案

包括：問題的產生，課題的界定，研究的現狀，研究的思路，預期的成果，完成的措施。

4實施行動研究

案例： 「初中生英語預習低效改進策略的研究」，

提出具體的改進策略，既是重點，又是難點。

那麼，要提高初中生英語預習效率，可以採取哪些方法、措施和策略（這里需要實踐，需要歸納）：

講究科學的研究方法 （綜合運用各種研究方法）

5.提煉研究成果

明確成果提煉的意義：

如何歸納？說到底是：解決了什麼問題，採取了什麼措施，取得了什麼效果。

6.撰寫研究報告

研究報告是課題成果的集中體現，要認真寫好微型課題的研究報告。 一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。

案例分析：泰州市大浦小學《把美好的世界獻給孩子——構建智慧課堂的實踐研究》的研究報告，除了陳述了實踐成果外，對理論成果也做了很好的概述。他們不僅概述了「智慧課堂」立體化的基本特徵，而且就部分學科「智慧課堂」的教學模式做了說明。該校數學學科「智慧課堂」的教學模式，概括為四個教學步驟。《中國教育報》對這一模式做了介紹。

小結：

1. 搞微型課題研究，就是要引領教師進入一種研究的狀態，養成一種研究、思考的習慣。

2. 教師要搞好微型課題研究，必須不斷地學習教育理論，更新教育理念。

3.要捍衛教師的職業尊嚴，實現教師的專業成長，我們每一位教師都應該有自己的教育思想。

⑹ 微型課題的什麼是微型課題

「微型課題研究」也稱做微型科研，是指把日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，並展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注於教育教學細節，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，研究的周期短，見效較快。微型課題研究以「小切口、短周期、重過程、有實效」 基本特徵，以「問題即課題、對策即研究、收獲即成果」為基本理念。 微型課題研究目標定位為「收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧」。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學隨筆和教學反思等。