關於中學教育科研課題的網站

㈠ 中學生課題研究

有一些很老來套的，比如說廢舊源電池的回收，或者化學知識在現實生活中的應用，以及光對生物生活的影響等等都可以。不一定要多麼高深，反而是利用課本涉及到的知識好一些。
至於社會調查，可以對你所在城市的兩個經濟圈進行對比，或者探究一下養老院老人的生活，也可以在你的同學們當中進行一個關於名牌的調查等。

㈡ 什麼是教育科研

教育科研是以教育科學理論為武器，以教育領域中發生的現象為現象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知的規律，以解決新問題、新情況。教育科研的范圍非常廣泛，它包括所有有關教育方面的宏觀和微觀的問題。

教育科研是有目的、有計劃、連續和系統的探索活動。其常用研究方法有:觀察法、調查法、實驗法、總結法(追因法)、文獻法等。用什麼樣方法，便形成什麼樣的結果。

常見的教育科研成果有:教育觀察報告、教育調查報告、教育實驗報告、教育經驗總結報告、教育論文或論著。教育科研步驟:確定研究課題;制定研究計劃;實施研究工作，撰寫研究報告。

中小學教育科研是人們對中小學教育領域的對象、現象及其規律的一種創造性認識活動。中小學教育科研就是在中小學教育領域揭露本質、發現規律性、創立理論的創造性認識活動。

中小學教育科研不僅解決認識客觀世界的問題，而且直接關繫到創立新世界、建設中小學教育新體系的問題。課題即研究項目。所謂課題，就是從研究方向所指示的問題中確立的研究項目。課題不僅僅是個名稱，它應體現研究對象、研究范圍，展示研究的目的、意義。

所謂教育科研是研究者藉助教育理論以有價值的教育現象為研究對象，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動。

(2)關於中學教育科研課題的網站擴展閱讀:

教育科研內容的內容主要包括基礎理論性研究、應用性研究和開發性研究。

1、基礎理論性研究

這是對教育的基本規律和原理的研究，具有相對的抽象性。基礎理論性研究又包括純粹理論性研究，如教育的本質、教育的原理、教育哲學等。還包括經驗性理論研究，如教學原則、教學方法原理、校長素質的研究等等。

2、應用性研究

這是運用教育基本規律和原理解決現實問題，具有較強的實踐性。如教師教學模式的研究，新時期班主任工作方法與藝術的研究，轉變「差生」的研究，優化課堂設計的研究，培養中青年教師的研究等等。

3、開發性研究

開發性研究不是為了獲得知識，而是展開知識，是將研究的成果與經驗加以推廣和普及。它的目的是把研究的成果應用到教育教學上，以解決教學實際問題，如關於學習推廣李吉林情境教學法的研究，關於學習推廣包全傑循序訓練作文教學法的研究等等。

三類研究各自有不同的目的、性質、特點、地位和作用。然而三者關系又是相互關聯、互相滲透、相輔相成的，不能截然分開。

1、基礎理論研究是應用研究。開發研究的依據和指導；

2、應用研究、開發研究是對基礎理論研究的驗證；

3、開發性研究是應用研究的具體化、實用化，是將基礎理論轉化為成果；

4、應用研究、開發研究是對基礎理論研究的豐富與充實發展。

中小學教師更適用於應用性研究和開發性研究。

㈢ 專題學習網站的選題有什麼注意事項

教育科研，越來越得到中小學校的重視。但是，通過調研發現，教育科研效果未盡人意，一些學校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結題草草收場。究其原因種種。但是筆者發現，制約教育科研的最主要因素是學校、教師在選題上不夠確切。一些學校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本校或教師個人進行研究，導致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據這幾年成功的科研案例和對權威論著觀點的歸納，我認為選題一般應遵循下列主要基本原則：1．可行性原則可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當考慮課題經過一段艱苦的研究以後應當是可以實現的或有可能被解決。選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要佔領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。2．創造性原則教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創性和新穎性。由於實際情況不同，課題的創新要求一般可分三個層次：2．1獨創性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創立新的理論體系、教學流派和教學模式等。2．2再創性。這是中層次的創新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造後再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創新。2．3自創性。這是低層次的創新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發展是有利的，但並不要求對社會對別人有什麼創新價值。3．需要性原則指中小學教育教研課題應該根據中小學的教育教學實踐和教育科學發展的需要來選擇。科學選題的實踐經驗表明：中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學的教育科研工作者，應該優先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮中小學生課業負擔過重的問題研究，關於大力發展農村職業技術教育問題研究，關於加強中小學生學法指導問題研究等等。中小學教育科研的選題的理論價值同樣是重要的。目前，我國教育科學的理論研究落後於教育改革和教育建設的需要。教育改革時間中，有許多新的情況、新的問題,亟待我們去研究、探索，給予理論上的回答。我們除了對當前教育實際工作中迫切需要優先選擇的課題進行研究外，還要對某些具有超前性的、預見性的、有應用前景的理論性課題進行研究。把握了以上幾個原則，我們在選題上就有了充分的依據。只有選題確切了，科研才能更具實效性。

㈣ 中小學怎樣做教科研課題

課題研究的方法
任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。這里介紹幾種課題研究的方法。
調查法 即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，以此發現問題，探索規律的方法。基本步驟為：選擇課題→確定調查對象→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。
文獻法 文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。基本步驟為：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點。
實驗法 借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中採取的「假設—求證」活動。基本步驟為：提出研究假設→選擇實驗對象→進行前測→開始實驗→進行後測→對檢測結果統計分析→撰寫實驗報告。
案例法 以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。基本步驟為：確立案例→呈現案例發生的過程→分析和診斷案例→歸納結論、得出啟示。
行動研究法 行動研究是由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會（教育）實踐的理性認識，為加強對實踐活動及其所依賴的背景的理解而進行的反思研究。步驟：計劃→行動→觀察→反思。行動研究可以理解為，從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，達到解決實際問題，改變社會行為的目的。做到「沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動」。
敘事研究法 所謂敘事研究就是抓住人類經驗的故事性特徵進行研究，並用故事的形式呈現研究結果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問題→選擇研究對象→進行觀察訪談（記述事件）→整理分析資料→撰寫研究報告（教學反思）。
敘事研究可以使教師看到平時司空見慣的事情的意義，通過對自己遇到了什麼問題、怎樣對待這個問題和怎樣解決這個問題的敘述，達到反思自己的教育生活，並在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活的目的。
必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進行研究難以得出科學研究結果，每一種方法都有其優點與局限性。採用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面准確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法並用，或以一種方法為主，其它方法為輔進行研究。例如進行某項調查研究，主要採用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。

㈤ 怎樣選取教育科研課題

怎樣選取教育科研課題
（一）教育科研課題選擇的意義
科研課題，即研究的題目，是依據研究目的，通過對研究對象的主客觀條件進行分析而確立的研究的問題。選題使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的對象和內容範疇，具有指向性、概括性和限定性等特點。教育科研課題的選擇，對於整個研究過程和組織管理教育活動都具有十分重要的意義。
1．課題可以反映研究的價值
課題是教育實踐和教育認識進一步發展中必須解決的問題，是已知領域和未知領域的聯結點。它反映現有實踐和認識的廣度和深度，又反映向未知領域探索和前進的廣度和深度。著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。他認為解決問題也許僅是二個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。在教育科研中，課題同樣具有重要的價值。
教育科研的目的是要解決教育面臨的各種問題。這些問題由於其對教育的影響不同，在教育活動中所處的地位和作用不同，因而其價值體現也就不同。例如，當前中、小學教育正由「應試教育」向「素質教育」全面轉變，這是一種教育觀念、教育思想和教育模式的轉變、圍繞素質教育選擇研究課題就具有十分重要的理論意義和實踐意義。
2．課題引導著研究的方向
在教育實踐中有許多問題需要我們去研究和解決。研究者總是根據實踐和自身發展的需要，從中選擇問題進行研究。所謂研究方向，就是研究者在教育科學領域中經過長期的研究與實踐所認定的必須著手解決的某些方面的問題、並在這些方面開創自己的研究領域，形成穩定、明確的主攻目標和研究線索。好的課題的提出，將會對教育實踐和教育科學帶來極大的推動，以至會揭示在一個時期內教育實踐和教育理論的發展方向。
課題還影響著整個研究過程的方向。課題是對研究對象、研究范疇、研究主題的界定，整個研究工作由此發展，並圍繞其進行。比如「農村初中學生輟學原因及對策研究」，它指出了研究的對象是初中學生，其范圍限於農村，目標是揭示出「輟學原因」，並提出相應的對策。而整個研究方案的設計、實施，成果的鑒定，又都必須緊緊圍繞課題進行。顯然，課題明確，整個研究活動的方向就明確。
3．課題對整個研究工作的進行起著制約作用
課題作為教育科學研究的起點，啟動著整個教育研究的機制。制約著教育研究的進程和方式。在教育科研過程中，不同的研究課題、研究方法、研究工具等都不盡相同，資材的收集和利用存在差異。例如「現階段中學生思想狀況分析研究」與「中學生課外閱讀指導研究」，兩課題都需了解學生課外閱讀情況，但前者應側重於閱讀內容的分析，後者側重於閱讀方法的研究，這是受到課題限制的原因。
課題的選擇不僅對本身具有重要意義、而且對整個教育有著重要影響。總體上說，教育科研所要解決的主要是教育中的理論或實際問題，也就是說，教育實際是教育科研課題的源泉，選擇什麼樣的課題往往受著教育現實發展的制約。只有貼近教育的實際才能切實回答教育實際中的問題的研究才有生命才有價值。因而，課題選擇得好，對教育改革和發展，科學管理學校，不斷改進工作，都具有重要的促進作用。

（二）教育科研課題的類型
中小學教育是整個教育系統的基礎部分了是一個相對獨立的教育子系統，其中包括了一系列活動因素及其間的相互聯系。教育還是一個巨大的社會系統，包含著種種復雜的內部關系和外部聯系。因而，教育是一個廣闊的研究領域，蘊含著豐富的研究課題。教育科研課題從不同角度可以分為不同類型。
從研究的性質看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。教育規律的探索、方法論的研究、有關現象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都可視為理論性課題。這類課題一般不針對某一具體教育現象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。像「部分山區縣普及九年義務教育的研究」、「中小城市中學生思想狀況與教育」、「農村校園文化建設研究」、「初二學生分化現象研究」等課題。針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，屬於應用性研究。如「XX學校教師隊伍建設現狀分析及提高的五年計劃研究」。「XX學校教師數學教學經驗的總結及推廣研究」、「X X教學法的試驗及應用研究」等。應用性研究的成果一般可以直接用於教育實際。
從資料來源和時間看，教育科研課題可分為歷史性課題與現實性課題。前者主要通過對歷史資料的分析探討不同歷史時期教育的特點，揭示教育的規律。吸取歷史經驗和教訓。後者主要通過對現實教育資料的研究，認識和解決現實教育中的問題。其中也包括建立在現實基礎上的教育預測及未來教育研究。
從研究的內容看。教育科研課題又可分為綜合性課題和單一性課題。綜合性課題主要指同時涉及教育若干領域或若干方面內容的課題。如「XX城市中小學教育綜合改革研究」、「校長培訓規律與管理制度研究」等。綜合性課題一般要分成幾個課題，組織較多的研究者協作完成。單一性課題主要是對教育的某一方面或某一現象進行探討，如教師研究、學生學業成績研究、教材教法研究等等。
從研究的手段看，教育科研課題可分為實驗性課題與描述性課題。前者主要指通過實驗設計來實現研究目的的課題，後者主要指通過調查研究、資料分析、邏輯推理等手段實現研究目的的課題，又稱論理性課題。
從課題選定形式看，還可分為新開課題、結轉課題、委託課題、自選課題等。新開課題，即當年經過反復評議、論證新列入年度計劃的課題。這類課題是當前、當地教育發展和教育改革中居重要地位又是當前急待優先研究的課題，結轉課題是指上一年或更早時間開設尚未完成的課題。對這類課題是否繼續研究，應取審慎態度。既不能輕易放棄。也不能不看實效與條件繼續從事徒勞無益、事倍功半的勞動。委託課題是指有關部門委託研究的課題這類課題屬協作性質。它對於完成一些規模較大的科研項目必需的，有益的。自選課題目，則是指研究人員自己選取的課題。
總之，對於教育科研課題可以進行多角度、多側面的分類。不過各種類型的劃分都只是相對的，在現實的教育研究中的課題往往是幾種類型的綜合。
（三）教育科研課題選擇的要求
兩次獲得諾貝爾獎的巴丁博士曾說：決定一個研究能否取得成效，很重要的一點就是看它所選擇的科研課題。教育雖然領域廣大，科研課題十分豐富，但要真正選擇一個既有較高價值，又適合自己的研究實際，能夠取得研究成果的課題並不容易。為保證研究的質量，教育科研課題的選擇應該遵循以下一些基本要求：
1．目的性
科學研究是一項目的性極強的活動。教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的。為什麼選擇這一課題？這一課題的研究對教育具有什麼價值？選題者必須明確回答這些問題。選題目的明確，研究方向才易於把握．也容易堅定研究的信心。
選擇課題的目的應該來自教育的客觀需要，也就是應從教育實際出發．去解決教育中的理論或實際問題，促進教育的改革和發展。要從教育改革、教育管理、教學實際的需要出發選定自己的研究課題。遵循目的性原則，選擇課題應做到「四個結合、四個為主」，即個人的研究興趣與社會和學校工作的客觀需要相結合，以社會需要為主；基礎研究與應用研究相結合，以應用研究為主；宏觀研究與微觀研究相結合，以微觀研究為主；歷史研究、超前研究與現實研究相結合，以現實研究為主。
2. 科學性
科學研究是探尋真理的活動。教育科研題目的選擇必須遵循教育及與之相聯系的各種事物的客觀規律，必須充分認識研究的客觀條件。應該通過對教育的歷史、現狀的分析，對他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經過嚴密的科學論證等形成課題，切忌主觀想像、盲目選題。
科學性的要求還必須注重課題的科學價值。所謂科學價值，是指教育科學上的新發現、新創造，課題的研究能夠促進教育科學向前推進一步，會對教育科學某些空白給予填補，對教育科學中某些不正確的觀點給予糾正，並對前人的研究給予補充，使前人的研究成果更為豐富完整。
3. 創造性
科學研究是對未知領域的探索活動，意在發明、創新、前進。教育科研的選題應該充分體現創造精神，如陶行知先生所言：敢探求發明的新理。選題要有先進性、新穎性，目光應落在教育改革和發展的前沿。如研究當前社會主義市場經濟的發展對教育帶來的新問題，現代科學技術發展引起教育的新發展等。對教育領域的老課題，則應善於從不同角度，不同途徑，以新的視野去研究。即使是選擇一些驗證性研究課題，也應力圖有新的發現。只有富於創造精神的課題才有真正的生命力。
4.可行性
科學研究是一項嚴謹求實的活動。教育科研課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。從主觀方面看，自己是否具備課題研究必需的知識水平和研究能力，自己的經驗、精力，以及興趣所在等是否滿足研究的需求。從客觀方面看，是否有必要的資料、工具、設備、經費、時間，是否能得到領導的支持和各方面的配合等。
對教育工作者來說，選擇課題應從實際出發，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。初次從事研究的人應該選擇那些范圍較窄、內容比較具體、難度較低的課題，特別是緊密結合自己的教育教學及教育管理實際，選擇有可利用的條件、成果，能直接用於自己實踐的課題。以後，隨著自己經驗的不斷積累，科研能力的不斷提高，視野不斷擴展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強的課題。還可以組織有關人員協同研究，集體攻關。總之，要做到由點到面，由淺入深，由小到大，由少數人起步到群眾性參與，由一校到數校及跨地區協作。

二．教育科研課題的來源和選擇方法
（一）教育科研課題的來源
教育科學研究的課題主要來源於教育實踐和理論文獻兩大方面，更具體地說，則可以從以下八個方面來尋找和發掘研究課題。
1．從如何提在本職工作的質量上去發掘課題
每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何完成本職工作任務與提高工作的質量呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數學教師研究培養學生邏輯思維能力；師范學校教師研究如何在教育、教學中體現師范性；幼兒園教師研究如何培養幼兒良好習慣；圖書管理員研究如何提高圖書使用效益與進行閱讀指導；學校教育管理人員研究如何對學校發展進行科學規劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究，有利於提高教育工作的科學化程度。
2．從工作中的困難與缺點中去發掘課題
教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對於提高教育質量有較大的意義。例如，傳統的課堂教學方法，往往是教師講、學生聽，教師念、學生記，教師考、學生背。這不能激起學生學習的興趣，總有一部分學生不願學。教師就可以這樣思考，是否可以從轉變教育觀念入手，建立一種民主、和諧、合作的新穎師生關系，尤其要給「差生」以更多的厚愛，增強他們戰勝學習困難的信心，提高學習的成功感與愉悅感；是否可以改變原來的教學方法，如採用「自學輔導法」、「導學法」、「自主參與教學」，促使學生由被動學習轉為主動學習；是否可以改變原來的課堂教學結構，把班級授課制與小組討論、個別答疑結合起來，並指導學生開展課外學習活動，以增加學生活動的時間與空間；是否可以調整原來的教學內容，處理好教材，增加實踐環節與學。生練習、實驗時間，加強反饋----矯正；是否可以對學校考試的形式和內容作些改革試驗，使它們真正發揮反饋、激勵與科學評估的作用，而不是僅僅為了分等而已。等等，只要悉心思考，是不難找到研究課題的。
3．從教育改革與教育建設遇到的新情況中去發掘課題
在教育改革與教育事業發展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關於城鎮人口增長、城鎮建設以及「科技興市（興農）」與教育的相關研究；關於加強與改革學校政治思想工作的研究，關於地區教育發展戰略及其運行機制的研究；關於教育整體改革與實驗的研究，關於課程、教材和考試改革的研究，關於農村初中教育改革的研究；關於校長負責制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學依據，也有利於微觀教育問題的解決。
4．從教育實踐活動的觀察中去發現課題
觀察教育實踐活動，最能發現問題，若以科學的敏感，學術的敏感來進行理論的思考，就不難發現一批極有研究價值的課題。例如，初步觀察發現，由於生活水平提高、經濟與文化的發展，不少中學生的生理成熟期提前了，深入觀察與思考後，對中學生的青春期教育提出一系列問題：中學生青春期生理發育和心理發展的現狀究竟如何?中學生性觀念是如何形成的?社會與學校文化環境對青少年性意識的發展有何影響?青春期教育對學生個性形成有什麼意義?如何對學生的心理平衡能力進行培養和訓練?如何對學生青春期的心理健康進行咨詢與指導等等。從這些問題出發，可以形成許多研究課題。
5．從各種信息交流中去發掘課題
在教師和學生、學生家長、同事、朋友等的交談、會議發言或辯論中，在廣播、電視、報紙的報道中，會涉及許多教育問題，若留意將它們記錄與思考，就有可能形成教育科研的課題。例如，一個良好的班集體既是學生健康成長必不可少的環境，又是學校精神文明建設的基本單位，是學生所嚮往、教師與家長所期望的，同時，它又是學校教育中議論得比較多的一個熱門話，若將這些議論概括起來，就形成有關班集體建設的系列研究課題；良好班集體的目標與評價研究；良好班集體形成規律；班集體中學生個性和「三自」能力的培養與發展研究；班集體中學生基礎文明行為的培養和訓練研究，班集體中狹隘集體主義觀念的表現及教育研究，良好班集體形成的動力機制研究，班整體與自然群體關系研究，教師的教書育人意識與班集體建設關系的研究，班主任素質與良好班集體形成的相關研究等等。此類課題的深入研究，對於加強學校教育管理，提高教師素質以及中學德育建設，必然會起重要作用。
6．從成功的教育、教學經驗總結中去發掘課題
教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經驗，手不少是成功的。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經科學檢驗。因此，這些經驗往往「自生自滅」，難以推廣。若運用經驗總結法或實驗法予以科學檢驗與總結，揭示教育措施與教育效果間的關系，並給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。
7．從對某教育現象進行調查而形成課題
教育工作者在實踐中，若能對某些教育現象悉心思考，深入調查，也會從中發現和形成頗有價值的研究課題。如商品經濟發展的浪潮對學校教育帶來巨大的推動與沖擊，廣大教育工作者都有強烈的感受，但具體狀況如何呢?須通過深入的調查，做出定量與定性相結合的分析研究，否則，有的議論僅僅是泛泛而談，不能揭示其本質，更難做出正確的教育對策。因此，進行這類審查是非常必要的，這也就形成一批教育科研課題。如生厭學、輟學、出走、青少年犯罪的調查及其教育對策，中學生理想、學習目的、興趣、自主意識、職業意識以及價值觀、道德觀、民主觀的調查與教育研究，生勞動觀念、勞動習慣寫基礎文明習慣的現狀調查研究；學校教師、幹部心理平衡能力的調查研究，破裂家庭子女教育現狀調查等。
8．從各種文獻資料中發掘課題
在各種理論文獻、教育類報刊雜志、會議交流論文集、專題資料集、獲獎論文集以及有關的課題指南等等之中，都有教育科研的成果與動態的反映，認真閱讀，可以從中發掘出研究課題，其中或是別人尚未注意到的問題，或是尚有爭論的問題，或是雖有進展，但仍可作進一步研究的問題。如近十年來，我國在教育經濟領域的研究成果累累，但閱讀教育書刊、理論文獻，仍可發現還有許多問題有待研究。如建立教育投資穩定來源和建立教育投資超前增長機制的研究，教育投資效益評估研究，學校內部結構工資改革中，物質與精神、報酬與奉獻的研究等等。
（二）中小學教育科研課題的來源
中小學教育科研課題主要有兩大來源，一是教育實踐中需要解決的問題，另一是教育理論文獻中提出的關於教育的理論問題。前者主要體現研究的實踐價值，後者主要體現研究的理論價值，兩類課題都離不開教育的實踐，因而都具有現實意義。
1．教育實踐是教育科研課題的源泉
解決教育實際工作中的具體問題是教育科學研究的基本任務，對廣大教育工作者來說，更是研究的重點。
對教育實踐中的問題，我們可以將其分為兩類，一類為宏觀領域的問題，即對教育的全局產生著巨大影響的問題。如教育的學制問題、課程設置問題、管理體制問題、發展規劃問題等。這類課題研究對象比較廣，投入的人力、物力較多，涉及內容多、資料量大，持續時間較長，因而通常由國家或教育主管部門組織專門的教育科研工作者選題研究。另一類是微觀領域的問題，主要指教育某一具體方面或者一定范圍內的問題。對教育工作者來說，這些往往是選題的直接來源。對這類課題又可以概括為以下幾方面：
（1）教學工作中提出的問題。教學是的中心工作。學生學業負擔過重的問題、學生學習問題、基礎教育課程改革、提高質量與提高效率等都是研究的課題。
（2）德育工作中的問題。培養什麼樣的人是學校的首要任務。德育工作如何適應時代的發展、適應改革開放和社會主義市場經濟、兒童道德啟蒙教育實驗研究、愛國主義教育研究、德育課程問題研究、道德情感教育研究、「一國兩制」條件下學校德育工作研究等無不是教育科研的課題。
（3）教育管理研究。向管理要效益，向管理要質量是現代教育的一個重要觀點。如何提高管理水平、管理效率、管理質量、管理體制、學生管理、師資隊伍管理、後勤管理等方面，其中包含著大量的研究課題。
（4）教育改革與發展中的問題。當前我國教育正處於轉型時期。適應科技進步、改革開放，適應經濟和社會發展，教育正由「應試教育」向「素質教育」轉化。在這過程中，從人們的觀念更新到具體的操作，教育改革向每一位教育工作者提出了大量的新問題。義務教育的全面實施，教育面向現代化，農村教育改革，為教育工作者展示了大量的研究課題。
（5）教育內外聯系中產生的問題。從教育系統內部看，中小學教育與職業教育、高等教育、成人教育、繼續教育都發生著密切聯系；從教育系統外部看，教育與家庭教育、社會教育相互影響、相互制約。如何處理好這些關系，又給我們以豐富的選題。
2．教育理論文獻分析是教育科研課題的重要來源
在人類文明史上，很早以前教育就被作為一種社會現象加以研究，例如二千多年前的孔子「庶」、「富」、「教」的思想，「憤排啟發」的思想、「學思行結合」的思想以及道德教育的系統主張；先秦儒家教育思想的集成之作《學記》的教育思想等。在現代教育史上，從誇美紐斯到杜成，教育家們對教育現象作了大量的理論探討，提出了許多教育觀點和主張。從現有的教育理論文獻中，從前人構造的教育理論體系中，我們可以尋找並填補其中的空白區，可以繼續他們提出而沒有解決的問題的研究，也可以對前人理論發出懷疑，經過研究提出新的見解和主張，還可以參與學術上的爭鳴、討論。
從實踐中找課題與從理論文獻中選課題，兩者是相輔相成的。在一個具體課題中往往既有實踐價值，又有理論價值。從實踐中產生的課題如果很值得研究的話，往往都是理論上沒有解決的問題。因而實踐研究所解決的具體實踐問題，往往又有一定的理論意義，豐富和發展了理論。
（三）教育科研課題發現、選擇的方法
教育科研課題的來源十分豐富，但真正發現和選擇一個好的課題又並非易事，這需要研究者具有相當的知識水平、分析能力、敏銳的洞察力。教育工作者必須善於發現和選擇課題，以下介紹幾種常用方法。
1．問題篩選
這是教育工作者常用的方法。在實際教育活動中，我們常常遇到或者產生大量問題，通過對這些問題歸類整理，再分析其重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，並廣泛聽取意見，從中選取價值明顯、且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。
2．經驗提煉
這是教育工作者可資利用的發現和選擇課題的方法。長期從事教育的同志一般在自己的實踐中都摸索了不少經驗。如何把經驗總結出來，把經驗上升到理論的高度，其中必然要回答一系列的問題，這樣一個個研究的課題就出現了。比如，許多校長在師資隊伍建設中積累了許多經驗，諸如「嚴格要求」、「尊重信任」、「感情投資」等。這些經驗具有普遍意義嗎？對不同年齡、不同個性的教師的作用是不是相同？這些做法有沒有理論根據？它們的作用是否相同？有無主次之分？由此而形成了研究的課題。
3．資料尋疑
古人雲：「盡信書不如無書」，資料中往往隱含著大量科研課題。資料尋疑，即通過對有關資料的分析，比較不同觀點，詰問前人的結論，揭露理論與實踐的差異等，從中產生研究課題。
4．現狀分析
即通過教育現狀的分析，發現或揭露教育中存在的問題，從而選擇適當的課題。
5．意向轉化
教育工作者有時可能突然對教育的某一問題萌發一種探索的意向，這種意向實際上是一定的教育實踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時揪住的話則可能稍縱即逝；如果緊緊抓住，則可能產生一個研究的課題。當這種意向出現時，如能對它作進一步的思考，使得問題逐漸清晰起來；同時對有關問題的具體情況作進一步的調查，查閱相應的文獻資料，分析其研究價值和啟己的承受能力及其它客觀條件，從而形成正式的課題。

三．教育科研課題選題的一般步驟
（一）調查研究，提出問題
課題始於問題，為了提出新的問題，確定研究工作的起點，就要了解前人或他人研究的情況，就需要進行深入細致的調查研究，了解有關的研究課題發展史實，課題研究水平與今後發展趨勢，摸清進行研究的主客觀條件。
調查研究的方法，有查閱資料、現場調查和專家咨詢三種。
1．查閱資料
查閱資料可以考察、論證所選擇的課題是否有研究價值，吸收與消化有關領域內其他人的研究成果，了解他們研究達到的程度以及目前研究動態。這樣，可以在前人研究的基礎上，確立自己的主攻方向，從而使研究課題具體化、深入化。查閱資料，也可以幫助我們了解別人的構思或新的研究方法，引進相鄰學科的新觀點、新思路，從中得到啟發。還可以從資料中了解別人成功或失敗的經驗教訓，供自己比較和參考，避免或少走彎路。
2．調查
到教育實踐的第一線去調查，有利於發現問題與形成課題。在調查前要明確調查目的，擬好調查提綱，設計好調查表格，力求調查的情況真實、全面、系統、可靠。在調查中，要注意聽取教育實際工作者的意見與對教育問題的分析。
3．專家咨詢
征詢專家或對某方面有研究經驗者的意見，可以從中受到啟發，取得借鑒，有時要反復聽取各方面的意見達到集思廣益的目的。
（二）資料的分析與綜合
對調查所得的資料要進行歸納整理、分析綜合。第一步要去偽存真，保留其中真實可靠的材料；第二步要分析各種材料之間的相互關系，找出內在聯系和問題所在；第三步對收集的問題進行篩選；第四步，提出課題或項目。
（三）提出課題的設想與設計
在調查研究與資料分析綜合的基礎上，首先，要確定課題的各稱。其次，要明確課題的研究目的和意義，闡明研究課題要解決的問題及預期達到的目標。以及課題的國內（或地區）研究水平和動向。再次，提出研究所採用的方法、途徑、步驟及所需的經費、設備、手段等。
（四）預實驗或預調查
對一些綜合性的、重大的、研究因素比較復雜、探索性比較強的教育實驗研究課題，往往需要進行預實驗或預調查，通過模擬研究，對提出的研究目標、採用的方法、途徑、研究內容進行初步的論證。
以上這四個步驟，又可統稱為開題論證。
（五）課題確立
課題選定後，研究者向有關教育科研管理部門或教育行政部門提出「教育科研課題（項目）申報表」，申報表的內容有：
1．課題名稱、研究類別、研究起止時間。其中研究類別一般指基礎理論研究、應用研究等。
2．課題研究的負責人、參加者、承擔單位以及合作或協作的單位與分工。

㈥ 如何選擇教育科研課題

一、什麼是教育科研課題 人生處處有問題，也在天天解決問題。教育科研要解決的是什麼樣的問題呢？也就是說，教育科研課題和一般問題有什麼區別？教育科研課題有什麼特性或特殊要求？對此，可以從幾個不同角度來分析。 1、科研課題是專業性的問題 每位教師每天在學校里都會碰到大量的問題，如上課問題、備課問題、學生作業問題、班級管理問題，等等。可以說，教書育人的每個環節，都是實實在在的問題。從教育工作者的角度看，這些問題都是專業性問題。也就是說，教師每天工作中遇到的教育、教學和管理問題，都是專業性問題，都屬於教育科研可能研究的對象。從這一意義講，教育和科研是不可分的。 2、科研課題是有價值的問題 做科研是有目的的，它要追求某種價值的實現。科研有沒有價值，和研究的問題是否有價值分不開。問題的價值主要有幾類：一是認識價值，即問題本身蘊涵著新現象，可能潛藏著新聯系，有可能提出新原理或發現新規律。二是實踐價值，即解決這個問題能推進工作，有助於提高教育質量和效益。三是工具價值，即解決這個問題能促進研究者的發展，或促進研究手段的改進，研究方法的創新。 3、科研課題是需要探究的問題 並不是所有的問題都需要探究。常規的生活和工作問題，許多是靠常識、習慣和已有經驗就能很好解決的。但也有問題是常識、習慣和已有經驗解決不了的，這就得訴諸科學探究。科學研究是解決問題的一種獨特方式，即一種訴諸理性、探尋根本、追求創新的解決問題的方式。科學探究的問題，從本質上說是人類已有的認識和實踐還沒有完全解決的問題，或雖有所認識和實踐，但尚未完善的問題，總之是探索性問題、新問題。當然，中小學教育科研所研究的問題，未必是整個人類未知或沒做過的問題，它可能只是此地此時需要探索的問題。教育工作具有很強的個性和藝術性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因為條件有差異。教育科研有創新性科研、驗證性科研和推廣性科研之分，各自創新程度和創新點有區別，但終究都得有新意。 4、科研課題是能解決的問題 從問題解決角度看，有已經解決的問題，有尚待解決而基本能解決的問題，還有當前不具備解決條件的問題乃至無法解決的問題。科學研究要探究的是第二類問題，即尚待解決而基本解決得了的問題。套用維果茨基的一個術語，就是「最近發展區」。當然，問題能不能解決，有的取決於人類總體認識發展水平，有的則和個人能力有關。通過個人努力，原來不能解決的問題也可能轉化為通過研究能基本解決的問題。個人專業素養越高，就越能有效解決專業問題。 總之，教育科研課題都是教育領域一些客觀存在的問題，是在當前有價值的、有待探索的和能基本解決的問題。二、教育科研課題選擇的基本原則： 1、針對性原則指中小學教育教研課題應該根據中小學的教育教學實踐和教育科學發展的需要來選擇課題。實踐經驗表明：中小學的教育科研工作者和廣大教師，應該優先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題，作為課題來研究。 2、科學性原則 選擇教育科研課題必須符合教育科學原理和教育規律，必須具備科學價值。在教學科研上要有新發現，或填補某方面的空白，或對某誤說的糾正和對某前說的補充等。目前，在教育改革實踐中，有許多新的情況、新的問題,亟待我們去研究、探索，給予理論上的回答。因此，我們除了對當前教育實際工作中迫切需要優先選擇的課題進行研究外，還要對某些具有超前性的、預見性的、有應用前景的理論性課題進行研究。3、新穎性原則中小學教育科研的新穎性，可以從以下幾個方面體現：①時代感。能夠反映和體現所處時代跳動的脈搏的，諸如：「現代中學教育與農村社會發展」。②內容新。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。③角度新。對於比較熱門的選題，要從新的角度去挖掘新意。例如：「學習興趣的培養」，已經成為很多研究者的選題，我們可以從一個新的角度，提出「中學生厭學問題的研究」作為選題。目前很多研究人員在研究「兒童性格的發展」，我們可以從另一個新的角度，提出「獨生子女任性的對策」作為選題。4、可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當具有開展研究的可行性。即必須考慮課題經過一段艱苦的研究以後應當是可以實現的或有可能被解決。選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。廣博的知識是我們選題的基礎，中小學教育科學研究者除了具備專業和將要選擇的課題范圍的知識外，還應當具備鄰近學科的相關知識。一方面要掌握前人對該課題的研究成果；另一方面要掌握與選題有關的知識空白情況。青年教師和初次參加教科研的同志，不宜將課題選得太寬、太大和太復雜。②課題組成員的結構。最好按照「志同道合」的原則組織課題組。重大的教科選題，應該由有識之士、有志之士和有權之士共同攻關，選題才有可行的組織保證。③教育情報資料的充實。要佔領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。三、選題的基本過程與方法 選擇教育科研課題的過程，實質上是一個現狀分析、價值評估和可行性論證的過程。要合理選擇一個研究課題，至少必須做好三件事情：一是要了解問題的研究狀況，二是要分析問題的研究價值，三是要考慮解決問題的可能性。 1、了解問題的研究狀況 科學研究本質上是探求未知的活動。要探求未知，就得先明了已知。因此，科研選題一定先要對已有的研究基礎進行分析。既要找出已知因素如已解決的問題、已形成的共識和已驗證的方法，又要找出未知因素，即現有研究的缺陷在哪裡，還有哪些問題需要解決。只有對已知條件和未知條件都心中有數，才能合理確定一個課題，正確把握研究方向。

㈦ 誰知道如何選擇教育科學研究課題

要進行教育科學研究，首先要把教育理論和實踐中需要解決的問題提出來，作為一個研究課題。課題的選擇是科學研究的起始環節，也是研究管理的基本單元。教育科研課題的選擇的實質就是去發現值得研究並期待解決的問題，問題選擇是否有理論與現實意義，問題切入的角度是否恰當與巧妙，都會直接關繫到課題研究的質量與水平。所以，重視課題的選擇這對於課題研究的規范性與實效性具有重要的意義。從廣義上講，選題包括兩方面含義，一是確定科學研究的方向，二是選擇進行研究的問題。下面就課題選擇的意義、優秀課題的特點、課題的主要來源、選題的過程與方法、課題內容的表述等幾個方面作具體的闡述：一、 課題選擇的意義1、科學研究始於問題發現並提出有意義的問題是科學研究的起點。能否善於提出問題是進行科學研究的關鍵，它決定研究價值大小，決定研究的成功與否。選題不當是導致研究失敗的最常見原因。正因為如此，偉大的科學家們，如愛因斯坦、英國的貝爾納等，都認為提出一個問題往往比解決一個問題更重要更困難。「因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」（愛因斯坦、英費爾德合著：《物理學的進化》，第66頁）2、選題決定教育研究的方向和水平教育現象和過程較為復雜，需要研究的問題很多，但並非每一個問題都值得我們作為研究的對象。在人力、物力和時間條件都有限的情況下，首先應該選擇那些帶有全局意義的規律性問題，抓住教育內在的關系和聯系來研究，才能真正發揮教育研究的效益。作為教育工作者，應該及時掌握全局動態，正確處理理論研究與應用研究，重點與一般，學習與獨創的關系，從而正確選定自己的研究方向和問題，避免盲目性，提高自覺性。3、正確選題是教育研究工作者進行科學研究的基本功研究課題的確定，意味著研究者要善於從理論本身，理論與實際間，現狀與社會發展需要之間種種矛盾的透徹分析中，發現、提出和形成一個有意義、有創見的問題，它是科研人員敏銳的洞察力、對形勢的判斷力以及膽識的綜合反映。二、選題遵循的原則1、需求性。需求性，就是指根據教育事業發展和教育改革深化的需求來確定課題。注重研究教育發展、教育改革與學校教育實踐中出現的理論問題、政策問題和實際問題，努力使教育科研為教育行政部門的決策服務，為教育事業的發展和教育改革的深化服務，為學校教育、家庭教育的實踐服務，真正發揮教育科研的服務功能與先導作用。這種需求性是我們選題的出發點和歸屬點。2、科學性。科學性是指選題必須有理論根據、符合教育科學的基本原理和中小學教育的基本規律，具有一定的科學價值。3、創造性。選題必須具有創造性和挑戰性。這既是教育科研的動力 原則，也是教育科研的價值原則，否則教育科研就失去了存在的意義。4、可行性。可行性是指選題必須注意完成研究任務的可能性，必須考慮主觀的和客觀的研究條件。三、優秀課題的特點1、問題必須有價值衡量選定課題有無意義及意義的大小，主要是看兩個基本方向：一是所選擇的研究課題是否符合社會發展、教育事業發展的需要，是否有利於提高教育質量，促進青少年全面發展。二是所選擇的研究課題是根據教育科學本身發展的需要，為檢驗、修正、創新和發展教育理論，建立科學的教育理論體系的需要。教育研究的實際課題，有的強調應用價值，有的強調學術價值，有的二者兼而有之。但無論哪一種，都要選擇那些最有意義的教育問題作為研究對象。2、問題必須有科學的現實性選題的現實性，集中表現為選定的問題要有科學性，指導思想及目的明確，立論根據充實、合理。選題的科學性，首先表現在要有一定的事實依據，這就是選題的實踐基礎。研究課題是從實踐中產生的，具有很強的針對性；實踐經驗同時又為課題的形成提供一定的、確定的依據。選題的科學性，還表現在以教育科學基本原理為依據，這就是選題的理論基礎。教育科學理論將對選題起到定向、規范、選擇和解釋作用。沒有一定的科學理論依據，選定的課題必然起點低、盲目性大。應該看到，選題的實踐基礎和理論基礎制約著選題的全過程，影響著選題的方向和水平。為了保證選題有科學的現實性，還需要對選定的課題進行充分論證。3、問題必須具體明確選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統。原因在於問題是否具體適度往往影響全局的成敗。那種大而空、籠統模糊，針對性不強的課題往往科學性差。只對問題有清晰透徹的了解，才能為建構指導研究方向的參照系提供最重要的依據。因此不宜把課題選得太寬、太大、太復雜。韓非子在《喻老》篇中指出：「天下之難事必作於易，天下之大事必作於細。」這就是說，要從小處著手。4、問題要新穎，有獨創性選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應有所創新，有新意和時代感。要做到這一點，就必須廣泛深入地查閱查閱文獻資料和調查，搞清楚要研究的課題在當前國內外已達到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已經或者正在或者將要研究類似的問題。只有在原有研究成果基礎上有所突破和創新，才具有研究的意義。5、問題要有可行性所謂可行性，指的是問題是能被研究的，存在現實可能性。具體分析，可行性包含以下三個方面的條件：一是客觀條件。除必要的資料、設備、時間、經費、技術、人力、理論准備等條件，還有科學上的可能性。二是主觀條件。指研究者本人原有知識、能力、基礎、經驗、專長，所掌握的有關這個課題的材料以及對此課題的興趣。而在一個課題協作研究組當中，不同特長的人優勢互補，才能真正發揮出整體研究效益。對於剛學步的年青人，最好選擇那些本人考慮長久，興趣最大的課題。而在教育第一線從事實踐工作的教師，選題最好小而實。自己提出的研究問題，更容易激發信心和責任感，更容易發揮創造性。三是時機問題。選題必須抓住關鍵性時期，什麼時候提出該研究課題要看有關理論、研究工具及條件的發展成熟程度。如現在最熱的是新課程標準的實施研究，省級立項課題凡是這方面的全部開綠燈。四、課題的主要來源1、從教育形勢發展需要出發提出課題這就是當前教育事業發展中急切需要解決的問題。作為一所學校，首先應從學校發展需要提出課題：如學校特色的創建、教師的校本培養、新課程標准實施的准備、校本課程的開發、應試教育向素質教育的轉軌等，都是當前值得研究的問題。2、學科建設中需要的問題這往往是從教育理論發展方面提出的課題。不僅要揭示已有理論同經驗事實的矛盾，而且要揭示理論內部的邏輯矛盾；不僅包括學科系統規劃建設中的若干未知的研究課題，而且包括對已有教育理論傳統觀念和結論的批判懷疑，以及學術爭論中提出的問題。如道德教育與心理健康教育，它們的區別與聯系，兩者之間的關系澄清問題，教育實踐中應注意的問題；分科教學與合科教學和利弊得失問題等等。3、教育實踐中提出的實際問題，尤其是在教育改革中反應出來的種種矛盾一是要尋找豐富的教育教學經驗事實之間的內在聯系，揭示其內在規律性；二是從爭論中發現問題。例如，如何大面積提高教育質量問題，關於減輕中小學生過重課業負擔問題，中學生早戀現象的產生及矯正，社會環境對青少年影響的分析和對策研究，品德後進生轉化教育的研究，初中學習困難學生教育與轉化，農村教育現狀、問題及對策研究，幼、小、中銜接的研究以及有待擴展和深化的社區教育實踐與理論研究等等。4、從日常觀察中發現的問題對於廣大的中小學教師來說，這是提出研究課題的一個重要途徑。如：中小學生創造能力結構的因素分析，中學生學習特點研究，有關心理衛生與心理咨詢的研究，中學生交友與夥伴關系的研究等。5、從不同學科之間的交接點找問題這就是交叉學科間的空白領域。在現代科學大綜合發展的趨勢下，各學科之間的交叉領域涌現出大量的值得開拓的新問題：如，心理健康教育與德育，心理健康教育與各學科之間的關系研究；環境教育與學科教育、德育之間的關系研究等。6、從當前國內外教育信息的分析總結中提出課題引進國內外先進的教育思想和理論，結合中國及本地的實際，確定專題研究。7、從各級機關制定的課題指南或規劃中選題本「課題指南」的參考課題是根據「十·五」期間教育科學發展的基本方針、目標和任務，經過充分討論後形成了非學科11個門類和學科專題類25個門類的課題，可供學校、老師結合自己的實際選擇。由於這些課題大多還是一般意義上的，帶有導向性，范圍相對較大，需要學校、老師根據自己的實際與能力，加以修正，從大處著眼，小處著手。五、選題的過程與方法1、要有明確、相對穩定的研究方向初學研究的人，一開始總是對幾個研究方向同時感興趣。如果要在某方面真正獲得成果，而且有所成就，就必須把主要精力集中在一兩個方向上。這里所談的研究方向，其涵義有三層：一是總方向，二是某學科領域的方向，三是研究者個人的主攻方向。個人研究主攻方向是受前者制約的，只有把個人的研究納入到某一具有強的生命力的學科系列中，個人的研究才會得到發展，這正是現代社會發展的要求。2、要善於對問題進行分解要把一個大的問題按照內在邏輯體系分解成相互聯系的許多問題，從而找到解決這個問題的步驟和相關的網路。也就是說，將所要研究的問題展開成一定層次結構的問題網路，從而在問題具體化基礎上選題。正確地對問題進行分解，實際上也是預期課題將會以什麼樣的方式和步驟獲得解決，從而為進行課題論證提供依據。善於對問題進行分析，也正是著手進行科學研究的一個重要的基本功。3、要善於轉換問題的提法，並使問題形成系列 善於轉換問題提法是指能不斷從一個新的角度提出問題。作為一個科研工作者，不僅能夠善於提出問題，而且也要善於從新的角度提出問題。不墨守陳規，不固執現有理論，按照現代社會教育發展的要求，找到各種發展的生長點，使研究的問題步步深入。問題轉換還指當一個問題解決以後要把握時機及時轉向由此引伸出的其他相關問題，表現出問題延伸的系列。也就是說，要使所研究的課題沿一定脈絡具有前後的相關性。4、要對選定的課題進行論證課題論證是對選定問題進行分析、預測和評價。目的在於避免選題中的盲目性。進行這種課題論證，本身也是一種研究，它必須依據詳實的資料，並以齊全的參考文獻和精細的分析來支持自己關於課題的主張。通過課題論證，進一步完善課題方案，創設落實的條件。課題論證主要回答以下問題：（1）研究問題的性質和類型。（2）本課題研究的迫切性和針對性，具有的理論價值和實踐意義。（3）該課題以往研究的水平和動向。包括前人及其他人有關研究的基礎，研究已有的結論及爭論等，進而說明該課題研究將在哪方面有所創新和突破。（4）本課題理論、事實的依據及限制，研究的可能性，研究的基本條件（包括人員結構、任務分配、物質設備及經費預算等）及能否取得實質性進展。（5）課題研究策略步驟及成果形式。在系統的分析綜合基礎上寫出簡潔、明確具體、概括的論證報告，一般約五六百字。課題論證報告不僅用於申報研究項目，而且也應用於發表論文的開篇，學位論文的前言部分。對於重大課題，常常必須寫出開題報告，並經過同行專家的審議。開題報告內容一般包括：（1）課題名稱；（2）本課題研究的目的、意義（即研究本項目的實際意義和理論意義）；（3）研究的主要內容；（4）本課題國內外研究現狀，預計有哪些突破；（5）完成本課題的條件分析，包括人員結構、資料准備和科研手段等。六、課題內容的表述所謂課題，就是從研究方向所指示的問題中確立的研究項目。方向限定課題，課題展示方向。課題名稱一定要精心推敲，它一般要表明三點：（1）研究的對象；（2）研究的問題；（3）研究的方法。例如：「初中生社會責任感培養的實驗研究」這個課題，研究的對象是初中生，研究的問題是社會責任感的培養，研究的方法是實驗法。「小城鎮社區教育模式的構建與運行研究」這個課題，研究的對象是小城鎮社區教育，研究的問題是社區教育模式的構建與運行，研究的方法是行動研究法。《邊遠農村初中骨幹教師培養與發展的實踐與研究》研究的對象是邊遠農村初中的教師，研究的問題是骨幹教師培養與發展，研究的方法是行動研究法。語句要求：（1）簡明、貼切、清晰。（2） 常用陳述式句型表述。字數要求：一般不超過20個字。實在太長，可以用正副標題的形式。 作者:區教科所來堯林

㈧ 有沒有教育廳科研課題學校推薦了但省里不通過的

省級部門課題，這種課題在科技廳、民政廳等都有類似的設置。
你說的省級課題該是指那種由省教育科學研究規劃辦公室審批立項的課題。

㈨ 如何加強中小學教育科研課題的組建

主要方法有：
1.成立中小學教育科研課題的顧問委員會，在組織上落實好；
2.篩選中小學教育科研課題的教師骨幹隊伍；
3.開「研討會」，集思廣益，多種渠道建立「中小學教育科研課題」選題庫「；
5.將編制實施的中小學教育科研課題《實施意見》，納入學校的管理體系，，捨得投入人力、財力，定期總結，表獎課題成果。

教育科研的目的是為提高教育教學質量，組織開展多種形式的教研教改活動。
因此，
要加強與省、市教育科研機構及相關師范院校的聯系，協調和指導學校搞好校本教研；
要加強對學校教育教學運行情況的檢查與指導，不斷提升學校常規管理水平；
要堅持對學校教育學質量進行監測評估，提高對學校工作進行業務指導的針對性和有效性；
要切實改進和完教育科研機構內部管理體制和運行機制，形成開放，民主的研究制度。

其主要任務是：
（1）根據學校教學需要，研究教育思想、教學理論、課程設置、教學內容、學科教學評價、教學方法和教學手段等，特別是要組織有效課堂、高效課堂研究，構建減負增效的課堂教學模式及運用現代化教學手段優化教學的方法。
（2）組織多種形式的教學研究活動，幫助教師執行教學計劃，鑽研掌握課程標准和教材，不斷改進教學方法，提高教學質量。
（3）組織對所有學校各學科的教學常規檢查和評價，檢查各學校執行國家課程計劃和用書情況。
（4）組織教學改革實驗，建立初中、小學綜合教改實驗點，探索教學規律，推廣教學經驗。
（5）根據教育局部署，組織編寫鄉土教材和補充教材。
（6）組織優質課、優秀論文、優秀教案、優秀課件的評選。
（7）組織參加上級教研部門舉行的學科教學競賽活動。
（8）組織對學校教育教學質量的監測評估。
（9）組織和參與各級教育科研課題的研究。

㈩ 教育科研課題如何選題

一：課題的大小要適度，開始應以小課題研究為主，初搞教育科研的人，易犯的一個通病是，往往把研究課題選得過大，以為大課題就有研究價值。實際結果往往事與願違，這些問題或者在規定的時間內根本無法解決，或者無法獲得可信的科學結論。如「中國青少年非智力因素研究」這個課題，就太大了，使人難以入手。一者它的研究對象是中國青少年，個人根本無法研究。二者「非智力因素」是一個外延很大的概念，要從哪一方面著手，「研究」並沒有加以限定，很難操作。但若進行較小課題的研究，如提高初中學生學習興趣的實驗、愉悅情感在小學語文教學中的作用、中小學生學習動機與學習習慣調查、學生考試「怯場」心理研究等，就容易獲得成果。因此，在選擇研究課題時，一定要從實際出發，選擇范圍大小與實際研究條件相適合的課題。而且，無論是微觀課題研究還是宏觀課題研究，綜合課題研究還是單項（單科）課題研究，都要力求使所研究問題清晰、具體與可操作化，提高研究成功的可能性。 二：選擇課題時要揚長避短，緊密結合本職工作 在教育科學研究中，無論是基礎理論研究還是應用研究，宏觀研究還是微觀研究，都是必要的。但對於工作在教育實踐第一線的廣大教師來說，一方面是實踐經驗豐富並能保持與教育對象的直接聯系，這是優勢，但另一方面也存在著不利之處，即教育教學任務繁重，難以有大量的時間與精力從事科研。這就需要揚長避短，選擇那些與實踐聯系較密切的應用性課題、微觀課題進行研究。這樣既可以提高本職工作的質量，又較容易獲得成功。當然，若有條件者，也可以選擇理論研究或宏觀研究方面的課題。 三：選題時應大量參考相關文獻，同時參考的資料要高檔次，開始時應廣泛閱讀，先確定大題目；然後逐漸縮小。最後選定的課題題目應越小越好、越微觀越好。 四：研究的課題（包括學校的總課題和教師的子課題）應來自於教育教學的實際問題。課題從教育教學的問題中來也是中學教育科研貼近、貼緊教育實際的具體體現。其實，在日常的教育教學活動中，有許許多多的問題需要我們去研究，去尋找解決問題的途徑和方法：如果你是學校的管理者，可能會發現諸如校本課程如何建設、教師積極性如何調動、德育工作如何提高實效性等問題；如果你是班主任，可能會發現諸如班主任角色如何正確定位、心理偏差學生如何教育、嚴格管理與民主管理的度如何把握等問題；如果你是老師，可能會發現諸如課堂教學中師生關系如何處理、怎樣教學生學會學習、如何避免學生中的抄作業現象等問題……這些大大小小的、司空見慣了的、甚至是熟視無睹的問題都可以成為研究的課題。一句話，就是要把令人最煩惱的問題作為課題。因此，中學老師都要做有心人，要煉就一雙「火眼金睛」，善於從紛繁蕪雜的教育教學中發現問題，然後圍繞問題去學習理論，再進行篩選，建立起有價值的研究課題，展開研究，積累資料與體會，並進行反思總結，形成規律，上升到理論。其思路為「 發現問題—學習理論（論證）—建立課題—開展研究—反思總結（理論） 」。如果我們中學的教育科研能夠真正做到從問題中來，通過研究解決問題，那麼，中學教育科研就能夠實現理論與實踐的有機結合，增強教育科研的針對性，提高教育科研的實效性。只有從問題中來，到問題中去中學的教育科研才是有生命力的，才可能結出累累碩果。