課題還是課題

㈠ 課題和命題有何區別

很明顯，二者詞性就不同，「課題」是名詞，標示的是某一堂課的主題也就是主專要內容的標題；屬而「命題」則是動詞，字面意思表示給題目命名，深層次的說就是以某個主題作為核心來續寫內容。
另外一點，課題只能是一個詞語或者短語或者一句話，而命題還可能會是一大段的描述。

㈡ 教研課題和教育科學規劃課題有什麼區別

1、教研課題
教研課題是指在教學過程中為了對問題進行系統、全面、科學的研究，審批立項的科研課題。當前，中央教科所下屬的各省、市、縣教研室、教科所均有教研課題項目。
2、教育科學規劃課題
設立教育科學規劃課題是為了搭建教育科學研究的平台，引領教育科學研究的發展方向，凝聚科研力量，體現國家和社會的需求。全國教育科學規劃課題的研究必須堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，堅持黨在社會主義初級階段的基本路線和基本綱領，堅持「三個代表」的重要思想，堅持科學發展觀，堅持理論聯系實際和「百花齊放、百家爭鳴」的方針，繼承發展，開拓創新，繁榮和發展教育科學，為教育改革和發展實踐服務，為全面實施素質教育和提高教育質量服務，為建設社會主義和諧社會和創新型國家做貢獻。全國教育科學規劃的選題，要以我國教育改革發展和現代化建設的重大理論與實踐問題為主攻方向，突出應用研究，注重基礎理論研究，鼓勵新興、交叉、邊緣學科研究和跨學科的綜合研究，支持成果開發與推廣研究。要力求居於學科前沿，具有原創性或開拓性，避免低水平重復。

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㈢ 高校里的項目和課題有什麼區別

所謂課題，是人們從事研究前人或同時代的人還未認識或解決的問題，它具有較為單一而又獨立的特徵。例如，「兩種不同教學方法對提高學生學習能力的效果比較」「克服中學生學習焦慮情緒的實驗」、「職高學生的職業心理調查」、「建立家庭實習基地在農村職中的地位和作用」、「青年教師需要現狀及其激勵方法」、「情感在中師教育中的作用」、「大班幼兒自理能力培養」、「教師素質與崗位培訓相關研究」等等。

所謂項目，是指事物分成的門類，或者說是由若干個彼此有聯系的課題所組成的一個較為復雜的、帶有綜合性的科研問題。例如，「學校教育綜合改革實驗研究」就應稱為科研項目，而不應稱為課題。它可以包含以下一些課題：綜合改革實驗的目標、評價研究，幼小、小中銜接研究，課程、教材，教法綜合改革研究，德育、美育、體育綜合管理研究，以及學校與家庭社會教育的溝通和聯系研究等。

課題與項目既有區別又有聯系。一方面，課題是科學研究的最基本單元，課題的有機組合形成項目。另一方面，課題與項目的劃分標准也是相對而言的。對某一個研究者或研究群體來說，也可以從單個的課題入手，不斷深入，形成系列的課題，從而組成項目。或者承擔一個項目後，分成若干個課題逐一進行研究，最終取得較大的突破。

㈣ 什麼是課題界定

課題界定就是課題題目的解釋。

所謂課題，指要研究、解決的問題，所以課題背景就是指該問題是在什麼情況或條件下產生的，課題研究有什麼意義，等等。

課題包括：市級課題、省級課題、國家級課題等。

(4)課題還是課題擴展閱讀：

科學研究課題的選擇決定著科研工作的主攻方向、奮斗目標，規定著應採取的方法和途徑。而選題應當遵循一定的原則。

1.課題的涵義（要簡潔明了）

2.課題的內容（要簡潔明了）

3.課題研究的范圍（要把握好度）

4.課題研究的對象（要明確，不能泛指。如「中學生」就不能泛稱為「學生」）

5.課題研究的方法

6.課題題目的名詞解釋必須規范、正確。

㈤ 項目和課題有什麼區別

區別：項目包括課題。項目為解決問題、課題為解決問題想找辦法。一句話：課題為項目尋找辦法，項目以此辦法完成任務。

1、課題和論文研究的對象不同。論文是以論點為核心，可以有十分廣泛的內容，往往是對成功嘗試的總結或者理論升華。課題往往是一個項目，解決的問題都是待解決的，具有超前性，課題往往不知道有沒有期待的結果。

2、課題和論文完成方式不同。論文往往是一個人或者兩三個人就可以完成，比如一個實驗，少數幾個人完成就可以出結果發表。課題往往需要一個課題組來完成，需要有主持人參與人，人數在5-6個，每個人負責一部分工作，需要一個整體來共同協作。

課題需要先申請立項，立項通過後才可以著手操作。而論文不需要經過立項，自己有好點子就可以開干，靈活性很大。

3、課題和論文的成果方式不同。課題結題方式可以是論文表現，也可以是專著，也可以是專利，也可以是報告。論文就是一種學術成果形式，論文往往直接發往期刊雜志，以雜志發表為完成成果。

所謂課題，是人們從事研究前人或同時代的人還未認識或解決的問題，它具有較為單一而又獨立的特徵。

例如：「兩種不同教學方法對提高學生學習能力的效果比較」「克服中學生學習焦慮情緒的實驗」、「職高學生的職業心理調查」、「大班幼兒自理能力培養」、「教師素質與崗位培訓相關研究」等等。

所謂項目，是指事物分成的門類，或者說是由若干個彼此有聯系的課題所組成的一個較為復雜的、帶有綜合性的科研問題。

例如：「學校教育綜合改革實驗研究」就應稱為科研項目，而不應稱為課題。它可以包含以下一些課題：綜合改革實驗的目標、評價研究，幼小、小中銜接研究，課程、教材，以及學校與家庭社會教育的溝通和聯系研究等。

(5)課題還是課題擴展閱讀：

一般課題都是根據項目來的，很多時候一個項目會有N多課題，當然，課題名稱也可以和項目名稱相同。就好比分類體系中的一級分類名稱可以和二級分類名稱相同。

至於課題的要素，根據課題的性質不同，也會有一定得區別。主要就是課題的相關參與人，參與單位，研究成果，成果編號之類的。這個可以參考一些科研成果的相關欄位或者是課題申請書的相關欄位。

㈥ 課題是什麼意思

所謂課題，指要研究、解決的問題。

題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力。比較多的是從上至下，下達課題，或者從自己身邊選題，從教育教學、實踐的困惑中選題更加生動有力。

課題研究基本程序主要包括制訂課題研究方案、研究課題開題、實施課題研究和課題總結。主要介紹怎樣制定課題研究方案和怎樣實施課題研究。

其中制訂課題研究方案包括：准確表述研究問題和分解研究問題、將研究問題轉換成假設、確定採用研究方法、安排研究計劃及人員分工、課題研究的組織和協調等。

(6)課題還是課題擴展閱讀：

不同類型的課題設計介紹：

1、應用性研究課題的設計。

這類課題，重點是研究如何把教育科學的基礎理論知識轉化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學知識同實際教育教學銜接起來，達到某種預定的實際目標。

課題特點：應用性、時代性、效益性和靈活性。

2、經驗研究性課題的設計。

經驗研究性總結分為一般性經驗總結和科學性經驗總結兩個層次。

課題特點：在教育實踐中進行的教育科研；具有預先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識地運用教育科研的有關方法；依據科研思路，有計劃、有步驟地進行；採用一定的方法，有意識、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。

課題設計：要突出通過經驗總結得出理性認識和揭示規律的主題。

3、實驗性課題設計。

實驗性課題是在一定教育理論或假設指導下，通過實驗探究變數關系揭示教育規律的活動。

課題要求：研究者必須有一個關於解決該問題的設想或初步的特徵理論；用比較嚴密的研究程序組織研究，便於重復驗證；預設實驗條件，把變數明確區分，加以控制；對測量的事物規定操作定義。

㈦ 一門課題還是一個課題

通常指的是一個（研究）課題。
如果是課程，可以說一門課程。
還是用《一個》來說，才准確。

㈧ 什麼是課題課題應該怎麼寫

研究或討論的問題
[problem;task]∶急待解決的問題
現代漢語詞典
第五版
[名]研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項。
http://www.zgktw.cn/
中國課題網上有很多文章，希望對你有幫助。

㈨ 研究生課題和項目是一回事嗎

一般學習中來使用不加區分，自都指研究生期間參與的科學研究課題（或項目）。
但有時從學校管理的角度，有區別。

比如：

1、研究生中美交換生項目，指兩邊聯合培養，國內呆2年，國外呆一年。此時指研究生教育項目，不能用研究生課題代替。

2、課題研究與項目一般不是一回事。

3、課題研究指為完成課題進行的相關研究性工作，偏重過程。

4、項目指為實現某一目標，等待去完成的一系列工作的集合，偏重概念。

(9)課題還是課題擴展閱讀：

項目：人們通過努力，運用新的方法，將人力的、材料的和財務的資源組織起來，在給定的費用和時間約束規范內，完成一項獨立的、一次性的工作任務，以期達到由數量和質量指標所限定的目標。

項目參數包括項目范圍、質量、成本、時間、資源。

美國項目管理協會（project Management Institute，PMI)在其出版的《項目管理知識體系指南》（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）中為項目所做的定義是：項目是為創造獨特的產品、服務或成果而進行的臨時性工作。

㈩ 什麼是課題的界定

需要從三大方面理解:

1、對發展性課堂教學的理解

教育的歷史使命是培養人才推動社會的發展,教育的本質功能是促進人的發展，核心是發展人認識世界和改造世界的能力。課堂教學是教育的主渠道,發展性課堂教學就是以學生為主體,通過教師優質的教學活動和學生主動的學習活動,促進學生積極、主動、有效發展的一種教學思想和教學方式。發展性課堂教學關注師生發展的主動性和自主性，強調師生主動參與的積極內化作用，關注學生發展的個性差異性，關注學生的活動過程自身探索體驗和感悟。重視全體學生全面的發展，即不僅注重知識技能的增長，更關注其情感態度價值觀和一般能力的發展。發展性課堂教學不是指某種具體的教學方法，而是一種教學理念，既是我們研究的目標，也是我們研究的過程。

2、對發展性課堂教學手段的理解

（1）教學手段：是指為達到教學目的，在教學過程中採用的方式和措施。

（2）發展性課堂教學手段：是指在課堂教學活動中，依據認知特點和學科規律，藉助媒體、設備或工具，傳遞教學信息，達到促使師生信息交流實現發展性教學目標而採用的方式和措施。即師生在課堂教學中藉助媒體、設備或工具，傳遞信息，為實現教學目標，促進學生有效發展而採用的方式和措施。

3、教學手段的分類，主要可分為兩類：

（1）非物質化的手段：是教師憑借個人身體器官就可採用的方式和措施。包括聽、說、模擬、要求等方式，如：形體、動作、服飾、語言、表情、聲調、語氣、個性等非物質化的手段。

（2）物質化的手段：是教師必須藉助於自身以外的物品才可採用的方式和措施。既包括讀、寫、演示、展示等方式，如文字與書籍：粉筆、黑板、文物模型、歷史標本、歷史照片、歷史圖片、歷史地圖等物質化的手段；還包括藉助於自身以外的設備才可採用的方式和措施，如：幻燈、唱片、錄音、錄像、電視、電影、教學機器、投影儀、互聯網路、計算機、實驗室、互動式電子白板等。