識字課實驗課題

① 識字教學課題進展情況做了哪些研究

課題研究應該先確定課題內容，然後制定實施方案和步驟，以及實驗教師，開展活動，並及時總結，積累研究成果，最後結題。這是很專業的教學研究活動。

② 如何進行快樂的識字教學教研課題開題報告

一、課題研究背景： 識字是小學低段教學的一個重點，也是一個難點。《語文課程標准》指出：小學低段應認識常用漢字1600——1800個，如此大的識字量，再加上漢字多變的字形、復雜的結構，提高識字效率便成為了一個首要的問題。尤其對於一年級的學生來說，每節課平均要識字10個左右，如果只是讓學生呆板機械地死記硬背，生吞活剝的接納，識字效率肯定不高。再接一年級，我便把「如何有效提高低年級學生的識字效率」作為了小課題進行研究。 二、理論依據及意義： 一年級學生處於記憶的高峰期，是培養學生識字能力的最佳時期，也是學生識字興趣、識字方法培養的關鍵時期。一年級教師用書上明確指出：在識字教學中，可以滲透一些識字知識和方法；在識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想像能力，進行自主性和創造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。教學時，教師可以通過不同的教學環節復習生字，採取活潑有趣的方式讓生字反復再現，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。 三、研究的過程與方法： 在平時的課堂教學中我是這樣做的： 一、激活自主識字的意識 好奇心和求知慾是兒童具有的天性。漢字，同周圍其他的事物一樣，兒童對它抱有極大的好奇心。他們常常指著漢字問：「這是什麼，那是什麼。」當成年人滿足了他們的好奇心和求知慾，並對他們的識字熱情給予鼓勵後，他們從此就會走上自己識字的道路。因此，在新課程的識字教學中，我十分重視激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的願望。在課堂上，我會把學生看作識字的主體，把識字的主動權交給學生自己。根據學生的年齡特點，組織學習活動，用學生感興趣的方法去識字，讓學生動起來，讓課堂活起來，使學生在主動參與的過程中，體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。 為了激活學生自主識字的意識，我特別注重用激勵性評價，對學生在識字過程中的點滴進步給予肯定的鼓勵，對學生的各種探索和創造給予充分的賞識，讓學生感到自己每一天都在進步，各種創舉都是有意義的，而且是受到老師重視的，進而增強自主識字的熱情，在識字活動中形成自信。 二、教給自主識字的方法 1、形象識字法。斯霞老師這樣教「蚯蚓」兩字：「蚯蚓是條蟲，所以是蟲字旁。她生活在土裡，所以蟲字旁加個『土丘』的『丘』字，它沒有腳，『丘』不能錯寫成『兵』。蚯蚓的身體彎彎曲曲，就像一張『弓』，但有時候又很直，是一條直線，所以『蚓』字是蟲旁加個『引』。通過斯霞老師一講述，「蚯蚓」兩字就變得形象了。如學習「心」字，我讓學生把它形象地理解為鍋里炒了三顆豆，一顆跳到左，一顆跳到右，鍋里還有一顆豆。學習「月」字，把它形象的理解為彎彎的月兒。 2、會意識字法。如學習「滅」字，把它理解為在火上加一個蓋子，火不熄滅。學習「休」字，把它理解為人靠在大樹旁，休息後再走。 3、順口溜識字法。如學習「美」字編順口溜：羊字沒尾巴，大字在底下。學習「床」字，編順口溜：一點一橫長，豎撇像堵牆，裡面有個木，就當一張床。 4、謎語識字法。如學習「告」字，編謎語：一口咬掉牛尾巴。學習「生」字，編謎語：牛過獨木橋。教學「坐」這個字，可以編成字謎：「一個人，兩個人，並肩坐在土堆上。」這條謎語既提出了字形，又提示了字音、字義，學生很快就學會了這個字。學習「全」時，可以根據字形結構編字謎：「一個人膽子大，敢把王子踩腳下。」這樣學生在愉悅的氣氛中既學會了新字「全」，又鞏固了舊字「人」「王」，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。這些字謎側重於字形的分析，也可以根據字所表示的事物特點來編字謎。 如學習「雪」字時可以編成下面的謎語：「小小白花天上栽，一夜北風花盛開；千變萬化六個辯，飄呀飄呀落下來。」又如學習「影」字時可以編成下面的謎語：「一條小黑狗，常常跟你走，有時前有時後，有時左有時右，你走它也走，你停它也停，有時短有時長，中午在你腳下藏。」通過猜謎語，學生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點，而且使「雪」和「影」在學生腦海里留下了深刻的印象。 有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。 5、熟字加減法。如學習「貓」字，由熟字苗+ =貓。學習「本」字，由熟字體-人=本。 6、置換部件法。如學習「桃」字，去掉「跳」字的「足」置換上「木」就是「桃」。學習「飄」字，去掉「漂」字左邊的「三點水」，在右邊置換上「風」就是「飄」。 7、特徵識字法。如學習「笑」字，它下邊容易誤寫為「天」，可以抓住它的特徵識記：上邊是個竹字頭，下邊「大」 字歪戴帽。 8、看圖識字法。如學習「旗」字，藉助國旗、隊旗等圖片，就能獲得很深的印象。學習「菜」字，藉助蘿卜、黃瓜等蔬菜，就容易記住。 9、歸類識字法。如把「桃、樹、松、梅」，「搭、捉、撥、打」，「跑、跳、跟、路」，「河、洗、江、游」這些字按偏旁歸類，理解它們分別與樹木、手、腳和水的關系，就容易識記了。 10、語境識字法。如學習「呢、啊、吧」這幾個字，把他們分別放進「你到哪兒去呢？」「啊，下雪了！」「你過來吧！」這三個句子中，就容易理解並識記了。 11、聯想識字法。 漢字是聯想的產物，學習漢字可以使人產生無窮無盡的聯想。識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯系進行大膽的聯想，能有效地進行識字。教學中，教師要引發學生聯想，讓學生在聯想中識字。如學「沿」字，可以這樣聯想：有一個人走了很長的路，他口渴了，很想喝水。他就在周圍找來找去，找到一口井，他站在井邊，往井裡一看有水，很高興，心想：終於有水喝了。還可讓學生把頭腦中的畫面描繪了出來：「沿」字的「幾」是井上邊的軲轆，「口」是一口井，「 氵」是井裡的水，通過讓學生在聯想中識字，既有效地認識了生字的音、形、義、又在編故事、編兒歌或描述畫面中發展了語言表達能力。 12、動作識字法。 活潑好動是孩子的天性。創設恰當的動作、表情觀察情境，讓學生在情境中識字，不僅能使他們理解字義，還能幫助他們記住字形，往往能收到意想不到的效果。如，學習「看」時，可以一邊請學生上台表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎麼看的。通過觀察讓學生一下子明白了「把手搭在眼睛上就表示看」。「看」是由「手」的變形和「目」組成的。再如，學習「打、拔、拍、跳、跑」時，如果僅讓學生知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的。如果讓學生動手演示，不但記清了字形，而且還加深了對字義和用法的理解。 13、歌訣識字法。 根據字的形和義把生字編成兒歌，也便於識字的形和義。如：一人門里躲——「閃」；兩人土上蹲——「坐」；顏色豐富就是——「艷」；四四方方一個口，一個十字在里頭——「田」。 三、鞏固識字效果多樣化 1、在任務中識字。如讓學生在識字的過程中「過關」。第一關：叫出它們的名字（認讀生字）；第二關：分辨它們的模樣（讀音舉卡片，辨析同音字、形聲字);第三關:問問它們的意思（對生字相關詞語的意思質疑）；第四關：還是認識它們（認讀由生字組成的詞語）。 2、在游戲中識字。如分小組開火車：讓一組學生按順序讀字音、組詞語或分析詞性，其他學生學發火車開動時的「嗚——咔嚓、咔嚓」聲。讀字音、組詞語或分析字形的學生中有人說錯了，火車就停下來，選其他組的「修理員」修理（重讀字音、組詞語、分析字形），修理好後繼續開火車。 3、在表演中識字。如由教師准備一些聲母或韻母相同的生字，讓學生戴寫有生字的頭飾，互相讀音，並選擇字音中有相同部分（都是翹舌音、平舌音、前鼻韻母、後鼻韻母······）的字手拉手交朋友。 4、在競賽中識字。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生製作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼音），摘下對應的蘋果（生字）。開展小組競賽，看哪一個小組摘下的蘋果多。 5、在自學中識字。如學習課文中的生字，可讓學生先根據漢語拼音讀准字音，看看字形特點，利用自己已有的學習方法或生活經驗自悟自想，識記漢字。 6、在交流中識字。如學生在小組學習中，可以互相說說自己的識字方法，談談自己在識字中的發現，在自學生字和小組學習後的集體交流中，把各自識字的訣竅講給別人聽一聽，以實現相互啟發、總結識字規律的目的。 四、拓寬自主識字的途徑 漢字存在於學生生活的各個角落。學校里的各種標志上有漢字，街道兩旁的各種廣告牌上有漢字，單位大門口的吊牌上有漢字，商店裡各種商品的商標有漢字，家庭中很多物品上也有漢字。看電視、喝飲料、吃零食、玩電腦時，在學生的面前都會有漢字顯現出來。可以說，漢字存在於學生生活的各個角落，融於學生生活的方方面面。因此，在新課程的識字教學中，我除了激發起學生自主識字的願望，教給學生自主識字的方法，培養起學生自主識字的習慣後，還特別重視拓展學生識字的途徑，讓學生留心生活中的漢字，在學校、在家庭、在街道······都主動去識字，在看看、想想、問問中，不斷增加自己的識字量，並使自己自主識字的能力得到提高。 為了鼓勵孩子們去廣闊的生活天地中識字，我讓每個孩子都准備了「采蜜本」，將自己課外認識的生字收集到「采蜜本」上，一個月組織交流一次，孩子們的識字興趣被大大地激發了出來，他們總是會興高采烈地比賽看誰的課外識字最多。 識字教學是低年級的重頭戲，需要我們常抓不懈，以上只是我在平日課堂教學中的一些粗淺經驗，拿來與大家分享，真誠地希望大家聽後提出寶貴意見。

③ 識字教學的主要實驗有哪些

1、筆畫、結構分析法

一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要採用結構分析法教學，一般採用分析偏旁和部件來記憶。由於好多獨體字，如「木、子、米」等作偏旁時，某些筆畫要發生變化，所以，採用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。

2、組字歸類識字法

學習的本質是在頭腦中形成學習的認知結構，生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內在聯系，架起一定的結構框架，一串一串地學。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。

3、比較辨析識字法

對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察後，進行理性的分析和比較。如「渴」和「喝」，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用「口」，所以喝是口字旁。

4、聯義聯想識字法

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。

①象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

②指事聯想。指事聯想主要用於指事字的教學。如教學「本」，在「木」的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。「本」的本義是樹根，引申指事物的根本。

③會意聯想。如把「火」用「一」蓋住就成了「滅」，很小的土就是「塵」，「不」和「正」組合在一就是「歪」……教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。

5、形象識字法

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。

如教學「困」字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法「闊」字，可編成形象的字謎：「活動門」。教學「春」，可編成順口溜：「三人看日出。」一位老師在教「苦」時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，「苦」字的形義都記得非常深刻。

有一些形近字，可採用轉字盤游戲的方式進行教學，如教學「辨、辮、辯、瓣」。

6、結合生活識字法

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……並經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。

7、游戲識記法

低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在「玩」中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。

畫一畫。「文字本於圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。」我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，並加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然後去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解……盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：「天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，誇你行！」再如，學生編的兒歌：「上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。」在琅琅的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的願望都得到了提升。