培育科學

1. 請你談談為什麼要培養科學思維必須要以科學的世界觀為引導

世界觀和方法論是統一的。
科學的世界觀就會有科學的方法論，對於科學思維起到導向性作用。

2. 培養科學精神

科學精神主要是指科學主體在長期的科學活動中所陶冶和積淀的價值觀念、思維回方式和行為准則等的總答和。《科學課程標准》指出：「保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂於探究與發現周圍事物奧秘的慾望。在科學學習中能注重事實，尊重他人意見，敢於提出不同見解，樂於合作與交流。」

3. 如何培養科學的思維方法

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力，科學教學中，培養學生的思維能力，就是要求學生能把物質及其變化規律，分析綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理；應用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認識物質及其變化規律；應用有關化學原理來判斷、推理得出物質具有何種特徵，發生何種變化。
思維能力是在思考過程中發展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。因此，在科學教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，讓學生主動的思考獲取知識，自覺的訓練思維技能，從而達到培養思維能力的目的。筆者在此接合自己的教學實踐，談談如何培養學生的思維能力。
培養學生思維能力一般要從以下幾個方面著手
一、精心設計問題，激發學生思考
現代心理學研究表明：學起於思，思源於疑，疑是思的火種，思以疑為起點，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在科學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什麼在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出除去雜質二氧化氮的方法。在進行硫化氫還原性教學時，啟發學生思考：1、硫化氫是酸性物質，為什麼不用濃硫酸乾燥？2、硫化氫和濃硫酸會發生什麼類型的反應？3、硫化氫在反應中作氧化劑還是還原劑？通過設置總是情境，把學生探索的熱情激發出來。
設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。
二、採用多種形式訓練思維能力
是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發現。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發現，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。
掌握了辯證的思維方法，並實際運用於認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發生層次的飛躍。基本思維方法的訓練有：
1、分析、比較思維的訓練
在教學過程中新知識不斷地涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍，刻度規格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什麼情況下，用哪一種儀器。
教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，並提高他們的分析比較能力。
2、抽象、概括思維的訓練
信息的輸入誘發了思維，引起了質疑，從而產生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鍾或稍長時間，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學的實際出發，學生的認識過程大部分屬於前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內要完成對若干對象的認識過程，因此教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優的知識媒體。例如在討論膠體的穩定性時教師提出為什麼製得的膠體沒有沉澱呢？在學生看書討論的基礎上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境,僅用五分鍾就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學生很快得出膠體之所以穩定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運動的擴散作用。這一認識結果的完成，實際上是對客觀對象的本質的規律性的反映。是對所見事實抽象、概括的結果。
3、推理能力的訓練
推理是根據一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結論的推理。例如：在講到導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電，這就是歸納推理。鐵由鐵原子構成，銅由銅原子構成，推出一切金屬都 原子直接構成。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。

4. 如何培養科學精神

科學精神就是：實事求是，勇於探索真理和捍衛真理。具體說來科學精神包括求實精神、創新精神、懷疑精神、寬容精神等幾個方面。要培養科學精神，要從以下三方面著手：
1、大力開展科普活動，提高全民的科學素養，營造尊重科學的良好氛圍。
2、全面實施素質教育。實施素質教育是培養科學精神的前提和保證，在推行素質教育的過程中，對科學精神的培養必須給予足夠的重視。
3、進行課程改革，增設以實踐活動為基礎的非學科性課程。科學發展的歷史表明，熱愛科學的品質是在科學實踐中培養的，離開了實踐和實驗，科學就成了無根之樹因此，現代學校應該給學生提供盡可能多的活動方式和活動機會，使學生在科學實踐中鍛煉、學習和體驗，使他們在實踐中享受科學探索的樂趣，激發科學創新的靈感，學會科學協作的方法，培養求真務實的品格，讓學生在實踐中萌生科學精神。

5. 如何培養科學素質

現代的社會是一個科學技術高速發展的社會，而科學技術的發展，需要大批的科技人才，而作為培養和輸送人才的基地，將成為社會發展進步快慢的決定因素。因此，在教育過程中，必須通過科學教育，使學生逐步領會科學的本質，樂於探索，熱愛科學，並樹立社會責任感，學會用科學的思維方式解決自身的學習、日常生活中遇到的問題。那麼，在科學教學中，如何「培養學生的科學素養」呢？
一、激發興趣，調動學生探究的積極性

古人雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。小學生的「好奇心」較重，但這種「好奇心」有時只停留在「好玩」、「新奇」、「刺激」的水平上，停留在希望老師給予解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把「好奇心」發展為「科學的好奇心」，擴大學生的興趣范圍，引導學生發現平時不注意的現象，從而產生探究的期望和興趣。激發學生的興趣可從許多方面入手：如創設情景、激發學生探究興趣。在教學《浮與沉》時，教師出示兩只大小形狀一樣重量不同的小船，讓學生猜一猜：如果把這兩只小船同時放進水裡會出現什麼現象？大部分的學生都認為小船會浮到水面上，小部分學生認為船會沉到水底。同學們都迫切想知道結果，要求我馬上試一試。於是，我把這兩只小船輕輕地放到水裡，結果出現了一隻浮到水面上，一隻沉到水底的現象。學生見後，先是感到驚奇，之後紛紛舉手發表各自的看法，參與學習的意識極為強烈。利用游戲，同樣也可以使學生產生興趣。如教學《鏡子》時，我讓一個學生走到教壇上蹲下，讓講台擋住全身，讓其他同學看不見他。然後，我讓部分學生到教室後面的黑板寫字，讓在教壇上蹲下的這個同學「猜」。結果，不論這些同學在黑板上寫什麼字，都總能被教壇上蹲下的這個同學「猜」對。同學們對此百思不得其解，要求老師作解釋。於是，教師先讓教壇上蹲下的這個同學說說是怎樣「猜中」的，接著教師再出示「潛望鏡」讓學生觀看，學生對「潛望鏡」都產生了濃厚的興趣，他們都很想了解「潛望鏡」的構造和工作原理，積極主動地參與接下來的教學活動。

二、巧設疑難，引導學生自己提出探究的問題

教育家朱熹說：「讀書無疑者，須教育有疑，有疑者須無疑，到這里方是長進。」思維總是從疑問開始，一個成功的教學過程，教師總要有目的、有計劃、有層次的步步激疑、導疑、釋疑。正像一篇優秀的文藝作品，往往一開始就把尖銳的矛盾沖突呈現在讀者面前，扣人心弦，使人慾罷不能。教學亦是如此，才能使學生產生強烈的求知慾。

如在教學《水與生命》時，學生普遍認為水是白色的。有小部分學生認為水是藍色的，問其原因，他們都說：大海都是藍色的，所以水都應該是藍色的。於是，我拿出一杯豆漿、一杯硫酸銅溶液、一杯清水讓學生進行比較，學生馬上發現了自己認識上的不足，提出了「水是什麼顏色的」的探究問題。由於問題是學生自己發現的，他們都自覺地、主動地尋找辦法解決它。如果讓學生圍繞教師提供的問題展開探究，他們的內心往往缺乏那種迫切需要解決問題的願望。這樣，學習就會變得比較被動。

三、要善於引導學生進行討論、辯論

討論和辯論是學生日常學習活動中常見的方式。討論，就是把那些有概念聯系的客觀事物呈現在學生的面前，讓他們用自己的語言一起去發現和研究他們觀察到的現象、結果，讓學生在小組里一塊兒思考、相互交流各自在「探究」中所獲得的表象，從而形成感性認識和理性認識，加快加深學生對某些問題的認識。因此，在科學教學中，教師必須善於給學生創造機會進行正常討論和辯論，營造平等和諧、互相尊重的氛圍，使學生敢於發表自己的看法又善於傾聽別人的意見。

例如，在教學《雨的形成》這課時，我出示了一瓶剛從冰箱取出來的汽水，然後讓學生進行討論：「瓶外的這些水珠是從哪裡來的？為什麼會出現這些水珠？」。學生根據大量事實進行了充分的討論，確信小水珠是水蒸氣受冷後形成的。當學生持有不同觀點而引發辯論時，教師也不要做裁判，要因勢利導、鼓勵學生積極參與，幫助和訓練學生學會提問，學會參與討論。

例如，在教學《燃燒的秘密》這課時，我讓學生猜想：蠟燭燃燒後會生成什麼？有許多學生認為蠟燭燃燒後會變成蠟，但也有不少學生持反對的意見。我沒有給他們作任何判決，而是鼓勵他們各人根據自己的觀點展開辯論。認為蠟燭燃燒後會變成蠟的這一方的同學的觀點是：蠟燭在燃燒過程中會有很多燭淚流下來，到最後蠟燭燃燒完後就剩下這些流下來的蠟。持反對意見的同學則認為如果蠟燭燃燒後會變成蠟，那麼，蠟燭就永遠也不會燒完。經過一番唇槍舌戰後終於得到了共識：蠟燭燃燒後不會變成蠟。通過引導學生進行討論、辯論，使學生的思維能力得到充分的鍛煉，激發學生學習的積極性，活躍課堂教學氣氛。學生通過動手操作，發現了問題或探究出解決辦法時，教師適時組織學生進行討論，一方面可以綜合集體智慧取長補短，尋找解決問題的多條途徑或最佳途徑，另一方面通過討論加深學生對同一現象或同一方法的理解。四、充分、靈活利用科學探究。科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的一個最基本的也是最重要的學習方式。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動在教學中應該經常用到的。科學課的教學總目標是培養學生的科學素養，而科學探究是最能體現培養目標的一種方式。因此，科學教學要把以「教學」為中心的課堂活動轉變為以「探究」為軸心的科學活動。

在平時的教學活動中，時時都要考慮能否用科學探究的方式，盡可能充分培養學生的科學素養。這些內容看起來是不屬於探究活動的，但是只要我們教師肯動腦筋，也可以把它變成學生很好的探究活動。例如，在指導學生種植芋頭時，我讓學生分別把芋苗平放、正放、斜放和倒放等多種形式進行種植，之後讓學生探究哪種種植方法產量高。在飼養小動物方面，我給了一個「淡水魚可以在鹽水裡生長嗎？」的題目讓學生進行探究。經過一個多月的探究活動，部分學生寫出了質量很高的小論文，獲得市的獎勵。五、利用多種教學資源，進行開放式教學。科學課是一門綜合課程，它包括的內容也很廣，有天文的、地理的、生物的等等，它強調學生的已有經驗和生活經歷，積極提倡讓學生親身經歷以科學探究為主的學習活動，引領學生在對周圍世界等方面進行積極探索的過程中，培養學生的科學素養。這就說明科學課的教學內容就不是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境。因此，科學課的教學也不應只局限於課堂教學，要充分利用廣泛存在於學校、社會、家庭、網路、課外讀物等多種教學資源，將學生的學習置於廣闊的背景之中，幫助學生不斷擴展對周圍世界的科學現象的體現。例如，在教學《未來農業》這一課時，我利用許多學生家庭都有一個後院種植農作物的特點，讓學生回去進行嫁接活動和改良試驗。

在教學《節約用水》這一課時，我利用我校近河涌的特點，組織學生對河涌周圍的環境進行調查，分析河水受污染的情況等。這對培養學生的科學素養起到很大的作用。在科學教學中，我們應該向學生提供充分的科學探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識。只有這樣，才能為他們終生學習和今後的發展打下堅實的基礎，更好地提高學生的科學素養。

6. 為什麼要培養科學探究能力

何培養實驗操作能力科探究能力
新課程物理課程標准何培養初科探究能力作項重要內容提,新課標著重強調物理課程應改變強調知識傳承傾向,讓經歷科探究程,習科研究,培養探索精神、實踐能力及創新意識,筆者物理教何培養實驗探究能力幾條經驗與同仁參考:
、應材施教、循循善誘,斷培養質疑提問能力
課程改革今,作物理師論課堂,實驗操作,都要斷努力培養敢於向師提問能力
首先,由於科探究要素提問題,斷問題作探究發點,探究始,要斷努力創設物理問題情境,想設引導盡能發現新物理情景與已知識沖突所,提系列問題,激起廣探究興趣
其,現實處處充滿著物理知識物理教要根據已物理知識經驗,鼓勵膽提問題,並要注意及表揚
二、爭取做實驗組織者,著重培養手能力
實踐探究式習靈魂,我應針言實踐能力著重強調實驗主性、積極性創造性,我培養總體素質首要目標
首先,實驗教,我應採用種形式實驗探究斷培養手能力,我進行演示實驗讓師共同探究,比,實驗課,碘升華凝華,採取組完探究
其,應斷加強實踐探究且要斷利用身邊物品發、設計各種物理實驗,更豐富課內課外探究
三、要刻培養實事求科態度團結合作探究精神
初物理新教材安排三十探究實驗,部都單位進行,著重讓組進行
首先,實驗課探究,應斷抓住良機指導每仔細觀察實驗現象,記錄實驗數據,自覺養實事求、尊重自規律科態度比:觀察水沸騰實驗,要及引導仔細觀察水沸騰前沸騰水氣泡現象,並數據畫圖表,再設引導實事求實驗精神
其,要斷重視間交流與合作,盡量安排足夠間讓各種想、觀點進行充交流討論於數探究課說,探究程比探究結更顯尤重要,探究,能趕進度沒進行足夠思考草率結論
四、要斷物理知識運用於實際自現象問題,著重培養理論聯系實際能力
物理教直都重視物理知識自現象、科技術實踐運用,體現其科價值,激發自主習興趣
首先,要盡量讓搞些家庭製作,比微型照相機、簡易指南針等等同要布置些探究性問題:掛衣鉤何貼牆?便拉進物理與距離,且讓深切受科真實性,受科與社、與關系,激發探究慾望習興趣
其,要斷重視物理知識實際運用比,完簡單機械運知識點,應組織親自通自行車進行實物觀察,盡量讓說自行車究竟運用哪些簡單機械?,才至於讓物理我身邊既激發物理課習興趣,能鞏固所知識,逐步培養理論聯系實際綜合能力
總,作名物理師,實驗探究程,應斷鼓勵積極腦、手,並通面自主探究,達物理概念物理規律,真體驗習自科樂趣,並更解科,獲取科知識,逐步培養實驗探究能力刻,我才算教取真功

7. 如何培養科學思維方法

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力，科學教學中，培養學生的思維能力，就是要求學生能把物質及其變化規律，分析綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理；應用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認識物質及其變化規律；應用有關化學原理來判斷、推理得出物質具有何種特徵，發生何種變化。
思維能力是在思考過程中發展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。因此，在科學教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，讓學生主動的思考獲取知識，自覺的訓練思維技能，從而達到培養思維能力的目的。筆者在此接合自己的教學實踐，談談如何培養學生的思維能力。
培養學生思維能力一般要從以下幾個方面著手
一、精心設計問題，激發學生思考
現代心理學研究表明：學起於思，思源於疑，疑是思的火種，思以疑為起點，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在科學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什麼在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出除去雜質二氧化氮的方法。在進行硫化氫還原性教學時，啟發學生思考：1、硫化氫是酸性物質，為什麼不用濃硫酸乾燥？2、硫化氫和濃硫酸會發生什麼類型的反應？3、硫化氫在反應中作氧化劑還是還原劑？通過設置總是情境，把學生探索的熱情激發出來。
設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。
二、採用多種形式訓練思維能力
是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發現。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發現，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。
掌握了辯證的思維方法，並實際運用於認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發生層次的飛躍。基本思維方法的訓練有：
1、分析、比較思維的訓練
在教學過程中新知識不斷地涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍，刻度規格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什麼情況下，用哪一種儀器。
教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，並提高他們的分析比較能力。
2、抽象、概括思維的訓練
信息的輸入誘發了思維，引起了質疑，從而產生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鍾或稍長時間，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學的實際出發，學生的認識過程大部分屬於前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內要完成對若干對象的認識過程，因此教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優的知識媒體。例如在討論膠體的穩定性時教師提出為什麼製得的膠體沒有沉澱呢？在學生看書討論的基礎上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境,僅用五分鍾就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學生很快得出膠體之所以穩定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運動的擴散作用。這一認識結果的完成，實際上是對客觀對象的本質的規律性的反映。是對所見事實抽象、概括的結果。
3、推理能力的訓練
推理是根據一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結論的推理。例如：在講到導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電，這就是歸納推理。鐵由鐵原子構成，銅由銅原子構成，推出一切金屬都 原子直接構成。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。

8. 如何培養科學思維的能力

每個孩子都具有天賦的探索慾望，表現為好奇，好動。在美國，老師通常認為孩子們完全能夠勝任探究者的角色，而老師只是孩子們探究知識的引導者。在課堂上，孩子可以提問、大膽猜想，與小組成員一起設計實驗步驟，老師也會引導孩子進行創造性地思考，動手進行操作，從而驗證孩子的猜想，總結得出結論。今天和大家一起分享一下美國小學的課堂是如何培養孩子的科學思維。

度量估算，培養孩子科學的測量分析能力
如何培養孩子的科學思維

在科學課上，除了培養孩子的估算能力外，還要教孩子用地道的美式度量單位測量長度、體積、容積、溫度等。得到數據後，孩子們還要學會分析數據，把握其中的規律，得出自己的結論。
例如：在學習物體的三種狀態時，孩子們可通過對溫度的感知，預估物體在特定溫度下的狀態，也可以通過物體的變化，估算出當前的溫度。但不同物體在什麼時候會熔化成液體呢？液體會在什麼溫度下蒸發變成氣體呢？這些都需要孩子們運用較精確的數據說明。在生動有趣的實驗中，老師會教孩子們測量方法和注意事項，通過測量和數據分析，從而證實自己的猜想，得出結論。

審慎嚴謹，教孩子學會評判性思考問題
如何培養孩子的科學思維

若干年前，大家都認為地球是平的。只有古希臘數學家畢達哥拉斯產生過質疑，直至100多年前，古希臘科學家、哲學家亞里士多德才第一次對地球是圓的進行了論證。學校的海報「Determine what is right instead of who is right」也體現了同樣的思維方式。
不盲從，不偏信，是美國孩子的特點之一。在課堂上，經常會有培養孩子批判性思維的教學方式。如：老師會問大家「聲音是在空氣中傳播得快，還是在水中傳播得快？」一開始不告訴孩子們標准答案。老師指導孩子們搜集這方面的信息，並對這些信息進行分析，最後鼓勵孩子們分享和交流自己的評估，最後下結論。久而久之，孩子們學會了不輕信，不盲從，懂得要客觀分析問題，進行獨立思考和理性判斷。

思維外化，教孩子用英文攥寫科技小論文
如何培養孩子的科學思維

科學家會假想一些新穎的論點，通過設計實驗步驟去驗證，當驗證不成立後，還會進行新的假想，進一步驗證。他們通過描述實驗步驟、現象，最終用論文來展示自己的論點和驗證結果。
例如：老師會提供材料，請孩子們設計實驗證明「水循環的哪個過程是我們所能夠看到的？」。孩子們要先想一想：What have we known about the water cycle? 然後，在老師的引導下設計實驗步驟，動手操作。通常老師還會給出一個Possible Answer，引發孩子對問題更深層次的思考，繼續探索。最終，孩子們會通過科技小論文為載體，展示自己思維的過程和結論。

學以致用，教會孩子用科學原理解釋生活中的想像
如何培養孩子的科學思維

通常大家對科學懷揣著一份敬畏，認為科學是深奧的，甚至是難以理解和琢磨的，但「美國小學」科學課並非如此，老師會引導孩子們從身邊的現象去挖掘和感受科學的魅力。
例如：老師在講「回聲」這一自然現象時，並沒有從原理層面直接切入，而是運用了童話故事，利用小主人公和蝙蝠先生的對話向孩子們娓娓道來「What echo means」。老師還會利用孩子們在現實生活中觀察到的自然現象，鼓勵孩子結合已學知識編撰科學小故事，在活學活用中，勤於思考，發現「生活中處處有科學」的真理。
美國小學科學課充滿趣味性、探索性。科學教師非常重視孩子在課堂上提出的問題，教師通過提出個性化、開放性、啟發性的問題，巧妙將孩子的親身體驗與科學知識聯系起來，讓孩子們應用實驗步驟，同小夥伴們一起驗證自己的設想。孩子們通過探究和解決問題，獲得了自主習得知識和知識遷移的能力。
中國的科學課理論多於實踐，多是知識的傳授，即便是有科學實驗，老師一般都會先講解實驗目的、實驗步驟。孩子們動手操作都是用相同的實驗方法和儀器得出相同的結論，證明科學課本上的理論或者定律。孩子們的探索被忽視，教學以考試為導向，考試以知識為衡量標准，會導致孩子動手和思考能力弱。

9. 如何培養科學的思維方法

遼工大的吧，我也在找這個問題！！！
很難找的，
等找的了給你個發一下，做個參考。