小學語文課題研究論文

⑴ 小學作文課題研究

[小學作文課題研究]小學作文課題研究小學高段有效作文課題研究
小語12班1組 代月紅
一、課題的提出
作為一名小學語文教師,最讓我步履維艱的還是作文教學，小學作文課題研究。一說作文課，有許多感慨，一是不知從何下手，指導寫作方法太理論化，又枯燥;叫學生自己寫呢，又太放手了，有點「放羊」的味道。二是上了作文指導課，效果也不太明顯，甚至作文有些模式化。
同樣，一說到寫作文，許多學生也會退避三舍。新課程標准明確提出：「小學生作文就是練習把看到的，聽到的，想到的內容和親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。」可在現實的教學活動中，許多學生害怕寫作，為作文課和日記而煩惱，即使身邊有值得寫的人和事，往往也不知道寫什麼，怎麼寫，要麼胡編亂造，要麼寫成流水帳，很難在文章里流露出真情實感，當然也難以讓讀者引起共鳴。
深刻反省作文教學的弊端，我認為要想使作文教學獲得全局性的突破，應把大力花在如何讓我們的作文教學更有效上。
二、研究目的
1、如何通過豐富學生的生活，把學生引向社會、生活，培養學生的觀察能力、思維品質，了解身邊的人和事，從而不斷地豐富自己的寫作素材。
2、如何通過改變自身的作文觀念，改進傳統的教學方法，引導學生走向創新的作文課堂，再現作文教學的魅力。
3、如何通過系統的閱讀訓練、口語訓練，讓學生在日常的語文活動中提高作文能力。
三、 研究步驟：
第一階段：查找、搜集、學習有關本課題理論。
第二階段：結合日常教學，實施課題研究，注重資料積累。
第三階段：不斷發思。通過觀察學生反應，看他們對習作的態度，不斷查找問題，總結經驗，對研究過程做適當調整，作文指導《小學作文課題研究》。
第四階段：形成結論。
四、研究措施：
1、從培養興趣入手，調動學生寫作積極性。
2、搭設舞台，提供實踐的機會與空間。
3、改進作文教學評價方式。
4、與閱讀結合，豐富學生習作素材。
5、鼓勵學生寫放膽作文。
五、研究內容。
(一)學生的寫作能力訓練
1、鼓勵學生多讀書、多背誦，學會觀察和積累。向學生推薦優秀讀物，讓學生多讀經典的書，並摘錄不同的角度和種類的優美篇章和經典句段，鼓勵學生背誦。背誦可以積累詞語和很多表達方法，寫作時才能根據需要隨意組合，信手拈來，創造出具有自己特色的表達效果。
2、具有一定的觀察力是學習作文的基本功，學會觀察是寫好作文的重要的前提條件。教師要教給學生正確的觀察方法，學生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實踐中有目的、有重點、有條理地觀察，從而提高觀察效率和洞察能力，進而提高學生學習習作的條理性。教師應在日常生活中教學生認真觀察，仔細琢磨、充分討論，然後在做有序記錄。也可引導學生從另一角度觀察、思考。這樣，不僅有利於學生對重點之處加深印象，更用利於學生寫得具體，寫得詳實。教學生做有心人，能夠把身邊的事，看在眼中。記在心裡，把它當做素材積累下來。
3、教會學生修改文章。俗話說十分文章七分改，就是說好文章是改出來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養的好習慣。而作為學生往往是寫完後交上，沒有想過修改的問題。作為老師要讓學生每寫完一篇文章，都要出聲朗讀幾遍，自己感覺不舒服的地方好好修改一下，還可以和同學互相修改。促使學生的寫作能力越來越強。
4、鼓勵學生多練筆。寫作沒有什麼捷徑可走，也沒有什麼竅門，必須多寫才能掌握領略其中的奧妙。練習內容可以從以下幾方面入手：挖掘課文中可供習作訓練的素材，指導學生進行擴寫、縮寫、仿寫、續寫;結合日常生活中的重大事情，及時記錄，發表感想。結合課外閱讀，看電視等指導學生寫讀書筆記或觀後感。
(二)、教師本人寫作引導。教師要不斷完善自我，不斷積累好材料，要以身作則寫下水作文，讓學生看到教師的優秀作品，這樣學生才會向你取經。同時，教師的下水作文還能引起學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情。
(三)、改進評價的方法，要善於從孩子的習作中發現他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們全文僅有一兩個用得恰當的詞，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步。只要孩子袒露童心，釋放童真。就給予肯定，不嘲笑，更不能批判。只有這樣，學生才敢於說真話，寫真事，達到「我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情」的境地。
(四)、開展創造性活動，讓孩子親身體驗，在活動中積累素材。
(五)、改善作文課堂教學。大膽改變那些傳統的古板的教學方式，讓教學適合學生的口味，激發學生的寫作興趣和慾望，才會更好地挖掘學生的寫作潛能。〔小學作文課題研究〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】

⑵ 小學小課題研究論論文如何讓孩子愛上閱讀

培養孩子閱讀興趣的方法：
1、讀書的習慣最好遍及家裡每個人。孩子總是喜歡模內仿，看見父母津津有容味地讀書，自己也會去看看究竟有什麼吸引人的，看不懂也沒有關系，父母可以給他念。
2、孩子要有自己的書櫃。其實，只要有條件，孩子是喜歡存書的。在我看來，存書比存錢更好!
3、幫助孩子選好書。對於開闊孩子視野來說，書多一些當然好，但對於一些重要的、需要長期培養的方面，書並不是越多越好，多了就會雜亂，內容良莠不齊。因此在每一個方面選好一本書，就像選好一位老師一樣重要。有的孩子讀了五本書，可能不如一個孩子只讀一本書。就像你去聽別人講話，碰上一個智慧的人，你會停下來，久久聆聽;而碰上一個嘮嘮叨叨，又沒有多少見識的人，則只會敗壞你的興致。
4、家長對孩子要多表揚鼓勵，少指責打罵。孩子都有自尊心，當孩子的點滴成績被大家認可時，他們倍感自豪。家長不要放過每個值得表揚的機會，當孩子取得一點成績後要讓他感受到成功的喜悅，要讓他知道成功是多麼快樂，於是他下次會照樣去做的。這種溫和的表揚方式很容易被孩子接受，孩子也不會因一次不好而失去學習興趣。

⑶ 求一篇《以精讀訓練為抓手,構建高效語文課堂的實踐研究》為主題的小學語文論文

小學語文閱讀高效課堂的理論與實踐研究

【內容摘要】
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的重點和難點，是提高學生語文素養的重要的突破口。小學的語文閱讀教學有著區別於其他科目的獨特性,更注重思考、課外拓展以及內容與情感的結合。由於受到種種因素的制約,小學語文閱讀教學依然滯留在傳統的框架里,許多語文閱讀的課堂教學效率低、效果差。本報告提出了「閱讀高效課堂」教學模式，並總結了實現「閱讀高效課堂」的新策略，以期更好地提高小學語文課堂閱讀的教學效率，提升學生語文素養
【關鍵詞】閱讀·高效課堂·策略·教學模式
正文：
一、課題背景及界定
（一）課題研究背景：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，而這一目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。新課程標准要求閱讀教學應注重在閱讀中的積累，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味和能力。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師改變課程實施過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，並要求教師加強對課外閱讀的指導，要開展各種課外閱讀活動，讓學生們在閱讀中積累，提高自身的閱讀品味，閱讀能力。然而在閱讀教實踐過程中，教師限於傳統的做法，沒能靈活運用現代教育理論，一味地注重「預設」的教學程序，往往使「教」與「學」的行為單一而死板，致使學生的學習效率低下。 基於這樣的背景，以新課程理念為指導，以學習方式的改革為核心，構建以學生發展為本的「小學語文閱讀高效課堂的理論與實踐研究」這一實驗課題便應運而生了。
（二）課題界定：閱讀高效課堂是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的課堂教學形態，它以最少的語言開啟學生的智慧閘門，以適時的引導提升學生的潛能發展，達到在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上的提高。
二、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
（一）研究目標
（1）通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思，提高課堂教學效率。
（2）通過實驗研究，改變「教師講學生聽」的傳統教學模式，最終形成符合高學段目標要求的生本高效的小學語文（閱讀）課堂模式、基本的教學流程或課堂結構，引領不同層次老師的課堂教學有所提升。
（3）研究各種課堂有效教學形式，探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的教學策略、實踐經驗並開始形成課堂教學特色。
（二）研究內容
（1）研究教師教學行為、活動的如何取得高效
（2）研究學生學習活動如何取得高效
（3）如何構建「以學生發展為本的高效課堂」的教學模式
（4）建立發展性的教學評價體系等。
（三）研究方法
（1）文獻研究法：閱讀有關經典閱讀理論書籍，積累開展生本高效閱讀課堂的第一手材料。
（2）行動研究法：記錄開展閱讀經典的基本做法。
（3）案例研究法：積累活動中好的教學案例。
（4）經驗總結法：收集實驗研究資料、數據，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結。
（四）研究步驟
1、准備階段：（2014年9月1日——2014年10月1日） 負責人：祁志、王新軍
（1）相關材料、文獻的搜集與整理；
（2）進行實驗方案擬定、論證、修改與確立。
（3）設計合理的師生問卷。
2、研究階段（2014年10月2日——2015年3月31日） 負責人：祁志、王新軍
（1）每位教師根據制定的自我教學發展計劃、改進措施和對策；
（2）研究生本高效課堂教學案例，在日常教學中進行自我整改，並作好改進記錄。
（3）聚焦課堂教學，形成「生本高效課堂」的教學模式。
3、總結階段（2015年4月1日——2015年6月30日）負責人：祁志、王新軍
（1）收集實驗研究資料、數據，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結；
（2）全面總結研究成果，展示研究成果
（3）做好迎接課題組對課題的驗收工作。
（五）課題研究過程
1、前期准備工作。
為了制訂更為切實可行的研究計劃，我們採用學生問卷調查及教師座談交流的形式對我校五、六年級語文閱讀課堂教學情況進行了調查，力求找出影響閱讀教學質量的因素，找出「高耗低效」存在的症結所在。
從對學生的調查可知，小學五、六年級學生55%以上，沒有或很少有自主閱讀，50%以上的學生很少根據自己的理解撰寫讀書筆記或與人交流讀書心得。對學生閱讀興趣的調查顯示，28%的學生沒有閱讀的興趣，45%的學生對閱讀抱無所謂的態度，只有15%的學生認為有閱讀興趣，但這些學生認為讀書只不過是一種學習責任。
在和教師的座談中，發現有很多老師以課時緊、任務重、學生能力差為由，而以講代讀，剝奪學生自主學習、交流的時間，以致造成閱讀教學中的「讀得少，速度慢，效果差，費時多」的現象。
2、深入學習教育理論，緊緊依靠先進理念。
通過調查我們認識到，要搞好課堂教學工作，必須進行教學改革，必須要有一定的專業水準，必須具備較強的專業能力和專業素養。所以要廣泛閱讀，學習先進的教學方法，用科學的教育理論指導自己的教學。
因此，我們從研究一開始，就制定下了學習計劃。我們抱著邊學習，邊實踐，邊研究的精神，來做好教學工作。因此我們精選了一些優秀的教育理論書籍，如：《不做教書匠》（管建剛）；《做一個幸福的教師》（陶繼新）；《葉聖陶教育文集》（葉聖陶著）；《教學革命—蔡林森與先學後教》（蔡林森）等。
3、議定教改措施，實施教學改革。
（1）積極展開討論。我們先後展開了「小學語文閱讀教學如何實現高效」、「課堂如何提高學生閱讀能力」等主題討論活動。通過討論，初步解決了教師的思想認識問題，為課題研究活動的開展創造了有利的輿論氛圍。
（2）研究教學案例。在閱讀教學實踐中，我們課題組的成員積極研究生本高效課堂教學案例，討論分析教學策略，在日常教學中進行自我整改。同時我們把教學案例研究的感悟、教育心得和教育敘事進行了梳理與總結，通過文字記錄下來，集成了自己的東西。
（3）撰寫教學反思。在閱讀教學實踐中，我們注重記錄課堂精彩的瞬間，或者那些處理不夠理想的環節並定期撰寫教學反思。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進，在反思中提升。
4、分散試點，全面總結。
我們的研究採用集中討論與分散研究相結合的辦法，分別對課題研究內容進行分解，圍繞著以下幾個方面進行實踐探索：有效的預習指導、有效的課堂提問、有效的朗讀指導、有效的評價語言、有效的背誦指導、有效的課堂練習設計這幾個方面，將有效語文閱讀教學實踐的理性研究與有效語文閱讀教學實踐的途徑、方法的研究相結合。
然後我們課題組進行整體歸納。在分散研究的基礎上，我們集中討論，集思廣益，嘗試把各自的研究成果，融入教學環節的每一個過程，把預習指導、設計提問、朗讀指導、評價、練習等有效性的研究，整合生成全新的、適用於有效閱讀教學各環節的策略。
三、研究結果與成效
近一年來，我們課題組全體教師扎扎實實進行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的學習興趣有所增強。現將成果與成效分述如下：
（一）形成了關於「閱讀高效課堂」的新認識。
通過問卷調查、教師座談等調查方法，我們發現，小學語文閱讀教學現狀普遍呈現出一種高耗低效的疲軟狀態，老師以講代讀，剝奪了學生自主學習、交流的時間，學生們覺得累，而教學效果卻沒有提高。通過主題討論等活動，老師們對 「閱讀高效課堂」有了更深刻的認識：一堂成功的閱讀課，大部分時間應該是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、交流發言，最後獲得的課堂；閱讀高效課堂應以適時的引導提升學生的潛能發展，達到在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上的提高；閱讀高效課堂應著眼於學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生「愛學習」；閱讀高效課堂應促進學生掌握學習的方法，使學生「會學習」；教師應以適時的引導提升學生的潛能發展，讓學生在課堂上獲得愉悅，使學生「樂學習」。
（二）探索並構建了「閱讀高效課堂」教學模式
我們積極探索提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法，大膽進行教學改革，在為學生終生和諧發展奠定良好基礎的同時也有力地促進了教師教學水平的提高。在實踐過程中，我們逐步探索了「主題引領,精講多練，當堂鞏固」的高效教學模式：
（1）把握「主題閱讀」主線，課內外閱讀有機整合，擇法而教。
人教版小學語文教材是按單元主題編寫的，因此在實際教學中，我們要依託「主題閱讀」這條主線，整合課程資源，讓課堂教學更高效。
對於精讀課文，教師應選一篇或兩篇精講，突出它的導的功能，抓住重難點，拋棄不必要的過細分析，節約時間完成預設的口語訓練，突出作文訓練的主題。而對於略讀課文，教師應充分放手讓學生自讀自悟。可以通過課文前面的提示語，讓學生明確閱讀要求，然後組織學生自主讀書，在有所感悟的基礎上討論交流，省時高效地學完教材內容。教師還應以「主題閱讀」主線，將課內習得的閱讀方法遷移到了課外閱讀，在課堂上進行大量課外閱讀，引領學生進入知識的浩瀚海洋。
（2）當堂檢測，練習到位，鞏固課堂教學效果。
課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課內練習要精心設計，突出重點，堅決避免重復。練習之後，師生共同批改檢查，對作業的正誤優劣進行當堂評價，對於作業中的共性問題要認真進行全班講解，力求絕大部分學生當堂達成目標。
（3）重視輔導，及時反饋，查漏補缺。
對於個性問題可單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。反饋具體操作中，課讓學生先獨立解答,後交換批改,最後教師對巡視中發現的共性問題進行矯正;課內來不及的，收上後，課後批改。課外作業是一個增效過程，著眼於學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成並獲得發展。
（三）積淀了一些實現「閱讀高效課堂」的新策略。
策略一即做好課前准備，提高學習效率：1、教師備課。教師提前一周集體研究教學方案，明確教學目的、教學重點，預設突破難點的方法，完成教學過程的設計。備課過程中，教師要根據大綱系統熟練掌握教材的內容；典型題例自己要先做，相關的知識要充分學習。在設計教學過程中，教師一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學生實際條。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。2、學生預習。課前預習是提高學習效率的一個重要措施，對學生的學習非常重要。因此要實現課堂的高效，必須培養學生課前預習的習慣。教師要求學生嚴格按步驟和要求進行：瀏覽即將學習的新教材，了解主要內容，如清除生字詞障礙，分析段落大意、中心思想；對於初次閱讀沒讀懂的問題，深入思考，仔細鑽研教材，查閱有關的工具書、參考書，爭取依靠自己的努力攻克難點；做好預習筆記，眉批寫出自己的看法和體會，記下沒讀懂的問題。這樣不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助於發現學習中的重點、難點，可達到事半功倍的效果。
策略二即引趣激興,創設情境：興趣是學習的不竭動力,是學習成功的秘訣。因此,在小學閱讀課堂教學中,我們研究探索了實體情境（利用實物指導學生進行細致的觀察,加深對課文內容的感受和理解）、模擬情境（運用電教手段出示相關的攝影、圖畫使學生有身臨其境之感）、語感情境（教師通過生動形象的語言描述,激發學生的思維和聯想,體會情境）想像情境（啟發學生合理想像,揣摩作品中人物的心理,關注人物的命運）等創設情境的方式,激發了學生學習的興趣,使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習,提高了教學效率。
策略三即有效提問,感悟文本：適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段。在小學閱讀課堂教學中,我們研究探索了抓題眼提問、抓關鍵詞句提問、抓主要線索提問等有效提問方式，突出授課的重點、難點和關鍵, 引導學生主動參與，促進學生自主學習，使學生的思維處於一種積極活躍的狀態,從而更好地走進文本,感悟文本,對話文本。
策略四即巧用評價,激活課堂：新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變,也就是既有教師對學生的評價,也有學生對教師的評價,學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶,在教學中利用文本的內容進行巧用評價,激活學生的情緒,創造一種美妙的語境,讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力,使被評價的學生都能得到學習成功的滿足,都能提高學習的興趣,都能更積極主動地投入學習，享受到語文學習的歡樂。
策略五即讀練結合,提高能力：語文閱讀教學只有讓「讀」與「練」結合,在課堂中做到以讀為本,讀練相融,才能讓學生真正積累語言,感悟內化語言,遷移運用語言,學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高,我們的閱讀教學才真正扎實有效。高學段學生練筆形式多樣,如仿寫,續寫,擴寫,縮寫,改寫等等,我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
策略六開展各類活動，拓展視野：閱讀教學局限於課內是不夠的，應該開展各類活動，引導學生開闊閱讀范圍，豐富閱讀內容。鼓勵孩子們閱讀一定數量的名著，背誦一定數量的經典，從而貯存大量的語言和思想資源，能對每個人有著為生命奠基的意義。利用學校開發的校本課程「經典誦讀」，我們要求語文教師上好每周一節經典誦讀課，並且開展了各類活動，如背誦比賽、集體誦讀賽、演講比賽等，引發學生的閱讀興趣。
四、存在問題及改進措施
課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得我們反思和改進：
（一）本課題雖致力於閱讀課堂的高效，致力於「創新」，但從研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。未能將重心移到學生思維的拓展訓練上。
（二）由於本課題在實踐探索中的時間還不長、考慮也不夠周密，而語文課堂教學中的情況復雜，由此離課題的預期還有很大的距離。一些做法，只是初步的、零散的，更多的實質性問題，有待我們解決。有時課題組的成員都忙於各自的事務，而沒有經常開展研討活動，今後應注意有一定的綜合研討的時間。
（三）由於學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的「學困生」。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。今後我們將抓好「學困生」的輔導與轉化研究工作，嘗試運用「分層教學」的策略，降低對「學困生」的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展。
(四)我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今後，我們將加強理論學習，爭取機會向專家、學者請教。
【參考文獻】
[1]《倡導「探究性」提高實效性》作者：張新元
[2]《小學語文閱讀教學中的激情策略》作者：周兆金
[3]《閱讀教學要真正確立學生主體地位》作者：劉彩
[4]《教師要促進學生主動參與閱讀教學》作者：代紅
[5]《義務教育語文課程標准》

⑷ 小學語文教學論文的文獻資料

關於高效課堂的16個問答
關於高效課堂，近日接受了中國教師報馬朝紅記者的書面采訪，共16個問題，簡答如下，一孔之見，識者教正。——盧志文
馬：您所理解的「高效課堂」應該是怎樣的課堂？
盧：高效的「效」，首先是「效果」，其次是「效率」，根本上指的是「效益」。

高效課堂要關注兩個度：精力流失度和目標達成度。精力流失度考察效率，目標達成度考察方向和程度，即效度。

課堂的高效，始於教師，源於學生。高效課堂是一場「圍繞學生、服務學生、激發學生、在於學生、通過學生、為了學生」的改革。

需要我們注意的是，高效只是理想課堂的價值取向之一。高效課堂不一定是理想課堂，但，理想課堂一定是高效課堂。

馬：高效課堂某種程度上徹底改變了師生關系，高效課堂應該建立一種怎樣的師生關系？

盧：高效課堂中的師生關系，較之傳統課堂，發生了根本性的變化：

傳統課堂中，教師和學生的角色是相對固定的，老師就是老師、學生就是學生；高效課堂中的教師，既是老師也是學生，高效課堂中的學生，則既是學生也是老師。他們的角色可以根據需要不斷轉換，從「官教兵」到「兵教兵」，再到「兵教官」，真正實現「教學相長」。

傳統課堂中，教師和教材是學生唯一的知識源；高效課堂中，知識源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學也都成了其他同學的知識源。

傳統課堂中，教師依「教案」組織教學；高效課堂中，沒有「教案」，只有「學案」，師生圍繞「學案」共同探究問題。最好的「教案」就是「學案」。

傳統課堂中，教師抱著學生走，或者牽著學生走；高效課堂中，教師激發學生自己走，或者相互攙扶著一起走。

傳統課堂中，教師是「背桶人」，學生是「敞口杯」；高效課堂中，師生都是「挖井人」。

傳統課堂中，信息傳遞的方式，是「一對多」；高效課堂中，信息傳遞方式多元，既有「一對多」，也有「多對一」，更有「一對一」、「多對多」。
馬：高效課堂上，教師的作用和角色定位（這一點對改革中的教師樹立信念非常重要），這種角色定位和教師專業化發展之間有什麼關系？
盧：教師是引導者，策劃者，合作者，服務者，開發者。

教師是導游不是領導，要引導學生作自助旅遊，不是領著學生沿固定線路參觀；教師是導演不是演員，要在幕後策劃、指導學生去展示，將學生置於聚光燈下，不是自己霸佔講台說長篇評書；教師是朋友，既是精神的同道，亦是學習的夥伴，教師不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教師是服務生，要俯下身子為學生服務，將姿態降低，將心胸放大，教師不是掛在牆上的聖人像，等著學子門來膜拜。

這種角色轉變更有利於課堂形成這樣的特點：由官教兵，到兵教兵、兵練兵；到兵帶兵、兵管兵；再到兵促兵、兵強兵；最終走向兵教官，官教官。這就讓我們尋找到了教師專業成長的最佳模式：實踐—反思模式；最簡捷的方法：開放課堂；最有效途徑：校本培訓、校本教研。

馬：您認為，好課的標準是什麼？

盧：好課應當有如下特徵：

充滿人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長氣息。

《學記》有言「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」。我以為此乃好課的不二標准，古今中外，概莫能外。

好課應該是預設和生成的統一，是內容和方法的統一，是主導和主體的統一，是開與達的統一，是嚴與愛的統一，是導與牽的統一。

朱永新先生提出理想課堂六度——參與度、親合度、自由度、整合度、練習度和延展度，可以作為好課的具體指標。

馬：好教師的標准又是什麼？

盧：「教師不能光追求給學生滿分，還要讓學生滿意，使學生滿足。」好教師就是那些給學生滿分、讓學生滿意、使學生滿足的教師。

一流教師教人，二流教師教書。

課堂上的好教師，就是在適當的時間，用適當的方法，講適當的問題，出適當的效果。具體而言：在內容上，目標定位精準；在時間上，機會把握精明；在位置上，結構安排精巧；在方法上，手段選擇精緻；在感受上，配合對位精確。

行家一出手就知有沒有。好教師的能耐體現在「抓住麻筋」，「捏得要害」，「恰到好處」。既有準度，又有速度、力度。

好教師應能夠著眼於誘導，變「苦學」為「樂學」；著力於引導，變「死學」為「活學」；著重於疏導，變「難學」為「易學」；著手於指導，變「學會」為「會學」。

惟其如此，學生才能從「要我學」，變成「我要學」；由「被動學」，變成「主動學」；由「痛苦學」，變成「快樂學」；由「孤獨學」，變成「合作學」；由「單一學」，變成「全面學」。

惟其如此，教師才能真正由主演變導演，由經驗變科研，由現成變生成，由師長變學長，由教者變學者。
馬：教育、教學、課堂等學校教育中的許多概念，在高效課堂背景下，可能還需要重新澄清和「命名」，能否談談您的看法。
盧：前已述及，傳統課堂的「教案」已經歷了從「教案」到「學案」的改變，此外，一些大家非常熟悉的名詞也引起了人們的重新思考：教室，將從「講堂」變為「學堂」；教學，將從「教師教，學生學」，變成「教師教會學生學」；教材，不再是「教的材料」，而是「學的素材」。

重命名的背後是理念的更新、師生關系的調整。所有這些，都體現了對教育本質的回歸。

教育的本質是什麼？教育的本質就是尊重人、發展人、解放人。教育即解放，教師即開發。

我是化學教師，我一般不說「我是教化學的」，我總說：「我是用化學教學生的」。
馬：您認為，一校之長，在學校課改中起怎樣的作用，承擔著怎樣的責任？
盧：中國教育有一個奇特的現象：凡重大改革，往往發生、源起於經濟落後、地域偏遠，生死懸於一線的薄弱學校。

窮則思變。其實，不光是教育改革，其他幾乎所有的重大社會變革，也都有這樣一個共同的特點。改革都是被「逼出來」的。

其實，這個世界每時每刻都在發生著變化，唯有一個不變的，那就是變化本身。因此，主動變革，應該是校長的常規課題，而不是應急措施。

一流的學校，創造變化；二流的學校，順應變化；三流的學校，被動變化；末流的學校，頑固不化。

作為一校之魂的校長，無疑應該勇敢地擔當起改革的發起者和領導者的角色。

問題的關鍵在於：校長如何把自己改革意願的變為團隊的意願，把自己的擔當變為團隊的擔當？

在改革的過程中，校長要信任教師、依靠教師、發展教師。要有胸懷——權力下放；要有擔當——責任上移。
馬：教育教學離不開管理，教育改革更需要管理作保障，請您結合學校實際，談談與課堂改革相對應的保障體制。
盧：高效課堂的背後是高效管理，沒有高效管理的支撐，就不可能有理想課堂的產生。

高效管理，是簡單管理，不會折騰人；高效管理是制度管理，不是人管人；高效管理是文化管理，是激勵人、開發人、成就人，不是壓抑人、懲罰人、淘汰人。

高效管理的保障體制應該是建立起校長、幹部為首的服務體系、考評體系和研究體系。特別要警惕的是，要始終防止幹部由課堂改革的推動者變為阻礙者，幹部如果坐下來，教師就會躺下來。牢記：所有的問題都是幹部的問題。依靠幹部去解決問題，但首先應該解決幹部的問題。

馬：評價是管理中的一個重要環節，請您著重介紹一下貴校的評價制度。
盧：翔宇有自己的教師評價體系——「五維評價制度」。我們從「學生喜歡、家長滿意、領導信任、同行佩服、自我認同」五個維度，對教師進行「間接的」「定性的」「動態的」「過程的」「基於發展的」評價。

具體到課堂層面，我們在「五維評價」的基礎上，建立一套與新的高效課堂相適應的「監測」指標，更多地關注學生的學，而不是教師的教，更多地關注學生的參與度、精力投放度這些標桿，而不是老師自身表演的精彩度，流程設計的嚴謹度。

馬：作為一校之長，您為什麼要尋求改變，改革的動力何在？
盧：其實幾年來我們也經歷了一個「做量、做質、做品牌」的階段，從追求「又快又好」走向崇尚「又好又快」。

我們不甘心教育就是如此、就該如此。我們掙脫著走出舊有體制，向社會爭得翔宇這樣一個教育實驗園地本身，就是堅信教育應該有所不同。翔宇課堂的「二次革命」，其實在大家心頭縈繞多年了，我們有理想，但不理想化；我們有升學率，但不唯升學率。教育，是擔負著無限責任的社會原點。任何社會問題的出現都可以追溯到教育。而所有教育的問題都能夠從課堂中找到原因，也都可以經由課堂來解決。因此，所有教育改革，最終都要回歸課堂。

一個學校無論多偉大，如果缺少具備核心競爭力的課堂，將仍然行走在教育之外。拋棄浮華的「眼球效益」，我們正視的是：如何「教得有效」，「學得愉快」，「考得滿意」，「發展充分」，,如何把教育的「底線」和「理想」通過「結構化」的方式，在課堂中實現。我們深知課堂變革對學校教育將是「一樹百獲」和「綱舉目張」的，我們一直在尋找著突破的工具與拓展的途徑。
馬：杜郎口對您的最大啟發是什麼？您怎樣理解和提煉杜郎口課改的精髓？對於貴校而言，杜郎口課改最大的借鑒意義在哪裡？
盧：國家的新課改從課程開發角度切入，朱永新的新教育實驗從「六大行動」入手，每項改革都給我們啟迪。杜郎口從改革課堂結構入手，給我們的啟發更深。「結構決定性質，性質決定功用」，抓結構就是抓根本。把教育的「底線」和「理想」通過結構化的方式，在課堂中實現。那些來自學校的、學科的、教師的、班級的、同伴的，乃至家庭的「不確定的偶然因素」，有了「確定的必然的」歸屬。杜郎口至少讓我們懂得：最偉大的真理往往是最簡朴的，教育也是如此。
馬：「引進」杜郎口模式，老師們、家長們能否理解和支持？

盧翔宇的教育改革探索一直在進行著，向理想的目標，我們跋涉著前行，杜郎口提供給我們一個現實的成功案例，讓我們的改革變得更有信心。

改革，必須贏得學生、老師和家長的理解和支持，這需要我們去做過細的工作。改革的目標和方向，是學生、老師和家長們早就期盼的，我們一定不要低估他們的境界。至於改革的路徑和方法，則需要我們的精心謀劃。改革，一般不會敗在目標和方向上，大多失在過程和途徑上。

馬：改變教師觀念，最大的困難在哪裡？
盧：最大的困難，不是改變教師的觀念，而是改變領導幹部的觀念。
馬：據我們了解，不少學校改革都會受到家長的反對，因為家長最關心的是孩子的升學問題。您是否也面臨同樣問題？又是如何爭取家長的支持？
盧：其實，家長不僅希望孩子當前成績好，也希望孩子未來發展好。只是，不願意犧牲眼前利益去換取未來利益。這一點，我們應予充分理解。改革，不應該讓家長去做兩難選擇，這是我們設計改革路徑的時候，必須要考慮的。

高效課堂的變革，是讓孩子走「當前成績好、未來發展優」的「輕負高效」之路，只要宣傳到位，家長都會支持。

教孩子三年，要為孩子想三十年，為民族想三百年。教育，不僅要眼前過關，還要終身過關，世代過關。

我們把家長請進課堂，讓其體會新課堂彰顯的魅力；除了讓其感受到孩子學習方式的轉變之外，更努力用過程好結果向他們證明：改革是「內外兼修」「遠近同籌」的。

改革的主產品是孩子未來更優的發展，副產品是順便提高考試成績。事實上，一些課改先鋒的出色業績也已經證明了這一點。
馬：很多學校也想改革，但生怕因為改革有什麼閃失，尤其是那些升學率高的「好學校」，怕毀了「一世英名」。您有沒有這種困擾或者說顧慮？
盧：並非好學校不需改革，讓我們永遠牢記：是不斷改革才讓學校越來越好。

並非差學校才需改革，讓我們永遠牢記：是不思改革才讓學校越來越差。

我對改革的理解是：「小改革，大困難；大改革，小困難；不改革，更困難。」

當年萬里曾經講過一句話：「可以允許犯錯誤，但不允許不改革。」改革是需要一點闖勁的，「摸著石頭過河」如果變成「摸到每一塊石頭再過河」，就變成笑談了。但，改革者僅有膽識和勇氣是遠遠不夠的。教育改革就要「摸到每一塊石頭才能過河。」改革教育和做手術、修機器不同，必須在行進中進行。我們不能讓學校先休克，讓機器先熄火，然後在手術台上，在修理車間里從容地進行我們的改革。教育改革不能承受「試錯」的代價。其他改革允許「試錯」，教育不行。教育改革一旦失敗，人們要付出的代價太大，因為，教育是個「不可逆過程」，失敗了無法彌補。

因此，教育改革只能「周密地試，小心地闖」，不能「大膽地試，大膽地闖。」
馬：課改，您已經邁出了一步，學校也因為課改而得到了發展，也許貴校已經在當地成為一顆冉冉升起的課改明星，課改給您和學校帶來了哪些變化，好的或壞的，您又如何認識和應對這些？
盧：翔宇課堂改革的源頭不在今天，它始終伴隨著翔宇，並推動著翔宇。早期的「兩項改革」：「基礎教案」、「基礎作業紙」，是翔宇支撐課堂行走的「兩條腿」。在大規模高速擴張時，成為與時俱進突破質量瓶頸的核心手段，有力地保障了學校質量始終跟進著規模增長，並最終實現質量發展走在規模增長之前。但教育者的眼光更多的會落在考試成績之外、落在教育的不足之中，盡管教育本身就是遺憾的事業，但責任和良知會讓我們思考：努力沒有極限，優秀沒有止境！學習性質量、發展性質量、生命性質量，哪一個質量又是可以放棄的呢？

孩子、老師、家長們臉上越來越多的笑容，就是我們的信心。我們的腳步不會停止，即便倒下，頭，也會「向著明亮那方」！

⑸ 小學語文作文教學研究,論文7千字

碼7千字回答你一個問題，你有報酬呢

⑹ 小學語文課題研究的過程和方法是什麼小課題自己做的！

小課題研究的一般步驟和方法

課題就是我們要研究、解決的問題。小課題是指教師在教學實踐中遇到的具體問題為課題，由教師個人或幾個人合作，能在短期內取得成果的教育科學研究。課題研究是教師的必備素質，也是提高教學質量的重要途徑。小課題研究一般有以下四個步驟。
一、選定課題
選定題目是課題研究的關鍵。題目決定了研究的深度、廣度、意義、內容和過程。選題不可盲目草率。一般的思路是發現問題——查找資料——分析問題——確定課題。選題存在一定誤區：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：
（1）從教育教學的問題及困惑中選題
小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身於教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣提高學生作業的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的「問題庫」。
面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什麼。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。
（2）在切磋交流中發現課題
教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。
（3）在理論學習中反思出課題
在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。
（4）從學生的反應中尋覓課題
教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。
（5）從已有成果的應用研究中歸納課題
研究的取向主要是將他人研究的成果應用於自身的教育實踐。這類課題由於是學習他人的成果後，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。
(6) 總結經驗形成課題
教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析。這有助於幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨幹教師去研究。
（7）創新工作生發出課題
這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。
二、制定方案
確定課題以後，首先進行課題論證。即對課題的意義、課題的內容、課題的現狀、課題的效益以及課題的可行性等進行分析研究。然後確定課題研究的目標、過程、內容和方法（形成假設），寫出課題研究方案。小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案，但一定要明確自己的研究目標和內容，明確研究的過程和方法。必須有一個清晰的、具體的研究思路。最後填寫課題研究「評審表」，申報有關部門批准。
課題研究方案一般包括以下內容，：1．課題的表述（課題名稱）；2．課題涵義（研究對象與范圍）；3．研究的目的和意義；4．研究的內容；5．研究的方法；6．研究的步驟；7．研究的預期成果形式；8．課題組成員及其分工；9．經費預算與設備條件要求。
三、實施研究
實施課題研究是實踐研究計劃的過程，是課題研究的核心部分。教師不但要明確課題研究的途徑，更要注意課題研究的方法。教育課題研究的方法很多，這里特別強調文獻研究法、案例研究法和行動研究法。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決。研究過程要充實、切實。及時搜集、整理、保存原始資料。這將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足於教師個人的特點、興趣和愛好，著眼於解決問題，改變思維方式，轉變行為方式，服務於日常教育教學活動，服務於教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究。
四、表達成果
結題論文（報告）是課題研究過程和結果的總結性文件。撰寫結題論文是提升課題研究成果的重要手段。小課題研究成果表達方式很多，例如：論文、教育敘事、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。
結題論文的一般格式如下：
導論部分
導論是其正文的起始部分，導論的撰寫要簡明扼要地闡述以下內容：研究問題的來源，研究的背景、目的和意義；研究的內容、方法、過程和階段，以及研究中需要交代的問題
正文部分
正文是課題研究報告的核心部分。其表現形式多樣，可根據需要而確定。通常採取以下格式：
1、問題的提出
問題的提出在研究報告至關重要。為什麼研究這個問題（或為什麼確定這個課題）？主要背景是什麼，研究現狀怎麼樣，擬解決的關鍵性問題有哪些？創新點是什麼？這一部分對這些問題都做出回答。可以說，課題立項是否有重要價值，通過問題的提出就可以判斷出來。
問題的提出主要包括三大要點：一是背景，二是原因，三是基礎。
2、課題研究的設計
課題研究的設計主要說明課題概念的內涵與外延，研究假設，主要內容，研究目標，研究的對象和方法，研究的指導思想與原則等。
3、課題研究的實施過程
這部分要寫出課題研究過程的實施步驟和具體研究情況，把研究過程中獲得的第一手材料和感性認識，通過比較、分析、歸納和進行抽象、概括上升到理性認識。充分體現課題研究的進展歷程。
4、課題研究的結果與分析
這部分主要包括課題研究的結果、結論與分析。結果應當包括成效、成績和成果。撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結果作為客觀事實呈示出來。這部分力求圖文並茂，做到定性與定量相結合，有創新之處，具有一定影響和推廣價值的成果。
5、課題研究的反思
課題研究的反思是課題研究報告正文的最後部分，主要敘述課題研究中還有哪些問題還沒有解決；在研究產生的新的還沒有解決的問題；對未解決的問題提出某種的設想和探索性意見等。
附錄部分
附錄部分是指附於文後，與研究報告有關的引文注釋、參考文獻和原始資料（如文章、調查報告、文件、圖表、資料、問卷內容、測驗題目等）。

⑺ 小學語文課題研究申報方案怎麼寫

為什麼要開展本研究（即研究的目的、意義、價值）： 閱讀是人類汲取知識，獲取信息的重要手段，也是人類認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程中較為重要的內容之一。當今閱讀能力不僅是語文素質的一個方面，而且已成為適應現代社會必須具備的素養。 低年級閱讀教學是學生學習閱讀的起步階段，對學生閱讀能力的培養，顯得尤為重要。然而，我們發現，目前閱讀教學的課堂，卻常常失去了生命的活力。學生在閱讀教學中的主體地位沒有被真正確立。即學生自主學習活動的設計不夠。學生在課堂上喜歡閱讀，自覺主動閱讀很少，被動閱讀居多。 《語文課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展，全面提高學生語文素養的關鍵在於閱讀。」而要使閱讀變得高尚、自覺、主動、持久，有利於提高學習效果，就是要交給學生一把開啟語文知識寶庫的金鑰匙，而這把金鑰匙就是「從小培養學生良好的閱讀習慣」。 本課題將從「培養正確的讀書姿勢、培養樂意讀書的習慣、培養個性朗讀的習慣、培養朗讀評價的習慣」四個方面來探討低段學生語文課堂良好閱讀習慣的養成教育問題。教會學生用這把金鑰匙去打開閱讀這扇知識大門，從而讓他們在精彩的閱讀享受中提高語文素養，豐富精神世界。 本研究中重要概念的說明（此項根據研究需要填寫）： 良好的學習習慣：是指符合學習心理規律的一種高尚、自覺、主動、持久的學習方式，有利於提高學習效果。 良好的閱讀習慣：是指正確的讀書姿勢、喜歡閱讀，主動閱讀、能感受閱讀的樂趣。讀懂，讀會，讀出自己的個性、疑問、感悟、情感。並會朗讀評價。 課題研究計劃採取的措施（這部分為重點，要詳細展開說明課題計劃採取措施的對象、內容、方法、步驟等，如：從什麼角度切入？計劃怎樣操作？以什麼方式記錄？等等。課題組如果有該課題的前期研究，也應加以說明）： 課題研究的對象：新小一乙班全體學生 課題研究的目標： 以低段語文課堂為栽體，以課堂學習活動為內容。通過研究和實踐，探索在新理念背景下，如何優化低段語文課堂閱讀教學設計，創設輕松愉快和諧民主的課堂教學氣氛，調動學生主觀能動性，激發學生參與閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，逐步培養學生良好的閱讀習慣。並自然地滲透課堂禮儀習慣的培養，從而真正提高課堂教學效率，提高教學質量，陶冶學生情操，促進學生健康成長。
課題研究的內容： 我們將通過創設閱讀氛圍、豐富閱讀形式、再現閱讀情境、巧設閱讀懸念、適時激勵閱讀等措施。培養學生閱讀興趣和主動閱讀的習慣、正確朗讀與背誦的習慣、專心致志與邊讀邊思的習慣、勤於動筆與勤學好問的習慣、想像的習慣、積累語言和寫作的習慣。同時滲透不怕困難、虛心好學的禮儀。 課題研究的方法： 1、調查研究法：主要調查學生在實驗過程中，其閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等是否有變化，變化是否是良性的，在異常情況下又如何調控等。 2、文獻研究法：通過廣泛查閱、分析文獻，吸取先進理念，借筌當前日新月異的現代教育思想，在前人的基礎上作更深入更特色化的理論研究。
3、個案分析法：對典型的教學細節或學生個體進行深入地跟蹤分析。 4、經驗總結法：實驗過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失。自覺地將自己的實踐與相關理論進行有機結合，不斷地修改實驗方案、方法、手段。收集別人已成功的經驗做法，加以利用、改進再實踐。 課題研究的步驟和手段： (一)准備階段 (2007年4月)：制定方案、初步研究。 (二) 深入研究階段 (2007年5月----2007年6月)： 定期進行研究情況交流和成果展示活動
(三) 研究總結補充階段 (2007年7月)：完成實驗後測，整理資料，全面總結，撰寫研究報告。 課題研究預期要取得的成果（即期望經過研究，在所解決的問題上會產生一些什麼變化，用什麼方式加以表達，如調查報告、個案報告、論文、課件等）： 1、教師心得體會，反思、隨筆，階段小結等。 2、學生學習成果展示。閱讀習慣測量記錄。 3、教師閱讀教學匯報課、研究論文、課題結題報告。