課題的研究設計

4. 什麼是課題研究

課題研究指的是在某項課題上，前期做的工作或者具備的條件。包括但不限於研究結果、研究人員、課題經費預算、硬體條件等。

1、研究結果指的是在該課題上曾經做過的類似研究所得出的結論、發表的文章、專利等。

2、研究人員是指從事研究該課題的試驗人員，試驗人員從事該課題研究時間越長，說明研究越深入，人員穩定，研究延續性好。從人員年齡結構和學歷結構上也能說明一定問題。

(4)課題的研究設計擴展閱讀

制訂課題研究方案包括：准確表述研究問題和分解研究問題、將研究問題轉換成假設、確定採用研究方法、安排研究計劃及人員分工、課題研究的組織和協調等。

（一）分解課題研究目標，抓准研究切入點。

1．確定研究目標。確定研究方向或研究主題、總體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。

2．選定研究切入點：一是從基礎性的、容易的、關鍵性的問題中選定；二是從已經成功的經驗中去尋找；三是從學校教育面臨的實際問題中去尋找；四是從教育發展的趨勢中去尋找；五是從教育科學理論中去尋找。

參考資料來源：網路-課題研究程序

5. 如何做研究設計

科學研究是探尋真理的活動。教育科研題目的選擇必須遵循教育及與之相聯系的各種事物的客觀規律，必須充分認識研究的客觀條件。應該通過對教育的歷史、現狀的分析，對他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經過嚴密的科學論證等形成課題，切忌主觀想像、盲目選題。科學性的要求還必須注重課題的科學價值。課題的科學性還表現在研究的問題具有實踐基礎和事實依據，教育科學原理做指導。所謂科學價值，是指教育科學上的新發現、新創造，課題的研究能夠促進教育科學向前推進一步，會對教育科學某些空白給予填補，對教育科學中某些不正確的觀點給予糾正，並對前人的研究給予補充，使前人的研究成果更為豐富完整。

6. 課題研究方案設計

中小學課題研究方案的設計
浙江省台州市教育科學研究所（318000） 李哉平
浙江省台州市第一中學（318000） 沈江天
設計研究方案是為了對課題研究的方向和進程形成清晰的認識，做到心中有數，有事可為，一步一步地走向預期的目標。可以說良好的研究方案是研究成功的一半。然而在中小學課題立項評審中，我們發現許多研究方案概念模糊，陳述混亂，沒有整體規劃，對後繼行動缺少實際的幫助。究其原因，除了不夠重視之外，研究者不清楚方案的基本要素和基本設計思路也是其症結所在。
課題研究的方案盡管形式多樣，但都要回答如下表所示的基本問題。對這些基本問題的回答，就構成了方案的基本要素。
基本問題 構成要素 意圖指向
研究什麼 ⑴課題名稱；⑸變數界定；
⑹研究目的(目標)；⑺研究假設；⑻研究內容； 切口
為何研究 ⑵課題的現實背景和意義；
⑶國內外相關研究綜述(文獻綜述)；⑷研究依據； 緣由
怎麼研究 ⑼研究方法；⑽研究步驟；
⑾資源配置（如人員分工、經費預算等）； 程序
條件怎樣 ⑿完成條件;⒁參考文獻; 基礎
預計收獲 ⒀預期成果。 效益
這些要素並不是孤立的，它們彼此聯系而成為一個具有內在邏輯關系的整體。上表中的序號是課題研究方案展開時各要素的參考排序，也可根據研究需要有所調整。一般地說，課題方案需要體現這樣的思路：清晰梳理相關領域的研究背景（背景清）→在背景分析的基礎上選擇缺乏研究或者尚未完善的領域，提煉出新穎而富有實際意義的主題（主題新）→把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務（任務明）→為完成任務制定符合實際條件的操作方法、步驟和手段（道可行）。
一、背景清
⒈課題的現實背景及意義
介紹背景與意義，主要是說明課題的來源，闡述為什麼要研究。建議從以下幾個方面考慮: ⑴本課題與時代發展、社會變革的聯系。這是課題提出的大背景，如果課題的時代特徵不明顯，也可不寫。⑵結合自己當前的教育教學實際，提出實踐中需要解決的現實問題。⑶闡述研究的意義，說明理論價值（如課題的研究能更深刻、更精確地揭示事物的本質與規律，能完善、突破或者校正某一教育理論。對於重在實踐研究的課題，也可不寫）和實踐價值（可找到解決問題的新思路、新方法、新技術和新模式）。
⒉國內外相關研究綜述
綜述的「綜」，即綜合，意思是要「綜合性」地敘述某一領域在一定時期內的研究概況；而「述」除了「敘述」之外，更重要的是「評述」，即作者自己的見解。綜述時需要理清別人已有的相關研究的材料、方法、觀點、結論、成果、水平、動向等，還要評述相關研究的問題和欠缺。在某一個領域，假如他人的研究已經很先進、很完美，我們只能在別人的後面重復，無法有所充實、完善、糾正、突破和創新，那就沒有再研究的必要。
撰寫綜述時注意：⑴緊扣主題。綜述應與課題直接相關。⑵高度概括。對引文要精心梳理避免繁復。⑶考究原文。慎用對原始文獻的解釋或轉述。⑷有所選擇。選擇出自政府、專業機構、有影響、有價值、正式出版的文獻。⑸內容翔實。對相關觀點和成果的敘述要全面客觀，內容精煉而不幹癟，選擇精要而不偏頗。⑹有述有評。引述不可扭曲別人的觀點，但可闡述自己的看法，指出存在的問題。
如課題「關於加強對高中生歷史學習中社會實踐活動指導的研究」，其中「國內外研究現狀評述」的要點如下：⑴國外研究現狀；⑵國內研究現狀；⑶對樣本學校活動實踐的調查；⑷存在的問題。
上述評述從國外開始，反觀國內，再回歸到研究的學校。在宏大的背景之下，對現狀進行聚焦式的梳理，全面地「綜合」了他人的研究和實踐，在聚焦的過程中發現了「存在的問題」。
⒊研究依據
新的研究成果都是在已有研究成果基礎上的突破與發展，因此尋求已有理論的依據，可以讓研究在正確理論的指導下順利進展。如要開展學生認知結構一類的課題研究，就需要以認知心理學及相關知識作為理論依據。當然，理論的選擇要有啟發性和針對性，能指導實際操作，對課題研究具有支撐作用，可以引經據典，也可自圓其說，但不要亂貼標簽，不能為理論而理論。
二、主題新
每個課題都應有一個明確的主題，研究方案應清楚地表達本課題要研究的核心問題是什麼。而主題有無新意，則是課題有無價值的關鍵。所謂新意，就是我們的研究與他人研究的不同之處。我們的研究在領域、方向、假設、角度、方法、對象（如學生的地域特點）、可靠度、精確性等等方面，至少要有所不同。這也正是課題方案需要分析研究的背景、梳理相關成果的原因所在。所以，在表述主題時，要讓方案的讀者看出「背景」和「主題」之間的邏輯關系，在背景的襯托下看出我們提出的核心問題新在何處。主題的新意鋪展於行文，凝聚於課題的名稱，並在研究目標與假設中辯明方向。
⒈課題名稱
課題名稱是對課題研究實質的高度概括，應力求文字簡潔而又能展示課題的面貌，最好能體現研究的對象、范圍、內容和方法，讓人一看就明白研究什麼和怎樣研究。如「初中代數自學輔導教學的實驗研究」。課題名稱多以陳述式句型表述，慎用疑問句，不用似是而非的辭藻和口號式或結論式的句型。
課題名稱中往往包含「實踐」、「探索」、「研究」等涉及研究方法的詞彙。我們的理解是：含有「實踐」的，則課題多以活動為載體而展開；有「探索」的，則需要研究者有所創新；單寫「研究」的，則課題採用的是思辨性方法，或是多種方法的組合。「××研究」類課題如果採用單一的科研方法，則可在課題名中直接寫明，如「××行動研究」、「對××的調查研究」等。
⒉研究目的(目標)
目的和目標在漢語中幾乎是同義詞，但在課題方案陳述中，兩者還是有些區別。研究目的是對研究結果的概括性預測與期望，是整個研究的歸宿，顯得籠統而抽象（也有人寫成「總目標」）。教育科研要達到預想的目的，通常需要把籠統的目的加以分解，提出一系列可操作、可驗證的具體目標。設計研究目標要注意：⑴統籌兼顧，既考慮課題本身的要求，又合乎課題組實際的工作條件、研究水平和時間。⑵課題研究目標不等同於教育教學工作目標。課題目標在於探尋未知的教育教學規律，工作目標在於完成具體教育教學任務，培養出更多更優秀的人才，前者是為後者服務的。⑶多個目標要在課題研究目的的統領之下形成體系。有一些綜合性較強的課題，可按各個子課題之間的關系，分解並理出一個多層次的目標系統，形成一個完整的有機結構。
⒊研究假設
研究假設是研究者根據經驗事實和科學理論，對所研究的問題預先賦予的有待驗證的暫時性答案，是對課題所涉及的主要變數之間相互關系的設想。對各種教育問題和現象所作的且尚待證明的初步解釋都屬於假設性質。假設在課題研究中具有定向、限定和參照的作用。研究的問題以假設的形式表述，就會變得更加明確。中小學教育科研通常要探討的是因果變數之間的關系，相應的假設是關於條件和反應關系的表述。如我們創設了什麼條件，控制了哪些不想研究的因素，採取了哪些教育措施，就可能達到怎樣的預期結果。提出研究假設通常要遵守：⑴不能與已被證實的正確理論或事實相悖；⑵對變數關系的推測要合乎邏輯；⑶應以陳述句的形式簡單、明了地直接表達；⑷能用一定的方法收集數據和事實加以驗證。當然，研究者可根據研究性質決定是否正式提出研究假設，定性研究、描述性研究及單一變數的研究則不一定要預先提出明確的假設。
三、任務明
把主題轉化為明確的任務才具有可操作性。為此，研究方案一般需要寫清如下幾點。
⒈變數界定
變數即變化著的客觀事物。事物是相互聯系的，一個事物的變化可能會引起其它事物的變化。由於教育現象和規律的復雜性和模糊性，變數之間的關系往往不是簡單的一一對應。一個課題往往涉及多個變數，對這些變數的理解也可能因人而異。越是富有新意的課題，變數的公共認知度也往往越低。因此，在研究方案中對表現主題的重要變數或者容易誤解的變數，必須給予明確的界定。這樣才能使閱讀者不會誤解，使課題組的成員能形成統一的思路，使研究在確定的范圍內開展，避免不必要的目標變更、方向轉移和范圍的縮放。反之，對研究變數缺乏明確界定，如「挫折教育」與「磨難教育」，「創新精神的培養」與「考試成績的提高」就容易混為一談。
給變數下定義有兩種基本方式。
⑴變數的抽象定義。即對變數的內涵做出說明，可以參照有關辭典、教育理論書籍、課程標准、教材，或國家對教育問題的方針政策、法規守則等對概念進行科學定義。如果變數的含義不通俗，又查不到確切的定義，一般應該迴避，另換別的概念。如果特別需要，也可自己嘗試下定義，這就要求研究者具備一定的理論基礎，並大量查閱文獻資料，對相關問題有全面深入的了解。
⑵變數的操作定義。即用可感知、可度量的事物、事件、現象和方法對變數做出具體的說明。變數的抽象定義僅停留在概念水平，它不能解決實際研究過程中變數的具體測定或操作問題，因此有時還須將其轉化為操作定義。變數的操作定義雖然可以借鑒別人的研究成果，但更需要的是自己的研究。可操縱的變數是研究中要採取的具體措施和方法，對其下操作定義的目的就是要明確怎麼操作。可測量的變數是研究中要調查的問題和效果，對其下操作定義的目的就是為了實際測量。可選擇的變數一般用在課題表述中的研究對象和研究范圍上，對其下操作定義的目的是要明確劃分和正確選擇。
⒉研究內容
研究內容要回答課題究竟研究什麼的問題，即區分「做什麼和不做什麼」的問題。基本要求是依據研究目標，把主題展開為具有內在聯系的問題結構並確定重點，提出解決這些重點問題的實施構想，從而把大問題細化為幾個具體而又關聯的便於操作的子問題，用陳述句表述明白。如「高中學困生與非學困生學習習慣的比較研究」的研究內容：⑴調查學困生和非學困生在上課、作業、復習和考試習慣上的不同特點；⑵不同性別的學困生和非學困生學習習慣的比較；⑶不同年級的學困生和非學困生學習習慣的比較；⑷分類調查分析造成學習困難生學習習慣不良的因素；⑸提出矯正學困生不良學習習慣的對策。
⒊預期成果
預期成果就是研究正式展開之前希望得到的收獲，包括問題解決的程度、可能產生的效益、成果應達到的水平和表現方式。成果的表現方式是成果的物化形態，如研究報告、學術論文、專著、案例等等，研究者可根據實際情況，選擇書刊、光碟、網頁、軟體等不同的載體。預先設計成果的內容和表現形式，是為了使研究者能在研究開始時就著手材料的積累，避免研究結束時才發現有些階段性的成果已經流失。
四、道可行
要圓滿完成課題研究的任務，必須依據一定的客觀條件，選擇切實可行的途徑。
⒈研究方法
研究方法是對怎樣研究的回答，可以理解為原則、策略、程序、工具、方式的綜合表述，重點寫明怎樣實施。如准備如何收集數據，將使用何種技術來分析、處理數據並推導出結論。若是實驗研究，還要說明如何選取自變數、因變數以及控制哪些變數。
研究方法可分為：⑴收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象人為的影響。⑵旨在改變和影響變數的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。
有些研究方案選擇的方法缺乏與研究任務的內在關聯，無法融入具體的研究過程，影響了可行性。孤立地看，方法其實並沒有好壞之分，而聯繫到任務，卻有是否合適的區別。也就是說，同一種方法，對於匹配的任務，就是可行的好方法；對於不匹配的任務，就是不好的方法。因此，研究者要熟悉和理解教育科研的各種基本方法，再從完成任務的需要出發選擇方法。如「中學生學習方法及其指導研究」，若要考察研究現狀和進展，選用文獻法；若要驗證一個假設，可用實驗法；若要了解當前學生學習方法和教師指導學生學習的現實狀況，就用調查法。當然，由於教育現象豐富多彩，問題錯綜復雜，所用的方法也可能是多種方法的組合。
另外，工具性材料如問卷、觀察記錄表、測驗題等可作為方案的補充。
⒉研究步驟
就是課題研究任務在時間順序上的計劃安排。一般分為准備、實施和總結三階段。如研究過程較長，則實施階段還可再分為幾個小的階段。各階段時間安排一般寫明「×年×月——×年×月」，需留有餘地。
准備階段包括調查和前測、理論學習、制訂研究方案、建立研究機構、確立研究對象等。
實施階段包括研究內容的操作、研究方案的調整完善和過程的管理等。要明確如何將自己設計的研究內容和方法落實於具體教育實踐，從哪個角度切入研究，進行操作。同時要明確如何記載整個研究過程的相關材料。
總結階段包括對材料進行統計分析和加工，尋找規律，提煉研究成果，設計出預期成果的形式，寫出結題報告，發表教育論文等。
⒊資源配置
主要是人員分工、經費預算等。人員分工要符合各成員的水平、能力、崗位和特長，每項工作都要落實到人，明確目標和時限。當然，分工的同時也要注意研討與合作，利用集體的力量克服研究過程中的各種困難。綜合性強、涉及面廣的課題還可建立領導小組，下設子課題組並明確負責人，必要時聘請課題研究顧問。經費預算主要是指計劃申請或自籌的經費數額以及經費支出的具體科目預算和年度預算。
在制定研究方案時，應讓課題組的所有成員都參與考慮、討論，就研究方案的各個方面充分發表意見。這一方面可以使方案更為周詳，另一方面可以使課題組成員在這一過程中更為明確研究的設想和各人的任務，為研究的開展打下良好的基礎。
⒋完成條件
主要介紹物質條件、人力資源和前期成果等。物質條件包括圖書資料、研究設備等。人力資源如核心人員的研究經驗和能力，課題組人員的工作崗位、學術優勢、年齡和專業的結構。前期成果主要指本課題組已取得的與本課題相關的研究成果。
⒌參考文獻
參考文獻在一定程度上也能反映出研究者的視野與底蘊。因背景分析時已有文獻綜述，故是否要在研究方案後面列出參考文獻，可視具體情形而定。
總之，設計課題方案應仔細分析上述各個方面，理清彼此之間的邏輯關系，並綜合為一個具有內在結構的整體。其思維導圖大體如圖所示。

教育科研課題研究方案設計參考

作者：佚名 文件來源：不詳 點擊數：334 更新時間：2009-10-20

一、什麼是課題研究方案設計

教育科研課題方案設計，是指研究人員為完成研究任務而進行的總體謀劃工作。它包括課題研究所必須的人、財、物、信息等，必須按研究的內容、要求和客觀實際的可能性構成為一個包含時間序列、人員活動序列、信息傳遞序列等方面綜合相關的合理系統。

課題方案不是研究的終結，而僅是開始的謀劃，不可能做到盡善盡美。故一切方案都只能是逐步完善的，要隨著研究的進展而更改，包括預期之外的新發現、新設想，我們應當允許研究者在研究過程中根據發展的需要對原有方案進行調整。我們既要反對無計劃的盲目行為，也要反對消極地僵化地按計劃方案一走到底。

二、課題研究方案應包括的主要內容

設計課題研究方案必須考慮和研究的主要內容與一般要求可歸納為六個方面：(1)課題依據與意義；(2)研究目標與范疇；（3）研究任務（實驗內容）(4)研究方法與步驟；(5)課題成果形式與構成；(6)課題研究保證措施。現簡要分述如下：

(一)課題依據與意義

課題依據包括課題形成的理論或實踐上的依據。這常體現在：研究方案的「問題提出」部分中對課題有關的國內外研究具體情況分析。研究者只有明確了這些，才能真正明確課題研究的目的、意義，這是制定課題方案首先要考慮的問題。

課題的實踐依據，其核心問題是認真思考和分析所選定的研究課題是否反映了現實教育實踐、教育改革中迫切需要解決的問題，或對現在、將來的指導意義的問題。倘對實踐的反映越深刻，越迅速，課題的實踐依據越充分，其指導意義就越大，價值也就越高。

(二)課題目標與范疇

1、研究目標

課題研究目標是研究者根據課題依據所收集到的有限資料和事實，根據自己的經驗和知識，對要探索、解決的問題進行綜合性思考後，所提出的一個研究目標。

2、課題研究范疇。課題研究范疇是指研究類型、研究內容、研究對象等方面的界定。當課題目標確定之後，相應地就要投入到某種范疇中去研究，要充分注意研究類型、對象、范圍的界定；否則在研究過程中很容易產生目標的變更或方向的轉移，也容易產生研究范圍的擴大或縮小。這樣，才能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不致雷同或偏離研究主題。

（三）研究任務（實驗內容）

在確定研究目標和研究范疇的基礎上，確立在研究范疇內，圍繞研究目標所要完成的任務。通常包括理論的探究、教師、學生能力的培養和創新型教學模式的確立等內容。要找准研究的重點和難點，並預測出將在哪些方面有所突破，便於在實驗過程中有的放矢。

(四)研究方法與步驟

1、課題研究的方法。

近些年來，我國中小學教育科研較多採用行動研究法。其研究的步驟主要包括：(1)發現問題(觀察、思考、發現實際工作中存在的問題)；(2)鑒定問題(選定研究主題)；(3)文獻探討(深入探討有關文獻)；(4)擬訂計劃(克服研究的盲目性和隨意性)；(5)設立假設(將要採取的行動和對行動結果的預測)；(6)收集資料(常用觀察法、問卷法；調查法、測驗、實驗法)；(7)實施行動(根據假設，在實驗過程中；不斷收集資料或數據，不斷對計劃內容加以改進)；(8)評價結果(將實驗數據轉為有意義的統計量數，供評價實驗效果的預測之用)。

2、課題研究步驟。

在考慮課題主要研究方法的同時，要把課題研究的步驟(包括時間和進度安排)等問題的計劃也反映到課題研究方案的設計中。

如果把整個課題研究分為前、中、後三期的話，那麼，前期研究的主要內容為：(1)選擇課題和陳述假設；(2)制訂研究方案。中期研究的主要內容為：(3)實施研究，搜集資料；(4)整理和分析資料。後期研究主要內容為：(5)解釋結果。

(五)課題成果形式與構成

1、課題成果的形式。不同類型的課題採用不同的研究方法，而不同的研究方法也就決定了科研成果的不同形式。科研成果的表現形式大致可分兩類：一是研究報告，二是學術論文。

如細分，一般有五種表現形式：

(1)先進教育經驗總結。

(2)教育調查報告。

(3)教育實驗報告。

(4)理論概括性的學術論文。

(5)其它一些表現形式。如多媒體課件製作，編寫實驗練習冊等。

2、研究成果的構成。研究成果是研究者經過選擇課題(陳述假設)，制定研究方案；實施研究，收集資料；加工、整理資料等一系列研究步驟後，對某些教育問題的一些新看法、新觀點、新知識、新方法、新產物。一般來說，一項完整的成果大致上都有如下這些內容構成。

(1)准確地闡述研究目的、意義和范圍；

(2)說明該課題必要的研究歷史和前人的研究成果(包括失敗教訓)；

(3)研究工作的對象、時間、地點、大致階段、步驟等概況；

(4)說明研究方法、程序、手段等；

(5)闡釋研究結果和得出結論；

(6)研究問題的討論；

(7)參考資料與文獻。

由此可見，組成完整的研究成果中的任何一點內容都在方案設計中佔有重要的地位。它直接體現方案設計中的課題依據、研究目標、范疇、方法、步驟及保證措施等決定著課題研究成敗的因素。這表明，方案設計藍圖的水準決定了成果的優劣。

(六)課題研究的保證措施

l、在組織上，要重視做好課題組成員的選拔和優化組合，保障科學充足的時間保證。

2、在經費上，應該提供必要的物質保障。教育科研的開展，必需一定財力和物力的支持。因此，要認真做好經費的預算。一方面，要注意厲行節約，讓每一分錢都轉化為研究效益。另方面，在方案設計階段，就應主動爭取上級有關部門的大力資助和支持。

7. 課題設計是什麼意思

寫課題申請報告，實際上是對申報的課題進行論證的過程。課題能否立項，與選題的新穎性，選題的意義等因素有關，同時，也與課題申請人對課題的論證質量有關。因此，擬申報課題，要做好課題論證，即寫出一份高質量的課題申請報告，對選定的課題進行論證，應注意以下問題。一、關於研究問題的表述評審者對課題的興趣首先來自題目所反映的問題，因此，題目的表述應能抓住人、吸引人，並力求全面反映研究對象、內容和方法，使人一看題目就知道要研究什麼、怎麼研究。擬定題目時，一要簡明，即用最簡潔的語言表達所要研究問題的實質，忌用冗長、概念羅列的題目。如，「將中國傳統教育思想與當代先進教育思想相融合，構建具有中國特色的××課程模式」，這個題目既過於冗長，又概念羅列。二要具體，忌空泛。如，「提高學生一日生活質量的研究」這個題目較大，不知具體研究什麼。三要運用明確的概念，而不是含糊不清或自造、口語化的、個人簡化的概念，如將創造性思維簡化為「創思」。二、關於研究背景的表述這是課題論證中的一個重點。對此問題的論述，一是使評審者了解研究的前期准備工作，即對所要研究問題的來龍去脈、研究的發展情況的全面把握，從而了解申報者的研究基礎。二是說明本人擬在他人研究的基礎上有哪些創新和發展。三是本課題提出的現實原因。因此，在這部分，應詳細論述以下幾個問題。第一，這個問題別人是否已經研究過，如果研究過，是哪些人，在什麼條件下進行的研究，取得了哪些進展，有什麼主要成果，在理論與實踐方面有哪些進展，有什麼主要成果，在理論與實際方面有哪些突破。如果此問題沒有人研究過，那麼是否有人在研究相類似的問題，這些研究對本課題是否有借鑒意義。第二，已有研究存在什麼主要問題或局限性。第三，本人擬在別人研究的基礎上解決什麼新問題，力求取得什麼突破，也即是本研究的創新之處。對於不同內容、不同類型的課題，創新之處可以不同。如理論研究課題，主要體現在理論的發展與創新；對大多數課題，都可能有研究方法的創新(如有研究主要是對群體的觀察，本研究擬採用個案研究方法)。總之，要在這里說明自己與他人研究的不同之處，使評審者了解該課題研究不是對同類課題的簡單重復，而是在一個新的起點上進行的一項有價值的研究。這樣做，也是從另一個角度說明研究的必要性。第四論述本課題提出的現實原因。如「情知性課堂教學實踐與研究」以我市一九九九年初升高數學成績分析得出三分之一的學困生成績低下，絕大多數是非智力因素作祟的結果。那麼如何提高他們學習數學的興趣，極大調動他們學習數學的積極性？對於這個問題的回答，正是本課題要旨所在。三、關於研究內容的表述任何研究問題都會涉及到許多具體因素，這些因素構成了研究的內容。但是，任何課題都不可能同時對所有因素逐一進行研究，因此，需要界定研究的范圍與具體內容，目的是避免課題過大、過空，使研究具有可行性和可操作性。比如，關於教師素質的研究，可以包括思想素質、業務素質、心理素質等等。對以上所有問題都進行研究，則范圍過大，內容過於龐雜，不易研究得深入。如果將內容界定為「提高教師的業務素質」，內容就變得具體而易於操作。確定研究內容，還包括對研究問題進行分解，也就是把一個大的問題分解為若干個具有邏輯聯系的小問題，形成問題的層次網路，以使研究的思路更清晰。如，對教師業務素質的研究，研究者將范圍界定為提高教師在教育過程中組織和駕馭教育活動的能力，並進一步將研究問題分解為「課堂教學中與學生相互作用的能力」、「在一日生活中滲透教育的能力」等小問題。當然，確定哪些問題作為一項課題的研究內容，不僅要考慮研究問題本身所應涉及的重要因素，還要根據研究者的主客觀條件，對內容進行取捨，目的仍然使研究具有可行性。課題研究內容的論證中，還應交待研究的重點和難點，在整個研究過程中，應著力於探索解決該問題的具體途徑與方法。在大多數研究中，對重點和難點問題的解決，往往正是課題的創新和特色。課題申請中關於研究內容的描述，實際上表明了研究者對所要研究問題本質的理解和思考，並從一個側面反映出研究思路是否清晰。因此，它是課題論證中的重要內容，也是影響課題能否通過評審的一個重要因素。四、關於研究方法的表述。研究方法的科學性、合理性、可行性，是決定研究目標能否實現的基本條件。因此，也是課題論證的重點。在課題論證中，應寫清楚根據研究目的和內容，擬採取哪些主要研究方法，不僅要寫方法的名稱，還應寫運用這一研究所要解決的具體問題是什麼。如在初中學生合作能力培養的研究中，研究者採用自然觀察法了解不同年齡階段合作意識與合作能力的發展現狀；用實驗法考查不同教育策略對合作能力發展的影響。在這里，最關鍵的是研究方法與擬解決的問題的特點、性質相適應。如了解學生認識方面的問題，較適宜的方法是談話法，而了解學生的行為，則應採用觀察法。實驗研究類的課題，還應寫清楚研究的重要變數，主要包括自變數和因變數。如合作能力的研究課題中，研究者確定實驗的自變數為小組合作學習，因變數為學生合作能力的發展。實驗的目的是探索小組合作學習對促進學生合作能力提高的作用。五、關於研究條件的表述。對研究條件進行分析，目的使評審者了解課題負責人及課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩個方面。主觀條件主要包括研究者的理論水平，以往的研究基礎、經驗背景、研究能力和研究組織能力，課題組人員構成的優勢等。客觀條件主要包括進行課題研究的時間、研究資料、研究經費、研究設備等物質條件方面的保證等。六、關於研究步驟和成果形式的表述。在這一部分，要交待清楚課題研究大致分為幾個主要階段及具體的時間安排，每一階段的主要研究任務及預期的研究成果。最後，還要寫清楚課題研究的最終成果及形式。