中小學職稱評定答辯題

A. 中小學教師高級職稱英語答辯題

中高職稱面試與答辯示範課和答辯題

B. 晉升中小學高級職稱評定小學語答辯內容

河南省中小學高級教師任職資格評審講課答辯題目及答辯人答 題要點： 1、怎樣上好一堂課?
答：教師要深入挖掘教材,教師要有堅實的教學基本功,離不開 學生的學習情緒。 2、結合你的教育教學實踐，請你說一說學校開展教研活動有什 么意義? 相互學習，取長補短，共同探討教育教學中存在的問題，培養 典型，典型引路，確立新的教育觀念，提升教師專業化水平，提高教 師的教育教學能力和素養。
3、按照中華人民共和國教師法的規定，教師享有哪些權利？ （1）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗； （2）從事 科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表 意見； （3） 指導學生的學習和發展， 評定學生的品行和學業成績； （4） 按時獲取工資報酬， 享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休 假； （5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意 見和建議， 通過教職工代表大會或者其他形式， 參與學校的民主管理； （6）參加進修或者其他方式的培訓。
4、 請你談一談教師的心理健康對教育學生有什麼影響？ 教師的心理健康直接影響學生的心理健康，表帥作用在教育過 程中佔有重要位置。
5、對「開放式課堂」你是如何理解的？
主要是改變以「教師為主」的課堂教學模式為以學生為主「的 課堂教學模式，多形式，多渠道。
6、你對新課程改革有什麼體會？ 改變單純的知識結構體系，為在知識傳授中培養能力的結構體 系。突出分析問題，解決問題能力的培養。
7、新型的師生關系應該是什麼樣的？ 答：在人格上，學生與教師是平等的 在社會道德上，師生關系是相促進的 師生關系是一種朋友式的友好幫助的關系
8、教學原則包括那些？（答對四項得滿分） 答： A 直觀性原則 B 啟發性原則 c 鞏固性原則 D 理論聯系實際原 則 E 循序漸進原則
9、一份教案的核心是？ 答：提出教學目的、選擇教學方法、涉及教學進程、規劃板書 內容。
10、我們應該怎樣對待「學困生」？ 答：在表揚中鞭策「學困生」進步。在鼓勵中引導「學困生」 提高。重視學生自信心的激發與培養。
11、談談「一切為了每一位學生的發展」在教學中的具體體現 (1)、關注每一位學生。(2)、關注學生的情緒生活和情感體驗。 (3)、關注學生的道德生活和人格養成。
12、新課程倡導什麼樣的學生觀？ (1)、學生是發展的人。 (2)、學生是獨特的人。
(3)、學生是具有獨立意義的人。
13、新課程倡導了哪些現代學習方式？ 探究式學習、合作式學習、自主式學習。 有關要求： 教師答辯內容要從所給答辯題目中選出三個進行回答。根據答 題要點展開回答。
中小學教師應知應會教育教學理論知識 新課程改革部分 一、如何理解「課程」這一概念？ 課程可分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指教學內容，主 要體現在教科書、課程計劃(舊稱教學計劃)和課程標准(舊稱教學 大綱)中；廣義的課程是指學生在學校中獲得的經驗，它包括學科 設置、教學活動、教學進程、課外活動及學校的環境氣氛等，也 就是說，廣義的課程不僅包括課程表所規定的顯性學習內容，也 包括學生的課外活動及學校中潛在的各種文化教育因素；它不僅 指書本知識，也包括學生個人所獲得的感性知識，個人經過系統 的整理由實踐反復檢驗的科學知識，以及個人的經歷產生的情感 體驗，可以說，廣義課程的內容是更廣泛的，更有助於我們認識 課程的內容。
二、貫穿新課程改革的基本精神是什麼?（要求詳答） 「為了每一個學生的發展」是「課改」的基本價值取向，也是 貫穿「課改」的基本精神，是「課改」的靈魂。 「課改」 ，充分體現了「以人為本」的思想。以往以學科為本位 是一種「目中無人」的教學，從根本上失去了對人的生命存在及其發 展的整體關懷，從而使學生成為被動的、甚至被窒息的人。由以學科 為本位轉向以人的發展為本位， 強調了課程要促進每個學生的身心健 康發展；強調了課程要有利於培養每個學生的良好品德；強調了課程 要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的願望和能力。
三、 「為了每一個學生的發展」 的具體內涵是什麼？ （要求詳答） 「為了每一個學生的發展」就意味著： （1）關注每一個學生，每一個學生都是生動活潑的人、發展的 人、有尊嚴的人，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最 好的教育。 （2）關注學生的情緒生活和情感體驗。要使教學過程成為學生 一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程。 （3）關注學生的道德生活和人格養成。要使學生伴隨著學科知 識的獲得，變得越來越有愛心，越來越有責任感，越來越有教養。 （4）關注學生的可持續發展。以終身教育的理念，指導學生學 會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存。
四、課程改革將「教學大綱」改為「課程標准」 ，這一改變包含 什麼意義? （要求詳答） （1）課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育 「課程標准」 是國家指定的某一學段共同的、 統一的基本要求， 而不是最高要求，它應是大多數學生都能達到的標准。 「課程標准‟ ‟ 是一個「最低標准」 ，這樣才能保證讓每個適齡兒童、少年接受完義 務教育，因為義務教育不
是精英教育，是大眾教育。 （2）課程標准著眼於學生的素質的提高 本次課改以促進學生發展為宗旨，確立了知識與技能、過程與 方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標。 （3）從關注教師教學轉向關注課程實施過程 教學大綱顧名思義是各科教學的綱領性文件，教學大綱是教師 教學關注的焦點，而課程標准突出了對學生學習過程的關注。 （4）課程管理從剛性走向彈性 國家課程標准對教學目標、教學內容、教學實施、評價及教材 編寫做出了一些指導和建議。 這種影響是間接的、 指導性的、 彈性的， 給教學和評價的選擇餘地和靈活空間都很大。
五、開發和利用課程資源有哪些基本途徑？（要求在理解的基 礎上答對要點） （1）開展社會調查，不斷跟蹤預測社會需要的發展動向，以便 確定有效參與社會生活和把握適應社會需要所應具備的知識、 技能和 素質。 （2）審查學生在日常活動及其實現目標的過程中，能夠從中獲 益的各種課程資源，包括知識與技能、過程與方法、情感與價值觀、
生活經驗、學習方式等方面的課程素材。 （3）開發和利用課程實施的各種條件。 （4）研究一般青少年及特定受教學生的情況，了解他們已具備 或尚需具備哪些知識、技能和素質。 （5）鑒別和利用校外課程資源，使之成為學生學習和發展的財 富。 （6）建立課程資源資料庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果 的分享渠道，提高使用效率。
六、課程改革要求我們建立什麼樣的教學觀?（要求答對要點， 簡要敘述） 1、新課程中的教學觀應體現課程與教學的統一，強調教學過程 的開放性與生成性。首先教學內容不應僅局限於書本，要向生活經驗 開放，向自然開放；不應僅局限於技術層面的科學知識，應向人類的 命運、人類的道德層面以及人的價值領域開放，向學科前沿開放。其 次，教師和學生不是外在於課程，而是課程的有機構成部分，是課程 的創造者和主體，他們共同參與課程開發，這樣的教學過程是課程創 生與開發的過程。 2、新課程教學觀把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同 發展的過程。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生之間雙 方相互交流、溝通、補充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經驗 和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從 而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
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