課題識字

A. 如何提高一年級學生的識字能力課題研究

一、教給自主識字的方法

1、形象識字法。斯霞老師這樣教「蚯蚓」兩字：「蚯蚓是條蟲，所以是蟲字旁。她生活在土裡，所以蟲字旁加個『土丘』的『丘』字，它沒有腳，『丘』不能錯寫成『兵』。蚯蚓的身體彎彎曲曲，就像一張『弓』，但有時候又很直，是一條直線，所以『蚓』字是蟲旁加個『引』。通過斯霞老師一講述，「蚯蚓」兩字就變得形象了。如學習「心」字，我讓學生把它形象地理解為鍋里炒了三顆豆，一顆跳到左，一顆跳到右，鍋里還有一顆豆。學習「月」字，把它形象的理解為彎彎的月兒。
2、會意識字法。如學習「滅」字，把它理解為在火上加一個蓋子，火不熄滅。學習「休」字，把它理解為人靠在大樹旁，休息後再走。
3、順口溜識字法。如學習「美」字編順口溜：羊字沒尾巴，大字在底下。學習「床」字，編順口溜：一點一橫長，豎撇像堵牆，裡面有個木，就當一張床。
4、謎語識字法。如學習「告」字，編謎語：一口咬掉牛尾巴。學習「生」字，編謎語：牛過獨木橋。教學「坐」這個字，可以編成字謎：「一個人，兩個人，並肩坐在土堆上。」這條謎語既提出了字形，又提示了字音、字義，學生很快就學會了這個字。學習「全」時，可以根據字形結構編字謎：「一個人膽子大，敢把王子踩腳下。」這樣學生在愉悅的氣氛中既學會了新字「全」，又鞏固了舊字「人」「王」，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。這些字謎側重於字形的分析，也可以根據字所表示的事物特點來編字謎。
如學習「雪」字時可以編成下面的謎語：「小小白花天上栽，一夜北風花盛開；千變萬化六個辯，飄呀飄呀落下來。」又如學習「影」字時可以編成下面的謎語：「一條小黑狗，常常跟你走，有時前有時後，有時左有時右，你走它也走，你停它也停，有時短有時長，中午在你腳下藏。」通過猜謎語，學生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點，而且使「雪」和「影」在學生腦海里留下了深刻的印象。
有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
5、熟字加減法。如學習「貓」字，由熟字苗+ =貓。學習「本」字，由熟字體-人=本。
6、置換部件法。如學習「桃」字，去掉「跳」字的「足」置換上「木」就是「桃」。學習「飄」字，去掉「漂」字左邊的「三點水」，在右邊置換上「風」就是「飄」。
7、特徵識字法。如學習「笑」字，它下邊容易誤寫為「天」，可以抓住它的特徵識記：上邊是個竹字頭，下邊「大」 字歪戴帽。
8、看圖識字法。如學習「旗」字，藉助國旗、隊旗等圖片，就能獲得很深的印象。學習「菜」字，藉助蘿卜、黃瓜等蔬菜，就容易記住。
9、歸類識字法。如把「桃、樹、松、梅」，「搭、捉、撥、打」，「跑、跳、跟、路」，「河、洗、江、游」這些字按偏旁歸類，理解它們分別與樹木、手、腳和水的關系，就容易識記了。
10、語境識字法。如學習「呢、啊、吧」這幾個字，把他們分別放進「你到哪兒去呢？」「啊，下雪了！」「你過來吧！」這三個句子中，就容易理解並識記了。
11、聯想識字法。
漢字是聯想的產物，學習漢字可以使人產生無窮無盡的聯想。識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯系進行大膽的聯想，能有效地進行識字。教學中，教師要引發學生聯想，讓學生在聯想中識字。如學「沿」字，可以這樣聯想：有一個人走了很長的路，他口渴了，很想喝水。他就在周圍找來找去，找到一口井，他站在井邊，往井裡一看有水，很高興，心想：終於有水喝了。還可讓學生把頭腦中的畫面描繪了出來：「沿」字的「幾」是井上邊的軲轆，「口」是一口井，「 氵」是井裡的水，通過讓學生在聯想中識字，既有效地認識了生字的音、形、義、又在編故事、編兒歌或描述畫面中發展了語言表達能力。
12、動作識字法。
活潑好動是孩子的天性。創設恰當的動作、表情觀察情境，讓學生在情境中識字，不僅能使他們理解字義，還能幫助他們記住字形，往往能收到意想不到的效果。如，學習「看」時，可以一邊請學生上台表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎麼看的。通過觀察讓學生一下子明白了「把手搭在眼睛上就表示看」。「看」是由「手」的變形和「目」組成的。再如，學習「打、拔、拍、跳、跑」時，如果僅讓學生知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的。如果讓學生動手演示，不但記清了字形，而且還加深了對字義和用法的理解。
13、歌訣識字法。
根據字的形和義把生字編成兒歌，也便於識字的形和義。如：一人門里躲——「閃」；兩人土上蹲——「坐」；顏色豐富就是——「艷」；四四方方一個口，一個十字在里頭——「田」。
二、鞏固識字效果多樣化
1、在任務中識字。如讓學生在識字的過程中「過關」。第一關：叫出它們的名字（認讀生字）；第二關：分辨它們的模樣（讀音舉卡片，辨析同音字、形聲字);第三關:問問它們的意思（對生字相關詞語的意思質疑）；第四關：還是認識它們（認讀由生字組成的詞語）。
2、在游戲中識字。如分小組開火車：讓一組學生按順序讀字音、組詞語或分析詞性，其他學生學發火車開動時的「嗚——咔嚓、咔嚓」聲。讀字音、組詞語或分析字形的學生中有人說錯了，火車就停下來，選其他組的「修理員」修理（重讀字音、組詞語、分析字形），修理好後繼續開火車。
3、在表演中識字。如由教師准備一些聲母或韻母相同的生字，讓學生戴寫有生字的頭飾，互相讀音，並選擇字音中有相同部分（都是翹舌音、平舌音、前鼻韻母、後鼻韻母······）的字手拉手交朋友。
4、在競賽中識字。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生製作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼音），摘下對應的蘋果（生字）。開展小組競賽，看哪一個小組摘下的蘋果多。
5、在自學中識字。如學習課文中的生字，可讓學生先根據漢語拼音讀准字音，看看字形特點，利用自己已有的學習方法或生活經驗自悟自想，識記漢字。
6、在交流中識字。如學生在小組學習中，可以互相說說自己的識字方法，談談自己在識字中的發現，在自學生字和小組學習後的集體交流中，把各自識字的訣竅講給別人聽一聽，以實現相互啟發、總結識字規律的目的。

B. 識字寫字方面有哪些課題

你可以試一下識字寫字寶軟體。裡面有動畫識字，還有漢字筆順筆畫信息和有圖識字卡。可以免費下載試用的。

C. 如何進行快樂的識字教學教研課題開題報告

一、課題研究背景： 識字是小學低段教學的一個重點，也是一個難點。《語文課程標准》指出：小學低段應認識常用漢字1600——1800個，如此大的識字量，再加上漢字多變的字形、復雜的結構，提高識字效率便成為了一個首要的問題。尤其對於一年級的學生來說，每節課平均要識字10個左右，如果只是讓學生呆板機械地死記硬背，生吞活剝的接納，識字效率肯定不高。再接一年級，我便把「如何有效提高低年級學生的識字效率」作為了小課題進行研究。 二、理論依據及意義： 一年級學生處於記憶的高峰期，是培養學生識字能力的最佳時期，也是學生識字興趣、識字方法培養的關鍵時期。一年級教師用書上明確指出：在識字教學中，可以滲透一些識字知識和方法；在識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想像能力，進行自主性和創造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。教學時，教師可以通過不同的教學環節復習生字，採取活潑有趣的方式讓生字反復再現，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。 三、研究的過程與方法： 在平時的課堂教學中我是這樣做的： 一、激活自主識字的意識 好奇心和求知慾是兒童具有的天性。漢字，同周圍其他的事物一樣，兒童對它抱有極大的好奇心。他們常常指著漢字問：「這是什麼，那是什麼。」當成年人滿足了他們的好奇心和求知慾，並對他們的識字熱情給予鼓勵後，他們從此就會走上自己識字的道路。因此，在新課程的識字教學中，我十分重視激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的願望。在課堂上，我會把學生看作識字的主體，把識字的主動權交給學生自己。根據學生的年齡特點，組織學習活動，用學生感興趣的方法去識字，讓學生動起來，讓課堂活起來，使學生在主動參與的過程中，體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。 為了激活學生自主識字的意識，我特別注重用激勵性評價，對學生在識字過程中的點滴進步給予肯定的鼓勵，對學生的各種探索和創造給予充分的賞識，讓學生感到自己每一天都在進步，各種創舉都是有意義的，而且是受到老師重視的，進而增強自主識字的熱情，在識字活動中形成自信。 二、教給自主識字的方法 1、形象識字法。斯霞老師這樣教「蚯蚓」兩字：「蚯蚓是條蟲，所以是蟲字旁。她生活在土裡，所以蟲字旁加個『土丘』的『丘』字，它沒有腳，『丘』不能錯寫成『兵』。蚯蚓的身體彎彎曲曲，就像一張『弓』，但有時候又很直，是一條直線，所以『蚓』字是蟲旁加個『引』。通過斯霞老師一講述，「蚯蚓」兩字就變得形象了。如學習「心」字，我讓學生把它形象地理解為鍋里炒了三顆豆，一顆跳到左，一顆跳到右，鍋里還有一顆豆。學習「月」字，把它形象的理解為彎彎的月兒。 2、會意識字法。如學習「滅」字，把它理解為在火上加一個蓋子，火不熄滅。學習「休」字，把它理解為人靠在大樹旁，休息後再走。 3、順口溜識字法。如學習「美」字編順口溜：羊字沒尾巴，大字在底下。學習「床」字，編順口溜：一點一橫長，豎撇像堵牆，裡面有個木，就當一張床。 4、謎語識字法。如學習「告」字，編謎語：一口咬掉牛尾巴。學習「生」字，編謎語：牛過獨木橋。教學「坐」這個字，可以編成字謎：「一個人，兩個人，並肩坐在土堆上。」這條謎語既提出了字形，又提示了字音、字義，學生很快就學會了這個字。學習「全」時，可以根據字形結構編字謎：「一個人膽子大，敢把王子踩腳下。」這樣學生在愉悅的氣氛中既學會了新字「全」，又鞏固了舊字「人」「王」，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。這些字謎側重於字形的分析，也可以根據字所表示的事物特點來編字謎。 如學習「雪」字時可以編成下面的謎語：「小小白花天上栽，一夜北風花盛開；千變萬化六個辯，飄呀飄呀落下來。」又如學習「影」字時可以編成下面的謎語：「一條小黑狗，常常跟你走，有時前有時後，有時左有時右，你走它也走，你停它也停，有時短有時長，中午在你腳下藏。」通過猜謎語，學生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點，而且使「雪」和「影」在學生腦海里留下了深刻的印象。 有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。 5、熟字加減法。如學習「貓」字，由熟字苗+ =貓。學習「本」字，由熟字體-人=本。 6、置換部件法。如學習「桃」字，去掉「跳」字的「足」置換上「木」就是「桃」。學習「飄」字，去掉「漂」字左邊的「三點水」，在右邊置換上「風」就是「飄」。 7、特徵識字法。如學習「笑」字，它下邊容易誤寫為「天」，可以抓住它的特徵識記：上邊是個竹字頭，下邊「大」 字歪戴帽。 8、看圖識字法。如學習「旗」字，藉助國旗、隊旗等圖片，就能獲得很深的印象。學習「菜」字，藉助蘿卜、黃瓜等蔬菜，就容易記住。 9、歸類識字法。如把「桃、樹、松、梅」，「搭、捉、撥、打」，「跑、跳、跟、路」，「河、洗、江、游」這些字按偏旁歸類，理解它們分別與樹木、手、腳和水的關系，就容易識記了。 10、語境識字法。如學習「呢、啊、吧」這幾個字，把他們分別放進「你到哪兒去呢？」「啊，下雪了！」「你過來吧！」這三個句子中，就容易理解並識記了。 11、聯想識字法。 漢字是聯想的產物，學習漢字可以使人產生無窮無盡的聯想。識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯系進行大膽的聯想，能有效地進行識字。教學中，教師要引發學生聯想，讓學生在聯想中識字。如學「沿」字，可以這樣聯想：有一個人走了很長的路，他口渴了，很想喝水。他就在周圍找來找去，找到一口井，他站在井邊，往井裡一看有水，很高興，心想：終於有水喝了。還可讓學生把頭腦中的畫面描繪了出來：「沿」字的「幾」是井上邊的軲轆，「口」是一口井，「 氵」是井裡的水，通過讓學生在聯想中識字，既有效地認識了生字的音、形、義、又在編故事、編兒歌或描述畫面中發展了語言表達能力。 12、動作識字法。 活潑好動是孩子的天性。創設恰當的動作、表情觀察情境，讓學生在情境中識字，不僅能使他們理解字義，還能幫助他們記住字形，往往能收到意想不到的效果。如，學習「看」時，可以一邊請學生上台表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎麼看的。通過觀察讓學生一下子明白了「把手搭在眼睛上就表示看」。「看」是由「手」的變形和「目」組成的。再如，學習「打、拔、拍、跳、跑」時，如果僅讓學生知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的。如果讓學生動手演示，不但記清了字形，而且還加深了對字義和用法的理解。 13、歌訣識字法。 根據字的形和義把生字編成兒歌，也便於識字的形和義。如：一人門里躲——「閃」；兩人土上蹲——「坐」；顏色豐富就是——「艷」；四四方方一個口，一個十字在里頭——「田」。 三、鞏固識字效果多樣化 1、在任務中識字。如讓學生在識字的過程中「過關」。第一關：叫出它們的名字（認讀生字）；第二關：分辨它們的模樣（讀音舉卡片，辨析同音字、形聲字);第三關:問問它們的意思（對生字相關詞語的意思質疑）；第四關：還是認識它們（認讀由生字組成的詞語）。 2、在游戲中識字。如分小組開火車：讓一組學生按順序讀字音、組詞語或分析詞性，其他學生學發火車開動時的「嗚——咔嚓、咔嚓」聲。讀字音、組詞語或分析字形的學生中有人說錯了，火車就停下來，選其他組的「修理員」修理（重讀字音、組詞語、分析字形），修理好後繼續開火車。 3、在表演中識字。如由教師准備一些聲母或韻母相同的生字，讓學生戴寫有生字的頭飾，互相讀音，並選擇字音中有相同部分（都是翹舌音、平舌音、前鼻韻母、後鼻韻母······）的字手拉手交朋友。 4、在競賽中識字。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生製作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼音），摘下對應的蘋果（生字）。開展小組競賽，看哪一個小組摘下的蘋果多。 5、在自學中識字。如學習課文中的生字，可讓學生先根據漢語拼音讀准字音，看看字形特點，利用自己已有的學習方法或生活經驗自悟自想，識記漢字。 6、在交流中識字。如學生在小組學習中，可以互相說說自己的識字方法，談談自己在識字中的發現，在自學生字和小組學習後的集體交流中，把各自識字的訣竅講給別人聽一聽，以實現相互啟發、總結識字規律的目的。 四、拓寬自主識字的途徑 漢字存在於學生生活的各個角落。學校里的各種標志上有漢字，街道兩旁的各種廣告牌上有漢字，單位大門口的吊牌上有漢字，商店裡各種商品的商標有漢字，家庭中很多物品上也有漢字。看電視、喝飲料、吃零食、玩電腦時，在學生的面前都會有漢字顯現出來。可以說，漢字存在於學生生活的各個角落，融於學生生活的方方面面。因此，在新課程的識字教學中，我除了激發起學生自主識字的願望，教給學生自主識字的方法，培養起學生自主識字的習慣後，還特別重視拓展學生識字的途徑，讓學生留心生活中的漢字，在學校、在家庭、在街道······都主動去識字，在看看、想想、問問中，不斷增加自己的識字量，並使自己自主識字的能力得到提高。 為了鼓勵孩子們去廣闊的生活天地中識字，我讓每個孩子都准備了「采蜜本」，將自己課外認識的生字收集到「采蜜本」上，一個月組織交流一次，孩子們的識字興趣被大大地激發了出來，他們總是會興高采烈地比賽看誰的課外識字最多。 識字教學是低年級的重頭戲，需要我們常抓不懈，以上只是我在平日課堂教學中的一些粗淺經驗，拿來與大家分享，真誠地希望大家聽後提出寶貴意見。

D. 如何培養低年級學生的識字興趣 小課題研究

低年級的語文教學，識字、寫字是教學的重點，採用多種形式的教學方法不僅能有效實現識字教學的目標，而且能激發小學生的識字興趣，擴大小學生的識字量，為他們的閱讀、寫作奠定堅實的基礎[1]。實踐證明，在低年級識字教學中，教師如果能夠積極地把各種教學方法巧妙地融合起來，就可以激發小學生識字的興趣與慾望，調動他們學習的積極性與主動性，幫助學生主動參與，使他們真正成為識字的主人，可以促進學生識字能力的提高，不斷提高識字教學質量。因此，在小學識字教學中要依據新課程標準的相關要求，切實落實識字教學的目標。那麼，如何培養低級小學生識字的興趣，提高識字教學的實效性呢？下面我結合教學實踐談談思考與嘗試。
一、採用多種形式，激發識字興趣，培養識字習慣
通常的做法是：建立「識字檔案袋」，製作「識字卡片」，激發學生的識字興趣，提高學生識字的能力。開學初，我就建議每位同學建立一個「識字檔案袋」，把每天新認的字做成卡片，收集到檔案袋中。課堂上，我讓學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字，一邊擺，一邊讀。一人一張，不會的請教小組同學。讀――在小組長組織下，組員開火車領讀字卡，可找出難認的字拿在手裡或擺在一旁，再認讀。考――同桌互相考認字卡，自己不會的跟別人學，別人不會的想辦法教;收――學生自己快速收字卡，邊收邊讀。通過這樣的學習，每個孩子都積極參與到識字活動中，在互幫互助、互談互考中認會生字。
生字卡片在課堂教學中應用還是常見的，最近在一節識字課堂教學上看到老師採用的就是識字卡片的方法。老師所講的內容是《動物樂園》。第一次出現生字卡片時是在生字集體認讀後，老師要求學生拿出自製卡片，同桌互相認讀，同學之間饒有興趣地你舉卡片我讀、我舉卡片你讀，各自給對方當小老師;緊接著第二次出現卡片：學生看著卡片「開火車」輪流讀;接著第三次：老師手中拿著自製的較大一些字體的生字卡片，找學生到黑板前把卡片與對應的動物圖片粘貼起來，下面的同學當小裁判，看誰找得又對又快，找完後又拿著教鞭當小老師領著所有同學認讀;緊接著第四次出現卡片：做「對字游戲」，鞏固生字詞。老師讓學生把手中的識字卡片准備好，老師指哪個字，學生快速地找到那個字，並讀出字音，再讀詞，依次把所學的幾個字讀完，再對學過的字進行結構歸類，這樣既鞏固了生字詞，又活躍了課堂學習氣氛。應該說這位老師巧妙地利用識字卡片，靈活高效的識字手段給我留下了深刻印象，尤其是在低年級以大量識字為主提前閱讀這一目標的要求下，不少老師忽視了識字卡片的作用，本節課當卡片被較好地運用於課堂教學之中，我的眼前為之一亮。卡片運用得自如、恰當、信手拈來，既省時又高效，這與時下的課堂教學中，很多老師一支粉筆、一張嘴不停地說字音，強調字形，形成了鮮明對比。很多老師覺得做卡片比較費時，不愛運用，殊不知多好的教學資源被浪費了。
低年級的識字卡片既可以在課堂上運用，又可以在課余時間運用，運用得當，則會收到事半功倍的效果[2]。課下可組織學生自製識字卡片，老師可做示範，讓學生明確要求：卡片紙張由老師提供，生字分兩種。一是本冊教材中的所有一、二類字，另一種是本冊教材中所沒有的生字，生字不重復（每一個生字的部首都由紅色書寫，其餘部分由黑色書寫。）;卡片正面是生字，背面是拼音及兩個生詞。課上涉及哪一課就把哪一課生字的卡片准備好，教完每課生字，有些同學不會讀或不會組詞，寫不出部首，就拿出識字卡片讓他們自己讀一讀、講一講、擺一擺，這樣字詞在他們的頭腦中反復再現，增強了記憶，收到了較好的識字效果。
課余時間可以復習其他教材中的生字，讓小學生互當小老師，由會的教不會的，會的同學出示字卡，不會的就跟著讀音、說結構、組詞。也可以讓同學之間互換卡片，把自己會的而別人不會的互相交換……先同桌互換，再小組內互換，最後全班互換。等所有生字都認下來後，再把自己的卡片收回。周而復始，每月進行一次月評，根據識字量獎勵相應的小紅花。一學期下來，看誰教得多誰認得多，由老師選出幾個識字量最多的學生，對其餘學生進行卡片抽測，所有學生按認字的量獲取相應紅花獎勵。每月進行一次月評，最後每學期再進行總評，選出識字小能手，頒發「識字小能手獎」。
期末復習時，生字卡片的作用更大，老師引導學生把本學期所認識的部首相同的字卡放一起，分為一類，把全部生字按部首分類讀一讀，寫一寫，這樣一學期結束了，學生能清晰地儲存學過的生字詞。此外，可以指導學生利用生字生詞卡片自學字詞，因為一年級學生已經學會了拼音、筆畫、偏旁部首及獨體字，有了生字卡的提示，學生就能練習讀准字音，認清紅、黑色的偏旁和另一邊是什麼，合起來是什麼字，既能鞏固學過的生字詞，又能提高獨立識字的能力。
還可以開展各種形式的識字競賽。每個學生都有展示自己識字成果的願望。可以不定期舉辦「聽寫比賽」、「讀書比賽」等各種識字競賽，為學生提供一個展示自己的舞台，使原本枯燥的識字活動充滿生機。
二、轉變學習方式，體驗識字樂趣，培養識字能力
1.注重與生活的聯系。在識字教學活動中，要注重與生活中的課程資源結合起來，讓識字學習無處不在，處處成為識字的課堂、識字的場所。如利用電視廣告、街頭標語識字、馬路標識及市場、商店等適時對孩子進行識字學習，這不僅能鼓勵孩子在生活中識字，提高學習興趣，更能使孩子對新字的掌握既快又牢固。
生活與識字結合，創造性識字指導學生識字，如能將學生的已有生活經驗與識字有機結合，既能豐富學生體驗，又能深化學生認識[3]。例如教學漢字「春」時，就可以引導學生重用已有生活經驗逐步展開，首先想到一年四季中的「春天」，「春天」里的「春風」、「春雨」，然後加深理解，用「春」字說話，想到「春」字的古詩「春曉」，最後交流「春」還有哪些意思和用法。這樣，學生通過討論、交流，不僅對「春」有了更全面更深刻的理解，而且對識字產生了濃厚興趣。 2.改變課堂教學方法，在良好的氛圍中識字。課堂是學生識字的主渠道。在課堂上，我注重創設豐富多彩的教學情境，運用形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。例如教學一年級上冊《識字比一比》一課時，一上課，我便在黑板上畫出一座山：今天，我和大家一起去登山，要上山頂。可不容易，要「會識字」、「能讀文」、「寫好字」，有信心拿到山頂的紅旗嗎？這個情境的創設，把枯燥的識字變成了極富挑戰的競賽活動。在這樣輕松愉快的氛圍中學生積極投入，會識字、能讀文，體驗到了競爭的樂趣，自然達到了良好效果。
3.引導學生按規律識字。在引導學生識字時，我經常根據漢字的構字規律進行教學。如教學形聲字「情、晴、請、睛」時，讓孩子根據形聲字的特點，利用形旁推測字意――「情」和心有關，所以是豎心旁;「晴」，有太陽的天氣是晴天，所以有日字旁;「請」是一種文明語言象徵，所以用言字旁;「睛」目就是眼睛，所以有目字旁。在識字教學中，結合具體的字自然滲透字法，鼓勵學生在學習中大膽運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。另外，我注意給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說是怎麼記住這個字的，是否有更好的記字方法，以激活學生思維，充分開發學生的創造性潛能。
在學習過程中，主動識字才是高質量的識字，才能使學生對識字產生深厚興趣。教師一定要本著「以人為本」的教育理念，培養學生主動識字的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得最佳識字效果。
童心純真，童趣無邪。在識字教學中，只要我們能認真鑽研，用心琢磨，就一定會讓枯燥的漢字變得簡單易學，就一定會讓學生體驗到識字的樂趣，就一定會找到一條符合兒童學習規律的高效識字之路。
總之，識字是低年級語文教學的首要任務。擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已成為許多小學語文教師的共識。但受傳統觀念的影響，一些老師往往從主觀願望出發，無視學生的學習需要，把學生當做識字的容器，任意進行「灌輸」、「注入」，致使一些學生對識字感到厭煩。《語文課程標准》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生「喜歡學習漢字。有主動識字的願望」。因為有了這種喜歡和願望，可以讓小學生學習漢字變得更輕松，更主動，更快樂。

E. 如何提高識字效率小課題開題報告

一、課題研究背景： 識字是小學低段教學的一個重點，也是一個難點。《語文課程標准》指出：小學低段應認識常用漢字1600——1800個，如此大的識字量，再加上漢字多變的字形、復雜的結構，提高識字效率便成為了一個首要的問題。尤其對於一年級的學生來說，每節課平均要識字10個左右，如果只是讓學生呆板機械地死記硬背，生吞活剝的接納，識字效率肯定不高。再接一年級，我便把「如何有效提高低年級學生的識字效率」作為了小課題進行研究。 二、理論依據及意義： 一年級學生處於記憶的高峰期，是培養學生識字能力的最佳時期，也是學生識字興趣、識字方法培養的關鍵時期。一年級教師用書上明確指出：在識字教學中，可以滲透一些識字知識和方法；在識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想像能力，進行自主性和創造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。教學時，教師可以通過不同的教學環節復習生字，採取活潑有趣的方式讓生字反復再現，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。 三、研究的過程與方法： 在平時的課堂教學中我是這樣做的： 一、激活自主識字的意識 好奇心和求知慾是兒童具有的天性。漢字，同周圍其他的事物一樣，兒童對它抱有極大的好奇心。他們常常指著漢字問：「這是什麼，那是什麼。」當成年人滿足了他們的好奇心和求知慾，並對他們的識字熱情給予鼓勵後，他們從此就會走上自己識字的道路。因此，在新課程的識字教學中，我十分重視激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的願望。在課堂上，我會把學生看作識字的主體，把識字的主動權交給學生自己。根據學生的年齡特點，組織學習活動，用學生感興趣的方法去識字，讓學生動起來，讓課堂活起來，使學生在主動參與的過程中，體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。 為了激活學生自主識字的意識，我特別注重用激勵性評價，對學生在識字過程中的點滴進步給予肯定的鼓勵，對學生的各種探索和創造給予充分的賞識，讓學生感到自己每一天都在進步，各種創舉都是有意義的，而且是受到老師重視的，進而增強自主識字的熱情，在識字活動中形成自信。 二、教給自主識字的方法 1、形象識字法。斯霞老師這樣教「蚯蚓」兩字：「蚯蚓是條蟲，所以是蟲字旁。她生活在土裡，所以蟲字旁加個『土丘』的『丘』字，它沒有腳，『丘』不能錯寫成『兵』。蚯蚓的身體彎彎曲曲，就像一張『弓』，但有時候又很直，是一條直線，所以『蚓』字是蟲旁加個『引』。通過斯霞老師一講述，「蚯蚓」兩字就變得形象了。如學習「心」字，我讓學生把它形象地理解為鍋里炒了三顆豆，一顆跳到左，一顆跳到右，鍋里還有一顆豆。學習「月」字，把它形象的理解為彎彎的月兒。 2、會意識字法。如學習「滅」字，把它理解為在火上加一個蓋子，火不熄滅。學習「休」字，把它理解為人靠在大樹旁，休息後再走。 3、順口溜識字法。如學習「美」字編順口溜：羊字沒尾巴，大字在底下。學習「床」字，編順口溜：一點一橫長，豎撇像堵牆，裡面有個木，就當一張床。 4、謎語識字法。如學習「告」字，編謎語：一口咬掉牛尾巴。學習「生」字，編謎語：牛過獨木橋。教學「坐」這個字，可以編成字謎：「一個人，兩個人，並肩坐在土堆上。」這條謎語既提出了字形，又提示了字音、字義，學生很快就學會了這個字。學習「全」時，可以根據字形結構編字謎：「一個人膽子大，敢把王子踩腳下。」這樣學生在愉悅的氣氛中既學會了新字「全」，又鞏固了舊字「人」「王」，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。這些字謎側重於字形的分析，也可以根據字所表示的事物特點來編字謎。 如學習「雪」字時可以編成下面的謎語：「小小白花天上栽，一夜北風花盛開；千變萬化六個辯，飄呀飄呀落下來。」又如學習「影」字時可以編成下面的謎語：「一條小黑狗，常常跟你走，有時前有時後，有時左有時右，你走它也走，你停它也停，有時短有時長，中午在你腳下藏。」通過猜謎語，學生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點，而且使「雪」和「影」在學生腦海里留下了深刻的印象。 有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。 5、熟字加減法。如學習「貓」字，由熟字苗+ =貓。學習「本」字，由熟字體-人=本。 6、置換部件法。如學習「桃」字，去掉「跳」字的「足」置換上「木」就是「桃」。學習「飄」字，去掉「漂」字左邊的「三點水」，在右邊置換上「風」就是「飄」。 7、特徵識字法。如學習「笑」字，它下邊容易誤寫為「天」，可以抓住它的特徵識記：上邊是個竹字頭，下邊「大」 字歪戴帽。 8、看圖識字法。如學習「旗」字，藉助國旗、隊旗等圖片，就能獲得很深的印象。學習「菜」字，藉助蘿卜、黃瓜等蔬菜，就容易記住。 9、歸類識字法。如把「桃、樹、松、梅」，「搭、捉、撥、打」，「跑、跳、跟、路」，「河、洗、江、游」這些字按偏旁歸類，理解它們分別與樹木、手、腳和水的關系，就容易識記了。 10、語境識字法。如學習「呢、啊、吧」這幾個字，把他們分別放進「你到哪兒去呢？」「啊，下雪了！」「你過來吧！」這三個句子中，就容易理解並識記了。 11、聯想識字法。 漢字是聯想的產物，學習漢字可以使人產生無窮無盡的聯想。識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯系進行大膽的聯想，能有效地進行識字。教學中，教師要引發學生聯想，讓學生在聯想中識字。如學「沿」字，可以這樣聯想：有一個人走了很長的路，他口渴了，很想喝水。他就在周圍找來找去，找到一口井，他站在井邊，往井裡一看有水，很高興，心想：終於有水喝了。還可讓學生把頭腦中的畫面描繪了出來：「沿」字的「幾」是井上邊的軲轆，「口」是一口井，「 氵」是井裡的水，通過讓學生在聯想中識字，既有效地認識了生字的音、形、義、又在編故事、編兒歌或描述畫面中發展了語言表達能力。 12、動作識字法。 活潑好動是孩子的天性。創設恰當的動作、表情觀察情境，讓學生在情境中識字，不僅能使他們理解字義，還能幫助他們記住字形，往往能收到意想不到的效果。如，學習「看」時，可以一邊請學生上台表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎麼看的。通過觀察讓學生一下子明白了「把手搭在眼睛上就表示看」。「看」是由「手」的變形和「目」組成的。再如，學習「打、拔、拍、跳、跑」時，如果僅讓學生知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的。如果讓學生動手演示，不但記清了字形，而且還加深了對字義和用法的理解。 13、歌訣識字法。 根據字的形和義把生字編成兒歌，也便於識字的形和義。如：一人門里躲——「閃」；兩人土上蹲——「坐」；顏色豐富就是——「艷」；四四方方一個口，一個十字在里頭——「田」。 三、鞏固識字效果多樣化 1、在任務中識字。如讓學生在識字的過程中「過關」。第一關：叫出它們的名字（認讀生字）；第二關：分辨它們的模樣（讀音舉卡片，辨析同音字、形聲字);第三關:問問它們的意思（對生字相關詞語的意思質疑）；第四關：還是認識它們（認讀由生字組成的詞語）。 2、在游戲中識字。如分小組開火車：讓一組學生按順序讀字音、組詞語或分析詞性，其他學生學發火車開動時的「嗚——咔嚓、咔嚓」聲。讀字音、組詞語或分析字形的學生中有人說錯了，火車就停下來，選其他組的「修理員」修理（重讀字音、組詞語、分析字形），修理好後繼續開火車。 3、在表演中識字。如由教師准備一些聲母或韻母相同的生字，讓學生戴寫有生字的頭飾，互相讀音，並選擇字音中有相同部分（都是翹舌音、平舌音、前鼻韻母、後鼻韻母······）的字手拉手交朋友。 4、在競賽中識字。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生製作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼音），摘下對應的蘋果（生字）。開展小組競賽，看哪一個小組摘下的蘋果多。 5、在自學中識字。如學習課文中的生字，可讓學生先根據漢語拼音讀准字音，看看字形特點，利用自己已有的學習方法或生活經驗自悟自想，識記漢字。 6、在交流中識字。如學生在小組學習中，可以互相說說自己的識字方法，談談自己在識字中的發現，在自學生字和小組學習後的集體交流中，把各自識字的訣竅講給別人聽一聽，以實現相互啟發、總結識字規律的目的。 四、拓寬自主識字的途徑 漢字存在於學生生活的各個角落。學校里的各種標志上有漢字，街道兩旁的各種廣告牌上有漢字，單位大門口的吊牌上有漢字，商店裡各種商品的商標有漢字，家庭中很多物品上也有漢字。看電視、喝飲料、吃零食、玩電腦時，在學生的面前都會有漢字顯現出來。可以說，漢字存在於學生生活的各個角落，融於學生生活的方方面面。因此，在新課程的識字教學中，我除了激發起學生自主識字的願望，教給學生自主識字的方法，培養起學生自主識字的習慣後，還特別重視拓展學生識字的途徑，讓學生留心生活中的漢字，在學校、在家庭、在街道······都主動去識字，在看看、想想、問問中，不斷增加自己的識字量，並使自己自主識字的能力得到提高。 為了鼓勵孩子們去廣闊的生活天地中識字，我讓每個孩子都准備了「采蜜本」，將自己課外認識的生字收集到「采蜜本」上，一個月組織交流一次，孩子們的識字興趣被大大地激發了出來，他們總是會興高采烈地比賽看誰的課外識字最多。 識字教學是低年級的重頭戲，需要我們常抓不懈，以上只是我在平日課堂教學中的一些粗淺經驗，拿來與大家分享，真誠地希望大家聽後提出寶貴意見。

F. 如何提高學生的識字效率課題研究的目的

一、課題的界定 低年級：小學階段的一、二年級。 課堂寫字：主要是指在課堂上學習生字時和鞏固生字時的書寫。 課堂寫字有效性：在課堂上對寫字有興趣，認真、主動、積極寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔。 提高小學低年級學生課堂寫字有效性的策略研究：針對小學一、二年級學生在課堂上學習和鞏固生字時書寫存在的問題，探尋培養寫字興趣、認真主動寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔的策略的研究。二、課題研究需解決的問題 小學語文課程標准明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」同時寫一手好字，也是一個學生良好素養的標志之一。一手好字能與人終身為伴，使人終身受益。但時至今日，中小學生的漢字書寫現狀卻不容樂觀。所以亟待解決的問題主要有: 1、探索、總結學生寫字的正確姿勢，培養學生良好的坐姿和握筆姿勢。 2、探索、總結學生寫字前識字、觀字的有效方法，為寫好字打下扎實的基礎。 3、探索、總結學生寫字、評字、展字的有效方法，激發學生寫好字的興趣，調動學生寫好字的積極性，從而提...
感覺這樣的提問沒有意義
感覺這樣的提問沒有什麼意義哈