字理識字評課題目

① 字理識字教學的幾種方法

識字的多少、快慢、質量如何，直接影響到學生的閱讀能力 和寫作能力。小學生只有認識、掌握了一定量的漢字，才能 比較順利地進行閱讀、寫作，拓寬知識面，提高學習能力。因此，識字教學是小學語文教學，尤其是低年級語文教學的重 中之重，如何提高小學生識字效率也成了廣大教師重點研 究的課題。結合自己的教學實踐，淺談幾種字理識字教學 方法。 一、圖文並茂，形象法 象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物形狀的 方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進 行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講 解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然後綜合 分析圖形、字形與字義三者之間的聯系。

② 語文老師字理識字功底差，怎麼教字理識字

識字低級復語文教重點隨文制識字培養識字興趣讓願意識字喜歡識字逐步形識字能力自主識字量閱讀打基礎孩進入幼銜接習環境非變化所往往現各種適應狀態適前習則讓孩更度幼銜接
猜謎識字：能夠滿足童奇激發識記漢字濃厚興趣猜謎字謎啞謎兩種編字謎要引導根據漢字結構先析部件或筆畫特點編謎面謎面由師由；猜啞謎面向全體參與效
字理識字：漢字表意兼表形文字教我引導挖掘字理字形字義再字理辨析定留深刻印象識字僅效能幫助領悟漢字文化呢
所家定要重視前習知道教選擇些系統識字產品比智象識字卡智象極速識字APP都非錯選擇
好詞好句的用法，好詞好句用在文章中，能給你的文章增添色彩，並使文章得以升華。但要恰到好處，不宜過多，過多會顯得華而不實。

③ 什麼是字理識字的方法

1、圖文並茂，形象法。這兩個方法具有直觀形象的特點，它既有助於學生了解漢字據形知意的特點，掌握象形字的形、音、意，又有利於教師培養學生的觀察能力。

2、編制字謎，聯想法。漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是以用暗示字義或描摹漢字形體特徵的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：一是揭示漢字形體的字謎。告：一口咬掉牛尾巴。俄：先人後己。乃：後起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。二是揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。

3、動作示範，示意法。漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示範動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學：張開兩眼——睜（目字旁）

④ 如何在字理識字教學中滲透漢字文化

關於漢字文化，何久盈曾說，「漢字文化學是一門以漢字為核心的多邊緣交叉學科」。我們可以理解為，一是從文化的角度來研究漢字並解釋漢字現象;二是對漢字在構形中所攜帶的文化信息進行分析。從文化視角實施漢字教學，心理上要遵循學生的心理發展特點，方法上要符合漢字的字理特點，內容上最大限度地發揮漢字的表意特徵，目標上更要側重於培養學生良好的情感態度和價值觀。因此，小學語文教師應當做到：
一、將滲透漢字文化逐學段融入到小學識字教學系統工程中
小學的識字教學是一個系統工程，從初學簡單的象形字、指事字、會意字到復雜的形聲字，漢字都不是孤立存在的。教師不能簡單地將漢字看成是單個的個體，因為識字的過程也是學習、傳承中國傳統文化的過程。因此，教師教學漢字，既要照顧到字與字之間的文化聯系，還要照顧到學生從低年級到高年級的認知發展能力的規律。
1.第一學段(1～2年級)識字教學重漢字形態還原，打識字教學基礎。第一學段的學生在認知上擅長形象記憶，對直觀、具體的材料記憶深刻。教師可以利用學生的這種感性特點，將看圖識字作為識字教學的重要方法，引導學生將漢字和具體事物聯系起來。這一學段，教學的重點應放在象形字及指事字上，可以用看圖識字或淺析字理的方法進行教學。講解中，特別是講到典型的象形字，應當還原漢字的本來面目，讓學生有更加直觀的感受。蘇教版小學語文課本中有些字的編排是根據課文內容出現的，並沒有按照由簡到繁的規律出現。因此，教師在教學這些字時有必要將簡單的字先講解，做好鋪墊。比如，講到「蟲」，可以讓學生回憶起前面的「鳥」、「魚」，同類舉例;講到「友」，可以回憶起前面的「手」、「又」，講點字理;講到「烏」，可以讓學生回憶起前面的「鳥」，並進行辨別; 講到「羽」，可以回憶起前面的「鳥」、「毛」、「飛」，讓學生連詞成句;講到「寸」，給學生講講關於「寸」的故事。又如，象形字的教學，筆畫簡單的可以直接出示圖片;筆畫復雜的如「兔」，可以形象地告訴學生哪裡是兔頭，哪裡是兔身，哪裡是兔尾。
2.第二學段(3～4年級)識字教學重漢字相互聯系，提識字教學層次。第二學段的漢字教學，有了第一學段的積累，識字的教學方法上可以有更多的變化。
(1)教師啟發學生找尋具有「親屬關系」的舊字，教授識字方法。比如，講到「晶」，可以讓學生回憶起前面的「品」、「明」，即回憶會意字的造字法;講到「初、被」，要給學生講講「衣」，再延伸帶有「礻」旁的字，並進行辨析。
(2)對形聲字的批量生產有所提示。可以先找一些學生熟悉的字進行講解。比如，學生學習新字「汪」，而學生已經學會了「河」、「湖」、「注」、「漠」等字，就可以告訴學生「氵」是形旁，表意;右面的是聲旁，表音。學生也許會想到「江」這個字，左面的「氵」是形旁表意可以理解，但右面的「工」 是聲旁表音不能理解。這時教師便可以順勢讓學生找幾個左面不是「氵」而右面帶「工」的字，學生會找到許多，如「扛」「缸」「杠」。當學生讀完這些字似乎已經悟出了一些道理。
(3)重點講解具有文化內涵的字。第二學段中，大量出現會意字及形聲字。教學上可以借字發揮，舉一反三。比如，讓學生思考：為何「信」是由「人」和「言」組成?紙張明明是木漿做的，為何是「糹」旁呢?「即」和「既」半邊相同，用法不同，它們的區別在哪裡呢……諸如此類，教師要勤於提問，激起學生興趣後順勢講解。
3.第三學段(5～6年級)識字教學重漢字文化內涵，傳識字教學真經。第三學段的學生有了前兩個學段的積累，有了一定的閱讀量，有了對漢字文化的求知慾，教師需要加大對漢字文化的系統滲透。此學段的教學，不能因為學生的自學能力強，對識字的教學就放鬆了。而是應當更系統地引導學生深入了解漢字背後的文化內涵。比如，講到「楚」，可以給學生講講「痛楚」這個詞;講到「昏」，可以給學生講講「婚」，以及它們的關系;講到「冤」、「逸」可以給學生講帶「兔」的緣由;講到「仁」字時，可以給學生講解「仁」的含義，講解「仁愛」的思想，等等。講到多音字時，可以幫助學生辨別一些多音字的不同用法。這樣，學生積累的漢字越多，了解的傳統文化知識也越多。
這樣，我們幫助學生建立一個有效記憶的識字系統，雖然加重了教學任務，但從長遠看，教師既教給了學生識字的方法，又激發了學生識字的興趣，還培養了學生自主識字的能力。這是語文教師應當具備的「授之以魚，不如授之以漁」的教學理念。
二、建立科學的識字教學評價模式
學校的評價體系直接影響著教師的教學觀念和教學行為。成績成了指揮棒，學生成了考試的機器，教師就唯分數而教學。這種短視的教學評價體系導致教師教學漢字的目的性發生偏離。教師看不清低中高年級的識字教學差別，把更多的精力放在組詞、造句等練習上;學生的識字能力、識字興趣得不到發展，更談不上語文素養的提高。如果學校能拋開以學生成績的優劣來評價教學水平的高低和學生學習能力的強弱，給教師以更多的時間用文化滲透的方式進行漢字教學，勢必帶來可喜的成果。

⑤ 舉例談談字理識字的好處

字理識字法運用直觀手段把看上去枯燥無味的筆畫變成了形象生動的思維，同時，在教學中，引導學生觀察分析中發展了兒童的形象思維，同時，在教學漢字的產生和演變的過程中，又介紹了這個字是怎麼在圖畫的基礎上進行抽象、概括創造出漢字來的。經過長期的訓練，自然會提高學生的抽象思維能力，促進兒童邏輯的發展。

在字理解析的過程中，教師還要引導學生進行聯想、想像。如，教「休」字時，就要引學生聯想到古人累得汗流浹背時，靠在大樹上休息的情景；教學「采」字時，引導學想想像，人們用手在樹上採摘時的情景。長期這樣的訓練，為學生創新思維的發展奠定了基礎。從教學實踐中得知，字理識字教學，還能培養學生從理性層面上分析問題、解決問題。看到一個字，不僅去識記它的音、形、義，還要想這個字為什麼要這樣寫。他能夠站在理性的高度去審視漢字的規律，從而提高了學生的思維水平。

總之，在識字教學中，注意字理解析，不僅有利於提高學生的學習興趣，增強記憶和發展思維，還能使學生在了解漢字負載的文化知識的同時，潛移默化地受到漢字的熏陶，感受到漢字文化的博大精深，從而產生對祖國語言文字和民族文化的熱愛之情。

⑥ 低年級字理識字都有哪些

我們這里用的蘇教版，我就不知道你們教科書里具體哪些可以用字理去識字了。但是道理是相通的。

⑦ 什麼是字理識字

字理識字就是讓孩子們在輕松識字、趣味識字同時，還能了解每個漢字背後的故事來歷，明字理，開智慧