自閉症課題研究成果

『壹』 吳慶麟的近五年研究課題

1.西方認知心理學革命對教育理論及實踐的影響（負責人），國家教委博士點基金，1996-1999。
2.自閉症兒童研究（負責人），上海市教委，1998。
3.教育心理學碩士研究生課程建設（負責人），華東師范大學211工程建設項目，1998-2000。
4.知識、學習與創造性的培養（負責人），上海市教委，1999.12-2000.12。
5.教育心理學研究生網路課程建設（負責人），華東師范大學，2000.9-2001.9。
6.21世紀初我國教育心理學的改革與發展的研究（負責人），全國教育科學十五規劃教育部重點課題，2002.1-2005.12。
7．教育心理學本科生網路課程建設（負責人），華東師范大學，2002.1-2003.12。
8．專長心理學及其教育應用（負責人），華東師范大學211工程建設子項目，2003.1-2005.12。

『貳』 教自閉症認知大小的物品的教案怎麼寫

一、課題自然情況摘要
1．課題總名稱
《自閉症兒童認知心理干預的研究》（市「十二五」規劃課題）
2．課題研究簡介
認知心理干預雖不能讓孤獨症患兒徹底痊癒，但對於孤獨症兒童的矯治作用卻是不容忽視的。國內外幾十年的研究和實踐證明，孤獨症兒童具有極強的可塑性，教與不教，教得是否得當，他們的發展方向是完全不同的。「好的方向」就是他們能夠逐步具備社會適應能力、生活自理能力、與人交往能力、甚至在接受培訓後從事某項工作而達到生活自立。孤獨症兒童的認知心理研究對於孤獨症兒童的康復與訓練有著不可替代的指導作用。這也使得兒童孤獨症的認知理論成為當前兒童孤獨症研究的一個熱點。
3. 研究者在本課題中的角色
##參與本課題的研究工作，進行了《認知理解》這一門課程的講授工作。在授課過程中，不斷發現問題，完善教學策略，解決問題。
二、本次實驗研究目標
通過認識心理干預的研究，讓自閉症兒童在有效的干預方法下能夠逐步具備社會適應能力、與人交往能力。認知理解大小能培養學生的抽象思維，為數的認知打下基礎。
「認知理解大小」這一專題中，學生能夠初步理解「大」和「小」，面對食物能指出大的、小的。
三、實驗研究過程
1.學情分析
本課教學對象是我校自閉症部學生，男孩，6歲。自閉症，有語言，刻板，好奇心強、喜歡動畫片、有一定的理解能力、認知方面較好，理解能力較差。希望通過認知大小的學習，鍛煉他抽象思維能力，並應用到生活中。
2.學習內容分析
認知理解大小培養學生的抽象思維，為數的認知打下基礎。「大、小」對於自閉症學生是抽象的，難以理解。課上通過兒歌欣賞引入大小，再通過學生感興趣的動畫片入手，幫助初步理解「大、小」。
3.學習目標
知識與能力目標：學生能夠初步理解大小概念。
過程與方法目標：通過指認、仿畫、配對等方法鞏固大小的認知。
情感、態度與價值觀目標：培養學生的求知慾、及探索能力。
4.學習重、難點
教學重點：學生能夠初步理解「大」和「小」，面對食物能完成配對練習。
教學難點：學生理解「大、小」的概念，能夠運用於生活。
5.教學過程預設
（1）動畫導入
播放動畫片，自閉症學生愛玩好動，注意力不集中，把動畫融入課堂教學中，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。讓學生初步感知「大、小」。
師：小手放好看老師，我們一起來欣賞一首兒歌《大頭兒子小頭爸爸》。
（2）新授過程
①圖片感知
出示大頭兒子小頭爸爸的圖片進行對比，讓學生了解大頭兒子頭大，小頭爸爸的頭小，大頭兒子的手小，小頭爸爸的手大。
出示頭和手的圖片（3次），引導學生指認大小。
②鞏固新知
輔助孩子學生用手畫出大頭、小頭，大手、小手，加深對大小概念的理解。爸爸的特點：頭小、手大；兒子的特點：頭大、手小。
師：伸出手，跟老師比一比手的大小？
直觀形象的體驗大小的概念。
（3）泛化練習
老師這里有你最愛吃的水果，跟老師一起比較一下水果的大小，利用圖片與實物的配對練習，進行大小概念的強化理解。

『叄』 2015年在你的研究領域最重要的研究成果是什麼

crispr~cas9及衍生技術，很有可能成為便捷的通用基因組編輯工具，就像機器語言進步到匯編這么重大的突破，未來也許真的是生物碼農的時代。人機介面，會從滑鼠鍵盤屏幕變成腦控。腦電波控制機電義肢已經快走到臨床了，未來會有更多更廣泛的開發。

『肆』 周念麗的學術成果

一、著作類
1、天才從零歲開始培養（譯著）(台灣)三思堂2002年 獨立翻譯
2、學前兒童心理衛生與輔導（教材）東北師范大學出版社 2003年 副主編
3、《今日的特殊教育》譯叢 華東師范大學出版社 2004年 第十章翻譯
4、兒童發展心理學（教材） 人民教育出版社 2004年 第三編模塊二
5、早期融合教育（譯著） 華東師范大學出版社 2005年 第一翻譯
6、自閉症兒童的社會認知(學術專著) 上海教育出版社 2006年 獨立
7、學前兒童發展心理學（教材） 華東師范大學出版社 2006年 獨立
8、學前融合教育的比較與實證研究（學術專著）華東師范大學出版社 2009年 主編
二、核心刊物類論文
1、自閉症兒童認知發展研究的回溯與探討 中國特殊教育 2002.1 獨立
2、自閉症幼兒的情感認知特點的實驗研究 心理科學 2003.3 第一
3、自閉症幼兒裝扮游戲特點的實驗研究 中國特殊教育 2004.7 第一
4、提高自閉症幼兒裝扮游戲能力的教育干預研究 中國特殊教育 2004.9 第一
5、自閉症幼兒的視覺性自我認知實驗研究 心理科學 2004.11 第一
6、自閉症幼兒自主性共同注意的實驗研究 心理科學 2005.9 第一
7、自閉症幼兒應答性共同注意的特點 國際幼児教育研究 2006.10 第一
8、社會生態學環境視野下的兒童發展支持鷹架模式之建構 國際幼児教育研究 2007.5 獨立
9、自閉症譜系障礙兒童心理測評的回溯與探索 心理科學 2008.6 第一
三、非核心刊物類論文
論文題目刊名（或出版社）發表時間本人排序紐西蘭街頭看兒童上海托幼2002.2獨立對輕度弱智兒童進行融合性保教的個案研究上海托幼2002.3第一作者對寄宿制教育的調查和思考幼兒教育2002.5第一作者家教方式對孩子心理發展的影響上海托幼 2002.6第一作者警惕父母之愛被隱性剝奪上海托幼2002.8第一作者孩子的早期教育是一種全教育上海托幼2002.12第一作者探尋學前教育在現代主義和後現代主義影響下的發展軌跡幼兒教育2003.2第一作者一位輕度弱智兒童的個案研究幼兒教育2003.3第一作者 融合保教對正常兒童心理發展的意義幼兒教育2003.3獨立親密接觸多元智能：開發寶寶的邏輯數理智能為了孩子0-3歲版A2003.4第二作者孩子的早期教育是一種全教育幼兒教育導讀2003.4獨立寄宿制幼兒園教師「角色」扮演的芻議學前教育信息與研究2003.5獨立親密接觸多元智能：語言智能為了孩子0-3歲版A2003.5第二作者親密接觸多元智能：音樂智能為了孩子0-3歲版A2003.6第二作者親密接觸多元智能：肢體運動智能為了孩子0-3歲版 2003.7A第二作者親密接觸多元智能：人際智能為了孩子0-3歲版2003.8A第二作者親密接觸多元智能：視覺空間智能為了孩子0-3歲版2003.9A第二作者親密接觸多元智能：自然觀察智能為了孩子0-3歲版2003.10A第二作者親密接觸多元智能：內省智能為了孩子0-3歲版2003.11A第二作者別讓育兒焦慮困擾你① 為了孩子0-3歲版A2004.4獨立別讓育兒焦慮困擾你②為了孩子0-3歲版A2004.5獨立別讓育兒焦慮困擾你③為了孩子0-3歲版A2004.6獨立寄宿制學校利弊談家庭教育2004.6獨立別讓育兒焦慮困擾你④為了孩子0-3歲版A2004.7獨立幼兒園環境對農村幼兒生命風格形成的影響幼兒教育2004.7、8 第一作者做敏感而又開朗的父母為了孩子0-3歲版2005 1A獨立用「愛」和孩子交流為了孩子0-3歲版2005 2A獨立積極響應孩子為了孩子0-3歲版 2005 3A獨立13-18個月‚當一會兒熱情奔放的父母為了孩子0-3歲版2005 4A獨立19-24個月‚學習概念、體驗情感為了孩子0-3歲版2005 5A 獨立25-30個月‚跟上寶寶成長的步伐為了孩子0-3歲版2005 6A獨立31-36個月平衡的三人體系為了孩子0-3歲版2005.15獨立把握胎教時機、早中晚期關鍵練習健康准媽媽2005.6獨立自閉症幼兒融合保教的理論探索與鷹架構築幼兒教育2005.7、8獨立融合保教對自閉症幼兒社會認知發展的影響幼兒教育2005.7、8第一發展孩子的情思維能力為了孩子0-3歲版2005.17獨立學做小主人為了孩子0-3歲版2005.19獨立開啟智慧之門 要是就在寶寶的手中為了孩子0-3歲版2006.1獨立寶寶‚一個獨立的個體為了孩子0-3歲版2006.3獨立教師的專業成長從「心」開始上海托幼 2006.3獨立別讓寶寶成了「瓷娃娃」為了孩子0-3歲版2006.5獨立人生如舞台‚孩子需要精彩的「腳本」為了孩子0-3歲版2006.7獨立讓感恩之情滲透到寶寶的生命之中為了孩子0-3歲版2006.9獨立如何為孩子塑造良好的生命風格？為了孩子0-3歲版2006.11獨立中日幼兒園教師學前融合教育意識比較幼兒教育（教育版）2006.12獨立讓移情能力伴隨寶寶成長為了孩子0-3歲版2006.13獨立如何聽懂寶寶的話？為了孩子0-3歲版2006.15獨立我的小朋友傑茜為了孩子0-3歲版2006.17獨立我的動物朋友們為了孩子0-3歲版2006.19獨立植物朋友給我的啟迪為了孩子0-3歲版2006.21獨立從動物的親子關系‚談「育兒責任的轉讓」為了孩子0-3歲版2006.23獨立全托 or 日托幼兒教育（家教版）2007.3 獨立家有特殊兒童‚你怎麼看？為了孩子0-3歲版2007.3獨立最是那一低頭的震撼！為了孩子0-3歲版2007.11獨立不要輸在起跑線上‚更不能輸在終點線上幼兒教育（家教版）2008.1獨立移情能力是孩子立足社會的基石家庭教育：幼兒版2008.3獨立抗挫能力是孩子承受生命之重的磐石家庭教育：幼兒版2008.4獨立交往能力是孩子編織生命之網的基礎 家庭教育：幼兒版2008.5獨立了解孩子的氣質是促進其社會適應的抓手家庭教育：幼兒版2008.6獨立父親角色在兒童心理發展中的獨特作用家庭教育：幼兒版2008.7獨立自主決策能力是孩子駕馭生命之舟的羅盤家庭教育：幼兒版2008.7獨立

『伍』 請問哪裡可以找到國內自閉症患病率或者國內孤獨症患者研究進展

深圳北大醫院用韓氏穴位神經刺激儀治療自閉症，案例多達500多例，相關資料可以在網上查詢。

『陸』 受是自閉症患者但很聰明一開始攻搶了受的科學研究成果，後來受和一個女的結婚了，最後那個女的死了，攻

是kaaa的《輕風過》。攻叫原政吧。

『柒』 怎麼發掘自閉症孩子的潛能

根據現有的研究成果，有研究人員提出了一個大膽設想：自閉症孩子實際上存在三種思維模式，他們均有一個特定優勢的大腦，擅長某個方面，其他方面則非常糟糕。
這三種類型是：
1、視覺思維：依賴圖片思考；擅長畫畫；數學很差。
2、音樂和數學思維：依賴模式思考；擅長下棋和設計；立刻就能發現數字之間的關聯。
3、語言邏輯思維：擅長記憶或外語翻譯；畫畫很差。
家長可以優先從以上三方面入手，發現兒童的思維模式和對應長處。不過，必須提醒的是，自閉症並不都有非凡的天賦和才能，他們中的學者癥候群的比例也只佔到5%左右。當然，有些個體是以上三種思維模式的結合體，在情緒情感上也各有不同。對於家長和老師們來說，找到孩子的思維特點，找准匹配的干預方法，就能事半功倍。（整理自七維教育發展中心）

『捌』 守望花開兒童自閉症康復中心項目計劃書

一、項目背景：

守望花開兒童自閉症康復中心，是一家圍繞改善自閉症兒童自理能力以及提高社會化能力的機構，它主要通過聘請專業人員對自閉症兒童的生活、學習進行觀察和指導，進而提供生活幫扶，心理觀察，學習指導和家長咨詢，社會教育等服務。

不僅要改善自閉症兒童的生活條件，並且還會針對客戶個體的不同性進行有效個性計劃，還會通過大力宣傳讓社會大眾了解自閉症，從而使自閉症兒童擁有一個良好的周圍環境和社會大環境。

二、針對群體：

守望花開服務的對象主要是自閉症兒童，並為他們的父母提供一些專業知識。

三、公司團隊：

國家二級心理咨詢師、幼教及特教老師、醫療團隊、後勤服務者、醫科院校志願者特聘、語言治療師、康復部門專業顧問、治療部專業顧問。

四、人群分析：

兒童自閉症是一種較為嚴重的發育障礙性疾病,又稱孤獨症。兒童自閉症的出現其男女發病率差異顯著，在我國男女患病率比例為6：9。根據權威部門的調查。全世界自閉症患者已達6700萬以上，而這一上升趨勢還在不斷的加劇，據全國殘疾人普查情況統計，兒童自閉症已佔我國精神殘疾首位。

五、發展路線：

估算，中國內地目前自閉症患兒已超過一百萬，且患病率正逐年上升，而未被診斷發現和有孤獨症傾向的則可能更多。

我國自閉症兒童的數量如此的多，但所服務的行業狀況卻一直未能達到必要的高度。守望花開就是看中其中所蘊含的巨大行業市場，將其打造成專業化、一體化的團體，引領行業的發展。