科技寫作與研究課題

Ⅰ 科技寫作的科技寫作好處

清晰的文風、明快的表達，除了能為企業爭得榮譽，提高信息的傳播速度和推動生產的發展、科學技術的進步以外，對作者本人的提高也是不容忽視的。許多學者對此做了精闢的論述。
英國人羅伯特·巴拉斯在《科技寫作指南》一書中指出：寫作是我們日常工作所不可缺少的一部分，它能幫助我們記憶、觀察、思考、計劃、組織文字及進行交流。其中最重要的是寫作能幫助我們進行思維和表達思想。作為一個學生、一個求業者或一個雇員，我們只有寫得好(如書寫信件、指示、進展報告、文章和評述，以及供發表的科學論文)，才能充分表現自已。 日本人宮川松男在《技術人員的文章作法》一書中羅列了十二條好處：
1.提高專業技術知識水平；
2.培養創造能力；
3.獲得整理能力；
4.考慮同事的立場，及時加以協調；
5.文章能得到發表；
6.能擴大視野；
7.能使自己的意見清晰起來，並保持長期的記憶；
8.對於自己的意見、想法負有責任；
9.注意深入閱讀別人的文章；
10能使自己的想法系統化；
11.擴大詞彙量；
12.養成查字典的習慣。
當前，科技工作者處在激烈地競爭狀態中，同一項研究課題，世界上可能有許多人都在搞，誰最先研究成功，並以相應的形式公諸於世，誰就佔有優先權、專利權、發明權。有人作過統計，目前科技工作者從取得研究成果到寫成文章，約需五個月的時間，如果能在搞出成果以後，很快就寫出文章，豈不是等於把取得成果的時間提前了嗎？從這個意義上看，擅長科技寫作也是有利的。（《應用寫作》1985年第3期第19頁）

Ⅱ 學習科技論文寫作的意義和目的是什麼

1、 重要意義
科技寫作是寫作學科的一個分支，它是以科學和技術為主要內容的寫作，科技寫作具有悠久的歷史，自有科學技術的文字記載以來就存在了，隨著科學技術的飛速發展，科技信息的劇增，科技寫作引起了國內外的普遍重視，不但有相當數量的專門研究它的論文、專著問世，而且還在大學里有了一席之地。
科學技術研究創新的成就，只有通過論文之類的信息載體為媒介公開發表，方能得到社會承認成為生產力，造福於人類並留傳後世。
在歐美一些大學，對理工科的學生除了講授專心方面的知識以外，還用20~30學時的時間講授科技報告的整理與撰寫方面的知識，有的大學還設置了攻讀科技寫作的碩士和博士學位，在社會上還出現了以寫作為職業的科技作家和科技記者。
在我國目前全國在大專院校就讀的大學生、研究生有數百萬，他們結業前都要以論文的形式總結出自己的學習研究成果，目前全國科技人員已經超過850萬其中有近百萬的科技工作者， 工礦企業中的工程技術人員為數更多，他們的科學研究、技術創新的任務嚴格地說，只有以論文的形式把成果發表出來，才能算最後的完成。近年來有的大學已將科技寫作列為選修課（如中國科技大學、東北工業大學等）還有一些大學開設了講座。一些研究單位、工廠、學（協）會，相繼舉辦了各種類型的講習班、報告會。科技寫作有一定的要求，如何寫好大有學問，科技寫作講座旨在為缺乏寫作經驗的大學生、研究生和科技工作者、技術工人提供參考，以便起到入門向導的作用，科技寫作的講授受到了廣大學生、科技工作者的熱烈歡迎，不具備良好的科技寫作知識的人們希望「補上必要的一課」。科技寫作是科技工作的一部分，科技寫作能力是科工作者必須具備的基本功，它貫穿於科技工作的始終。科技工作者在進行科學研究、技術設計、技術革新的過程中，需要撰寫大量文字材料。就一項研究工作來說，在確立課題之初要撰寫綜合評述或者開題報告；在立題之後要填寫計劃任務書；
在研究過程中要做實驗記錄，並定期撰寫進度報告；在取得階段成果和最後完成時要撰寫總結或科學論文；在成果鑒定時要寫鑒定證書的草稿；在申報發明時要寫發明申報書；在申請專利時要撰寫專利申請文件；成果轉讓時要簽訂科技協作合同等等。其他技術性工作也要撰寫大量的技術文件。1982年據統計，世界上每年大約有400~500萬篇論文發表，有100萬件以上的專利說明書公布，有17．5萬種科技圖書出版。其它科技文件多得不可勝數。這些科技作品是科技工作的記錄和總結是人類的寶貴財富，對於科學技術的發展和人類的文明有不可估量的巨大作用。顯然，作為一個科技工作者必須具備科技寫作能力。在當代科技工作者已成一支龐大的寫作隊伍，他們寫出了許多優秀的傳世之作。
當前科技寫作能力的培養是一個薄弱環節，有不少科技工作者缺乏寫作能力，寫出的文章毛病很多，諸如令人難以卒讀。這些毛病的存在不是偶然的。在一次科技寫作講習班的討論會上一位工程師說：「在專業方面我們是大學畢業，在寫作方面我們僅僅是中學水平。」這種說法代表了相當一部分人的現狀。我國現行的理工、農醫類大學的教學內容中沒有科技寫作課。雖然學生在中學時學過語文進行過作文練習，但是它代替不了科技寫作課，科技寫作有其自身的特點，這是中學時期的語文課和作文練習無法完成的任務。
當前，科技工作者處在激烈競爭狀態中，同一項研究課題，世界上可能有許多人都在進行，誰最先研究成功，並以相應的形式公諸於世，誰就佔有優先權、專利權、發明權。有人作過統計，目前科技工作者，從取得研究成果到寫成文章，約需5個月的時間，如果能在搞出成果之後，很快就寫出文章，豈不是等於把取得成果的時間提前了嗎？可見，擅長科技寫作也是有利的。
科技寫作能力是廣大科技人員組成合理的智能結構，卓有成效地完成本職工作的重要條件。
科技人才應具備的基本條件（即智能），自學能力、思維能力、研究能力、創造能力、表達能力（含口頭和平共處書面）和組織管理能力。
科技寫作是一門文理（工）結合的邊緣學科，對於科技人員來說，科技寫作能力是必須掌握的一種最基礎的能力。科學技術表達手段則是「文章」。科技成果如果不能最後寫成文章公布於眾，那麼一切見解和觀點，一切創造與發明，都不過是科學家、科技人員頭腦的一些思維活動罷了，別人無法知道。而將科研成果寫成文章那就不僅要有書面表達能力，還要有一定的感受能力、理解能力、思維能力、綜合能力和創造能力，以及掌握觀察、分析、研究問題的科學方法和具備較深厚的專業基礎。
目前我國文理分家理工分校專業分得過細，造成學生知識面狹窄智能結構不夠合理，有的學生不說寫科技論文，就連閱讀科技書籍做卡片摘錄，寫讀筆記都有困難。不少在科研、生產、教學崗位上肩負重任的中年專業技術幹部，確實有專長，在事業上有成就，由於未受過科技寫作的專門訓練，卻寫不好科研報告和論文，有的編寫專業教材，文理不通邏輯混亂。盧嘉錫：一個只會創造不會表達的人，不能算是一個合格的科學工作者。錢學森：作為一個科學工作者，應該有這樣的本事，能用普通的語言向人民（包括領導）講解你的專業知識。
作為現代科技人員如果只懂專業，而在科技寫作上沒有過硬的本領，那就一定會束縛他的聰明才智的發揮，發展也會受到限制。科技寫作是總結、交流、傳播、普及科技成果的必要手段，是將科學技術轉化為社會生產的重要媒介。
科學和技術是有區別的，科學主要指人類對自然規律的認識，屬於知識形態，是潛在的生產力；技術是自然科學知識在生產實踐中的具體運用和發展，泛指各種工藝操作方法，技術裝備和生產技能等，最終成為物質形態是直接的生產力。其公式是：科學—技術—生產。科學技術為生產者所掌握，直接進入生產過程，並且製造出產品來，這時才成為社會的生產力，而向社會傳播、推廣和普及科學技術，科技寫作就成了必不可少的手段。
科技人員要對某一課題進行研究，並不是事事都有從頭開始，而是在接受別人思想的基礎上起步的。科學技術的發展有其繼承性和延續性，任何科學家、發明家的每一項成就都必定借鑒前人的經驗和研究成果，都是以當時科學技術已經達到的水平為基礎的。事實上科學史上許多重大發現，發明和創造無不是從吸收現有的研究成果，即從學術交流中開始的，科技寫作正是維系這種繼承性和延續的紐帶。
科技寫作源於科學技術活動和生產實踐，同時又能動地反作用於科學技術活動和生產實踐，成為推動科學技術發展的一個重要因素。
科技寫作在科研上起著保留資料，交流信息。參加國家行業和國際學術交流、研討、以及以文會友和快速反映及確認科研成果的作用，也是對自我科研能力進行的一種綜合性訓練。因此，科技寫作在教學上有著重要的意義。
2、 發表的目的
（1）寫作目的：對於廣大科技工作者、工程技術人員，他們的科學研究、技術革新
的任務，嚴格地說只有以論文的形式把成果發表出來才能算最後的完成。
撰寫論文首先要確立一個指導思想，一般學年畢業論文是在教師指導下，運用已有知識獨立進行科學研究活動，開始學習初步掌握分析和解決某一專門學術問題的方法，鍛煉撰寫論文以解決某一學術問題的能力。
通過論文也可考查已掌握的知識面的深度、廣度和寫作表達能力等等。但寫作論文主要目的不在於此一篇論文，不可能反映出已掌握的全部知識，也不能僅限於反映出能否字通句順地表達思想的能力。
明確了主要目的，就可以由此解決一系列問題，知道在什麼地方下功夫。不必企圖在一篇論文中塞進自己的全部知識，不要以為塞得越多越好，不要想藉此炫耀自己知識淵博，應該著重考慮的是如何針對自己選定的論文主題，在此范圍內進行全面的調查和研究，動用自己所掌握的知識中能有助於分析和解決這個問題的材料進行分析和論證。學習正確地提出問題和科學地解決問題的方法，鍛煉進行科學研究的能力。
明確主要目的，就不必去追求寫全面論述性的大問題《初學者這樣做，往往容易邏列眾所周知的已有知識，寫得大而空，不能切實地提出和解決一點新問題》所寫的主題可以很小卻又重要的，如果能動用已有知識，並擴大加深對有關材料的掌握，往深處鑽研和挖掘，能夠提出一點新的見解，科學地解決這一問題，表明自己初步掌握了科學研究的方法，初步具有了獨立解決專門問題的能力，那麼也就達到了寫作論文的主要目的。
有了解決這一問題的方法和能力，那麼今後也就能以此方法和能力去解決其他專業問題，所以學習方法和鍛煉能力是十分重要的。
老師是指點科學研究，寫作論文的方法，而不是告訴有關這個問題的全部材料，知識和論點。老師不可能對所有研究的專題都作過研究，都已有完善解決問題的結論；要老師包辦代替並不能培養和鍛煉自己進行科學研究的能力。
老師應該在學生寫論文的整個過程中給予具體的方法指導。
由於老師比較熟悉這一專業的難題的來龍去脈和關鍵所在，知道可以從那些方面去找材料，那些材料是重要的、必讀的、該如何發現問題，該從那些線索入手，找到突破口，該針對那些焦點去深入鑽研思索，所以應著重在這方面給予指導。
自己選課題，找材料，區分材料重要與不重要，尋找突破口進行分析研究。針對存在的問題找老師給予具體指導，發現不正確之處，不周到、不細密之處，工作中存在的薄弱環節以及克服缺點的正確途徑。
自己先試著做一遍，然後幫助他認識到不足之處，並幫助他掌握到克服和改正的方法，這樣的指導能對同學有切實的功效，使他能牢固地領會和掌握，不易忘卻，不經過自己實踐，輕易告訴他全部方法和觀點，給他的印象往往是很浮淺的，他並不一定能有切實的領會，並不一定能牢固地掌握住。
寫作的目的就是擺事實、講道理的，它在議論和說明中所擺的事實所引用的事例，論證等就是材料；這些材料是用來說明道理，表現主題的。
（2）發表的目的：
①總結科技成果撰寫科技論文是一項科技研究課題，取得成果的最後的必不可少的內容，因為科技論文是科技工作者從事發明創造的直接經驗和體會的提煉和概括，集中反映了科學技術的進步和發展，在科技信息資源中有著重要的價值。科學研究包括三個階段，提出問題，調查（或實驗）研究；通過論文和其他形式（如口頭報告）發表研究成果。不論是科學研究或技術革新，在任務完成後，需要從實踐中取得，經篩選過的材料，加以綜合分析，判斷推理，提出論點寫成論文總結科技成果，還可以從中發現論據之不足需繼續補做工作，並可以明確進一步研究方向，開拓新的研究領域。
②擴大學術交流，撰寫論文不僅有記錄和交流科技信息的作用，對研究工作的其他環節也起著推動作用，進行理論研究（如數學公式的證明）寫作論文的過程就是研究過程。
傳播、推廣科技研究成果的學術交流，有各種不同形式如召開學術報告會，舉辦科技講座，舉辦科技成果展覽會以及期刊上發表論文等。
科技論文的發表形式主要有兩種：1）公開發表交流論文，有的在國內外公開發行的期刊上發表或在國際性學術會議上交流，有的在國內發行的期刊上發表或在國內學術會議上交流。2）內部發表交流的論文，在內部交流的論文，在內部交流的刊物上發表或小范圍的部門學術會議上交流；把科技成果寫成論文公開發表影響與收效更為顯著，它不受時間和地域限制，可以傳至後代，推廣到各地區。
③增加科技積累，科學與技術有其繼承性前人的成果，為後人的創造發明和發現准備了條件。利用文字圖表記載下來的論文是科學技術積累的主要方法。它推動科學技術的不斷發展，豐富人類的科技寶庫，為同時代人和後代人繼續攀登科學技術高峰作出貢獻。
④提高研究能力，考核業務水平，科技工作者通過論文的寫作，可提高研究工作的思維分析與解決問題的能力，改善研究方法，同時學習並掌握科技論文的寫作方法和技巧，提高了寫作能力。
科技論文發表多少（數量）和它對社會效益的貢獻大小（質量）是評價科技工作者業務水平，科技成果的重要標準是取得學位和評定職稱和升級的重要依據，又是發現人才的渠道之一。例如：大學生研究生畢業申請學位，要撰寫學位論文，以總結某一專業的學習、研究成果，通過答辯授予相應的學位。

Ⅲ 論文與課題有什麼區別

據學術堂了解，論文是一種體裁，是內容的表現形式。當然在實踐中它也可以演化成一種題材，比如，要做好某項工作或某件事情，人們也常常說，要把這篇文章做好。課題則主要指題材，是已經解決或待解決，需要研究的各類問題、題目的統稱。它可以採用多種文體材料的表現形式，論文就是其中的一種，還有研究報告、實驗報告、調查報告等其他形式。可見，二者是有聯系的，主要是體裁與題材，形式與內容的聯系，而究竟採用何種體裁，利用何種文字表達形式，完全由題材或內容決定。

課題與論文截然不同，有著自己的特點：

一、課題的針對性更強

論文以中心論點為軸，內容題材十分廣泛，論文所要解決或能解決的問題，只是說明論點的實踐指導意義；課題是以問題為中心，具有對問題的鮮明針對性，重在如何解決問題的操作過程。新的理念（或觀點）只是作為一種指導思想，即指導研究和實踐全過程的思想或靈魂。課題針對的是問題，解決的是問題，所以它解決問題的方式、方法、過程更具有操作性。

二、課題立項的超前性

論文往往是對成功嘗試的總結或理論升華。而課題則不同，雖然它也有必要對解決問題的成功經驗進行總結，但也必須進行再嘗試，以求實踐驗證。特別是它更多或主要是針對待決的問題進行立項研究，在問題沒有解決之前即可進行課題立項，通過學習和實踐進行研究，以求問題解決，這即是課題立項的超前性。

如果教師個人、教研組或科室不能完成課題立項，只能說明你的教研科研任務不明確，沒有科研目標，起碼還不知道影響自身教學或工作開展的主要問題是什麼，主攻方向不明。

三、課題研究是個完整系統的過程

從課題研究的內容程序看：（1）課題的提出（為什麼要立項研究？問題的負面影響？必要性？）；（2）課題的內涵及主要內容；（3）解決課題的理論依據；（4）解決課題的實踐操作過程（方式、方法、途徑）；（5）各種必備資料、數據的調查整理；（6）成果驗證；（7）課題的特色、意義。整個過程是按邏輯順序依次展開，形成系統的統一整體，更具客觀性。重在研究過程，重在過程中做法與效果的不斷反饋及相應的調整完善。最終文字材料只是客觀研究過程的記錄或理論化、系統化。

四、課題研究的整體性

課題研究通常都是團體協作的過程。比如，教研組立項選題，可拫據學科特點，面對教研組成員平時教學過程中普遍存在的問題，急需解決，於是進行立項研究。要完成小組的立項研究，可能涉及教學的各個環節或方面，於是需要小組成員從具體環節或方面進行人員分工，分別進行研究嘗試，以求突破。這就形成了教師個人的課題立項，也算教研組的子課題。就是說，教師個人的課題研究與教研組的課題研究緊密聯系，由每個成員從事的子課題構成了小組課題的整體內容。最終將個人的研究成果進行綜合嘗試和整理，共同完成小組的科研任務。可見，課題研究不同於論文，論文可以人自為戰，獨立完成。課題則更強調分工協作，發揮整體合力共同實現科研目標。

五、課題研究的可容性

論文不是不寫，某一方面偶有所得可以形成論文。幾篇論文如果有內在聯系，便可構成統一思路。如果立項為課題，再通過系統梳理思路，進行實踐驗證，便可產生課題研究成果。在這里，論文成為你課題研究的參閱資料，論文中的觀點便成為課題的理論依據。在這種特殊的情況下，課題也可以由教師個體獨立完成。但決不是短期便可完成的，而是多年的實踐、長期的積累、系統綜合及理論升華的結果。

Ⅳ 如何提高科研寫作能力

談談如何提高教師的科研能力

摘要：隨著時代的發展,傳統的教師角色已經不能滿足教育工作的需要。中小學教師的科研能力越來越被重視，如何提高中小學教師的科研能力，盡快使中小學教師從「教書匠」向「研究型教師」、「學者型教師」轉變，這已成為一個急需探討的問題，以有利教育科研的發展,教育質量提高。
關鍵詞：提高 教師 教育科研 能力

「科教興國」戰略給教師提出了更高的要求。
社會的發展，傳統的單一型的教師素質結構已經遠遠不能適應現代教育發展的需求。隨著教育改革的深化，全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，社會對中小學教師的素質提出了新要求：中小學教師必須是科研型、學者型的，必須具備高水平的教育科研能力，否則無法適應社會的發展需求。開展教育科學研究, 已成為時代的呼喚，是中小學教師實現由「經驗型」向「科研型」轉變的有效途徑之一。
大家知道，進入21世紀以後，教育面臨著具大的挑戰。它不僅從人才質量上、規格上，而且從教育內容、教育方法、教育手段等方面，都提出了新的要求。面對著這樣的新形勢，我們中小學教師應該怎麼辦？在這一轉型時期，有的教師感到手足無措，有的教師聽之任之，有的只是感嘆無奈，大多數教師則是抱著積極的態度，他們積極進取、努力探索，在自己的崗位上摸索出一條自己的路，做出了成績。
教育科研就是提高中小學教師素質的道路之一，是中小學教師從「教書匠」向「研究型教師」、「學者型教師」轉變的一個有效途徑。中小學教師的科研能力主要包括科研課題的選擇能力，課題的論證能力，課題實驗方案的制定能力，課題實驗的操作能力，實驗資料的收集、整理和分析研究能力，課堂教學的科學研究能力，科研論文、報告的撰寫能力等。那麼如何提高中小學教師的這些科研能力呢？
首先是學校領導的重視。只有學校領導對教育科研的重視，才有政策的支持與鼓勵，才有教育科研實踐活動的良好環境，只有這樣，學校才形成科研的氛圍。在這種氛圍之下，才能調動教師參與的積極性、主動性，教育科研才會真真正正地取得實效。因為，中小學教師的科研能力是中小學教師在科研實踐活動中不斷學習、反思、積累，這樣一個長期過程形成的。如果沒有學校領導的支持，沒有這種大環境和氛圍，學校也就無所謂談教育科研了，當然，教師們也就沒有什麼科研實踐，能力何從談起。由此可見，一個學校科研氛圍濃不濃厚，與領導的重視程度緊密關聯。
其次是樹立科研意識。中小學教師只有在思想上對教育科研的重要性，充分地認識了，引起足夠的重視了，才能自覺地、主動地進行教育研究。否則，利用強壓的手段是難達效果的。因為在中小學教師中間，現在普遍存在著這樣兩種認識：第一、有些教師把教育科研「神秘化」。他們認為教育科研高深莫測，那是教育專家的事情，而自己是一個只管教學的「教書匠」。在教育教學工作中遇到問題，他們不去思考、不去調查、也不去研究，只憑自已曾經的經驗辦事，處理變化著的事情。第二、有些中小學教師將教育科研「簡單化」。他們做科研只停留在口頭上，真的是「紙上談兵」。他們一不深入實際做調查研究，二不花費力氣去做實驗，僅憑一些表面現象或想當然，就輕而易舉地得出了結論。這樣得來的「東西」針對性不強，不便於操作，不能解決教育教學中碰到的實際問題。因此，解決思想問題是首要，只有教師們改變了觀念，充分認識了教育科研工作的重要性和必要性，才肯花大力氣去探索、去研究。
第三是發揮團隊的作用。在教育科研工作中，應打破自我封閉的科研狀態，主動參與到學科團隊中來，只有團隊的科研能力提高了，自身的科研水平才會得到更進一步的提升。要知道，現在是知識爆炸的時代，一切傳遞快，更新快，稍不留神就落後了，過去那種單槍匹馬的單干時代已經過去，只有知識共享才能達成共進的狀態。在一個團隊里，成員相互間不斷取長補短，共長共進，才會有新的突破。
第四是加強科研方法的學習。無論從事什麼工作，都要掌握其基本的方法。同樣，教育科研也有它的一套方法，只有懂得了方法，研究工作才能順利進行。教師開展教育科研，一般來說要掌握六種基本方法：一是學會選題，二是學會如何進行課題論證，三是學會查閱文獻資料，四是學會制定研究計劃，五是要勤歸納總結，六是學會撰寫課題研究報告。只有掌握了這些研究的基本方法，那麼，一切研究工作就可以順利開展了。
教育科研是伴隨著教育教學活動的過程而產生的，它是用科學的方法，來揭示教育教學現象之本質和客觀規律的，它是教師一種創造性的活動。教育科研離不開教學與教研，它要研究課程、教材、教法，強調實效性。如何使教育科研在教學、教研的基礎上，抓現象，探本質，求創新呢？我們保桓中學在這幾年的課題研究的過程中，深深地感到：教學與研究不是對立的，在一定的條件下，這兩者是統一的，是協同互補的，正所謂「在教學中研究，在研究中教學」。教師既作為教育的實踐者，又是課堂教學的研究者。教師進行的教育科研就存在於教學活動之中。教育科研不僅不會擠占教學時間，而且還能「教研相長」，教師的理論水平、業務能力在研究活動中都會得到提升，從而，促進教育教學工作的優化，提高教學質量。

Ⅳ 科技論文寫作中摘要,前言和討論部分寫作主要內容和區別有哪些

（1）摘要方面的問題
摘要內容是獨立於正文而存在的，其主要作用是為讀者的閱讀和信息檢索提供方便。摘要寫作的好壞將直接決定論文能否被閱讀、引用和收錄。摘要中應包含研究背景、研究方法、研究結果與結論四個要素，分別與正文中的前言、實驗部分、結果與討論和結論相對應。摘要應具有獨立性和自明性，即使不閱讀全文也能從摘要中獲得必要的信息。摘要寫作的常見問題是摘要所應包含的四個要素敘述不完整，具體表現在：①缺少研究背景，或研究背景敘述過多；②缺少研究方法；③直接敘述實驗結果，而沒有明確地給出實驗體系和實驗條件；④缺少具體的實驗結果，直接敘述結論。（2）前言方面的問題
前言需提供足夠的研究工作背景，使讀者了解為何選擇這個課題及此項研究的創新性和重要性，是科技論文的重要組成部分，主要包括研究背景、研究現狀和不足以及本文的研究目的、新意和主要研究內容。前言寫作應該開門見山、簡明扼要地向讀者說明本研究的來龍去脈。前言寫作存在的主要問題有：①側重敘述要做什麼、怎樣做的，但卻很少闡述為什麼要這樣做；②研究背景敘述過多，鋪墊過遠，甚至敘述一些同行熟知或教科書中常識性的內容；③缺少必要的與本課題相關領域研究的文獻綜述；④大量舉例文獻的堆砌，沒有樹立問題，缺乏邏輯；⑤將詳細的研究結果寫入前言。（3）實驗部分的問題
實驗部分是為了讓讀者了解作者採用什麼材料、儀器、方法進行了哪些實驗和測試分析，應寫明實驗材料的物性特徵、實驗條件和測試指標。實驗部分寫作存在的主要問題有：①文章格式為技術報告，實驗部分缺失；②將實驗部分分散寫入結果與討論部分；③實驗材料不明確，有的只有功能名稱而無具體的牌號，有的即使給出牌號，但卻不準確，缺乏對重要試劑的充分界定；④實驗條件不明確，對實驗的具體步驟描述不清；⑤過多地詳細敘述他人方法或相關標准，而未引用參考文獻。（4）結果與討論部分的問題
結果與討論部分是論文的關鍵部分，這部分要求如實的報道結果。為了充分說明問題，可結合圖、表等附件，對實驗結果做出理性的分析。這部分的常見問題有：①實驗結果所對應的實驗體系、實驗條件敘述不清楚；②圖表中給出的是未經整理的原始數據，缺乏可比性和說服力；③只給出研究結果，或僅對數據走勢作淺顯的表面分析，而未對研究結果進行深入的理論討論和分析；④文字分析與圖、表中的數據不符；⑤各部分間的排序缺乏邏輯性

Ⅵ 如何撰寫科研課題的研究方案

概述一、什麼是課題研究方案和課題研究方案的設計課題研究方案的設計是研究人員為了完成研究任務而進行的總體謀劃。教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計劃，是如何開展課題研究的具體設想，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對於科研經驗較少的人來說，一個好的方案，可以使我們避免在課題立項後，開展研究時，無從下手的現象，保證整個研究工作有條不紊地進行，可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。這是科研管理部門是否批准課題立項的關鍵，也是科研管理部門進行課題中期檢查和結題鑒定的重要依據。二、課題研究方案設計的意義 （一） 保證課題研究具有明確的方向和目標。 （二） 保證課題研究步驟有序化。 （三） 有利於課題論證、評價與管理 三、課題研究方案的主要內容及其要求。 （一） 課題名稱。要求： 1．簡明、貼切、清晰。 2． 常用陳述式句型表述。 1．研究的動機。具體說明： （1）時代背景。用以說明研究者選用的新的社會參照標准。 （2）針對問題。說明根據新的社會參照標準的要求，本課題試圖解決的教育中的主要問題。問題表述要求： ① 一定的維度說明，並使彼此邊界清晰，不致混淆。 ② 同一方案中旨在解決的問題前後一致，防止互相矛盾。 課題研究方案基本內容教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結構，則大同小異。它基本上包含了以下幾個方面一、課題的表述 如何研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。 一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。 准確就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什麼，研究的對象是什麼交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認識程度和思路的標志。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能准確地把研究的對象、問題概括出來。 規范就是所用的詞語、句型規范、科學，所以是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。如「培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率」，如果是一篇經驗總結的論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正准備進行研究，不能有結論性的口氣。此外，在確定課題名稱時，還應慎用疑問句。因為，疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設。課題應以陳述式句型表述。比如，「家庭壓力對中學生學習成績有何影響」就是一個問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應改為「家庭壓力對中學生學習成績影響的研究」或「家庭壓力與中學生學習成績關系的研究」。 簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。 醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。二、 研究的目的和意義 作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答「為什麼要進行研究」這樣一個問題。 在方案中，課題研究的背景通常以「課題的提出」或「課題的背景」作提示進行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什麼要研究、研究它有什麼價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什麼實際作用，然後，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。 三、國內外研究現狀、水平和發展趨勢 要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那麼他們的分歧是什麼？存在什麼不足以及正在向什麼方向發展等。這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。四、研究的理論依據 我們教師現在進行的課題研究，基本上是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。五、研究對象與范圍 教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由於人及其行為和特質的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。1、對研究對象的模糊概念進行界定 有一些研究對象帶有模糊性，例如「薄弱學校」、「品德不良學生」。我們可根據某一標准（有權威性的標准最好）來做出劃定，例如根據教育行政部門對學校的評估標准，評估分數在多少分以下的就是「薄弱學校」。2、對研究對象總體的范圍進行界定 總體是統計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特徵范圍。來源范圍有地域、學校、班級；特徵范圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康狀況的調查，學生的范圍是某一地區還是某一學校，在什麼類別的學校，在什麼年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最後得出的研究結果會很不同。3、對一些關鍵概念進行界定 在教育科學研究中，由於學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現「仁者見仁，智者見智」的現象。為了避免由於一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產生認識上、觀念上的不統一，避免由於這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。六、研究的內容研究內容是研究方案的主體，回答研究什麼問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解細化，一點一點地去做。七、研究的方法 研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變數的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能採用單一的研究方法，有的研究則可能採用多種方法。例如採用實驗法或行動研究法，也必然要採用第一類的數據資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。八、研究的步驟 課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什麼要求，用多少時間，從什麼時間開始，至什麼時間結束都要有規定。它使得研究者一開始就心中有數，在實施研究中一環接一環、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。步驟基本上包括方案准備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結驗收和結題三個階段。九、研究的預期成果形式 成果形式指最後的研究結果以什麼形式出現。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟體（包括音像製品，計算機軟體）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什麼，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。 十、課題組成員及其分工 課題組成員要根據課題研究的需要而確定。課題組成員並不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。不應有光掛名不幹事者。課題組各成員承擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業、能力特長，曾有的研究經歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。十一、經費預算與設備條件要求

Ⅶ 撰寫科技論文時的選題要求、注意事項分別是什麼

一篇科技論文應包括下列主要內容:11 題名;12 作者署名;13 摘要;14 關鍵詞;15 正文;16 參考文獻;17 作者簡介;18 基金項目。還要包括上面前四項的英文譯文。11 題名(或稱題目、標題、文題) 要求用最簡潔、恰當的、以名詞或名詞性片語為中心的偏正片語反映文章的特定內容,把論文的主題明白無誤地告訴給讀者。中文題名一般不宜超過20個漢字,必要時可加副題名。外文題名不超過10個實詞。題名中一般不含有標點符號。12 作者署名 置於題名下方,並在題名下方註明作者的工作單位、所在城市和郵編。13 摘要 摘要著重反映論文的研究目的、研究方法、主要論點與結論等。摘要須用第三人稱寫作,不用「我」、「我們」以及「本文」做主語;不得有評價性、解釋性文字;一般不超過200個字。摘要按功能不同分為:指示性摘要、報道性摘要和報道指示性摘要。對於一般的科技論文,特別是對初學者來說,寫成指示性摘要即可。故這里只給出指示性摘要的一種基本樣式,僅供參考:摘要 提出(敘述、闡述、討論、研究)了……。應用……方法(原理、技巧、工具),本論文由無憂論文網 www.51lunwen.com 整理提供解決(證明)了……問題(定理)。得到(獲得)了……結果。14 關鍵詞 從題名和文章中選出能反應論文主題概念的名詞或名詞性片語,列於摘要下方,中間用分號「;」分開,以3—8個為宜,但不得少於3個。15 正文正文是論文的核心部分,是論文的主體,占文章的主要篇幅。論文的主體思想應充分體現作者總的意圖或基本觀點,要論點鮮明、有新意、論據可靠、論述正確、文字練達,以3000字為宜,一般,不超過5000字。151 正文一般有以下幾部分組成:(1)引言;(2)理論分析、論證(證論文)或材料和方法(試驗研究論文);(3)結論的分析應用(證論文)或實驗結果及分析;(4)結論或結果的討論。152 寫作要求(1)引言 要根據課題的具體情況確定闡述重點,主要寫好研究的理由、目的、方法和預期的結果。要言簡意明、突出重點;開門見山、不繞圈子;實事求是,不說套話。引言不要與摘要雷同,也可不寫引言二字。引言若編層次序號,則在引言前加0。(2)理論分析(也稱基本原理) 它包括論證的理論根據;對所作的假設與合理性進行論證。要論點明確,論據充分,論證合理。材料和方法 是指實驗對象、實驗材料的性質和特性;選取的方法和處理方法;實驗目的、效果等。要事實明確、數據准確、計算正確、語言准確。(3)結論的分析和應用 對所得結論進性分析,指出如何應用或舉1—2個例子。實驗結果的分析與比較 用圖表等手段整理實驗結果,分析結論的可靠性、再現性與普遍性,對實驗結果與理論計算的結果的差異進行分析等。(4)結果的討論 闡述結果的意義,說明與前人所得結果的異同,表明結論對現有成果的發展或改進,指出所研究的問題中尚未定論之處,提出新的研究方向和問題。正文寫作注意事項:1)各級標題簡練准確,序號採用「1」、「11」、「111」的形式,一般不超過叄個層次。2)標點符號要運用正確,在含有字母、符號的論文中,句號一般用圓點「.」表示。3)文稿中使用的物理化學常用量和單位要符合GB3100-3102-93「量和單位」的規定。外文字母、符號要分清大小寫、正斜體。文中應盡量少用圖、表;確實需要的圖,要繪制精確、大小適當(電腦繪制或用碳素筆繪在繪圖紙上);確實需要的表格要畫成三線表。16 參考文獻應只限於那些寫作論文時直接引用過或參考過、近期正式發表的、重要而關鍵的著作或論文。論文中在首次出現的著者名或引用文字的末尾右上角(或正中)用方括弧內標注阿拉伯數字編排序號,在文後按此順序依次著錄。參考文獻的著錄格式(含標點符號)如下:(1)論文(刊登於雜志)[序號]著者題名[J]譯者刊名,出版年,卷(期)號:頁碼(2)論文(刊登於論文集)[序號]著者題名[A]見:整本文獻的編者名,論文集名[C]出版地:出版者,出版年,頁碼(3)論文(刊登於報紙)[序號]著者題名[N]報紙名,出版年-月-日(版次)(4)專著[序號]著者書名[M]版本(第一版不標注)出版地:出版者,出版年,頁碼17 作者簡介按下列格式(含標點符號)寫出:姓名(出生年—),性別,籍貫,工作單位職稱,研究方向。作者簡介置於論文首頁的底端。18 基金項目若論文是由基金資助的課題研究成果,則應寫明課題的名稱、批准文號,放在首頁的文末,與作者簡介並列。說明:論文中的中圖分類號,如作者知道可直接給出,也可到圖書館查閱中圖分類詞典或請編輯部代查。而文獻標識碼則由編輯部給出

希望採納

Ⅷ 科研選題有哪些技巧 如何使課題具有新穎性及可行性如何避免課題重復性

一、突出選題「意義」。
所選擇的論題必須是有意義的，並且盡可能是有較大意義或重大意義的。也就是說，能夠期從所選定的問題研究中，科學和社會能夠獲得較多的收益。
二、試用多種方法。
（一）思辨選題法。運用思辨分析求變、求異，從老論題、舊論題中多角度地開發選題，通過多角度的思辨從不同的側面、不同的方法去考查、分析選題，在老論題、舊論題上有所發現，有所突破。
（二）逆向選題法。擺脫思維定式禁錮、打破常規式影響，轉到方向相背或相去甚遠的方面選題。要具有逆向思維、發散思維和求異意識，積極尋找那些被人們忽視的領域和問題。
（三）延伸選題法。對已有論題的延續和擴展，通過借鑒、參考他人研究思路和原創成果，進一步開拓選題的內涵與外延。
三、「口子」大小適當。
在選題時，有一個在「寬度」和「深度」之間的權衡的問題，究竟是「口子」小一些但挖掘得深一些好？這一問題看似簡單，實則不然。「口子」太大，涉及的領域太寬，既受時間限制的影響，也受自身研究經驗和學術能力有限的制約。「口子」太小，則彈性空間有限，很難展開。
四、善於利用指南。
國家社會科學基金和國家自然科學基金每年都要發布一個課題指南，其中列舉的選題可稱之為定向性選題，就是只確定研究的大致方向，而不確定具體的研究題目。
五、標題也很重要。
標題是在選題確定以後，用文字對主題給予概括。它要求遣詞用字確切、科學、規范，並具有簡單明了、易於檢索和新穎醒目等特點，好的標題能恰如其分地反映研究的方向、范圍和深度。
在課題的選擇上要有一定的新穎性。新穎性在於創新，創新是科學研究的靈魂，也是選題的一條根本性原則，選擇前人沒有解決或沒有完全解決的問題，研究的結果是前人所不曾獲得過的成就，沒有創新性的選題是沒有價值的。創新分兩個層次，一是原始創新，可以在基本概念、理論體繫上的建立或突破，新方法的建立，新領域內的拓展；二是次級創新，對現有概念、理論體系、方法等的改良和深化。