課題研究詩意

『壹』 課題《花之歌》的意思是什麼

詩人用花的語言來敘述大自然的話語，以象徵的手法，通過花語的清新流露，構建了一幅大自然活生生的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現實的真實，詩人用詩意的敘述和思考的敏銳來書寫積極樂觀的人生。

課文寫了大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈與死者最後的祭獻。

(1)課題研究詩意擴展閱讀：

句子解析

1、我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然後又說一遍……

兩個「又」寫出了花兒們周而復始、四季輪回的生命旅程。

2、我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

運用了比喻的修辭手法，將花比作星星，綠茵中花朵點點，就像星星從蒼穹墜落。精靈般的花的形象躍然紙上。

3、我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去。

運用了排比、擬人的修辭手法。寫出了花的成長與芬芳，暗示了花在自然界完成一個循環，然後再開始下一個循環。既展示出了詩意的浪漫，也寫出了現實的情景。

4、我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。

運用了排比的修辭手法，「原野上搖曳、清風中呼吸、星星陪伴微睡、太陽凝視中醒來」寫出了花怡然自得的生活狀態。表面是寫花，但真正是寫人，詩人正是利用花這種大自然的語言，來寄託自己的偉大情操。

5、我飲著朝露釀成的瓊漿，聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領會。

運用了排比的修辭手法，「飲朝露、聽鳥鳴、舞婆娑」，花的生活精彩紛呈。人生有開花就有結果，寫出了花的積極樂觀態度。詩人用辨證的眼光來看待生命，這就是詩人的真正意圖。

『貳』 研究性課題—詩歌為什麼陶冶人的情操

為什麼經典作品能陶冶人的情操？
經典既是民族與人類文化的結晶，也是語言藝術的典範，它代表一個時代人文和語文的頂峰。從獲得教養的目的出發，必須閱讀傑作。一個人在青少年時代所讀的書註定要影響他的一生，對他的人文素養構成起到不可估量的作用，甚至能決定他一生的審美追求。所以，人應當在學習的起始階段就注意打好精神的「底子」，確立一生閱讀的方向。作者在這里特別談到閱讀的效率問題。他指出，有的人一生只讀過十來本書，卻成為真正的讀書人，這是因為他們有追求，會選擇，是「用心在讀」；而有的人「單靠報紙和偶然得到的流行文學」，是學不會真正意義上的閱讀的。深入理解思想家和作家的傑作，能激發學習者產生鮮活的有價值的思想。本專題的第二板塊學習材料也能印證黑塞的這個論斷。
思想家和作家的著作，「過一些年都會對讀者呈現出新的、變化了的面貌，都將得到新的理解，在他心中喚起新的共鳴」，原因是什麼？學會讀書，懂得運用自己的經驗深入閱讀，融會貫通，就能發現經典作品的獨特魅力。而人的經驗不斷增長，閱讀不斷深入，就能不斷地從名著中有所發現，這就是所謂的「常讀常新」。
探討這個問題，可以請學生結合自己的閱讀經歷來談。許多同學在高小到初中階段讀過中國古代文學名著，到了高中以後，他對這些名著會有新的認識和評價。教學時可舉中國古典名著的閱讀為例。如《三國演義》是歷史小說，少年讀此書，可能僅僅為其中的情節人物所打動，而有了一定的修養和閱歷後，重讀此書，可能就會從歷史變遷、政治謀略、外交智慧等方面去解讀了。其他如《水滸傳》、《西遊記》和《紅樓夢》等，高中時代重讀，體會感悟和少年時代已經大不一樣，而人生每個時期都能從中汲取營養，這就是經典的力量。
黑塞認為「我們先得向傑作表明自己的價值，才會發現傑作的真正價值」，這句話闡述的是閱讀的態度。閱讀傑作，特別是讀那些有久遠影響、有世界聲譽的傑作，要有崇敬之心，莊重之感，如果沒有一種敬重之心，是難以體會到傑作的偉大的。
黑塞闡明了一個認識，即不僅要注意博覽群書，而且要重視「愛的閱讀」、「敬重的知識」和 「心的教養」——因為閱讀的目的是為了獲得教養，只有「用心」，閱讀效率才能得到提高。在具體的閱讀方法上，作者主張「從自己能夠理解和喜愛的作品開始閱讀」，「需要我們認真對待，需要我們在讀的時候花力氣、下功夫」。

『叄』 課題研究措施有哪些

課題研究方法有哪些：
問卷調查法、訪談、個案研究、實驗法、觀察法、文獻研究等
1、行動研究法：制定個性研究方案，通過學生實踐情況進行分析，再研究調整重新進行實踐。並將經驗總結、記錄，形成有價值的文字。
2、資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行收集，找准問題所在，明確研究對象。
3、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，在帶動、感染他周圍的學生也來學習。
4、教育實驗法：立足於自己的所在的教學班級，通過實驗前、後學生科學學習的變化，找到適合學生科學素養發展的方案。
5、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。
6、文獻法：廣泛收集整理文獻資料，如經典書籍，名人格言，以及課程標准推薦的書目，為學生閱讀提供具有時代性，創造性的正面教材。
7、教育調查法：深入班級，深入學生個體，就學生課外閱讀現狀進行調查，選取有代表性的典型事例進行縝密分析，找准問題所在，明確研究對象。

『肆』 開展詩意數學的體會的作文

語文 語文學習「學法於課內，得益於課外」，語文學習的外延與生活的外延相等，我們高中生要注重大語文學習。 如何進行呢？這里提供三法。 1. 積累法 語文學習厚積薄發，務必重視積累。每天可做積累三件事：（1）收集生活語言一例（可以是生活中最鮮活，最真切，最具表現力的詞語或句子），並附上自己的三兩句評點。我們生活的世界蘊含著豐富的語言金礦，我們既要開采，又要保藏，切不可忽視。阿達爾切夫說：「生活如同一根燃燒的火柴，當你四處巡視以確定自己的位置時，它已經燃完了。」處處留心皆學問，如你走過小山峽，一定不要忘了風景區的告示語「除了腳印什麼也別留下，除了照片什麼也別帶走」，那是語言的含蓄和得體；到小學校園，你不要小視那一堂課上一個學生所造的句子「夏天的陽光很活潑」，那是語言的詩意和形象；參觀某一企業，請你注意這樣的不起眼的用語「淘汰自己的產品」，那是語言的豐厚和朴實；當你與一位學者聊天，你該記住他隨口說出的「讀書而不忘積累，是一種習慣；讀書而不忘觀照人生，是一種態度；讀書而忘卻世俗紛爭，是一種境界」，那是語言的哲理和智慧；當你記日記時，請你不要輕易拋棄表明心志的話語「努力讓自己成為一個動詞」，那是中華語言所獨具的人文魅力。（2）看一篇精短時文，作簡要賞析，以他人之長補己之短，充實自己的寫作倉庫。（3）記一篇日記，將一天中最想付諸文字的東西記錄下來。這樣做，可一箭多雕，既可積累思想與情感，又可積累寫作素材，還可進行借鑒性寫作實踐，化所學為所得。每期可做積累一件事，根據時間長段，按序列（高一最適宜讀人物傳記，同名人進行心靈對話，進行精神充電；高二適宜讀文學名著，感受中外文化的厚重和博大。文學的世界，五彩繽紛。中外優秀詩歌，激情飛揚，為你展開了人類的一段又一段的心路歷程；古今優秀散文，情理兼具，向你釋放了一代又一代文人的直率與坦誠；中外優秀小說，引人入勝，為你刻畫了一個又一個不朽的藝術形象；古今優秀戲劇，撼人心魄，為你描述了一個又一個大喜大悲的故事，它們構築了人類精神文明的寶庫，值得我們閱讀欣賞。讓我們到文學世界裡去尋珠拾貝，掬取其詩意與美！高三適宜讀科普名著，走進科學的世界，充分感受科普文章的魅力）閱讀古今中外名著，每讀一本都得有閱讀筆記和鑒賞隨筆，現代高中生萬不可失卻這種文化積累，其好處是：一則提高我們的文化修養和精神品位；二則提高我們的閱讀和寫作能力。 二、網路學習法 語文大世界，世界大語文。作為處於科學技術特別是網路技術日新月異的21世紀的現代高中生，應該放出眼光，走入網路這一嶄新的虛擬世界，擷取其中有用有益的信息，拓寬知識視野，拓寬語文學習和運用領域，提升網路學習能力，或進行遠程教育學習，或進行網路文學創作，或參與網路社團活動，總而言之，充分利用網路這一先進方式，嘗試創造性學習（如可利用IBM中文語音輸入系統——viavoice8.0錄入文章，可利用word進行作文寫作與修改），以獲取最豐碩的學習成果。 三、研究型學習法 全日制義務教育《語文課程標准》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張開展語文綜合性學習。高中語文研究性學習成了「綜合實踐活動」這一國家規定的必修課，「研究性學習」活動成了「綜合實踐活動」的核心，它要求我們從生活世界中自主選擇主題進行主動研究，以達到素質教育和創新教育的「培養創新精神、實踐能力和終身能力」的要求，實現新大綱中的 「培養發現、探究、解決問題和終身能力」的要求。怎樣進行研究性學習？筆者認為可從課內拓展到課外。具體按如下步驟展開：（一）課內研究型學習。學習的形式很多，常見的有（1）課題報告學習、語文專題研究。它是模擬科學研究情境和過程的研究性學習方式，你可以與老師同學共同討論，定出一個內涵較大的問題，與他人或自行設計方案，自主開辟學習、研究渠道，自主選擇學習研究方式，最終產生自己的學習研究成果——課題報告。如學了《阿Q正傳》，可進行這一作品的專項研究。可擬定如下一些子課題：人物方面——《試論阿Q的「革命觀」》《阿Q的「精神勝利法」之我見》《小議假洋鬼子的「披頭散發」》等；環境方面——《未庄革命風雲啟示錄》。《未庄的地理環境與未庄的農民性格》等；作家藝術觀方面——《從阿Q的形象刻畫看魯迅的文藝觀》《國民靈魂的解剖——由阿Q的「精神勝利法」想到的》等。戲劇研究可參加編排課本劇，讓自己從中得到體驗。又如可就「比喻論證」這一專題進行研究，擬定《高中語文教材中的比喻論證方式試析》《比喻論證方式的特點與作用》這樣一些子課題來研究。（2）比較性研究。比較性研究指的是把內容或形式上有一定聯系的對象進行比較，求同辨異，尋求形成這些異同的原因，從而獲得對事物新的認識。如學了《范進中舉》和《孔乙己》後，可進行以下比較研究：主題思想比較、人物比較、布局比較、環境（社會環境）比較。學完高中六冊教材，可進行如下一些比較研究，如比喻的三種形式之比較、高中小說中的母親形象比較、絕句與律詩的比較等。（二）課外研究型學習。其主要形式是社會活動專題調研，它是就我們生活的世界中的某些細節或問題進行調查來論證、闡釋的過程。如《三星堆文化探源》《紫岩文化尋蹤》《馬尾河污染原由與整治》《中學生上網心態調查》《什麼是「網上報紙」》《古代官職升降稱謂小釋》等。研究型學習要求我們須注重與他人的合作，要注意採用觀察法、調查法、考證法、實驗法、比較法、積累法、征詢法、追蹤法、創新法、體驗法等研究方法。 大語文學習方法林林種種，本文僅作粗線條描述，我們廣大高中生朋友可進行嘗試，改進，成為適合自己的有用方法。 數學 談談數學探索能力及其培養 我們一般認為，數學的能力，分為兩種水平：一種是獨立創造具有社會價值的數學新成果的能力；一種是在數學學習過程中，學習數學的能力。中學階段，我們應該培養學生怎樣的數學能力呢？無疑首先應該培養學生的「數學學習能力」，因為中學階段的數學學習畢竟是將來學習數學，運用數學，以及進行數學創新的基礎，也正是基於這一點，我們的傳統教學，特別重視數學學習能力的培養，採取的方法是「滿堂灌」——讓學生多聽一點；教出的學生是「記憶型」——學生的大腦都成了知識的倉庫。但是，學習數學的最終目的，卻是數學的運用與創新。不論是數學的運用，還是數學創新，都離不開探索，沒有了探索，任何學科－－包括數學，都會失去靈魂。現在有許多人都在思考：為什麼從小學到中學，都是中國人要領先，可到了成年以後，我們的研究成果怎麼就不如別人呢？有人說，中國水平和世界水平，只差「一步」，這「一步」是什麼呢？我認為，我們教育的症結就在於，我們太重視學生的學習能力，而忽略了探索和創新能力的培養。長期以來，我們已經習慣了「老師教」，

『伍』 想一個關於親情的，最好是四字的、有詩意的 綜合實踐課題名稱

懂你以孝或孝報春暉

『陸』 關於中國古代詩詞重要意象研究

意象和意境是中國古詩詞的重要組成部分，兩者共同生成，相輔相成，缺一不可，意象是鑒賞詩歌的最基本而又最重要的審美元素。可以說抓住了意象也就把握了詩歌的意境、風格及作者蘊涵其中的思想感情。正如艾略特所說：「表情達意的唯一方式便是找出意象，即一組意象、一個情境，這些訴諸感官經驗的外在意象出現時，該特別情意也就隨之給喚引出來了」。在作品中，意象是內容依託的主體，是凝聚作者情感的具體形象，所以了解意象的特殊寓意，是讀懂、讀透作品的關鍵。下面這些花草、樹木、蟲鳥等自然現象就常常含有不同的寓意。
那麼我們說了這么多，到底什麼是意象呢？下面是來自網路的一段文字：「意象是文學作品中出現的客觀世界的具體形象，但又不是一般的客觀事物，是客觀事物在人的意識中的再現，是以往感性或知覺經驗在意識中的再造或回憶。」總的來說，意象是物象的一種，它不是普遍的、客觀的形象，而是浸透了詩人的思想情感、生命體驗、認識閱歷的特殊物象，幾乎每一首詩詞都有屬於它自己的意象，意象對於詩詞就像細胞對於人一樣。
在我國古代的詩詞中，我們會發現，隨便一首詩詞都有屬於自己獨特但又大眾的意象，為什麼說是獨特但又大眾呢，因為中國古代詩歌的意象可以大致的分為幾種，這個稍後再做解釋。我的認為相同的意象在不同的詩歌中，有它不同的意思，就算它們都表達出思鄉的感情，但是再不同的詩歌中你會讀出屬於它本身自己的意義。那麼現在就來看一看，中國古代詩詞經常使用的意象：（僅列舉幾樣）
1、樹木類：
柳樹、松柏、梧桐、竹。它們在平常人眼裡看起來似乎並沒有多大的意義，但是在詩、詞人的眼中它們有屬於它們自己的品格和它們自己的意義；比如：柳樹這個詞就表達出了：送別、留戀、傷感、春天的美好，折柳：是漢代惜別的風俗。後寓有惜別懷遠之意。「楊柳」：傷別情懷 堤柳堆煙：能觸發往事如煙，常被用來抒發興亡之感。而我們更為熟悉的便是松柏，在很多詩詞人的作品中我們都可以看到松柏這一意象，甚至到後來的現代散文家的作品中也有這個詞語，而它的意思似乎就從古代一直遺傳下來，並沒有多少的改變；松柏：堅挺 傲岸 堅強 生命力 松：松樹是傲霜鬥雪的典範，自然是眾人謳歌的對象。李白《贈書侍御黃裳》：「願君學長松，慎勿作桃李。」韋黃裳一向諂媚權貴，李白寫詩規勸他，希望他做一個正直的人。三國人劉楨《贈從弟》：「豈不罹凝寒，松柏有本性。」詩人以此句勉勵堂弟要像送松柏那樣堅貞，在任何情況下保持高潔的品質。
2、花草類：
花又可以大致分為，花開、花落兩類，我們常見的關於花草的意象有以下這幾類；桃花、牡丹、蘭花、菊花、紅豆。而草更多的寓意了生命力強 生生不息 希望 荒涼 偏僻 離恨 身份、地位的卑微。在這一類裡面，我最喜歡的意象便是紅豆，不知當初王維是怎樣將紅豆與相思聯系在一起的，這個卻給人很美好的感覺。在此不得不再寫下一遍他的詩歌：「紅豆生南國，春來發幾枝，勸君多采擷，此物最相思。」詩人借生於南國的紅豆，抒發了對友人的眷念之情。在這一類裡面，我認為最常用的就是菊花，它隱逸、高潔、脫俗。菊花雖不能與國色天香的牡丹相媲美，也不能與身價百倍的蘭花並論，但作為傲霜之花，它一直得到文人墨客的親睞，有人稱贊它堅強的品格，有人欣賞它清高的氣質。屈原《離騷》：「朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。」詩人以飲露餐花象徵自己品行的高尚和純潔。唐人元稹《菊花》：「秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。」表達了詩人對堅貞、高潔品格的追求。其他「寧可枝頭抱香死，何曾吹落百花中」（宋人鄭思肖《寒菊》）、「寂寞東籬濕露華，依前金靨照泥沙」（宋人范成大《重陽後菊花二首》）等詩句，都借菊花來寄寓詩人的精神品質，這里的菊花無疑成為詩人一種人格的寫照。
3、動物類：
猿猴、鴻鴿、魚。鷹、狗、烏鴉、寒蟬、瘦馬等，在這些意象中我們最熟悉或許就是瘦馬了吧，因為我們很早就學過馬致遠先生的《天凈沙秋思》：「枯藤老樹昏鴉， 小橋流水人家， 古道西風瘦馬。 夕陽西下， 斷腸人在天涯。」28個字勾畫出一幅羈旅荒郊圖。這支曲以斷腸人觸景生情組成，從標題上看出作者抒情的動機。而在這些意象當中，寒蟬使我不得不多留點筆墨，寫下我對於它的理解，秋後的蟬是活不了多久的，一番秋雨之後，蟬兒便剩下幾聲若斷若續的哀鳴了，命在旦夕。因此，寒蟬就成為悲涼的同義詞。蟬要花很多年才能看到外面的世界，而努力後的寒蟬更是多了幾分凄冷，如唐人駱賓王《詠蟬》起首兩句：「西陸蟬聲唱，南冠客思深。」〔西陸：秋天〕以寒蟬高唱，渲染自己在獄中深深懷想家園之情。宋人柳永《雨霖鈴》開篇是：「寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初息。」還未直接描寫別離，「凄凄慘慘戚戚」之感已充塞讀者心中，釀造了一種足以觸動離愁別緒的氣氛。「寒蟬鳴我側」（三國人曹植《贈白馬王彪》）等詩句也表達這樣的情思。
以上三類意象只是我國古代詩詞意象中的很小很小一部分，從這些意象中，我們也不難發現不同的意象在不同的詩歌裡面，在不同的時間里，它或許有不同的意思，但也或許延續看了以前的意思，但卻都很明確的表達出了詩人內心想要真切表達的想法，可見意象在詩詞中的作用，是多麼的必不可少，我們可以想像一下，如果這些東西都沒有了意義，那麼整個詩詞也就失去了它的色彩。
一、 課題提出的背景：
1、 高考詩歌鑒賞題的轉變：
詩歌鑒賞，就是感受形象，品語言，領悟作品的思想內涵，體味作品的藝術魅力。《考試說明》把詩歌鑒賞定位於初步鑒賞詩詞的形象、語言、表達技巧和思想內容上。對學生而言，高考詩歌鑒賞題是他們「心口永遠的痛」。學生平時積累少，看詩歌鑒賞理論文章更少，面對這類題往往無從下手。2002年高考詩歌鑒賞題採用主觀題的形式，很多人認為，這種命題方式的轉變在一定程度上加大了詩歌鑒賞的難度。恰恰相反，筆者認為，這是降低了難度，因為，表達技巧很具有爭議性，特別是一些名詞術語的判斷和表述更沒有唯一性。中國古典詩歌有很多典型的意象，意象是客觀物象與審美主體（詩人）的二合一，詩歌鑒賞離不開對中國傳統意象的理解，掌握意象就掌握詩人感情，就能破解思想內涵；而且，學生容易從生活現象聯想到詩歌意象，有話可說。只要有話可說，就不愁得不到分。從某種程度上說，掌握了意象，高考詩歌鑒賞題就成功了一半。
2、 高三時間的局限性：
高三時間緊迫，升學壓力大，學生的課業負擔繁重，對教師、學生而言，每節課都非常寶貴，很多老師對高三研究性學習投鼠忌器，學生也不敢放開手腳，研究性學習停滯不前或乾脆取消。詩歌意象大搜查基本上不用集中研究、外出調查和老師的指導，所需時間較少。
3、 高三復習課的局限性：
一般情況，第8周高三就結束新課，進入全面復習。詩歌復習的基本手段是「講—練—評--測」，而且，訓練周期短，學生對詩歌的基本知識點多是蜻蜓點水式，唯有通過大量的訓練題加以強化。學生被動接受的多，自動出擊的少。如此一來，即使不產生厭煩情緒，也只有被動接受。詩歌意象大搜查還給學生自主性，在自由選題、自主研究中大展拳腳，發掘課堂上、練習中未能深化認識的知識，是有效的復習手段。
4、 學生對詩歌的興趣：
作為中國傳統文化的最優秀的組成部分——古典詩歌，對學生的吸引力是很大的。筆者曾經在高二詩歌單元里組織過詩歌朗誦和摘抄活動，學生都興趣盎然。我想，學生對詩歌的興趣不能讓高三繁重的學習任務湮沒。
二、 課題的實施方式
1、獨立選題或成立四人以下合作組；
2、從中國古典詩歌中自由選擇任一意象，每一個意象至少要用5首詩歌進行闡述。
3、 學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。小論文以原稿紙或word文檔為載體。
4、 課外完成，教師適時輔導。
5、活動周期：上學期第18周至下學期第2周（跨寒假）。
三、課題的結題形式和激勵措施
別說高三學生麻木，眼睛只盯著高考，不在乎評比表揚。其實，學生畢竟還是孩子，及時的表揚不僅必要，而且還要想盡辦法去創造機會。筆者用了以下方法：
1、 開總結會：教師對本次活動進行評價，表揚先進，對不足的地方提出修改意見；學生分組討論學習，交流心得。
2、 結集出版，班內宣傳：二次修改後，要求學生抄正在指定的紙張上，學生幹部負責裝訂成冊。
3、 評比獎勵：設三個獎勵等級，人人有份，目的重在鼓勵學生。
4、 優秀作品掛上班級網頁，方便學生查找。
5、 生品讀作品：課前5分鍾由學生朗讀自己的作品。譚健文老師主張學生多朗讀高考優秀作文以提高學生作文素養，同樣地，讓學生朗讀自己的研究成果，也可以增強學生的詩歌素養。詩歌鑒賞復習周期不長，如果讓學習詩歌成為習慣，讓學生耳濡目染，一來可以營造詩歌學習氛圍，二來對學生也是很好的肯定和鼓勵。
四、活動總結
一如活動初衷，學生興趣濃厚，不到兩周已經有學生交成果了。大部分學生所舉例子遠超最低要求的5首。高三後期復習的詩歌大部分都在學生的研究成果中出現過，而此時學生早已胸有成竹了。另外，學生不再懼怕詩歌鑒賞，做題真正是「有話可說」了。