數學三維導學課題總結

㈠ 淺談如何在數學課堂教學中落實三維目標

隨著社會的不斷發展，教育教學理念也在不斷更新。近幾年的新課改要求當今教育教學目標不能只是以往的教給學生知識，要求達到三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。然而在教學實踐中，教師們往往感到不知如何從整體上來把握三維目標。因此，在現實課堂上就出現了這樣幾種情況：第一種，還是以知識和技能目標為主，至於後兩個維度目標能意思就意思一下，實在不行就毫不猶豫地丟掉；第二種，在課堂中割裂三維目標，把三者看作是一個一個單獨的目標；第三種，過於關注過程與方法、情感等目標，忽視知識與技能目標，結果使教學失去了知識這一目標和載體，給人以華而不實的感覺。

㈡ 怎樣順利完成初中數學三維導學模式的教學

用「導學案」進行課堂教學要做到「四精四必」即：精選、精講、精練、精批，有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優選教學方案，優化教學手段，在抓住「重點」、凸顯「難點」、破解「疑點」上下功夫。教師要激勵、喚醒學生的主體意識，為學生創造表現的舞台，讓課堂充滿魅力。

㈢ 數學三維課堂

解：（2）設這位同學答對x道，則答錯25-x道，由題意可得：
4x-（25-x）=70
5x-25=70
5x=95
x=19
答：

不用方程，可以這樣理解：答錯一道不但少得4分，還要倒扣1，所以每道題共少得5分，所以同學錯題數為（100-70）÷5=6，則對題數為：25-6=19.

㈣ 小學數學導學案用後的反思

對小學數學導學案實施的反思

現代教育理念昭示著我們，高效課堂是和諧教育的具體表現形式，是高效課堂生成的基礎。打造小學數學高效課堂是我們教師一直關注並執著追求的目標，高效課堂的實施，既能減輕學生的負擔，同時也能減輕教師的工作壓力。實現課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，但很多時候也是困難的，針對個人教學實踐，我從學案導學的角度對小學數學課堂的高效性進行了思考。
在創設「高效課堂」的口號下，教師們都採取課前布置預習學案來提高課堂教學效率。但是，在教學實踐中，使用「學案導學」的課堂常出現課堂效率更低的現象，一定程度上影響到高效課堂的實施。
1.實施學案導學存在的主要問題
1).導學抑制了自主探究
常見的數學預習學案由以下內容組成：預習題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測題。當然，每個教師都有屬於自己的不同版本的預習學案，但呈現的都是一片試題的「泥潭」，學生拿到學案導學往往不是首先去認真看書，而是淺嘗輒止，急於做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。
2).課堂失去應有的魅力
實施學案導學，更多的使得學生與學生之間有了更多的交流、表達各自的意見，但同時，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，學生失去了知識的一個形成過程，減少了學生獨立思考的機會。而數學一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。
3).師生精神失去了家園
較長時間（如一個學期或一個學年）內，使用同一種形式的導學案，學生的興趣和潛能會受到挫傷和壓抑。長此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著對「導學案」的懷疑，教學方式很有可能重回原點。
2.實施學案導學的有效策略
1).設計主觀的導學學案
課標是教學的依據，預習應該按課標要求去掌握概念、理解例題、會模仿例題完成課本練習題。應使應試式的學案回歸生態化的學案，使試題式的學案回歸問題式的學案。更多的時候，主觀一點的問題，更容易讓人發揮大腦的思考，尤其在小學生「減負」永遠完成不了的情況下，問題式的學案可以使他們在學習的過程中使身心得到放鬆。
2).傳遞知識的同時培養能力
在「學案導學」教學方式中，學案設計的最高境界就是不但通過學案直接傳遞有形的知識，而且還要把盡可能多的無形內容調整在有形知識之上，傳遞給學生。學案除了為學生疏導知識、輔導探究外，還應該具有指導學法的作用，這也是學案導學的預期優勢。體現在指導學生在關鍵和重點處有所突破，在學案中往往以「建議」「注意」「提示」等加以提醒。
3).學案導學要與課堂教學完美結合
雖然學生的預習是一個自主化的過程，但由於思維受到學案導學以及書本的禁錮，會使他們產生共同的視角和基本知識的把握。所以，學生預習中產生的新奇的想法或問題，都可以預料。因此，教師們可以利用課前的幾分鍾時間了解學生學案完成的「成果」，做到 「心裡有譜」。課堂上面對學生的「超前」生成，最好利用學生的發言，「相機行事」，智慧引申，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。
① .教學流程與學案導學相順應
在教學過程中，如果教學流程與學案相順應，不僅能極大地推動學生的預習，而且能點燃學生自主探究的熱情。反之，學生通過學案獲得的成就感將消減。
② .教學流程因學案導學而調整
學生之間是有差異的，預習後差異更大，因此，教師要「以學定教」，把握好教學的起點、內容、要求和節奏。對於預習之後就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對於一點就通的可 以以點撥為主的指導，把最多的時間用在有一定難度的知識面上。
3.教學反思
學生不是玩偶，讓做什麼就只做什麼，沒有主動性；學生也不是容器，讓裝什麼就裝什麼，沒有思維。學生，尤其是小學生，他們是天生的學習者，有能力也必須學會自己預習屬於他們的書本。學生預習的成效決定了課堂教學的效率，而學案導學能夠達到輔導學生自學的效果，培養學生自我學習自我提高的能力，並把學習知識的過程轉化成一種學習知識的能力。
學案導學是教學大綱的指南針，以導學案為綱，可以達到對學情的及時診斷和有效指導，師生互動，智慧共生，這樣的課堂，才是我們追求的高效課堂。

㈤ 關於數學「導學案」編寫與使用的幾點思考

編制導學案的誤區：
誤區一，「導學案」變成了「習題集」。
誤區二，「導學案」變成了教案的「幅產品」。
誤區二，「導學案」變成了課本的「替代品」。
而在具體的設計當中，許多老師又會或多或少地出現下面的一些問題：
（一）導學案的設計沒有體現導向性。
（二）導學案的設計目標不明確。
（三）導學案中的預習設計不夠科學，不夠合理。其一是沒有目的性，其二是預習設計的量過多。
（四）導學案中的引入設計不夠科學，主要是難度過大，問題過多，從而分散了學生的精力和時間，影響了學習目標的完成。
（五）導學案中問題探究的設計不夠科學，一是沒有預設好問題的導向性，沒有準確把握好學生的思維特點和知識的生成的過程，條理不清晰，層次不分明，探究缺乏深度；二是沒有預設好問題的數量和難度，由於探究的問題的難度過大，所花時間過多，從而影響了學習目標的完成，也在一定程度上打擊了學生的自信心；三是沒有充分重視對課本例題的合理利用和深入挖掘。
（六）導學案中的總結評價設計不夠及時，不夠細致。
（七）導學案中達標檢測的設計不夠科學，主要是沒有注意練習的「量」和「度」。「量」多了做不完，就增加了學生的課後負擔，因此能不重復的盡量不要重復，要「少而精」；「度」太難了，也就不能達到幫助學生建立自信心的目的，也就使得之前的所有努力「功敗垂成」！