有效的科學區

① 科學區和益智區一樣嗎

科學區和益智區不一樣的，因為教育領域有一些教育話題，與科學無關。孩子們對周圍的世界很好奇。在科學領域，他們通過一系列的探索活動獲得經驗，培養創新能力和思維能力。

在自我操作、操作、探索、嘗試和發現的過程中，兒童鍛煉手和大腦的能力，感受物體之間的差異。

從兒童的認知水平來看，兒童對事物的認知具有直觀形象的特點，且大多依賴於感官感知。兒童周圍物質世界中物體的形狀、顏色、聲音和味道為兒童的感官感知提供了豐富的物質基礎。材料應反映所學概念的屬性特徵，並能將所學概念轉化為直接操作材料的活動，兒童對概念屬性的感性體驗豐富。

(1)有效的科學區擴展閱讀：

兒童教育應遵循以下原則：

1、科學與教育相結合的原則。

教材有時屬於集體教學的延續和補充。根據本班兒童的基本發展水平，確定的階段教育目標，並隨著集中教育活動的開展，制定科學區的具體教育目標，安排活動內容，及時補充操作資料。

2、豐富性與層次性相結合的原則。

在活動中，教師應保證孩子們在豐富的材料中進行探索和發現，因為在活動中提供充足的材料可以為孩子們提供更多的選擇機會，有效減少孩子們的「無所事事」和相互糾紛等現象。

在提供材料的過程中，要考慮到兒童的不同能力，從而反映出活動材料的水平。

在適合兒童發展水平的基礎上，考慮兒童的「近期發展區」，使不同層次的兒童能夠選擇適合自己操作和探索的材料和方法，有效地促進每個兒童在原有基礎上的發展。

3、興趣與靈感相結合的原則。

兒童天生好奇心強，尊重和支持兒童對物質的自發興趣，使兒童的探索處於積極主動的狀態。活動中設計出新穎有趣的素材，容易引起孩子們的注意，使孩子們在愉快的狀態下進行探索和操作活動，促進孩子們記憶、觀察和思維能力的發展，培養他們的育兒實踐能力。

4、低結構與安全相結合的原則

② 如何指導幼兒在科學區域中有效的記錄

• 指導幼兒在科學區域中有效的記錄的方法：

• 1、要正確認識科學活動記回錄。2、根據活動類型和答內容需要來確定是否記錄,根據活動目標、進程和幼兒的發展需要確定記錄時機。3、根據幼兒發展情況提供不同的記錄工具和材料。4、根據幼兒的思維特點提出記錄要求,根據活動內容和幼兒特點選擇恰當的記錄方式和組織形式,5、注意組織幼兒對記錄過程和結果進行討論、分享和總結,以充分發揮記錄對於幼兒發展的價值。
  

③ 如何科學有效開展幼兒園區域活動游戲

一、合理優化區域游戲環境，搭建科學活動的操作平台
幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題並尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料，通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。要在幼兒園里有組織、有計劃地開展各類科學活動，必須為幼兒創設豐富寬松的探索環境，為幼兒的科學活動配置充足的物質條件，隨時滿足幼兒求知慾的需要。
區域游戲正是教師利用日常教育資源所創設的一種游戲環境，並以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒最喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充。在這個環境中，幼兒可以自由探究、發現、操作、實踐，因此區域游戲環境的好與壞，直接影響到幼兒獲得科學知識、經驗、技能的多少及正確與否。在環境創設中，我們利用了一切可以利用的資源、材料，多從身邊取材取物，立足生活化的教育原則，結合自然環境、地方特點等營造氛圍。
1、提供探究性操作材料，讓幼兒主動獲取科學知識
在材料的選擇上，我們強調材料的探究性，是因為只有具有探究性能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能「引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動」，才「有利於引發、支持幼兒與活動環境的積極互動」，引發幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。以下是一個老師的大班區域活動案——比較輕重
活動目標：
（1）通過操作實驗活動，讓幼兒初步感知物體的輕重。並嘗試用感官及藉助物體測量等辦法，區分物體的輕重。
（2）通過實驗活動，發展幼兒觀察、思考、動手解決問題的能力。
設計思路：
娃娃、賽車……輕重在孩子的生活中無處不在。「我的玩具賽車比你的重」，「不對，我的玩具賽車比你的重」 ……不知誰說了一句：「稱一稱就知道了」。於是孩子們開始了「哪個輕、哪個重？」的探索與研究。在實驗角里，教師有意投放了天平秤、平衡器等稱量工具，並為孩子提供了大量的材料，如：各種材料不同的小球、圓片，大小不同的砝碼……，孩子們自己動手進行了一一比較，並對每一次的稱量結果做了記錄。在紙片與塑料片的比較中，孩子發現：塑料片重紙片輕；在砝碼的比較中，孩子發現：大的重，小的輕；在各類小球的比較中，孩子發現：鐵球最重。當孩子們感知積累了有關輕重的經驗之後，教師設計了這個活動，讓孩子嘗試藉助各種材料，運用多種辦法，進行物體的輕重比較。
2、營造自由寬松的語言環境，促進科學知識的內化
幼兒受到語言表達能力的局限，往往心裡知道，但表達不清。因此，我們不僅要引導幼兒實踐和探索，而且要善於讓幼兒把科學實踐的過程和獲取的結果用語言表達出來，從而使幼兒的思維由具體形象向抽象邏輯發展，並把實踐的經驗化為語言存在於意識之中。例如在小班《預測「大變小」的可能性》這一案例中，教師問道：「我們能把這些食物裝進瓶子里去嗎?」引導幼兒大膽地將自己的想法表達出來。有的幼兒不會表達，只是一個勁兒地點頭，教師就有意識地引導他用語言表述；有的幼兒已能清楚地說出「能」或「不能」，教師就進一步引導他說說「為什麼」；個別幼兒在教師的幫助下就能說出：「瓶子太小，東西太大。」這樣的結論不是老師給的，而是通過老師引導幼兒自己總結出來的，在促進智力的提升的同時，也增加了對事物的認識，同時還能體驗成功的喜悅。
二、精心選擇區域游戲內容，彰顯科學活動的內涵特徵
區域游戲內容的選擇並不是隨意的，教師應根據教育的目標,結合幼兒發展的水平, 有計劃、有目的、有步驟安排，讓幼兒按照自己的興趣意願和能力自由選擇游戲內容,在與預設環境的交互中培養幼兒性情、積累經驗、提高能力。
1、游戲內容的選擇來要源於生活
科學來源於生活，生活離不開科學，幼兒科學活動的內容更是與幼兒生活息息相關。只有貼近幼兒生活的科學內容，才是幼兒容易理解接受和感興趣的，幼兒才會對科學問題產生強烈的好奇心和求知慾，才能真正主動地去操作、去探究，才能用心去感受周圍世界的神奇，從而體驗和領悟到科學的無所不在。幼兒園中經常用一些小實驗來幫助幼兒理解生活中的科學現象，比如：沉與浮、摩擦起電、彈性、溶解等等。
2、游戲內容的選擇要考慮年齡差異
而對於不同的年齡階段，我們對內容的選擇也有一定的講究。小班幼兒因為形象思維佔主導地位，所以我們為其選擇的區域游戲可以是充滿童趣的，如：在《神奇的魔法湯》中，教師通過晃動裝滿水的礦泉水瓶，將已經塗在瓶蓋內的彩色顏料溶解，將水變成紅、黃、藍、綠、紫……中班幼兒在增強操作性的基礎上，力求與趣味性並重，選擇他們感興趣的內容，如：《酸甜苦辣咸》是通過對各種調味品的調試，在添加、減少、調適、品嘗的過程中，讓幼兒感知甜、酸、苦、辣鹹的不同味覺，了解食物本身含有不同的味道，正因為這些味道，所以才能區分各種事物，初步體驗世界萬物的奧妙和特有本質。 而大班幼兒已經具備了一定的邏輯思維能力，能夠主動探究事物的現象與本質，因此《磁鐵的秘密》這一活動中教師為幼兒提供了生活中常見的硬幣、鐵釘、鑰匙等、積木、玩具等材料，引導幼兒主動探索發現，尋找磁鐵的好朋友，從中獲得磁鐵能吸鐵製品的經驗。
三、各區域游戲的有機結合，發揮科學活動的隱性作用
區域活動的設置應涵蓋幼兒身心和諧發展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需要。一般有語言區、數學區、科學區、美工區、音樂區、益智區、角色游戲區、木工區、建構區、閱讀區等。雖然各區域的劃分不同然而它們之間卻有著內在聯系，除了科學區域游戲外我們還可以通過其他區域游戲將科學活動內容彰顯出來。比如：在大班語言區中，引導幼兒閱讀《一粒種子的旅行》，通過閱讀繪本，知道種子從口腔進入食道，又經過胃、小腸、大腸，最後到達肛門，從而了解到人體的消化系統。然後通過美工區，製作《一粒種子的旅行》圖標來展現幼兒對故事的理解與認識。再利用生活區進行人體消化系統標志的位置粘貼，教育幼兒吃飯要細嚼慢咽。從上例來看，這一系列的區域游戲活動內容，是有機結合，形成一條龍貫穿始終的。我們可以順著主線清晰地看到一次完整的科學活動的始終。幼兒在每個區域游戲中，獲得的關於人體消化系統的科學知識，一點一滴累積在一起。而這個過程又十分自然，脈絡分明，並引發幼兒主動地發現、親身地實踐、積極地思考，並轉化為自身內在的知識經驗和行為習慣。
四、適時進行區域游戲指導，增進科學活動的有效性
教師是活動的組織者、支持者、指導者，在科學活動中，教師的態度和作用直接影響幼兒主體性的發揮，只有扮演好這些身份和角色，適時地給予幼兒鼓勵、肯定和幫助，才能增強幼兒動手操作和探究質疑的膽識和自信心，更好地發揮主體作用。 在科學區角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養，但當幼兒探究停滯時，教師可適時創設適宜的環境和條件，促進幼兒深入探究。例如區域活動「玩磁鐵」中，教師結合幼兒感興趣的故事情節，運用磁性原理設計了「小兔走迷宮」的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動，獲得了一些對磁鐵屬性的感性認識。活動中，孩子們饒有興趣地用磁鐵進行各種探索，興奮地交流著自己的發現和觀點。幼兒獲得感性經驗後，我們開始考慮為幼兒補充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續操作。與前一任務相比，這一任務難度提高了，因而在具體操作時有的幼兒失去了耐心和信心。「我會和你一起想辦法的。」教師加以適時地鼓勵並及時設置了新任務：通過磁鐵操作實驗，將材料進行分類。心理和操作兩個層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，並最終取得了成功。
更多的情況下，科學區域活動更適合採取關注但不介入的指導方式，例如在科學區域活動「溶解」中，丁琪小朋友雖愛動手動腦，但因為選用的鹽太多，操作時遇到了一些困難。這時教師並沒有立即介入指導，而是靜觀其變。結果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論，幫助丁琪最終解決了問題。這樣的交流所達到的效果是教師直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的探究活動起到了一種支持的作用，還有助於幼兒社會性的發展。
其實這樣的情景每天都在發生，關鍵是老師的指導介入要得當，才能發揮真正的作用，推動和促進游戲的進程，提高科學活動在游戲中的實效性。
隨著「科技是第一生產力」意識的增強，以及幼教改革的深入，科學教育以其獨特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項重要內容。作為幼兒教師，我們必須在日常活動中，從細微處見心意，把科學活動目標從有形轉化為無形，將科學活動與區域游戲有機整合，使幼兒在游戲中自主學習、探索發現、合作互動，成為愛科學、愛思考並充滿自信的孩子。

④ 幼兒園科學區有效提問有哪些特點

1、用通俗淺顯的語言來表述。很多情況下，老師課堂上的提問之所以讓學生張口結舌，並不是問題本身過於深、過於難，是因為老師對問題的表述不恰當。換句話說，老師在提問時的表述不準確或使用了過多的專業術語，而學生又對問題表述中模稜兩可的語言或專業性術語難以准確理解，所以回答問題時也就無所適從了。 2、問題要具有一定的開放性。有些問題的答案是可以明確的，並且也是唯一的。這樣的問題只要一個學生作出正確回答，其他學生就再也沒有發言的機會了。這對那些特別想發言而又沒有得到發言機會的學生來說，實在是一個不小的打擊。如此幾次，他們就會對課堂發言失去興趣。相反，如果老師所提的問題具有一定的開放性，那麼不僅可以大大地增加學生的發言機會，而且也有利於激發學生的發散思維，調動學生思考和發言的積極性，何樂而不為呢？ 3、所提問題應符合學生的認知水平。學生的生活閱歷和知識經驗與老師相比當然不可同日而語。但許多老師在設計問題時，卻比較多地「參考」了自己的人生體驗，而恰恰忽略了學生的年齡特點和認知水平，這就導致許多在老師看來輕而易舉就能解決的問題，學生卻感到無從下手。但老師的問題又不能不回答，於是，許多大話、空話、套話、假話就這樣活生生地被老師的問題逼出來了。所以，老師設計問題時應該站在學生的角度，多考慮學生的年齡特點、知識水平和生活閱歷。 4、問題要緊密聯系所學內容，並有一定的針對性和層次性。老師所提的問題如果與本節課所學的內容聯系不緊密，學生即便回答得再好、回答問題的積極性再高，也是沒有多少實際意義的。另外，老師在設計問題時，還應該充分考慮不同層次學生的學習需求，同一節課所提的幾個問題，要針對全體學生。這樣，才能充分調動每個學生的參與熱情和積極性。

⑤ 如何提高科學區材料投放的有效性

比如①教師如何打破舊的教育觀的束縛，充分發揮幼兒的自主性？②如何創設與主題活動內容相應的區域？③在區域活動中，教師應如何參與指導？④如何使區域活動對幼兒學習真正起到支持作用？⑤如何在區域活動中促進幼兒的全面發展？這些問題隨著課程改革的不斷深入已經嚴重阻礙新課程改革的發展。我通過本文淺談如何解決存在的問題，提高區域活動的有效性。
關鍵詞：區域活動 角色 主體性 自主性 全面發展
區域活動，是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平有目的、有計劃的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意願和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它是教師從幼兒的興趣出發，為使幼兒自主學習，獲最佳發展而精心設計的環境；它可以讓幼兒自由地進出各個區域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。
一、教師變換角色
課改後的區域活動，最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉換成為觀察者，記錄者，啟發者，引導者、參與者等多個角色。傳統教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權代理者，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。但是在主題活動中，活動與課程的安排是靈活的，不是一成不變的，而是緊隨著幼兒的興趣而進行適當的調整的，當然在這其中要考慮到幼兒年齡特點及價值所在。但相對於傳統的教學，給了區域活動很大的靈活性，利於教師掌握，教師很自然的在此過程去完成角色的轉變意識。如在進行主題活動過程中，很多的活動都在區域中完成，很多時候老師都處在觀察者、記錄者的狀態，同時判斷自己是否需要去幫助幼兒。如科學區《沉與浮》的實踐活動中，幼兒自己發現到很多的問題，並能在實踐操作過程中不斷地努力去思考如何解決問題，老師自然應該退出來，在一旁觀察記錄，在適當的時候進行引導幼兒，幫助幼兒解決困難，而不是強行介入到幼兒的活動中去。教師對於幼兒的學習與生活通常都是從直接傳授、正面介入到幼兒的學習中指導幼兒。在傳統教學中，教師對於幼兒的學習，是正面的直接的指導，不考慮幼兒的年齡特點，只是一味的告之幼兒該怎樣做，不能那麼做，或者是應該這樣做，幼兒遇到困難也是直接告之幼兒解決問題的辦法。在區域活動中，幼兒是自己自主的學習，通常是自己運用已有經驗去嘗試操作，看是否能夠獨立的解決問題。同時幼兒也能發現許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。作為教師就應引導幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇採納也可以不採納。 而且老師只是引導幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時是引導者。
二、發揮幼兒主體性
在區域活動中，教師的「教」 與幼兒的「學」是一個互動的過程。這個過程是教師與幼兒產生對話，雙方相互努力，共同建構的學習過程。教師與幼兒是教室環境當中的雙主體。在區域活動中，幼兒改變傳統的學習方式，在學習的過程中，幼兒不光自己獨立的思考學習，可以與身邊的同伴相互學習產生互動、與老師產生互動、與周圍的事物產生互動，進一步發揮主動性與能動性。在同一區域活動的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛好和發展需求，在活動中每個幼兒都在有意無意地關注同伴的一言一行，通過區域中同伴之間的互動與相互模仿學習，可以使幼兒自己通過努力而建立自己的人際交往的人群，可以化解幼兒人際關系單一的狀況，使幼兒自我為中心的意識得到改善，進一步的加強幼兒社會性的發展。區域活動具有開放性，內容豐富，幼兒可以根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇。這樣幼兒在區域活動中才能表現出很濃厚的興趣，因此活動過程中，幼兒往往表現很投入。幼兒活動越投入，表明幼兒通過操作過程學習到越多的東西，往往在活動過程中能夠有許多創意性的想法，幼兒的創造性思維得到很好的培養，自主性得到更大的發揮。如：在小班的角色游戲中，一位「爸爸」提出來，「老師，媽媽帶娃娃，爸爸要去上班了。」這時的幼兒已不再滿足單一的媽媽帶娃娃，爸爸燒飯的狀態了，他們渴望更多的游戲情景、更多的交往。根據幼兒的意願及發展狀況結合主題內容，我們設計了「食品加工廠」、「小買部」等游戲活動，以滿足幼兒的發展需求。
三、科學設置活動區
區域活動突破了傳統教育中幼兒處於被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。區域活動的設置是靈活的，依據主題活動的內容進行多方面考慮而設置的。如《可愛的小動物》的主題活動中，就設置了動物表演區，美工區——「小動物穿花衣」、「折動物」「撕羊毛」，語言區——「動物故事」，益智區——「動物與食物的連線卡片」、「動物拼圖」等。而在《我的家》主題活動中，就設置了美工區——「房子圖色」、「折房子」「『快樂一家人』撕貼活動」語言區——「我的一家子」、建構區——「我的家」、科學區——「認識餐具」，音樂區——「餐具打擊樂」等。區域環境要有鮮明的個性布置，能吸引幼兒進入到區域中。區域環境作為主題環境的一部分，佔有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區域中進行並且完成他們的學習活動。區域環境要根據各個區域特色進行有特色的布置。各個區域的創設也要根據主題的具體情況而定。語言區通常投放一些主題相關的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區投放的東西除一些常規的幼兒練慣用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以投放一些簡單手工作品的製作步奏圖，以供幼兒的探究學習，在美工區最重要的是要設置一面幼兒作品的展示牆塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關。在音樂區、表演區投放一些簡單或自製的樂器、頭飾、自製服裝等。通常建構區是根據主題而定。區域活動應根據活動區的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。適合幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。
四、及時做好觀察記錄
（1）教師記錄。教師應該在區域活動中對幼兒的活動進行觀察、記錄和評價，在此基礎上，不斷地調整活動區的環境，包括活動區域設置的增減，活動材料投放的改變，不斷提供可促進幼兒持續發展的活動材料。設計並布置一些活動區域，製作並投放一些活動材料，只是活動區教學的起點，不是活動區教學的全部。教師應該在引導幼兒積極、主動地進行活動區探索活動的同時，通過認真的、經常性的對幼兒進行觀察，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發展需求等問題，並在對這些問題進行分析的基礎上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特徵和興趣特點，能夠引起並進一步激發他們的好奇心、求知慾和探索願望，促進他們向更高水平發展的活動環境和材料。教師在活動區中的工作應該進入「提供環境－－進行引導－－調整環境－－進行引導」這樣一個周而復始的良性循環。只有這樣，活動區教學才能夠幫助幼兒實現真正意義上的可持續發展，幼兒的素質才能不斷地得到提高。
（2）幼兒記錄。幼兒對今天玩過的區域活動進行記錄是區域活動中不可缺少的一個環節。它有利於教師隨時掌握各區域活動幼兒參與的情況，以便教師更好的指導。幼兒記錄的形式應根據幼兒年齡特點決定，大、中班幼兒可在自己名字旁邊做上記號，對於不熟悉自己名字的小班幼兒，可採取標記的形式完成。
五、在區域活動中真正地促進幼兒的全面發展
（1）創設合理環境，提供層次性材料，滿足不同幼兒發展需要
新《綱要》中指出：對周圍的事物、想像感興趣，有好奇心和求知慾，能運用各種感官，動手動腦，探究問題。因此，在各項活動中我們必須藉助於所提供的環境和材料讓幼兒大膽活動。在區域中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展。幼兒園的活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。根據這些特點，在區域環境的創設中我們既要考慮到幼兒之間能相互交流，共同合作，又要注意彼此之間互不幹擾，從而讓幼兒專注地投入某一活動，充滿自信的探索問題。在區域劃分時，我們把相對安靜的區域活動安排在室內，相對會發出比較大聲音的活動安排在室外或每次根據游戲情況靈活調整。俗話說十個手指有長短，同樣，孩子們各方面的認識和知識水平也互不相同，所以在材料的投放時要注意材料的層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的「互動」中積累各種經驗，提高認識。
例如：在讓孩子通過操作將同一瓶身與瓶蓋子配對時，我們還考慮到可以根據瓶子的大小、高低、粗細進行排序。所以在收集和提供材料時，我們有意識的選擇不同特徵的瓶子，來滿足他們不同的需要。在當孩子們以給瓶子配對為目的的游戲時，突然發現它還可以用來按不同特徵排序，他們是那麼的開心與驕傲，不停的與身邊的同伴介紹和交流。我想，這樣的為游戲提供材料，才能達到綱要中的要求與孩子們的需要。
（2）營造寬松氛圍，發揮幼兒的自主性
幼兒在區域中活動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內容和合作夥伴，按照自己的想法意願進行游戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。
例如：幼兒可以根據自己的意願進入不同的活動區域，在同一活動區中還可以選擇不同的活動形式和活動內容。再例如：我們在游戲中發現幼兒「一窩蜂」現象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的情況，我們兩位老師不是自己商量該這么辦？把大人制定的意見和規則讓幼兒執行，而是讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案「怎麼樣玩才會開心又不會影響別人？」當問題提出，孩子們開始積極討論，各抒己見，共同總結有效的方法，形成區域活動規則，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規則才會轉化為幼兒活動中自覺遵守的行為。
（3）以合適的身份參與活動，提高幼兒的積極性
在區域活動中，幼兒自由選擇活動，這樣能更好的按照自己興趣、能力來進行活動能使幼兒體驗成功、愉快的機會，從而激起他們對學習的主動性、積極性。但發揮幼兒的主動性不等於老師在一旁做一個旁觀者，如果這樣，不僅不能發揮幼兒潛在的能力，反而會讓幼兒盲目的探索、無目的的操作。因此，在活動中教師的任務不光停留在材料的提供上，還要適時的給予孩子適當的啟發、引導、激勵，讓孩子積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去發現、總結，促進幼兒的自主性的發展，積極性的提高。新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域或中，教師應留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子，讓他們被迫接受你所認為的，那樣幼兒的積極性就會大大下降或者出現厭煩的情緒。新《綱要》中指出：關注幼兒在活動中表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適應的方式應答，形成合作探究的師生互動。在活動中，教師要給孩子充分的活動時間和空間去發現問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、探索和大夥交流、討論中學慣用多種方法解決問題，體驗成功的喜悅，促進自主學習，提高學習的主動性和積極性，這對他一生的發展有重大的意義。

⑥ 科學區的環境創設

• 科學有效的創設區域活動環境的方法：

• 一、提供的材料要有操作性。

• 二、創設的內游戲環境要容有主動性。

• 三、游戲的材料要不斷更新。

• 在區域活動中根據幼兒的需要提供豐富的活動材料，使幼兒在輕松、愉快的狀態下操作活動材料，在玩的過程中，幼兒的各種潛能都得到了充分發展。正如蘇霍姆林斯基所說：「兒童的能力才幹來自他們的手指尖。」在這樣的環境中，我們的活動才會有更高的趣味性，對幼兒的發展也有一定的提高。

⑦ 小班科學探索區可以進行哪些內容

科學探索活動是幼兒園科學教育的一個重要組成部分。一方面探索活動以其內容的新穎、現象明顯、趣味性濃、操作性強等特點，充分滿足了幼兒的好奇心與探究慾望，深受幼兒的喜愛；另一方面，科學探索活動使幼兒通過對材料和物品的操作、觀察、比較、分析等，從實驗的過程和結果中發現或推斷出事物之間的聯系，因而活動對幼兒有一定的挑戰性。
幼兒園通常將探索活動安排在中大班開展，那麼小班幼兒是否就不適宜開展此項活動呢？在實際探索和案例分析中，我們深感只要充分考慮到小班幼兒的年齡特徵，提供符合他們身心發展和認知規律的探索材料，小班的科學探索活動也能開展得有聲有色，從而有效地促進幼兒科學素質及動手能力的提高。
一、針對小班幼兒關注事物表象的特點，投放科學現象凸現的材料
科學探索的材料及其所呈現的現象，將影響幼兒的探索興趣和行為。
小班幼兒的觀察能力處於較低水平，經常只關注到事物的表面特徵和非常明顯的現象，對多種材料的比較探究和細致觀察有困難，不善於從整體出發或多角度去發現事物內在的聯系，因此我們應為小班幼兒提供簡單、直觀、有趣的材料，引發、促進幼兒與材料的充分互動，探索事物間的簡單關系。如探索活動「吹氣袋」：教師可提供小號的保鮮袋，將吸管伸入保鮮袋中，用橡皮筋扎緊袋口吹氣，袋子因吹氣而膨脹、因漏氣而干癟的現象十分明顯，幼兒可在反復的探索操作中明顯感知和體驗到空氣的存在，並理解空氣的多少與氣袋大小間的直接關系。
二、針對小班幼兒知識經驗貧乏的特點，注重材料的生活性
教育實踐經驗告訴我們：幼兒新經驗的獲得建立在已有經驗的基礎上，和已有經驗有聯系的新事物容易引起幼兒的興趣，已有經驗的狀況影響著幼兒當前探索興趣、注意力和探究的持續性。由於小班幼兒的科學知識經驗貧乏，因此小班科學探索活動的內容和材料應多來源於幼兒的生活。
如探索活動「我們都在變」，選擇以「醋」為主要材料開展活動：醋遇蘇打粉會變出「會冒泡的水」，用醋浸泡的蛋殼會變軟，用醋塗抹PH試紙會變成紅色等；這樣的探索活動所選擇的主要材料是幼兒生活中所熟悉的，因此他們倍感親切，會大膽去操作，並對生活中這些習以為常的物品能變化出那麼有趣的現象而驚訝，進而激發了對科學探索的興趣。
三、針對小班幼兒直覺行動占優勢的特點，突出材料的可操作性
小班幼兒直覺行動思維仍占優勢，在「攪泡泡」活動中，幼兒可以不時地用勺往水中加洗潔精，用攪拌棍攪拌，同時可以觀察到泡泡的產生，動作表現在舀、倒、攪、看等的不斷重復中，直至泡泡越來越多，由於現象隨著不斷的反復操作而發生明顯的變化，幼兒的興致也越來越高，積極性和主動性得到充分的發揮。
總之，適宜的材料是引發小班幼兒開展科學探索活動的重要因素，教師在重視提供適宜的材料的同時，還應注意以幼兒能理解的方式去引導關注材料的操作以及所發生的結果和變化，引導他們感受操作的過程與結果的關系，促進幼兒建構動作之間的對應關系，促進幼兒觀察、發現、探究、思維等能力的發展，為幼兒形式良好的科學品質打下堅實的基礎。

⑧ 怎樣科學有效的創設區域活動環境。

• 科學有復效的創設區域活動環境制的方法：

• 一、提供的材料要有操作性。

• 二、創設的游戲環境要有主動性。

• 三、游戲的材料要不斷更新。

• 在區域活動中根據幼兒的需要提供豐富的活動材料，使幼兒在輕松、愉快的狀態下操作活動材料，在玩的過程中，幼兒的各種潛能都得到了充分發展。正如蘇霍姆林斯基所說：「兒童的能力才幹來自他們的手指尖。」在這樣的環境中，我們的活動才會有更高的趣味性，對幼兒的發展也有一定的提高。

⑨ 科學區角活動的內容一般分為學習性區角和科學性區角對嗎

一、區角活動的性質定位

從區角活動的性質這一維度，我們把它分為三類：

一是學習性的區角活動。這類區角活動主要指向幼兒對周圍環境、客觀現象的認識和理解，積累生活經驗與認知經驗。如，生活、健康等內容與技能的學習（生活區）；數概念、科學常識等內容與方法的學習（探索區）；語言、美術、音樂等內容與方法的學習（表現區）等。

二是游戲性的區角活動。這類區角活動主要指向良好情感經驗、社會經驗的積累。如，結構區、表演區、角色區等。

三是學習與游戲融合性的區角活動。這類區角活動往往兼有學習與游戲雙重功能。如，有的班級既有語言區、數學區，又有結構區。角色區等，滿足孩子（尤其是托班、小班孩子）學習與娛樂的不同需求。

目前，我們「市中心教研組」把研究的重點放在學習性區角活動的探索上。試圖把學習性區角活動這一涵蓋面廣、功能獨特的教育形式進行全面的梳理，以期在幼兒園教育活動中發揮其更充分的教育功能。

學習性區角活動，是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意願和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。

它是以學習為主的。可以是單一內容的學習，如數學區、語言區等，也可以是綜合內容的學習，如生活區。棋類區。在學習和探索中，認識周圍的生活環境和客觀事物。

它是以操作擺弄類學習為主的。幼兒在與各類材料的互相作用中，去觀察、去體驗。去探索。去發現，積累各種經驗。

它是以個別化學習為主的。幼兒完全按照自己的需要、興趣、意願去選擇活動區，並自己決定操作的時間、速度和次數。

它是以教師預設與幼兒自發生成相結合為主的學習活動。學習性區角活動的環境和材料，是教師根據年齡目標和階段目標，根據幼兒當前的發展需要而創設、提供的。這類區角活動，有時是以獨立形態出現的，有時則是集體教學活動的准備或延伸。然而，在整個活動過程中，幼兒的學習是自主的、自動的，是獨立的、個性化的。因而，它也是一種更多地體現為過程性模式的學習活動。

概言之，學習性區角活動，具有以下三個特點：

第一，目標是清晰的，有序的，但非即時的。學習性區角活動的目標，往往是教師根據學期目標或階段目標制訂的。相對於集體教學活動而言，目標要更寬泛些、長遠些。同時，這類活動的目標，也絕非在一次活動中所要追求實現的，而是應該有一個較長的達成過程。另外，根據幼兒操作、探索的水平，教師需要及時地、不斷地調整活動目標，以使各種活動材料的投放，能更好地定位在幼兒的「最近發展區」上。

第二，空間與時間是半開放的。在空間上，它是讓孩子在一定區域和范圍內進行自由選擇。在時間上，它允許每個孩子按自己的認知速度進行學習。同樣的操作內容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應該予以認可。但最終是要達到學期目標或階段目標的。

第三，活動過程是自主的。學習性區角活動這種個別化學習的方式，更有利於發揮幼兒學習的主動性，使尊重幼兒個體差異性這一現代兒童觀得以真正體現。近年來，在加德納「多元智能」理論的影響下，人們對個體差異的理解發生了深刻的變化，由過去認為的認知能力強弱差異、個性差異轉變為認知結構、發展速度及心理特質的差異。這就使我們意識到，要真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習的主動性，就必須使學習內容、學習方法、學習進度等適合每一個幼兒身心發展特點與水平。而學習性區角活動，正是體現了這種新的學習觀、個別差異觀。幼兒在區角活動過程中完全是自主的。他們自主地選擇活動內容、活動方式和活動夥伴，按自己的速度進行自主學習，改變了集體教學時，全班幼兒在同一時間，以同樣的方式與速度，學習同樣內容的模式，給學習活動賦予了鮮活的生命力。

二、學習性區角活動的功能價值

（一）學習性區角活動，體現了新的教育目標價值觀

在學習性區角活動中，每個孩子能在自由、寬松的心理環境下，完全按自己的意願和需求進行活動。他們的個性、興趣得到滿足，學習的原動力、潛力得到激發。這樣的學習，就有可能獲得終生學習和發展的動力機制。其次，新的教育目標價值觀要求我們在學習中，更關注學習的方法，關注探索和解決問題能力的培養。會學，也許比學會更有意義。學習性區角活動，就是在教師創設的環境下，讓幼兒自己進行探索性學習。如，看著「圖示」學習系鞋帶——探索看圖解的方法；看著「說明書』學習沖配果汁——學會看「說明書」的本領。這樣的學習對幼兒的成長是有意義的。另外，新的教育目標價值觀，還要求我們在學習中更注重幼兒自信心、獨立性、責任感、堅持性等情感態度的培養。而這一切，在區角活動中都能得到積極的體現。

（二）學習性區角活動，體現了新的教學價值觀

長期來，在以知識傳授為中心的教學觀指導下，學習被看作是接受完全由教師預先構建好的知識體系的過程。學習者不同的認知結構以及不同的經驗基礎都被忽視了。因此，幼兒的學習活動與集體教學活動劃上了等號。集體教學成為幼兒學習的主要方式，甚至是唯一方式。誠然，集體教學活動，有它存在的價值。它是一種明確便捷、系統有序、經濟有效地作用於幼兒的教學方式。然而，它的致命弱點也是顯而易見的，那就是全班幼兒在同一時間學習同樣的內容，並以相同的速度與方式進行。這樣的學習，教師是無法顧及幼兒發展的個別差異的，也無法真正滿足每個幼兒的學習需求。應運而生的學習性區角活動，就以它個別化學習的鮮明特點彌補了集體教學的先天缺陷，使幼兒在學習活動中，主動性得到了發揮，個人的經驗、特點得以體現，也使兒童發展為本的教育理念得到具體落實。另外，新的教學價值觀還要求我們變接受性學習為發現性學習。學習性區角活動，是一種更適合於幼兒發現性學習的方式。因為幼兒主要是通過感知、動作、表象來認識世界的，他們往往是在與具體材料的互相作用中，獲取直接經驗。在區角活動中，幼兒藉助於操作擺弄，與客體交往，進行發現性學習。這樣的學習，比單向的接受性學習更有意義。

（三）學習性區角活動，體現了新的教師價值觀

學習性區角活動通常是個別進行的。這種活動形式，在客觀上增加了教師與幼兒直接接觸的機會，使幼兒能更多地感受到教師的關注，增進雙方感情交流，提升師幼互動的有效性。另外，在以往的教學活動中，教師一直是一個我教你學的「教育者」形象，教學的出發點是教材、大綱，而非幼兒。而現在，空間距離的接近，使教師能走近孩子，有可能了解每個孩子的「最近發展區」。這時，教學活動追求的主要目標是支持、幫助幼兒學會學習。教學的出發點不再是教材而是幼兒——幼兒的興趣與需要、幼兒的原有經驗和水平。應該說，這是一種新的教師價值觀的體現。

三、學習性區角活動的指導方法

（一）活動前的准備：創設環境、提供材料

首先，內容選擇應服從於目標。目標是創設學習性區角環境，投放材料的依據，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據。區角活動的目標相對於集體教學活動而言，通常是大目標、階段性目標。有時，一個目標可以通過不同區角來實施。如，小班上學期要提高幼兒手眼協調能力，可以通過串珠子、用小勺餵食、夾玻璃球等系列活動來達到階段目標。有時，一個區角也可以達到幾個不同的教育目標。如在「奇妙的口袋」里摸圖形、拼圖形活動，既是數學形狀概念的學習，又是觸摸能力的培養。

其次，材料要有層次。學習性區角活動的材料一定要有層次，以便於不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如，「配對」練習的區角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）；可以是數板與數形的匹配（形狀配對）；可以是圓點卡與數字的匹配（數量配對）。又如，學習剪紙練習區，可以從「隨意剪紙」到「剪粗條紙」到「剪細條紙」到「剪曲線條紙」；從「剪報紙」到「剪吹塑紙」到「剪馬糞紙」；從「剪紙」到「剪布」到「剪麻布」，等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現下能保底、上不封頂的層次性要求。

最後，環境宜安靜。學習性區角活動，主要是讓幼兒獲得更多的認知經驗與生活經驗，需要個人獨立地摸索、探索，自主地學習、練習。因此，相對游戲性區角活動而言，要追求互不幹擾、互為方便的環境效果，讓幼兒專注地投入活動，充滿自信地探索問題。另外，活動區的布置也不宜過於花俏，以簡潔、溫馨、一目瞭然為好，力求創設一個輕松優美的學習活動環境。

（二）活動過程中：觀察「需求」，了解「水平」

1．仔細觀察幼兒的活動。觀察的內容：一是重點觀察幼兒的學習、探索情況。如，幼兒當前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什麼這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什麼困難；把握每個幼兒的認知水平以及情感態度特點和個性差異等。二是看活動環境是否能激發幼兒學習興趣，材料的投入是否適宜不同發展水平的幼兒，學具的數量是否充足等等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，不要指責，不要輕易評判。

2．以間接指導為主。這種間接指導，第一是靠學具、材料為媒介。如，小班幼兒拼動物六面圖活動，當老師觀察到大多數幼兒已駕輕就熟，且興趣下降時，應及時投放九面圖、十二面圖等，使幼兒從材料中獲得探索學習的新的激情。第二是靠問題為媒介。當幼兒在活動中，出現學習興趣疲軟時，教師可以假設問題，引導幼兒去繼續探索、去發現。如啟發幼兒：「也許還會有秘密呢，再試試看。」「為什麼天平會傾斜？再放放看。」等等，以激發其繼續學習的慾望。

3．指導要適時、適度。即何時介入指導要靈活掌握。一般是在探索的問題難以深化時，缺少材料、學具時或發生問題糾紛等困難情況下，老師要予以及時的支持與幫助。適度，指教師指導要留有餘地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發現。

（三）活動結尾部分：引發感受，提升經驗

當幼兒在學習性區角活動中進行了探索、學習後，教師在必要和可能的情況下，要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，並把有些關鍵經驗加以提升。學習性區角活動交流的內容，應圍繞幼兒共同感興趣的問題（前提是大多數幼兒已積累了相關的操作經驗），如「編謎語時為什麼謎底不能講？」「為什麼這天牛老是要傾斜？」「有什麼辦法使這枚回形針又快又准地取出來？」這樣有意義的討論，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，操作經驗得以提升。同時，也使有些關鍵概念得到學習。在師生討論的同時，教師還應結合幼兒活動的情況進行「評價」，即在「討論』沖滲透「鼓勵」，在「鼓勵」中體現「激趣」，使幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣，並激發起下一次在區角里繼續學習、探索的慾望