適切課題

㈠ 初中數學研究性學習與數學課題學習的區別

研究性學習不僅僅是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。不論從學生發展的角度，教師發展的角度還是從初中數學學科自身的特點來說，在初中數學教學中開展研究性學習都將成為一種必然。
當今的社會是一個信息充斥的社會，研究意識與能力已經成為人的一項基本素質，研究問題的能力也成為衡量人才水平的一個重要指標。課題學習在中學教學中越來越顯示出其重要作用。通過第一講的學習我充分認識到，在數學學習中課題學習需要更先進的學習方法，研究性學習對課題學習是一種十分有效的方法。
隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的實施，教育界十分重視對中學生進行「研究性學習」方式的培養。作為現代教育理念集中體現的研究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透於各學科教學之中，對我國教育的發展起到極大的推動和促進作用。因此，能否在初中數學課題教學中適切性地開展研究性學習，已經成為當前初中數學教師必須要面對的一個重要課題。
研究性學習注重學習的過程，關注學習過程中學生的思維方式、個人體驗及對信息、資料的整理與綜合。它通過學生的主動探究過程來培養他們的創新精神、動手能力和解決實際問題的能力。學生在這個過程中增強了研究意識、問題意識，學會了如何學習、如何去解決問題。
研究性學習強調學生通過親身實踐獲取直接經驗，其過程是一個開放的教學過程。而數學開放題體現了數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成就感，使學生體驗到數學的美感。
在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用並促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向「研究性學習」，我國基礎教育課程改革順應了這種趨勢。在初中數學教學中適切性地開展研究性學習既是新課程改革的需要，數學學科、數學教師發展的需要，更是學生發展的需要。

課題學習是初中數學課程新設置的數學學習領域，也是一種新型的學習方式。它改變了傳統教學模式中以知識記憶為主的陳舊方法，而且有鮮明的實踐性、過程性、挑戰性、綜合性、開放性等特徵。要提高課題學習的教學效果，教師需要十分注意講究教學策略。
一、要有全新的教學觀念
要順利實施課題學習，教師觀念的轉變是前提。教師要著力樹立正確的課程理念、教學觀念、教學目標觀念以及新型的教師觀。課程，不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。教學，不再是教學生學，而是師生交往、積極互動，共同發展的過程。課堂教學目標，不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合。課堂教學功能，不再是以知識為本位，而是以發展為本位。這就要求教師要注重結論與過程的統一、認知與情感的統一，使數學過程成為激情與智慧綜合的過程。
二、要精心進行課題學習素材選擇
課題學習的素材最注重實踐性和問題性。因此，選擇課題學習題材時要注意從學生的生活實踐性出發，通過切合學生生活實際和認知實際的現實問題，加強數學學習與學生生活聯系，培養學生學習的主動性和數學應用的意識，幫助學生對數學知識主體的掌握。同時，具有現實背景的課題學習題材，也容易體現課程的人文精神和德育價值。課題學習的實際目的是通過活動促進學生的自主學習，這就要求這一學習形式能夠充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，體現對學生的興趣、才能、志向的理解和尊重。選擇的課題既要含有通過探索才能解決的未知問題，又要有一定的梯度或層次，滿足不同能力水平的學生需求。
三、靈活選擇合適的形式
課題學習的開展形式是多樣化的，如數學調查、數學製作與設計、問題解決、數學探究等等。它既可以通過課堂學習方式完成，也可以通過作業形式，要求學生經過一段時間實踐去完成。選擇課內學習的方式展開課題學習的活動時，要注意以探索為活動主線，並在探索過程中發揮學生的主體性，加強學生的自主性，從而真正讓學生經歷自主的問題解決和研究過程，獲得一定的「微科研」的研究經驗。為此，在具體教學時，應給予學生較為充分的時間與空間，同時增大問題設置的梯度，保證學生有較大的探索餘地和思考空間。
四、充分發揮學生的主體作用
課題學習是師生共同探索新知的學習過程；是在教師的指導下，學生自主確定研究課題，自主探究解決問題的方法並自己得出結論的過程。在整個教學過程中，不論是備課，還是實施教學，都要從學生的實際出發，盡量使學生動口、動手、動腦，創設愉悅和諧的學習氣氛，極大地調動學生學習的積極性和主動性，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的「最近發展區」，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略。要通過觀察、思考、討論等形式誘導學生積極參與知識形成發展的全過程，讓學生多觀察、多思考、多討論，在實踐中發展智力，在實踐中培養能力。

㈡ 如何提升課題研究品質和課堂教學品質

對於小學語文課程來說，每一個階段的課程標准都是不同的，但是從低到高，肯定是層層遞進的，循序漸進。因此,想要提高語文課堂教學的效率,熟悉課程目標,清晰教材目標,清楚單元目標是關鍵的前提。在此基礎上，就應該在課堂教學上狠下工夫。
一 根據學生，制定科學，適切的教學目標
教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務，其實，它的設計，不是單純從教師，文本的角度出發的。更多的，應該是了解學生的學習情況，依據學生已有的知識經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。所以，教學目標要設立科學，適切。
我們都知道，學生與學生之間都有差異性，而不同區域的學生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮教育與鄉村教育，由於地理差異，家庭環境，師資力量，教學環境等方面的差異，學生已得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素。所以，適度地降低教學要求，無論是對於我，還是我的孩子們都是有利無裨。太高的要求，學生達不到，教師有一種挫敗感，學生也有一種沮喪感，從而雙方都失去對教學的信心。有效的課堂教學，適切的，科學的，合理的教學目標至關重要。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的，想要的知識。而做好這一切，教師在制定教學目標時就應該全面考慮，合理篩選，科學設計！
二 有所側重地，關注所有學生的發展
一堂有效的語文課，不僅要看優等生的收獲情況，更為重要的是那些學困生是否也有收獲。小學中段語文，注重深層理解還不是學生重點掌握的。因為，教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力，學習有關外，還跟一個人思想的成熟有關。有些知識，任憑你怎麼講解，若他的思想在這一方面若沒有成熟，都收效甚微。我們的課堂教學中，關注學困生的學習進展，不是看他是否和好生最終一同站到起跑線的終點。因為他們一開始就不是同一條起跑線，怎麼會同時站到一塊呢？而是相對於以前他的未知領域，他是否有了新的認識，有了新的進展。而教師應根據自己已有的了解，盡自己最大的能力，讓他加快一點步伐，再快一點，再快一點，縮小與優等生的差距為目標。
如果一節課一味地關注學困生，對於教學開展來說也不是一件好事，它會讓你的教學計劃滯留，讓你的課堂變得沉悶，讓你的心情受挫，對於那些優等生，雖然他們也會有所收獲，但是你忽略了他們表現的情感，淡卻了他們的學習激情。長此以往，那些平時敢於舉手，想要發表自己想法的人就會習慣於安靜聆聽。我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的。
（1）不同的教學任務，對不同的學生做不同的要求。不同的課堂訓練與檢測，選擇互動的學生應有所側重。
（2）教學的整體有效進程還要顧全大局。在語文課堂教學中，我們會有這樣的現象：有些老師為了能讓學困生能在課堂中有鍛煉的機會，所以無論什麼問題都要挑挑他們回答，可結果是他們往往不知道該怎樣回答。有的差生答非所問，老師啟而不發。折騰了半天，答案還是未見雛形。可是下課時間已經到了。一節課就在教師啟發與等待中消磨殆盡。可以說，這不是有效課。所以，要想在一節課，讓教學設計順利地進展下去，顧全大局的意識一定要有，我們的課堂不是個別人的課堂，而是所有學生的課堂，這節課，該要完成的內容還是要完成，個別學困生遇到障礙沒關系，我們要換一種方法讓他們知道問題的答案。不能因為他們而熟視無睹那一雙雙渴求，等待知識的眼睛。
三 調動學生學的積極性，切忌課堂結構的單一性
一個孩子，要讓他整整坐一節課認真地思考，認真地學習，教育心理學告訴我們，這是很難做到的，對孩子的身心發展也是不利的，長期處於思維狀態中，這是單調枯燥的。所以，教師有責任，有義務為學生創設動靜皆宜的課堂教學方式。我們可以這樣構思：你這節課，你認為哪些教學環節需要小朋友靜下心來思考的，需要仔細品位的內容，你就要給他們安排一個安靜思考的時間，當這個問題不能通過個人的讀讀想想感悟出來，說明這個問題對於孩子來說，存在一定的難度，如何降低這個難度以達到解決問題的目的呢？如果繼續讓他們自己思考下去，他們會感到煩躁，疲憊，不太願意再次思考。在這種情境下的再次思考，效果甚微。所以老師在這個時候，應給學生一點點撥，一點提示，也可以換種思考方式改變這種沉重的氣息，讓學生可以同桌交流，也可以四人一小組相互說出自己的看法，也可以給學生一個自由提出閱讀過程中產生困惑的地方，讓他們在合作的，質疑，探究的氛圍下共同解決這個問題，這樣做的目的一是為了增添孩子學習的興趣，緩和一下課堂的緊張，沉悶的氣氛。讓孩子在合作的氛圍中學習，消除因個人不會解決問題的無助與挫敗感。二是為了讓孩子在課堂中不僅學到了知識，懂得了道理，還能感受到團結，合作，交流的幸福與成功體驗。
四 課堂上注重評價的多元化，多樣化
有效的課堂，學生的回答，教師的評價很重要。無論學生回答是否到位，到點，教師都應該根據教學進程需要給予他們及時的性的評價。而激勵，肯定的評價會讓學生興致勃勃，提高學習興趣!我們不難發現:經常得到別人肯定與表揚的孩子,一般都比較外向,活潑,開朗,在日常生活中也更喜歡表達自己的想法。而不受老師的表揚的孩子則不是很大膽，回答問題的時候，如果自己不能肯定答案是否正確，他們往往聲音很小。作為教師，我們應做一個細心的人，善於發現學生的亮點，真誠的鼓勵他，肯定他！
課堂，是教師和學生教學相長的一個平台，如何在這個平台上，使我們師生雙方的收益都達到最大化，是我們每一位教師所企盼的。每一位教師都有自己的教學思想，有自己的教學風格，每一個學生都是一個學習的獨立體，因此，沒有固定的有效課堂教學模式。只要你在你的崗位上再多一份愛心，多一點細心，多一點熱情，多一點執著，多一點鑽研，多一點付出，多一點反思，相信你的課堂一定會比現在的課堂更精彩，更充滿教學智慧！而我們的教育也就是在不斷的付出中，不斷的反思中，滾滾向前

㈢ 小學語文本體內容創新教學設計的課題

一、研究背景
（一）問題的提出
「教學質量是教育的生命。」語文課堂教學效率的高低，直接關繫到語文教學質量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，對語文課堂有效性的研究，成了廣大語文教師的當務之急。
新教材實施至今已有一段時間，聽了許多課，本人發現我們常態下的語文課堂教學存在著不少問題：
（1）三維目標割裂，不明確，不符合學生實際。
（2）教學內容單薄，結構鬆散，零敲碎打，置語文內容的整體性於不顧。
（3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的「工具性」，訓練不扎實，不到位。
（4）為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留於形式。
（5）過分張揚語文的「人文性」，東拉西扯，與其他學科的內容過度整合，非語文的東西「越俎代庖」，削弱了學科特點。
我想這些正是造成當下小學語文教學效率不太高的主因。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，研究、掌握課堂教學有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題，也是我們迫切要解決的問題。
（二）課題界定和理論依據
所謂課堂教學設計的有效性是指在准確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學准備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發展（包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標。
生本教育理論
生本教育理論認為，教師需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，要以一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生為教育的宗旨。
據此，本人確立了「新課程背景下小學語文課堂教學設計有效性的研究」這一課題。所謂課堂教學設計的有效性是指在准確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學准備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發展（包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標。
此外，還有巴班斯基的最優化理論、教學方法論都是本課題立項的理論依據。
（三）本課題研究的價值
進行此課題的研究意在創設一個有效的教學系統，通過設計一系列合理、科學的操作程序與實施策略，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。
1、有助於提高我校的教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴於教學的有效性，學校要想成為優秀學校，首先必須做到教學有效。
2、通過對課堂教學設計有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。
3、本課題研究針對我校語文課堂教學設計有效性的現狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導，為全面提升課堂教學效率奠定基礎。
4、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。
二、研究方案
【研究目標】
使教師能准確把握教材中「三維」目標的切入點，設計高質、高效的教學方法與實施程序，在尊重學生、尊重文本的情況下，合理地開發教材，創造性地使用教材，並通過精心設計每一個教學環節，採用學生最易於接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生語文素養的提高。
【研究內容】
1、有效教學准備策略研究
（1）有效解讀教材的基本策略
准確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師在新課標的指引下，根據教材特點，准確把握文本內涵，最大限度地創造性地使用教材，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。
（2）有效教學目標的制定策略
教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。因此，目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的、適切的教學目標的制定策略。
2、有效教學實施策略研究
通過一課不同教法教、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，著力研究課堂教學行為的有效性。課題組重點研究以下幾個問題：
（1）有效提問
語文課堂教學提問是激發學生思維，教與學互動、反饋的一個重要手段。如何根據教學內容、目的、要求設計問題，凸顯教學重點，攻克教學難點是課題組研究的重要內容。
（2）有效訓練
根據教材特點，教學內容，教學目的等設計練習，引導學生進行有效的語言積累、語言實踐活動，使學生科學、快捷地學會運用規范的語言表情達意。
【研究方法】
個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。教學過程中可以抓住一兩個典型的學生進行追蹤研究，掌握個案動態發展，提出針對性的教育措施，做到因材施教。例如，對於基礎較好、學習能力較強的學生進行個別輔導，提出更高、更難的要求。對於基礎不好的學生就要採取措施，由淺入難，慢慢引導，激發學習興趣。
通過個案研究，及時了解整個班級在課題研究過程中的情況，不斷總結和評價教育措施的實施經驗與效果。
除此之外，還有比較研究法、經驗總結法。

㈣ 如何把握精細化管理鑰匙

主要論述了關於小課題類畢業論文格式模板,與如何把握精細化管理鑰匙相關論文範文，適合小課題及課堂教學及德育工作方面的的大學碩士和本科畢業論文以及小課題相關開題報告範文和職稱論文寫作參考文獻資料下載。
一所學校能否成為精品學校,關鍵在於是否具有精細化、高水平的管理.精細化管理是一種理念,更是一種文化,它要求團隊成員個個有目標、有動力、有信心、有重點、有執行、有檢查、有反饋、有典範,人人有責,人人管理；它的核心是把大事做小,小事做細,細事做精,每一項工作都產生高效益.
從教情、校情的實際出發,我校確立了「精化管理」的思路其內容是：以特色發展和內涵提升為核心,抓進落實五大重點,即「定格在思想根基里、活化在適切制度里、落實在科學評價里、貫穿在人性化服務里、體現在校長示範里」使各項工作具體化、明確化,是決策環節和執行細節最大限度地精確化、科學化.
一、前提：定格在思想根基里
我校有層次地進行領導幹部引領,輻射帶動全員,進而把精細化管理定格在每個人的思想根基里.領導班子帶頭學習《管理學概論》《學校管理心理學》等書籍,通過五種形式生發全員對「精細化管理」的自覺認識.一是全校教師大會總動員,學習一些典範學校精細化管理的經驗材料及我校精細化管理實施方案,並展開大討論,捲起頭腦里「精細化管理」風暴,明確「精細化管理」是我校持續發展的管理之鑰.二是年級組會與學科教研會雙軌並行,把對「精細化管理」落到實處,打造實施模式.三是由全校教研組長和備課組長牽頭,部署每個學科對「精細化」實施方案的分解、細化和落實.四是以備課小組為單位,從知與行兩個方面研討「精細化管理」微觀層面的開掘,每個人撰寫踐行心得,形成深層次認識.五是以班會形式,讓每一名學生都了解「精細化管理」實施的目的和意義,充分發揮學生這一主體的積極性.通過以上五種形式,全體師生達成共識,用心工作,愛心育人,真心服務,把精細化管理思想自覺轉化為自己的教育教學和學習行為,成為一種生活方式和成長習慣.在此基礎上,學校成立了以校長為組長、各部門負責人為成員的精細化工作領導實施小組.

如何寫小課題論文
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二、舉措：活化在適切制度里
1.制定全方位精細化管理目標
制定全方位、立體化的精細化管理目標,是實施精細化管理的重要舉措.
根據《學校三年發展規劃》,制定了年度、學期管理目標；以學校的管理目標為綱,部門、年部、班級、班主任,教研組、備課組、教師,分別制訂了各自的詳細可行的管理目標.
學校細化職能部門和年級的職能,主要負責督查、協調、服務等工作,對教師的人品、教品、能品進行全方位考核,對學生行為習慣和學習品質進行全方位督查,等等.職能部門和年級各司其職,形成立體交叉式管理網路,實現「時時有人管,事事有人管」的目標.
2.落實可操作的精細化管理措施
制定並落實可操作的精細化管理措施,是實行精細化管理的必由之路.根據實際,我校修訂和完善了校園精細化管理制度、相應的考核標准和考核辦法,並將考核標准細化為具體詳盡的考核細則,做到可行、可檢、可操作,努力把制度的制定和實施過程轉化為是省教育、領會、操作的過程.做到人不管人,制度管人,制度面前,人人平等.
我校精細化管理的主要措施為「六化」：
第一,管理工作嚴格化.學校出台了《學校德育管理制度》《學校教學管理制度》《學校管理制度》,制定了個部門的職能、各崗位的職責,匯編成冊,做到工作有章可循.給學校強化執行制度,一旦查出問題,給予相關責任人相應的處罰,制度面前,人人平等.
第二,德育工作系列化.德育工作實施量化、系列化、精細化管理,制定《班級考核細則》,以周為單位就班級管理、紀律情況、衛生狀況、跑操情況、學習成績等幾個方面分項量化考核,評出優秀班級,在周升旗儀式上給予表彰,樹立榜樣.
校團支部、少先隊大隊委經常組織學生開展文學社、廣播站、記者團、10大社團等各類組織、也按組織形式形成系列,各自有條不紊,紅紅火火的開展工作,實現學生的自治、自理、自學、自創.
第三,教學工作主題化,教學工作是實施精細化管理的中心領域.學校對備、講、批、輔考、評等環節採取了精細化管理措施,要求做到細致、認真、講究效率和質量.每次集體教研、集體備課,每一節公開課,都要有明確的主體,一個學期或者一個學年形成一個系列.
學校創新了考試精細化管理模式,考前有教師考務會,學生教育指導；考試時實施監督、監察、監考、監控四層管理機制,考後學生做試卷分析,進行估分年級統計出成績；教師所做試卷分析細化到每一題的每一個步驟；試卷講評後學生進行錯題總結並答出滿分卷；一周內開好年級分析會和班級表彰總結會,製作光榮榜,展示滿分卷,表彰優秀樹立典範.
第四,課堂教學高效化.課堂教學是教育的生命線,是新課程的主陣地.我們邀請廈門同安第一實驗小學和我們一起做公開課,共同提高.
我校建設高效課堂,一是形成以導學案、自主學習、小組合作探究等教學元素的創新課堂模式；二是以新授課、復習課、講評課「三課建模」機制為突破口,提高課堂績效；三是做到新授課先學後教,當堂訓練,精講精練,講練結合.
第五,教研科研實用化.我校注重發揮「可替代隊伍,科研促教改,研究促質量」的整體效能,努力使每一位教師都成為科研的參與者教改的實驗者.
在科研方面,我們特別講究課題研究的實效性.人人都有小課題,卓有成效的開展小課題研究活動通過實施「小課題研究」,注重教學反思過程,進一步提高隨筆質量,積極鼓勵

關於小課題類論文範文教師開展網路閱讀,網路寫作,讓個人博客成為教研和個人成長的平台；積極參加教學論文、教學設計、優秀課件、優秀課程等的推薦與評比活動；運用「學術沙龍」、「大閱讀工程」、「課堂會診」、「問題研究」、「專家引領「等多種形式,關注嬌艷的過程研究.

㈤ 如何提高小學語文課堂有效性教學課題結項報告書

為了提高課堂教學的有效性，許多教學研究者都在不斷進行課堂觀摩，在觀摩中捕捉學生學習靈感，激情，興趣火花之於何時，何情，何景下閃現。然後進行科學研究，推廣。他們也細心發現課堂教學中微有不足之處，將這一教學片段進行剖析，重新構設新的教學設計。這一系列的教學研究都是為了讓學生能在短暫的課堂中，如何學得更多，學得更輕松，學得更快樂，有效地促進他們身心各方面的發展。因此，課堂教學的目的是為了學生，為了學生實切的發展而進展的教學設計。也就是課堂教學一定要有它的實效性！對於小學語文課程來說，每一個階段的課程標准都是不同的，但是從低到高，肯定是層層遞進的，循序漸進。因此,想要提高語文課堂教學的效率,熟悉課程目標,清晰教材目標,清楚單元目標是關鍵的前提。在此基礎上，就應該在課堂教學上狠下工夫。一 教師方面：根據學生，制定科學，適切的教學目標教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務，其實，它的設計，不是單純從教師，文本的角度出發的。更多的，應該是了解學生的學習情況，依據學生已有的知識經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。所以，教學目標要設立科學，適切。我們都知道，學生與學生之間都有差異性，而不同區域的學生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮教育與鄉村教育，由於地理差異，家庭環境，師資力量，教學環境等方面的差異，學生已習得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素。去年，筆者聆聽了幾節上海市區的小學語文公開課。有作文指導課，閱讀教學課，語文教學展示課。聽完之後，我想到一個問題：是市區的教師在教學理論上掌握得比郊區教師多點，還是市區的孩子突出的表現成就了老師呢？這個真的很難說。我記得上海外國語學校有一個境外班，這個班大多是外國人的孩子在裡面學習中國課程。為了便於教學，教師給他們分別取了一個簡單，小朋友自己挑選的，容易記住的外國名字，有peter，Andy，Tom， Jone……上的是二年級的看圖寫話。課堂上，站著是中國的語文教師，坐著的是外國的學生，叫出的是外國的稱謂，說出的是標準的中國話，寫出的也是方方正正的中國字。課堂上，學生表現非常好，說得具體又生動。老師指導得也相當不錯。同是二年級的學生，如果把這堂看圖寫話拿到我的課堂上，某些說話訓練就不可能達到那種程度。這是一種必然的現象。所以，適度地降低教學要求，無論是對於我，還是我的孩子們都是有利無裨。太高的要求，學生達不到，教師有一種挫敗感，學生也有一種沮喪感，從而雙方都失去對教學的信心。而我們的教學，並不是為了打擊學生，也並不是為了拔苗助長，適當的拔高是希望學生能跳起來試一試。是為了幫助學生創設一定的情境抵達他們的「最近發展區」。所以，有效的課堂教學，適切的，科學的，合理的教學目標至關重要。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的，想要的知識。而做好這一切，教師在制定教學目標時就應該全面考慮，合理篩選，科學設計！二 學生方面：有所側重地，關注所有學生的發展一堂有效的語文課，不僅要看優等生的收獲情況，更為重要的是那些學困生是否也有收獲。小學低段語文，注重深層理解還不是學生重點掌握的。因為，教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力，學習有關外，還跟一個人思想的成熟有關。有些知識，任憑你怎麼講解，若他的思想在這一方面若沒有成熟，都收效甚微。譬如：人的情感。許多調查表明：那些少年天才雖然在學業上精湛過人，但他們的情感智商似乎十分低下。一個14歲的少年才子，坐在大學愛情課堂里，聽著老師講解著那位失戀之人是如何痛苦，如何悲傷，讓學生細細品位字里行間的情感時，對於他來說，這些僅僅是一些凄美的文字而已，他走不進作品當中，因為他從來沒有經歷過，甚至他還不知道什麼叫愛情，所以讓他去深刻體會愛情的滋味，他很苦惱。所以，我們的課堂教學中，關注學困生的學習進展，不是看他是否和好生最終一同站到起跑線的終點。因為他們一開始就不是同一條起跑線，怎麼會同時站到一塊呢？而是相對於以前他的未知領域，他是否有了新的認識，有了新的進展。而教師應根據自己已有的了解，盡自己最大的能力，讓他加快一點步伐，再快一點，再快一點，縮小與優等生的差距為目標。如果一節課一味地關注學困生，對於教學開展來說也不是一件好事，它會讓你的教學計劃滯留，讓你的課堂變得沉悶，讓你的心情受挫，對於那些優等生，雖然他們也會有所收獲，但是你忽略了他們表現的情感，淡卻了他們的學習激情。長此以往，那些平時敢於舉手，想要發表自己想法的人就會習慣於安靜聆聽。我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的。 那麼如何才能做到關注所有學生的發展呢？1）不同的教學任務，對不同的學生做不同的要求。不同的課堂訓練與檢測，選擇互動的學生應有所側重。如：小學低段語文教學，字詞的掌握是重點，因此，字詞的訓練盡多地照顧學困生，多給他鍛煉，展示的機會，讓他有種成功感，喜悅感，讓他保持對語文課堂強烈的學習興趣。而那些好學生，字詞對於他們來說，已不是他們十分想要挑戰的項目；而對於朗讀方面，應體現一個層次性，先讓讀得不夠好的同學讀，老師適時點撥，讓他有所進步後，再請好同學展示讀，這樣一來，不僅讓差的有了進步，又給好生搭建了一個自如展現的平台。也使整堂課有了不斷進步的過程；而對於那些教學難點，則需要集體的智慧結晶。教師要善於調動學生探究與討論的興趣。往往在這個時候，學困生，可能會不知所措，毫無頭緒。如果老師不給他們創設一個思維過度的階梯，他們會有畏懼，煩躁，乏味之感。害怕和老師互動，擔憂自己被老師抽中，煩躁自己很迷惘。這些情緒在課堂上都是消極的，我們應該盡量避免。所以在處理教學難點的時候，想要關注那些差生，討論交流就是最好的方式之一。讓他們在小組里，學會傾聽，其實，傾聽也是一種學習。至少可以讓他們有了一絲頭緒。會明白一點。而且在小組討論交流中，也讓他學會了與人合作。經過討論之後的交流，好學生理解的更深更透，而那些學困生也會得到進步。這就是一種關注所有學生的發展。2）教學的整體有效進程還要顧全大局。在低段的語文課堂教學中，我們會有這樣的現象：有些老師為了能讓學困生能在課堂中有鍛煉的機會，所以無論什麼問題都要挑挑他們回答，可結果是他們往往不知道該怎樣回答。有的差生答非所問，老師啟而不發。折騰了半天，答案還是未見雛形。可是下課時間已經到了。一節課就在教師啟發與等待中消磨殆盡。可以說，這不是有效課。所以，要想在一節課，讓教學設計順利地進展下去，顧全大局的意識一定要有，我們的課堂不是個別人的課堂，而是所有學生的課堂，這節課，該要完成的內容還是要完成，個別學困生遇到障礙沒關系，我們要換一種方法讓他們知道問題的答案。三 課堂方面：調動學生學的積極性，切忌課堂結構的單一性