銘校科學

1. 我想去當科學教師

要對自己有信心，出路就在你腳下！這地方不適合你，也許別的地方適合你。大學生，到貧苦地方教育孩子，還不知道有多少人歡迎你呢

2. 邢其毅的科學研究

邢其毅是一位造詣很深、洞察力敏銳的有機化學家，他早在50年代初就斷言：在未來年代裡蛋白質和多肽化學必將成為有機化學研究的前沿陣地。1951年他就提出並進行蠍毒素中多肽成分的研究，但是由於各種原因，這項研究未能正常開展，事後證明，這個計劃比國外同行早15年。
多肽合成研究中，氨基酸的端基標記是一個重要問題，邢其毅是我國進行接肽方法和標記氨基酸研究的第一人。他提出用硝基苯甲酸酐與氨基酸發生德肯－威斯特（Dakin－West）反應使氨基酸末端生成一個帶色的氨基酮化合物，這是一個識別氨基酸羧端的好方法。
在多年的多肽化學研究中，邢其毅和他的助手們還成功地合成了九種多肽的新試劑，並因此獲得了國家教委1988年科技進步二等獎。
蛋白質合成是一個神秘誘人的領域，50年代前後，世界上許多著名的有機化學家都在注視著這個問題。1955年，英國的弗雷德里克·桑格用生物降解和標記方法確定了第一個活性蛋白質——牛胰島素分子的氨基酸連接順序（一級結構）。1958年，中國的幾位有機化學家和生物化學家在北京討論了胰島素人工合成的可能性問題，邢其毅就是其中之一。他們認為胰島素人工合成中最關鍵的問題之一，是對含半胱氨酸片斷的接肽方法和端基保護問題。隨後，邢其毅等就開展了含半胱氨酸小肽的合成研究。1959年，在國家科委的組織領導下，由北京大學化學系、中國科學院生物化學研究所和上海有機化學研究所等共同組成一個統一的研究隊伍，開始胰島素合成研究，邢其毅是這個研究集體的學術領導者之一。經過數年的共同努力，人類第一個用人工合成方法得到的活性蛋白質——結晶牛胰島素，終於在1965年降生在中國大地上。結果公布之後，立即引起世界科學界的極大關注，它標志著中國科學家在蛋白質和多肽合成化學領域已經處於世界領先地位。它為我們這個偉大的科學文明古國又贏得了新的榮譽。為此，1982年國家特發給邢其毅等國家自然科學一等獎，以表彰他們在合成胰島素工作中的貢獻。（本段圖片說明：1982年「人工合成牛胰島素」榮獲國家自然科學獎一等獎，會後邢其毅教授與北大參加人工合成牛胰素的同仁們合影留念。前排右起：陸德培、邢其毅、施溥濤，後排右起：季愛雪、李崇熙、葉蘊華、湯卡羅。） 邢其毅對於我國特有的天然產物豐富資源的研究、開發和利用，始終懷有極大的熱情。他回國後的第一篇論文就是關於雲南河口地區金雞納樹皮的成分分析研究的報告，那時正值抗日戰爭時期，完全沒有正常從事研究工作的條件，但他憑著一心抗日救國的熱情，不畏艱難，因陋就簡，就地取材，千方百計地開展研究工作。邢其毅對這一段經歷始終銘記不忘，並經常對學生們講起這段歷史，激勵青年學子們要熱愛祖國、熱愛科學，並要有始終不懈地為之奮斗的精神。
在這期間，邢其毅還進行了從蓖麻油中分離不飽和脂肪酸的研究工作，並提出了一個測定不飽和脂肪酸的簡便易行的方法，後來這個方法得到了普遍使用。
在中央研究院工作時，在庄長恭領導下開展防己生物鹼的研究，從中分離出了一種新的生物鹼，命名為防己諾林鹼，並做完了它的全部結構測定研究，這是我國在生物鹼研究方面較早和較完整的一項研究成果。
天然香料的開發和利用是當今世界「回歸大自然」大潮中的一個重要方面，國際市場上人們對天然香料的需求越來越大。以往天然香料都是通過精餾方法提取其液體成分。邢其毅注意到我國各種新鮮花果香氣成分的研究還是一塊「處女地」，於是他和他的同事們自己設計了一個提取裝置，到花果產地當場收集它們的「香氣」，1978年他們首次完成了白蘭花頭香成分的全分析。對西藏扎布耶鹽湖杜氏藻的香氣成分進行了研究，取得了有意義的結果。這些研究成果在國內開創了花果頭香成分研究的先例。隨後，他們又對玫瑰、荔枝等一系列具有中國特色的花果頭香進行了系統的研究，其中有的成果已被有關企業生產部門所採用。
中葯是我國的一大財富。對於中葯有效成分的研究，邢其毅一直傾注了極大的精力，他甚至在去西藏開會時，還不忘記收集有關藏葯的許多資料。他還特別注意到我國的大部分草葯都是使用水煎劑，因此他多次提出開展中葯水溶性成分的研究。這是一個十分困難的研究課題，但是為了開發祖國的中葯寶庫，他決定要闖這個難關。他選擇我國人參作為研究對象，經過幾年堅持不懈的努力，取得了令人喜悅的成果，分離出了幾種水溶性小肽成分，並研究了它們的化學結構和生理活性，為此他得到國家教委科技進步一等獎。 50年代初，高等院校的科學研究條件還非常困難，尤其是原料葯品和試劑十分缺乏。邢其毅一如既往，仍然採取就地取材的辦法，根據當時所能得到的原料和條件，確定研究課題。他找來了幾瓶丙烯腈，立即開展麥克爾反應的研究。他先後合成了一系列硫代四氫噻唑環系、含β－5，5二取代乙內醯胺的衍生物和多螺環化合物，其中有些具有生理活性和葯理作用。七年以後發現，日本化學家發表了一些完全相同的研究工作。
苯駢七元雜環化合物，是近20年來人們在合成新葯過程中涉及最多的一個新領域。因為這類化合物很多都具有良好的葯理性質，其中有些已經被用作鎮痛、安神等葯物。邢其毅及其助手們近年合成了一系列不同結構類型的稠合七元雜環化合物，發現了一些新的雜環體系，並對這些新的雜環的構象和立體選擇性反應等進行了許多深入的研究工作。

3. 對科學老師的祝福語

1、是您用一言一行，讓我們在文明的天空里展翅飛翔；是您用一筆一劃，讓我們在知識的海洋里盡情徜徉；是您用一心一意，讓我們在青春的歲月沐浴陽光。教師節，感謝您教誨有方，祝福您一生安康！

2、在您關懷的目光之下，給予了我無盡的信心和勇氣！您是我永遠的老師！衷心祝您健康幸福！在教師節到來之際，祝我親愛的老師，身體健康！永遠快樂！

3、忘不了您的笑臉，遺忘不了青春厚重的記憶。但願明月千里寄相思，祝福您好人一生平安。也祝您教師節快樂，幸福安康，萬事如意！

4、一支粉筆兩袖清風，三尺講台四季晴雨。教師節，最是師恩難忘時，向所有教師送上誠摯的祝福！秋風拂面，涼意漸濃，秋日保健多喝蜂蜜少吃薑，秋燥遠離您！

5、希望今天，所有的老師都會從心裡微笑；為自己自豪吧，因為你是老師！

6、如果我們是彩虹，您就是耀眼的太陽，給予我們七彩的幸福之光；如果我們是嫩草，您必然是那沐浴春風的雨滴，灌溉我們生命的源泉。親愛的老師，我們衷心祝福您教師節快樂！永遠幸福！

7、祝老師能像太陽花一樣的堅強，我沒有太陽花，可是我相信吊蘭也能帶表我的心！以此還是祝老師在節日里快快樂樂地過這一天！

8、您是紅燭燃燒亮麗的生命，您是春蠶獻出一生的忠誠，您是梅花吟唱早春的歌聲，您是朝陽播撒智慧的火種。老師，節日里衷心祝願您幸福安寧！

9、今天是教師節，也是師恩難忘的一天。向敬愛的老師送上祝福，祝願老師節日快樂，永遠幸福！

4. 仿寫《陋室銘》寫一篇《教室銘》或《學校銘》

教室銘一：分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈。斯是教室，唯吾閑情。 小說傳得快，雜志翻得勤；琢磨下圍棋，尋思看電影。可以睡大覺、打呼嚕。無書聲之亂耳，無復習之勞形。雖非跳舞場，堪比游樂場。心裡雲：『混張文憑』。
教室銘二：分不在高，學會則好；學不在深，搞懂就行。斯是教室，唯吾懂之。教室有書聲，朗朗飄校園。談說學之道，探索未知數。可以論文章，閱詩篇。無雜聲之亂耳，無玩樂之勞形。好似閱覽室，好似黃金屋。心暗雲：「何陋之有？」
教室銘三：山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是教室，惟有學習。前有佼佼者，後有奮力兵。談笑有和諧，往來無爭吵。可以共奮進，比成績。無不良之風范，無搗亂之分子。你我共奮進，你我不落後。老師雲：能不第一？
教室銘四：智若不高，勤奮則行。知識不多，愛拼則贏。雖是苦事，唯吾甘心。知識本無限，要學趁年輕。作業堆如山，考試經常行。可以賞名著，閱詩經。無噪音之亂耳，唯書桌之常形。學中尋開心，切忌不要停。鄙人雲：何苦之有？

5. 以愛科學、學科學用科學為主題寫一篇1500字左右的文章

我們都愛科學,科學不但是反映自然、社會等客觀規律的分科的知識體系,而且是國家和人類發展的強大力量.
當我還在孩提的時候,就聽老
師講「科學」二字,那時不懂其含義,只知道不能吮手指,因為手臟有小蟲子,吃進肚子要打針服葯.當我邁進小學門檻以後,初步認識了一些偉大的科學家,如伽
利略、愛因斯坦、錢學森……那時,我心中萌生了對科學家的崇敬和學科學的願望.如今,我是七年級學生了,乘上「探索號」巨輪,航行在科學知識的海洋里：從
生物、動物到植物,從太陽系、銀河繫到無垠的宇宙,我們在學習實驗與觀察中發現真理.
翻開厚重的歷史,看到一段段慘不忍睹的歷史片段,我的思緒被帶到了暗無天日的舊中國.
一百多年前,外國列強用我們祖先發明的火葯,製造了洋搶洋炮,屠殺了無數華夏兒女；七十多年前,日本帝國主義的鐵蹄蹂躪了九洲大地,肆意妄為實行「三光」政策,殘害了多少炎黃子孫……
回首血淚史,讓我們永遠銘記：國家要強盛,科技必發展,落後是要挨打的.
看!
新中國成立後,國家日益昌盛,科技逐漸發達,中華正在騰飛.從我國恢復聯合國合法地位到加入「世界貿易組織」,從我國成功研製「兩彈一星」到順利實現載人
航天,這些標志著我國在政治、經濟、軍事等方面取得重大成就,是中國人民自強不息、科技發展的輝煌成果.中國真正崛起了!中華兒女為之驕傲和自豪.
科學造福人類,科學造福未來.我們作為祖國建設事業的接班人,科學的未來就在我們身上,任重而道遠.我們吮吸著南湖水,牢記師長的諄諄教誨,探索知識,苦讀寒窗.「讓我們站在科學巨人們的肩上,揭開更多的科學之謎,創造更燦爛的科技文明!」

6. 仿寫陋室銘校園銘

教室銘 分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈。斯是教室，唯吾閑情。小說傳得快，雜志翻得勤。琢磨下象棋，尋思看電影。善於抄作業，獵奇聞。無書聲之亂耳，無學習之勞心。雖非跳舞聲，堪比游樂廳。心裡曰：「混張文憑1 望採納(ω`)

7. 求幾篇關於科學教學的稿件，要註明轉載

科學課教學心得

2001年教育部頒發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，積極倡導各地選擇綜合課程。其中，科學課程是集生物、地理、物理、化學為一體的綜合課程。它試圖超越學科界限，強調各學科領域的相互滲透和聯系整合，力求創建一門將科學作為一個整體的課程。

我在義務教育7年級第一學期的科學課教學過程中，逐步加深了對科學課教學理念的理解，不斷改進教育教學方法，有了一些收獲。

突出科學探究、培養學生實踐能力

科學課的教學理念強調學生對科學探究的理解，培養學生初步的科學探究習慣和實踐能力。而這正是傳統的教學理念所缺乏的。在以往以教師講述為主的教學方式中，容易使學生逐漸失去探究自然現象的強烈的好奇心和求知慾，在學習過程中扮演被動的角色。而事實上，學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內部動力，對學生今後的發展有至關重要的作用。所以在科學課的授課過程中，我更加註重從學生的實際出發，增加學生的實驗和探究活動，使學生在實驗和探究的過程中體驗科學研究的過程和方法，體驗學習科學的樂趣，從而激發學生的好奇心與求知慾。

例如在「物質的溶解性」教學中，有比較多的教師演示實驗。我發現這些實驗的很多內容，是學生原本便具有的生活經驗，或完全可以通過親自動手實踐獲得結論的。於是我把部分操作較為簡單和安全的教師演示實驗改成學生實驗，讓學生在親自動手的實驗過程中體驗獲得知識的過程與樂趣。我在教學過程中則力求成為學生學習活動的組織者、引導者和規范者。這主要表現在：

在進實驗室之前，首先要讓學生明確實驗目的，即希望通過實驗得到或驗證哪些結論。其次，我為每位學生印發了一份實驗報告（見附表），清晰的給出了實驗內容和操作步驟，讓學生在實驗操作時有章可循。同時我在實驗報告的「現象」和「結論」欄中列出框架，幫助學生理清思維。最後，還要注意規范學生的實驗操作、保證實驗的安全。

實驗結束後，給學生對於實驗現象和結論的交流機會。通過討論，我引導學生得出正確的結論。學生對於能夠通過自己親自實驗得出正確結論，有非常強烈的成就感和自豪感，也加深了對知識的理解與記憶，對學習充滿興趣。

注重知識的完整性，讓學生學會學習的方法

學生在學習過程中要學會的不僅是知識的內容，更要學會學習的方法，以適應終身學習的需要。站在一定高度，較為完整的認識某一知識體系或內容，是更好的理解和掌握該知識的重要方法。

例如在物態變化的教學設計中，我嘗試在帶領學生認識現象的同時，教會他們學習和總結知識的方法。所以我在第一節熔化和凝固的授課過程中，沒有局限於課本本節的內容，而是以熔化和凝固的概念、現象為入手點，引導學生得出物質三態變化的概念，試圖給學生對於物態變化的較為完整的認識：

當學生對於物質三態變化有了宏觀的知識概念後，對任意兩態的變化的學習就顯得更加有板有眼和容易接受了。同時，學生在我的引導下與我一同得出上述圖表時，初步體會了知識的相互關聯與總結知識的方法，為他們今後的自主學習提供了基礎。

豐富課堂練習形式，將德育融入課堂

在基礎知識的落實上，我試圖通過豐富課堂練習形式，把傳授知識和態度情感價值觀的培養統一起來。在落實知識的同時，注重培養學生與他人合作和交流的能力，培養學生的榮譽感、自豪感，激發學生的學習熱情，使教育功能完整的發揮。

例如在「物理性質與化學性質」的教學中，學生由於有了物態變化的知識基礎，對於物理變化與化學變化的概念是較易接受的，但在區分過程中仍存在問題。為真正落實此知識，我設計了十餘種常見的變化：A酒精揮發；B鎂條燃燒；C礦石粉碎；D濕衣服晾乾；E鐵釘生銹；F煤燃燒；G火葯爆炸；H食物腐爛；I水結成冰；J氧氣液化；K蠟燭熔化等。請學生對這些變化分組討論、進行分類，然後請每組都派代表將本組的討論結果展示在黑板我所預設的表格中：

表格完成後，我與學生一起公開進行評判。遇到不同見解時，鼓勵學生參與辯論，讓他們在與別人觀點的交鋒中學會學習別人的長處、尊重他人的意見。在評判過程中，學生的關注性極高，有很強的集體榮譽感和競爭意識。

例如利用十一假期，我要求學生在科技館、自然博物館、軍事博物館、地質博物館、植物園、動物園等博物館或主題公園中，任選其一進行參觀並寫出參觀報告。在認真閱讀了學生的報告、打分並給出評語後，我又利用一節課的時間讓學生進行交流與展示。
以上是我在科學課的教學過程中的一些做法和體會，不足之處，還望各位老師和專家予以指正。

體驗，讓科學課活起來
新課程改革的核心理念是「一切為了每一個孩子的發展。」學生是學習的主人，小學科學教學應緊密結合學生身心發展和科學學習的特點，培養學生學習熱情，通過創設情景，輔以老師的鼓勵，學生的親身體驗，將學生置於樂觀的情感中，努力激發學生學習動機和好奇心，培養學生科學探究能力，使學生在豐富的情感體驗中愉快地探索，深刻地理解，快樂地成長。這就要求教師在教學過程中，把重心轉發轉移到幫助引導孩子們尋找適合自己發展規律和認識規律的學習方式上來。體驗型學習方式著力培養學生用心靈去感知、感悟事物，在多種反復體司的過程中促進情感的發展真正體現自主學習，自我教育。
義大利教育家蒙台梭利早在此世紀就提出「實踐是最好的老師」的教育思想。她形象地解釋說；一件事，我聽到時了，隋後就房了，看到了，也就記得了，做了，很自然地理解了。結孩子來說，聽到很容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心，終身難忘。因而從體驗入手，是解決知行問題的關鍵。新課程密切聯系孩子的生活，把大量的生活資料編入教材，為老師組織體驗感悟式教學提供了良好的條件和環境。
在小學科學教學中，如何使課堂煥發生命活力，使學生樂於學習呢？實踐證明，在科學課堂上，老師可以精心創設情景，活躍課堂氣氛；積極鼓勵引導學生，激發學生興趣，將學生置於樂觀的情感中，使學生動起來；通過觀察、實踐、製作等形式的親身體驗，有效激發學生學習動機和好奇心，培養學生科學探究能力，使學生享受學習科學的快樂。
一、實地體驗
少年兒童天真活潑，好奇心強，對自己生活中遇到感興趣的問題常會產生「我要觀察」，「我要實驗」，「真想試試」的強烈慾望。針對學生的這一特點，我常結合科學課的內容，帶領學生走進大自然，自己去探尋答案、尋求真知。例如教學《土壤與生命》一課時，我先讓學生朗誦寫「土壤」的一首詩，讓學生產生強烈的興趣，然後帶領他們去校園實驗田觀察土壤及土壤中「居民」的生活，大家都欣喜地帶上了工具，有放大鏡、塑料袋、小鐵鍬……我們盡情地觀察土壤中的螞蟻、蚯蚓等小動物的活動，感受到土壤真是一位偉大的母親，是動植物們生活的家園。還採集了一些土壤樣品帶回教室，攤在紙上用放大鏡研究。結果發現土壤顆粒有大有小，有硬有軟，顏色也有深淺，大家對此提出了疑問，我趁機讓學生打開課本尋找答案，接著我拿出事先准備好的「沙土、黏土、壤土」三種土壤的種類讓大家細細觀察，並與剛才大家採集來的進行比較，從而知道自己採集的屬於哪一種類，還回憶分別在哪些地方見到過，大家興趣盎然，搶著發言。最後我語重心長地說：「同學們，由於社會發展，人口、工廠的增多，排放出的『三廢』沒有經過合理處理，因此我們的自然環境越來越差，大地母親也在暗自流淚呢。」大家聽了，都議論紛紛，於是自己帶起了頭，不亂扔垃圾，班中多了一個用來收集廢紙的大袋子，漸漸的，各個班中都採取了這一行動，我校少先大隊部還發出了「爭做環境小衛士」的號召，有的學生在日記中還這樣寫道：「等我長大了，一定要設計出新型污水處理機。」
二、情感體驗
為了讓孩子們感受到動物的可愛，我根據三年級孩子愛動、愛玩的心理特徵，在設計《動物的相同與不同》這一堂課時，把猜謎語、模仿小動物的聲音、動作引進科學課的教學中，我把小兔子、鴿子、青蛙、小烏龜、小金魚等帶進課堂說，現在老師想把這些小動物交給你們「領養」，你們願意嗎？學生一聽老師這么說，興趣就馬上來了，然後老師因勢利導：「要領養好小動物，必須了解動物的什麼？你們能模仿出這引些小動物嗎？」。這樣，同學就很主動地學習研究小動物生活的方方面面。這樣的課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，對於科學知識學得輕松、理解透切、掌握牢固，課堂學習效率較高。
通過讓孩子們樂於操作的親身體驗，「小動物們這么可愛，我要愛護小動物」的情感種子深深地播在了孩子們的心中，它會生根、發芽、開花、結果，跟傳統的「老師要我愛護小動物」的教學效果是無法比擬的。
三、親身體驗 「探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。」親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。課堂上，老師盡量多提供充分的科學探究機會，「使學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力。」人們常說的「聽一遍不如看一遍，看一遍不如動手做一遍。」這「做」正是學習的體驗，它符合學生學習的認知規律。加拿大科學教學盛行的「做中學」也特別強調「做」。因此，科學課的教學要重視學生的親身體驗、自我感悟，課堂上，老師可以組織學生通過觀察、實驗、製作等方式進行。
為了讓學生能更好地掌握科學知識，更多地了解周圍的信息，我在學生掌握書本知識的基礎上，帶領他們走出課堂，走進工廠，把學到的知識用到實踐中去。例如：學習了《調查》一課後，我帶領學生來到了學校附近的瓜子加工廠進行實踐、調查。有的當起了小工人，體驗到了當工人的不易，有的了解了「炒瓜子」的整個製作過程，有的走進了廠長室，了解本廠的經濟發展情況，班長還在一邊有條不紊地結算一天的生產量、成本和利潤。大家從實踐中體驗到，加工一顆小小的瓜子可真不簡單，當好一個廠長更不簡單，不僅要及時了解分析市場行情，還要組織管理好工人、設備，平時注意精打細算，不斷學習，充實自己，才能適應當今飛速發展的知識經濟時代。臨走出工廠時，廠長認真地同大家握手，請大家提一些建議，幾個學生向他提出了一些富有創意的金點子，受到了廠長及領導的贊同。
四、動手體驗
兒童天生不願守成，天生樂於創造，關鍵在於教師對學生的潛心啟迪和精心培養，鼓勵學生在課堂內外都要大膽實踐，學以致用，勇於創新。只要讓他們充分自主，自然就會出新出彩。例如：學了《手提袋的製作》一課後，我讓學生結合自己的生活實際嘗試著做一個漂亮的手提袋，大家分小組紛紛行動起來，有的找來了繩子、水彩筆、毛線等，然後根據各自的想法，精心設計起來，很快一個個小手提袋做好了，有花朵的圖案、有動物的圖案，為紀念奧運會，有的同學還把奧運五環設計了上去，十分富有歷史的意義。大家高興極了。有的人還用親手做的手提袋裝文具，有的說要送給自己的好朋友做禮物。孩子們在親身體驗中中得到無窮樂趣，也在玩樂中鞏固知識，悟出道理，發現新知識，提高技能。在小學科學課堂教學中，只要老師根據學生的年齡特點和課程特點，遵循科學課教學規律，多方面激發探究興趣，培植學生學習熱情，讓學生動起來，這樣，就可以優化教學結構，並化無形為有形、變抽象為具體、靜態為動態，科學課堂就會活起來。
《科學》體驗式課堂組織教學給學生帶來了快樂，更重要的是體驗是最真實，最感性的一種內心感受，體驗性學習正是引導孩子們通過自己親身經歷和實驗活動獲得真實感受的過程。這種伴隨著豐富情感活動的內心體驗能內化學生的科學認識，培養學生的創新精神，增強學生的合作意識。因此，在科學教學過程中，必須帖近孩子們的生活實際，反映孩子們的生活需要，符合孩子們的認知規律，讓他們從自己的世界出發，對社會生活用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，還要用自己的親身經歷去實踐、體驗和感悟。使學生掌握學習的方法，學會自行獲取知識，成為學習的主人，促進學生全面發展，主動發展。

關於科學課教學設計的心得
我教科學課已經一年了，關於科學課的教學設計有一些心得，今天講出來希望能和大家共同探討，共同提高，共同進步； 「科學」課不光是名字發生了變化這么簡單，對於我們廣大教師來說是教育觀念的改變；是教育形式的改變；是教育材料的改變；是教育角色的改變……。每個開始接觸科學課的教師都有許多的疑問，首先提出的問題是「科學課是怎樣的一門課？」「科學課怎樣上？」在科學三年級上冊前言中是這樣回答我們的——科學課是一個個有趣的、有意思的觀察、研究、認識周圍事物和周圍環境的探究活動組成的。學習科學課，就是去參加、去經歷這一個個的觀察、研究、認識活動。參加這些活動就算學習學了嗎？是的。學生通過探究活動來學習，教師通過設計活動來教學。教育過程中有目的有計劃地安排學習經歷以使學習更加有效的過程，就稱為「教學」。教學設計，正是規劃一個學與教相互配合的序列，安排好各種教學的「事件」、「情境」與「刺激」，以喚起、維持並推動學習者進行有效學習的一種教學實踐活動。下面我就談一談我在教科學課時是怎樣做的。

我在教科學課時是從教學理念、教學目標、教學准備、教學過程、教學反思五個方面進行教學設計的；在新的課程改革中，小學科學教學設計的要求第一點就是充分體現新課程的基本理念：促進全體學生的最佳發展；著眼學生基本素養的全面提高；引導學生生動活波地主動地學習。科學課程標准提出的六大基本理念是我們科學課教師在教學時的指航燈，我認為《科學課程標准》就是科學教師尋找教學理念的依據。我在2003年的時候拿到了《科學課程標准》當時的第一印象是「看不懂」認為還是《自然教學大綱》比較條理清晰；再看《科學課程標准》是在我開始上三年級上冊科學課時，當時我在備課時遇到問題不知道該怎麼辦，我打開《科學課程標准》驚奇的發現以前看不懂的地方正是問題所在；因此我建議各位科學課教師首先讀一讀《科學課程標准》。科學課教材是以單元的形式來表現內容的，每一單元都是獨立的，但是每一個單元又有聯系，學生通過各單元的學習在連續不斷培養學生各方面的能力。所以我們在備課時提倡「單元備課」；單元備課」時，首先教師要本著"以學生為本"的教學理念，一切從學生實際出發，深入理解教材的內涵，理解編者的意圖，綜合分析學生情況、本單元教材重點、教學時採用的方法、培養的能力等等。然後，要根據每一節課的內容制定教學具體目標；圍繞每一課的教學目標合理的安排各項活動的程序；最後進行形成性評價和總結。

《科學課程標准》 指出：小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養與科學探究、情感態度價值觀、科學知識三維目標有著密切的關系。在日常教學中，教師要充分的展開科學探究的過程和方法，滲透情感、態度、價值觀，理解科學知識，有效的整合三維目標，實現學生科學素養的提升。首先要正確理解三維目標：第一是知識與能力目標；科學學科的名稱以「自然常識」到「科學」，在一定層面上反映了學科培養目標的變化。以往的「自然」學科主要以學生學習周圍自然現象有關的知識為主，指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識同時培養他們的科學志趣，以及愛科學、用科學的能力，使他們受到科學自然觀、科學態度、愛家鄉、愛大自然等思想品德教育，促進他們身心健康發展。新課程科學學科要求學生知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能應用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用於科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍的好奇心與求知慾，形成大膽想像、尊重證據、敢於創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的發展。新課標的突破主要表現在更加註重學到知識的學以致用，強調應用於日常生活並養成習慣。強調通過現代科學知識及其社會價值的教學，讓學生掌握科學概念，學會科學方法，培養科學態度，懂得如何面對現實生活中的有關問題，並作出明智的決策，提倡科學精神與人文精神的結合，現代科技與日常生活的結合，科學內容與注重科學過程的結合，以及知識教育與能力培養的結合。第二是過程與方法；新課標強調用「科學探究式」的學習方法學會科學探究。科學探究要充分體現學生的主動性，讓他們在參與科學探究中，自己提出問題，設計解決問題的方案，自己動手搜集各種資料，開展調查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結論，自己寫成研究報告，並進行表達與交流。了解科學探究的過程和方法，嘗試著應用科學地看問題、想問題。第三是情感態度價值觀；情感態度與價值觀作為一個人對待科學事物的最基本看法與傾向性，對他的科學學習與探究活動具有很強的導向與制約作用。在科學學習方面，培養小學生的情感態度與價值觀包括：想知道，愛提問；喜歡大膽猜想；尊重證據；在科學學習活動中具有堅持性；願意合作交流；尊重他人的勞動果實。學生自己提出問題探究，無論是心理上的自我激勵，還是自信心的增強，還是遇到困難自己去克服，學生都會得到體驗。從保護和發展小學生的好奇心與求知慾出發培養他們的科學態度與情感。教學中要做好三維目標整合。三維目標整合不是簡單把三個目標疊加，而是要樹立「以知識目標」為主線，滲透情感、態度、價值觀，並充分的體現在科學探究的過程和方法中。科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學探究是小學新課程科學學習的中心環節，它不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，而且可以使他們識別什麼是科學，什麼不是科學。情感態度價值觀和科學方法、能力的關系首先表現為科學方法是形成科學態度價值觀的操作規范基礎，科學方法中嚴密的邏輯推理需要學生具有嚴謹、一絲不苟的研究作風，提出問題需要學生的豐富想像、大膽探索，解決問題更需要學生孜孜不倦、鍥而不舍，這些飽含了大量的情感態度與價值觀的因素，是養成一個人科學情感態度價值觀的感性基礎。科學探究、情感態度價值觀、科學知識三維目標的達成，不可能通過學生簡單的記憶、模仿性操練而達到，而只是通過學生親歷科學探究活動，在參與的過程中體驗、感悟、內化。教師只有充分認識到探究活動的重要性，讓學生充分地開展科學探究過程，實現三維目標的整合，促進學生科學素養的形成。

教學設計中教學准備是比較復雜的一項，一般教學准備要從兩個方面備課，一是教師准備，主要是我們在上課時需要的教具及學生活動時所需的工具、材料；二是學生准備包括學生活動時的物品、資料。聽起來很簡單，其實是比較復雜的，我們教師即要准備課堂演示用的材料、課件、圖表、工具；還要為學生提供有結構的活動材料，對於每一樣材料都反復推敲，讓學生活動更理想。

教學設計的重要部分就是教學過程了，一般要求以表格的形式表現，包括教學步驟、教師活動、學生活動、教學思路四個方面，教學步驟有觀察-提問-制定計劃-科學探究-整理-交流等六個部分，當然還要針對不同的內容不同對待；比如：對於以培養學生搜集和處理信息能力為目的的設計，以上六個部分就不能缺少；教科版三年級上冊動物單元《蝸牛》；一課的教學設計就完全是按照觀察-提問-預言-科學探究-整理-交流的步驟完成的；而對於以培養學生分析和解決問題能力為目的的設計，對於科學探究這一步驟就可以簡略，如：教科版四年級上冊有生命的物體單元中《動物怎樣生活》《形形色色的動物》兩課就不需要「科學探究」；對教材而言，一定的教學內容可以有多種編排方法，而一本教材只能呈現其中的一種。因此教師有重組內容的可能。不同地區、不同學校教學條件不同，不同教師和學生也存在差異，所以重組教學內容也是必要的。 如：在水中，木頭是浮的，石頭是沉的；塑料是浮的，鐵塊是沉……沉和浮是學生們都曾親眼見過的十分熟悉的現象，他們對「沉和浮」有著豐富的生活經驗和學習基礎。《物體在水中是沉還是浮》（三年級《科學》下冊）正是建立在學生豐富的生活經驗的背景下，一次讓學生從經驗走向科學認識，學會科學探究方法的典型的認識活動，對培養學生的科學素養有著十分有意義的價值。物體在水中是沉還是浮的教學中隱含著對比實驗的要素，什麼是變化的（不同的），什麼是不變的（相同的），教材也許考慮到三年級學生的接受能力沒有直接提出來，但在實際的教學中勢必要碰到這個問題，運用學生平時常見的材料就能很好地解決這一問題，使學生在初步感知「變數」和「不變數」的基礎上，再通過實驗感悟對單個變數進行控制的活動過程，收到了很好的教學效果。

活動一：觀察一大一小兩個瓶子在水中的沉浮

教師出示一大一小兩個瓶子，問：如果老師把這些東西放入水中，會產生怎樣的現象？讓學生猜測可能會出現的情況。這個活動讓學生對物體的大小和沉浮的關系有了初步認識。因為三年級的學生對「大小」的概念還比較糊糊，這一設計為學生初步建立大小的概念和後續學習作了一定的鋪墊，從教學效果看顯得很有必要。

活動二：觀察第一組材料在水中的沉浮

教師提出：那麼把下列物體放入水中會出現什麼情況呢？教師為學生提供了第一組材料：泡沫塑料、胡蘿卜、鐵絲帽、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭等，讓學生猜測：哪些物體會沉入水底？哪些物體會浮上水面呢？你是根據什麼來推測的呢？學生根據自己的經驗，大部分學生試著推測：可能跟輕重有關，極少的學生認為可能跟大小有關。真是這么回事嗎？學生動手操作，卻得到了他們意料之外的結果：物體的沉浮跟物體的大小和輕重無關！大家露出了迷茫的神色，產生了積極的探究沖動，思維的火花被點燃了。

活動三：觀察第二組材料在水中的沉浮

物體的沉浮與物體的大小和輕重究竟有關嗎？教師為學生准備了第二組材料：大小不同的瓶子五個（其中三個一樣大），螺帽若干，讓學生分別做了兩個實驗：

實驗一、選擇大小不同的三個瓶子，但重量相同（教師在瓶中放了重量不一的彩泥），分別往瓶子中放入數量等的螺帽，結果一個沉入水底，一個浮於水面，一個有點沉。當實驗的結果呈現在學生面前時，大家發現：物體的沉浮和大小還是有關的。

實驗二、選擇大小相同的三個瓶子，裡面放入數量不等螺帽，再放入水中，孩子們發現：物體的沉浮和重量也是有關的。

這下學生感到太不可思議了，怎麼前後兩組材料的實驗結果會如此不同呢？這引起了學生的「思考與討論」。

活動四：兩組材料的比較與分析

為什麼用前面的一組材料進行比較，看不出物體大小對沉浮的影響，剛才這一組材料與前面一組的材料有什麼不同呢？這時候，學生探究的觸角伸向了新的探究深度，即：探究物體的沉浮是否與輕重有關時，就要對影響它沉浮的「大小」因素進行控制；反之，就要對「輕重」進行控制。這對於三年級的學生來說，教師能引導他們探究到這一步，或接近於這一層次，這是多麼了不起的成就！

最後我來說說「教學反思」，我和大家一樣也不喜歡寫課後反思，特別是上完課以後特別有想法但沒有時間、精力來及時記錄下來，過一陣子就想不起來了；等到學期末需要總結時就沒有什麼寫的。其實課後反思沒有多麼復雜，就是需要一點小技巧：一是准備一個小本子，最好隨時攜帶有想法時記下來；二是養成每課小結的習慣，我們科學教師一般都帶平行班，在所有班級上完一課後及時小結記錄效果也不錯；三是多參加活動，每一次參加有關科學課的各項活動，對自己都是一次促進，推動我查閱資料、推動我總結經驗，活動過後都受意良多。

最後談一談我在《調查校園內植物的分布》一課中的做法，開學初由於教材還未到，所以我編寫了《調查校園內植物的分布》，第一次教學時我設計了用2課時，第一課時有出示課題、制定計劃、學生調查三部分，第二課時是匯報和繪圖，結果學生在第一課時制定了計劃、調查都浪費了許多時間，調查的也不全面，在第二課時由於時間相隔較遠學生都忘記了。第二次教學時，我計劃用1課時，先在教室中簡單制定計劃，然後按各小組分片區調查，最後在指定地點集合匯報。教學後發現學生對一個片區的調查詳細了，但是不能把整個校園都調查一遍。第三次教學時，我把校園分成四個區，每個小組四個同學各調查一個區，下課前四個人共同繪圖。結果比較理想，大多數小組都完整的繪制了校園內植物的分布圖，缺點是學生在交流是還需要教師的引導。

以上是我的一些凌亂的不成熟的想法，請各位老師批評指正。

8. 銘星實驗學校和啟聲哪個好

銘星實驗學校和啟聲學校都很不錯
無論是教學質量還是校區生活環境都很棒
各有各的特點和優勢
所以很難說誰好誰壞孰優孰劣
建議你親自去兩個學校考察體驗一下
然後自己喜歡哪個學校就選擇哪個學校

9. 北京銘校教育科技有限公司怎麼樣

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