幼兒園早期閱讀課題研究

❶ 如何培養幼兒園早期閱讀的習慣課題

可以從以下幾方面入手：
1、豐富閱讀環境，激發幼兒閱讀興趣。
2、培養正確的閱讀習慣，持之以恆。
3、展開多樣的閱讀途徑，培養不同的閱讀技能。
4、指導家長創設良好的家庭閱讀氛圍。
家庭是人一生教育的起點；父母是孩子的第一任老師。家庭環境和父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有非常大的影響。家長應該經常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內容去指導幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家裡應為孩子創設一個自由讀書的空間，讓孩子隨手就可以拿到自己喜愛的書。家長還可以採用游戲的方式，引導幼兒自由地，輕松地去閱讀書籍，並適當地復述故事，讓幼兒觀察畫面背景，展開豐富的想像，推測故事情節，理解故事內容來幫助幼兒獲得閱讀的快樂，提高閱讀興趣。

❷ 如何培養農村幼兒早期閱讀能力課題研究可行性分析

一、課題的緣起
《幼兒教育指導綱要》中指出：利用圖書、繪畫及其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀、前書寫技能。可見閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現代社會生活中一個人獲得成功的基礎。本課題從了解目前農村幼兒閱讀指導現狀及存在問題著手，設計切實可行的方案、採取相應的措施，著力提高農村幼兒閱讀水平，為幼兒的終生學習打下良好的基礎。
從國際上看，美國20世紀50年代開始閱讀研究，並對六歲兒童的閱讀情況進行調查，結果發現：具有閱讀能力的兒童求知慾旺盛，能運用語言大膽與人進行交往，有良好的學習習慣，對自己充滿信心。有的學者認為早期閱讀不僅能對幼兒語言發展起促進作用，而且還有助於兒童智力、創造性思維的發展。另一位學者米亞雷也提出：閱讀就是理解，就是判斷。美國、加拿大等西方國家均提倡在幼兒階段進行早期閱讀，加強早期閱讀已成為世界學前教育的發展趨勢之一。
在教育改革的過程中，早期閱讀在國內引起了學前教育界的廣泛關注，早期閱讀是幼兒掌握與運用信息的第一步的觀念已達成共識。無論是城鎮還是農村幼兒園對早期閱讀研究都已進行了不同程度的嘗試，有了一些理論和實踐研究成果的問世。目前在早期閱讀領域存在這樣幾種不同的觀念：一種觀念認為，學前階段以發展兒童口頭語為主，而閱讀是進入小學後的學習內容，不必操之過急；另一種看法認為閱讀等於識字，並主張幼兒提前識得一批字。
我們認為早期閱讀是學前語言教育的重要方面，選取本課題的目的在於閱讀過程中有機滲透識字，讓幼兒在理解閱讀材料的基礎上認字。在注重提高幼兒早期閱讀能力的同時，更注重幼兒創新意識、創新精神的培養，提高幼兒表達、感受、傾聽、分享的能力，讓幼兒在閱讀中得到快樂。
二、研究目標
1.幼兒：
（1）為幼兒選擇符合各年齡特點的閱讀材料，創設溫馨、和諧的閱讀環境，激發幼兒持久的閱讀興趣。
（2）開展多種方式的早期閱讀活動，提高農村幼兒的閱讀能力。
2.教師：
（1）通過研究，探索出培養幼兒早期閱讀能力的方法、形式和途徑。
（2）改善教師對幼兒早期閱讀活動的指導，形成一套富有成效的幼兒早期閱讀指導方法，打造我園早期閱讀特色課程。
三、研究內容：
（1）開展關於「桃園幼兒園家庭早期閱讀現狀」的調查。
（2）設計「提高農村幼兒閱讀能力」的方案。
（3）創設與幼兒年齡相適宜的閱讀環境。
（4）在幼兒園豐富的閱讀活動中，對幼兒進行科學的指導。
（5）開展家園親子閱讀活動，促進家園攜手，為提高幼兒早期閱讀能力而努力。
四、研究途徑
（1）加強理論學習，提高幼師認識，明確研究目的。
早期閱讀是開啟幼兒智慧的鑰匙，而一提到早期閱讀，諸多的商業運作出現了識字課本、識字讀物滿天飛的現象，導致許多家長包括教師走入識字的教育誤區，使幼兒背負了沉重的負擔，也喪失讀書的興趣。其實早期閱讀的概念何其廣泛，是指那些與閱讀和寫作有關的一些技能，包括口語發展，對書面文字和口語之間的理解，識別簡單的字詞，手眼協調、小肌肉動作發展以及閱讀興趣的發展等。我們在開展研究之初，首先著重培訓教師有關早期閱讀的理論知識，改變教師陳舊的觀念，對早期閱讀的概念有更為全面的認識，明確研究的目的，使研究活動不偏離正確的軌道，並帶動家長思想觀念的轉變，共同投身於幼兒閱讀活動中去。
（2）立足實踐，在實踐中探索，在實踐中思考。
「幼兒早期閱讀能力的培養」，其主體應該是「師生共同體」，即幼兒園中的教師，根據幼兒園的實際、幼兒的實際及自身的特點而對幼兒進行這方面能力的培養。在閱讀活動中的培養研究，更注重實踐中的嘗試，包括在實踐中發現問題、解決問題。教師應根據以往的經驗和對孩子閱讀活動的細致、深入的觀察，了解存在於孩子閱讀活動中的需要，然後在實踐中通過各種形式的活動，切實提高幼兒早期閱讀能力。
五、研究方法
（1）調查研究法：對本園幼兒家庭閱讀現狀、對教師在早期閱讀教育活動中的指導進行調查。
（2）個案研究法：建立《幼兒閱讀成長檔案》，教師觀察並記錄個體閱讀情況及個體心理變化，施以個別輔導。
（3）文獻檢索法：對國內外相關早期閱讀的文獻資料加以系統檢索，在此基礎上結合本園實際情況不斷完善研究方法。
（4）行動研究法：以次為主要的研究方法，在研究中不斷調整研究思路，使研究更有價值。
六、實施步驟
（一）第一階段：（2007年3月至2008年3月）
1.對本園幼兒家庭閱讀現狀、對教師在早期閱讀教育活動中的指導進行調查。
2.設計「提高農村幼兒閱讀能力」的方案。
3.進行課題研究中期匯報。
4.創設良好的幼兒園、家庭早期閱讀環境。
（二）第二階段：（2008年3月～2008年7月）
1.在中期匯報的基礎上完善實施方案；
2．舉辦家長學校，利用多種活動向家長宣傳課題研究的有關內容；
3.在幼兒園豐富的閱讀活動中，對幼兒進行科學的指導
（三）結題鑒定階段：（2008年7月～2009年6月）
1.開展家園親子閱讀活動，促進家園攜手，為提高幼兒早期閱讀能力而努力。
2.收集課題有關材料進行匯編；
3.撰寫結題報告，組織結題活動。
七、研究過程及成果
（一）創設溫馨迷人的書香環境，激發幼兒持久的閱讀慾望
（1）幼兒園、家庭、社區三結合，為幼兒提供閱讀的物質保證。
要想讓幼兒養成閱讀的好習慣，那麼優秀的幼兒讀本必不可少。近年來，我園抓住創建優質園的契機，多方籌措，幼兒園、家庭、社會共建幼兒圖書資源庫，打造豐富的閱讀環境，為幼兒的閱讀活動提供良好的物質基礎。依據優質園要求，幼兒圖書必須達到生均10冊以上，我們一方面積極爭取政府和上級有關部門的支持，購進一部分故事類、科普類、文藝類圖書，同時積極動員社區、家庭為幼兒提供優秀的幼兒讀物。在我園鄰近地區從事房地產開發的一位經理人聽說我園圖書還有一定的缺口，立刻為家鄉幼兒園捐贈了三千多冊圖書，徹底改變了我們農村幼兒園圖書嚴重缺乏的舊面貌。我們還倡導家長讓幼兒將家中的圖書帶來與大家共享，在此過程中，我們注重引導家長如何為幼兒選購圖文匹配度高、插圖精美、富教育意義的多種多樣的書籍。由於家長的大力配合，班級的圖書袋常換常新，「旺旺跳蚤小書市」「親子閱讀角」越辦越興旺，經常可以見到幼兒與家長流連於此、溫馨共讀的場景，幼兒圖書室里擺放整齊的書架，淡雅清新的地毯，活潑俏皮的卡通小板凳、柔軟舒適的靠墊為幼兒用心營造了一個舒適溫馨的閱讀環境，就連花園里的蘑菇小桌、小凳子也成了幼兒讀書的好去處，「理發店」「醫院」的等待區、休息區到處可見可隨手翻翻的圖書，精心打造、靈活變通，寓教育於無形之間，真正做到潤物無聲。
有了優秀的讀本，我們還要巧妙安排時間，讓孩子有充裕的時間去閱讀，去體驗。我們每周每個班級均安排了一節專門的老師指導下的閱讀活動，讓孩子在科學的指導下系統地學習閱讀的技能，掌握閱讀的要領，平時區域活動我們也引導幼兒積極參與圖書角活動，讓閱讀成為孩子生活中不可或缺的一部分。
近年來，隨著社區人民生活的日益提高，社區生活也越來越豐富，我園地處新鎮區中心，毗鄰文化站，我們充分利用文化站豐富的圖書資源，經常組織幼兒參與文化站的讀書活動，讓幼兒走出園門，充分利用了社區資源，開闊幼兒的閱讀視野，豐富了幼兒的閱讀體驗。
（2）教師樂讀精思，循序漸進指導幼兒閱讀活動，形成和諧溫馨的閱讀心理環境。
閱讀物質環境的創設固然重要，而積極互動的精神環境的創設也不容忽視，其中教師的影響尤為重要，一個愛學習、愛讀書的老師能帶出一批批好學上進、酷愛閱讀的幼兒。那麼如何培養教師成為一個愛讀書愛思考的人呢？我們在購進大量教工圖書之後，開展了「桃園書香」「暑期教育名著精讀」等活動，促進教師從我做起，熱愛讀書，與書為友，學習先進理念，拓寬教育視野，從而將先進的理念引進幼兒早期閱讀教育。精神環境的創設，主要還體現在開展與幼兒年齡特點相宜難易適中的閱讀活動，如小班幼兒以閱讀簡單的圖卡為主，辨認周圍環境中簡單的漢字，表現出對圖書的興趣，中班幼兒則進行圖文匹配，並點認對應的文字等，大班幼兒則應掌握書的組成部分及其功能，能根據故事的插圖或部分情節預期故事的發展情節等。針對不同的年齡特點，提出不同的要求，有助於培養幼兒閱讀興趣，在愉快而有創意的學習中積累豐富的閱讀經驗，最終養成閱讀習慣，成為成功的自主閱讀者
（二）科學指導，家園配合，切實提高幼兒自主閱讀能力
在開展早期閱讀研究活動初期，我們發現，在我們的早期閱讀教育中還存在不少誤區：
現象一：某老師開展閱讀活動，自始至終一直將閱讀材料放在視頻儀上，小朋友端坐在椅子上，聽老師講述，間或回答一些老師提出的問題；現象二：老師利用故事大書進行故事講述，盡管故事畫面非常優美生動，可幼兒完全被老師豐富的表情、誇張的動作所吸引，並沒有去細致觀察圖書中人物的表情、動作，去細細揣摩人物的心理活動；現象三：有的老師為了准備一節公開課，設計了許多教具、學具，活動開始，一件接一件教具的呈現，看得幼兒眼花繚亂，閱讀的過程反而是一帶而過，看似花哨，閱讀的效果卻不是很好。諸如此類的現象說明了我們的老師對閱讀的內涵、閱讀的目標、閱讀的指導還沒有一個系統的認識，我們必須藉助學習、研究、交流等科研手段，讓教師盡快走出誤區，提高早期閱讀活動指導的藝術性。
1.加強早期閱讀理論學習，引導教師從經驗型向理論型轉變。
首先我們廣泛宣傳，充分認識幼兒閱讀理論概念。我們採取集體學、分組學、個人學的形式鼓勵教師學習理解幼兒閱讀的真正含義，以及我園該如何實施閱讀教學；其次，深入學習《綱要》關於語言教育及前閱讀教育理論知識。充分透析《綱要》規定的要求與內容，理解其真正內在意義，組織教師進行集體學習，並進行了《綱要》理論知識的閉卷考試，教師均取得較好的成績；再次，我們多次邀請市教研室幼教研究員及先進的姐妹園來我園進行早期閱讀課題研究的指導，通過多方努力，我園教師的早期閱讀研究水平得到了提高，指導早期閱讀活動的能力得到增強。
2.提倡人人參加早期閱讀課題研究活動，個個探索早期閱讀教育規律。
我園將早期閱讀教育納入課程體系，以集體備課為平台，組織教師對早期閱讀活動設計進行集體備課，通過「一課三研」的形式，即一個年級由一人擔任本周的早期閱讀活動主備課人進行備課，然後以年級為單位進行討論，得出活動設計定稿，在各班實施教學的過程中，大家互相觀摩，進行自我反思及集體研討，充分發揮集體的智慧，探索出早期閱讀的指導規律，在年終再開展年級與年級之間的交流，互相切磋在活動中得出的經驗，提升教師的整體水平。
3.多途徑構建幼兒閱讀氛圍和機制，促進幼兒多元閱讀能力的發展。
根據《綱要》精神：「幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的「教」是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。」確立以幼兒為主體的新觀念，摒棄一些傳統的教學模式，嘗試運用各種靈活多變的方式，我們嘗試運用設疑法、角色扮演法、情境設置法、回歸自然法等，充分調動幼兒閱讀的主動性和積極性，使早期閱讀活動變得更豐富、更精彩。我園還通過「故事大王」「師生共讀」「親子共讀」等多種形式開展活動，促進幼兒在不同水平上的發展，在活動中我們發現，大部分幼兒語言能力增強了，能用簡單的語言講述所看圖書的內容，養成了按要求取書和放書的習慣，對書籍、閱讀和書寫有了一定興趣，促進了孩子閱讀能力的提高和幼兒心智的發展。
4.倡導家長積極配合，共同參與早期閱讀教育活動，全面發展幼兒早期閱讀能力。我們通過調查發現，現在的農村家長素質比以前高，對家庭教育比較重視，能認識到早期閱讀的重要性，在早期閱讀調查中發現，我園孩子的家庭圖書、碟片的擁有量比我們想像中要高出許多，平均圖書擁有量是8本，碟片近10張，但在家庭早期閱讀中存在著這樣一些問題：「重碟片輕圖書」現象，幼兒回家看碟片的時間較長，看圖書時間短，「重看輕說」，在幼兒閱讀過程中，家長陪伴的時間少，幼兒缺乏交流、表達的機會。我園針對調查中發現的問題，將家長請進幼兒園，一是請來專家為家長開設早期閱讀講座，向家長宣傳早期閱讀的重要性，介紹親子閱讀的指導策略，二是讓家長現場觀摩幼兒園的早期閱讀活動，從中獲取早期閱讀的指導方法，讓家長參與早期閱讀活動，不僅對提高幼兒的閱讀能力大有裨益，更是能增進親子之間濃濃的愛意。
（三）親子共讀，打造早期閱讀新特色。
1.開展家園共讀快樂書系列活動。
（1）建立「家園閱讀檔案袋」，在檔案袋中設有閱讀意見反饋、閱讀時間的記錄、閱讀方式的記載、閱讀過程中孩子和家長的提問語言的簡短記錄等內容，通過看書、借書等活動，幫助家長和幼兒共同建立良好的閱讀行為習慣。
（2）開展「親子讀書日」的活動。每月一次的「親子讀書日」活動，在「家長故事會」「親子閱讀劇場」 「圖書交換角」的活動環節中吸引家長來園和孩子一起參加閱讀活動，互相交流指導早期親子閱讀中家長和幼兒閱讀行為習慣養成的好方法。
（3）開展親子自製閱讀讀本活動，培養閱讀過程中的親子對話習慣。可以選擇幼兒感興趣且貼近生活的主題，在不同年齡段嘗試進行親子自製閱讀讀本活動。利用班上、家中破損或脫頁的圖書，家長和孩子共同重新進行創作、整理、剪貼、製作，讓孩子在家長的指導下對畫面進行閱讀理解，並配以簡單的文字說明，最後裝訂成冊，形成閱讀讀本。
2.收集親子閱讀活動中各年齡段具有典型閱讀行為習慣特點的案例，並進行分析、解讀、研究，在此基礎上形成親子閱讀行為習慣的指導策略。
3.教師指導下的親子閱讀，讓家長、教師、幼兒在書香環境中得到提高，從2009年開始，為了提高家長指導孩子閱讀的能力，讓圖畫書真正成為孩子的朋友，我們每月組織家長來園參與一次早期閱讀活動，循序漸進教給家長指導親子閱讀的策略，參加活動的家長，認真觀摩班主任老師的閱讀活動，從怎樣解讀圖畫書、如何指導孩子按序號閱讀、圖畫書對孩子情感的作用等方面進行了思考。教師對家長如何在家和孩子一起閱讀進行了指導，告訴家長：閱讀是精神養分的供給，能讓孩子更充實、更快樂！家長對來園參與閱讀活動很感興趣，認為對家庭閱讀很有幫助，不僅為家長打開一扇開啟孩子閱讀智慧的窗口，提高了親子間的協作，更增進了親子間的感情。
八、研究後的思考
（一）課題研究是一個長期、艱巨的任務，需要漫長的完善過程
盡管本課題研究已將結題，但我們的課題研究仍處於探索階段，還需要專家的引領，需要我們在實踐研究中認真琢磨，更需要我們學習先進的教育理論，借鑒同類課題研究的經驗和成果，以使我們的研究活動更加深入開展。
（二）每一種教學活動都是一種教育理念的具體體現，更新教師的教育觀念對本課題研究有著至關重要的作用
然而，教育觀念的轉變需要教師本人的認識、理解和內化，更需要經過實踐的印證和磨練，如此她們才能真正領會新《綱要》精神，遵循幼兒教育的規律，把早期閱讀教學活動搞好。
在早期閱讀課題研究的開展過程中，我們踏踏實實依據研究計劃，實施多種形式的研討活動，雖然在研究進程中遇到過無數的困難，但經過我們的努力、領導同行的支持，我們更多的是品嘗到研究的喜人成果：幼兒的閱讀能力大大增強，幼兒園的圖書室里幼兒安靜地翻閱著圖書，小聲地交流著；幼兒經常將破損圖書帶到圖書醫院進行粘補；無論走到哪個班級，圖書區經常可以看到幼兒流連的身影。閱讀已成為幼兒生活的一部分，成為一種習慣。

❸ 如何培養幼兒早期閱讀興趣的課題

一、課題的提出
隨著幼教界對早期閱讀的關注.早期閱讀已成為世界性的潮流,20世紀80年代開始,一些發達國家已經把兒童智力發展的重點轉移到閱讀能力的培養上.當前,幼兒潛能開發與早期教育已成為世界性的熱點,它主要是圍繞著21世紀的可持續發展而進行的人才競爭而展開的.幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：「要利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫的技能.綱要主張把幼兒語言作為一種終身技能來培養,開發幼兒閱讀智力潛能,要求幼兒園應加強早期閱讀的培養,否則將延誤幼兒語言的學習.興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向,他使人產生愉快的情緒體驗,在精神上得到一定的滿足.從興趣入手,激發幼兒的內部動機,可以保證幼兒閱讀活動的順利進行並取得積極的閱讀效果,良好的閱讀興趣和習慣是能否順利閱讀的前提和基礎.現代腦科學研究表明：語言發展的關鍵期是0——6歲,著名幼兒教育理論家和實踐家蒙台梭利也提出,3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感,口語學習兩歲時最強,直至5歲都處於語言敏感期.美國心理學家經過多年關於天才發生學的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童,在5歲之前就開始閱讀了,心理學家和教育學家的研究標明,幼兒早期閱讀、計算能力對日後的智力發展影響最大.這兩項構成了一些幼兒的主要學習特點,那就是喜歡閱讀.隨著學齡前幼兒神經系統的發育,他們的興奮和抑制功能在不斷增強,這使幼兒有更充足的時間參加游戲和學習實踐.活動.長期以來,「漢字難認,漢語難學」一直困擾著中國教育界,識字過晚,導致孩子閱讀過晚；進而又導致孩子不愛閱讀與不會閱讀,因此,孩子的閱讀能力不能得以快速提高；良好的學習品質（如注意力、想像力、思維能力等）也就無從形成；其智力也就更不能得以良好發展.美國幼兒能力開發研究所多曼博士提出：「孩子兩歲以後,對於文字的記憶會隨著年齡的增長,而越來越困難,如果想要花最少的時間和精力教孩子念書,從兩歲開始教育是最完美的」,這就充分說明,閱讀教育提前至幼兒園階段已是大勢所趨.有關研究已經表明,缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童,入學後會有學習適應上的困難.在國際上有關早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用.為了能更有效地培養幼兒閱讀興趣、閱讀習慣,提高幼兒的閱讀能力,促進其個性發展,進而更好地深化幼兒園語言教育改革,促進幼兒園語言的素質教育,我們從小班幼兒開始入手,對小班幼兒早期閱讀的興趣和習慣培養進行研究.把視角聚焦於多元閱讀,給幼兒創造一種全方位的閱讀空間,拓展早期閱讀的范圍和內容,提高幼兒的閱讀水平.

❹ 如何中班幼兒園早期閱讀指導策略的實踐研究

更多幼教相關知識：點擊「中國幼兒教育網」即可進入 隨著對幼兒早期智能開發的重視，早期閱讀越來越多地被人們關注，因此，很多幼兒園都專門開設了有關早期閱讀的課程。然而，在不斷深入研究早期閱讀活動的過程中，我們看到在教師指導方面往往存在以下一些問題：一是對不同年齡段幼兒的閱讀特點了解不清晰，導致選擇閱讀材料時盲目性和隨意性過大；二是對各年齡段幼兒閱讀核心弳驗的認識不夠，導致閱讀活動設計中提問不夠明確、形式過於單一；三是對於幼兒閱讀方式的了解不全面，導致了閱讀資源整合意識的缺乏。針對上述問題，我們著重對各年齡段幼兒的閱讀特點進行了仔細觀察和分析，並在早期閱讀實踐活動中探索了具有針對性的指導策略。下面以中班為例，來談談早期閱讀活動的指導策略。 中班幼兒早期閱讀的特點 經過小班一年的培養，中班幼兒有意注意的時間逐漸延長，觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由於仍是具體形象思維佔主導，因此獨立閱讀中的理解能力還是相對較弱的。具體表現為以下幾個特點： 第 一，觀察的有序性不夠。不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，很難理解關鍵性的故事情節。 第 二，邏輯思維能力不強。盡管中班幼兒已開始根據事物的表面屬性概括分類，但思維過程常常呈現一種無序化的狀態，表現在不能將前後畫面聯系起來形成對故事的整體理解，不能很好地根據前後畫面想像補充故事發展中的空白點。 第 三，注意的穩定性不夠。部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到後面，一下又倒回前面。 第 四，語言表達能力不強。盡管中班階段幼兒的語言能力處在高速發展的階段，但其中很多孩子依然會出現無法很好地表達心中想法的情況，常常是心裡想得多，嘴裡說不清。 針對以上特點，中班幼兒的閱讀指導要點是：指導幼兒能對畫面作有序觀察並能將前後畫面聯系起來理解故事內容；能對圖書畫面中的空白點進行合理想像並能比較閱讀內容的不同點；知道圖書中有頁碼和文字，了解不同符號的對應關系並願意編畫情節簡單的圖畫故事書；能大膽地表述閱讀信息並能安靜地傾聽他人講述內容：掌握正確翻閱圖書的方法並能安靜地閱讀圖書。 中班幼兒閱讀活動的指導 (一)精選閱讀材料 閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，尤其對於中班孩子而言，教師應更加用心地了解孩子閱讀的現狀和愛好，並精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進一步有效地激發孩子繼續閱讀的興趣，並逐漸過渡到獨立自主地完成簡單的閱讀過程。 (二)巧設閱讀提問 提問，是成人與孩子共同閱讀並交流互動的重要方法之一。對於中班孩子而言，怎樣的提問才是最為有效的呢? 1．「步步推進」式的提問。將復雜的情節點進行梳理，遵循由淺人深的教學規律，設計一連串有聯系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開雲霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個情節點時，我們可以這樣一組提問來啟發孩子思考：小動物們在干什麼?他們為什麼還要做蛋糕?這次小狐狸搶走了蛋糕，小動物們為什麼都笑了呢?猜一猜，狐狸的下場會是怎樣的呢?通過一連串的問題，有效分解了故事理解中的難點，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的情節，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習得了有序思維的方式。 2．「天馬行空」式的提問。考慮到中班幼兒仍然是具體形象思維佔主導地位，因此，教師在閱讀後的交流中，還是應以開放性的提問為主，提供給幼兒大膽講述不同見解的機會。如圖畫故事《帽子床》中的提問「小老鼠看到了皮帽子會怎麼樣呢」，圖畫故事《大鱷魚》中的提問「小猴知道了鱷魚的詭計會怎麼做呢」，等等。這類問題沒有固定的答案，也就不會限制孩子的思維，而且幼兒可以根據自己的理解和已有經驗，大膽地想像和猜測，並運用不同的方式來表達不同於他人的看法。 3．「旁敲側擊」式的提問。當孩子在理解圖畫故事情節的過程中遇到困難，無法繼續順著前一個問題推進閱讀進程時，教師不妨換一個角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發繼續閱讀的興趣。如在閱讀《克利的微笑》中，若直接問「為什麼克利的模樣沒有變，可小動物們對他的態度卻有了變化」，一定會讓孩子們詫異，且不知所措。這時，不如先讓孩子們比較小動物前後表情的變化，再比較小動物們兩次語言的變化，最後再來理解小動物們前後心理的變化。之前的比較看似並不重要，其實是為之後的理解做了鋪墊，也使孩子們學會了從不同角度去觀察思考，並將這種思考與故事的前後畫面聯系起來，進一步理解故事內容。 4．「順水推舟」式的提問。為了更好地發揮幼兒閱讀學習的主動性、積極性，營造具有活力的閱讀教學氛圍，同時更為了培養幼兒自主學習、積極思維的習慣，教師在幼兒進入中班後期，不妨嘗試讓幼兒學會提問。如在共同理解故事的基礎上，教師可以讓幼兒說說「你還有什麼看不懂的」「你還想知道些什麼」，然後順著孩子們提出的問題，以點帶面，鼓勵其他幼兒來解答問題。這樣既能有效地激發師生互動、生生互動，融洽幼兒間的關系，又能引發幼兒進一步閱讀的願望。 (三)善用教學媒體 我們在開展中班閱讀活動時，常常運用以下一些媒體來輔助教學。 1．視聽教學。即通過錄音磁帶、情境表演等手段，增強幼兒的視聽感受，從而幫助幼兒理解作品。 2．靜態視頻教學。就是將投影儀這一技術運用到閱讀活動中，特別是在重點分析某一幅圖片時，或是比較兩幅、三幅圖片時，其幫助閱讀教學的功效更是顯而易見。 3．動態視頻教學。就是以計算機技術為主要教學媒體進行輔助教學活動的方式。如在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前，運用計算機製作整個故事的動畫片，使孩子連續閱讀幾個故事畫面情節，這樣既能很好地維持孩子的閱讀興趣，又能幫助孩子把一組情節有效地聯系起來閱讀，進一步體驗這個故事的特殊之處。 總之，中班幼兒早期閱讀活動指導是在「以幼兒發展為本」的理念下開展的。教師應充分了解幼兒的閱讀經驗、興趣需要和學習特點，為幼兒精選閱讀材料，通過巧設提問、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察和理解閱讀內容，掌握閱讀的方法與技巧。同時，教師作為幼兒閱讀學習過程中的啟發者、指導者和合作者，還應尊重和落實幼兒在閱讀學習中的主體地位，使每位幼兒成為閱讀活動的主人，在主動參與的過程中體驗閱讀的快樂，實現閱讀能力的提升和習慣的養成，成為真正的自主閱讀者。 更多幼教相關知識：點擊「中國幼兒教育網」即可進入

❺ 如何培養農村幼兒早期閱讀能力課題研究

德國著名哲學家海德格爾有句名言："語言是存在的家"。語言是人類最重要交際工具和思維形式。0-6歲是人類語言發展和獲得的重要時期，而3-6歲幼兒期語言發展對其身心發展和日後的社會生活發揮著非常關鍵的作用。在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，把幼兒早期閱讀納入了語言教育的目標體系。2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，將"具有初步的閱讀理解能力"，作為語言發展的目標和要求，並進行了詳細的闡述。進一步明確了閱讀在幼兒語言發展的重要作用，幼兒時期是語言發展的重要階段，應准備一些有益於幼兒的低幼讀物，常常陪伴幼兒看圖畫書、講故事，有利於培養幼兒的語言表達能力。據專家研究的結果顯示， 3-8 歲是兒童學習基本閱讀能力的關鍵期，在這個階段，兒童的口頭語言發展速度驚人，幼兒教師要切實把握這個發展兒童閱讀能力的時機。既然幼兒的閱讀能力如此重要，幼兒教師就要抓住這個時期對幼兒進行閱讀能力的培養，那麼如何培養幼兒的早期閱讀能力呢？下面從幾個方面談談：
一、積極調動幼兒的閱讀興趣 。
愛因斯坦說過："興趣是最好的老師" ，幼兒的無意注意佔優勢，這個特點決定了幼兒認識事物的內部驅動力是興趣，幼兒對感興趣的東西學得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍，也不留深刻的印象。我國的大教育家孔子也曾說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在幼兒的興趣上，並將早期閱讀教育融於幼兒所喜愛的圖畫書中，幼兒自然會對早期閱讀活動發生興趣，所以一定要精選與幼兒生活相連系的故事書，選擇一些圖文並茂的有一定教育意義的，適合幼兒閱讀且具有一定積累價值的幼兒喜愛的故事書。在閱讀時，孩子們可以自己閱讀圖書，也可以和同伴一起看書，還可以圍坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。他們在這里自由的選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動中。
教師可利用一切需要向幼兒提供的場所，創設豐富多彩的學習環境，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識。如在日常的教學活動中，教師有意識地在布置環境（區角、牆飾）時，適當貼一些文字"娃娃家"、"寶寶醫院"、"理發店""桌子""風琴"等標記，以幫助幼兒獲得這些文字信息。讓幼兒在這樣的環境中不知不覺地獲得語言文字知識。再通過游戲活動，讓幼兒感知認識一些常用的文字。在日常活動中，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互作用，使幼兒學得自然、輕松，分享早期閱讀的快樂，從而提高他們對閱讀的興趣和積極性。在適當的集體活動中，教師還能及時發現幼兒閱讀的個別需要，以與予恰當的幫助。
二、培養幼兒的良好閱讀習慣。
幼兒年齡小，可塑性很大，容易"先入為主"，是培養良好習慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變，因此，幼兒早期閱讀的教育，應予以高度的重視。
在閱讀活動中，我經常會發現這樣的現象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非常快，往往別人剛看一點，他們就已經看完了一本書；還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書時的無序性。產生這兩種情況的原因，往往是因為幼兒還沒有真正地掌握閱讀的方法，因此要引導幼兒愛護圖書，養成良好的看書習慣。看書時要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時不能大聲說話，以免影響他人；發現圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現象就會逐日減少。
三、幫助幼兒掌握早期閱讀的方法創設閱讀環境。幼兒園閱讀活動中創設良好的閱讀環境是至關重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的體驗。引起幼兒主動探索和觀察，在這種主動求知過程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學習的積極性和參與性得到最大限度的發揮。
採取不同的操作方法，培養幼兒掌握正確的閱讀技能，教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。
1、按順序看書，掌握看書方法。指導幼兒學習閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經驗，掌握一般的圖書的規則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁看，到了大班幼兒已認識1～10的阿拉伯數字，所以可以教使他們掌握看書方法並養成習慣。
2、學習按從左到右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。
3、構建文字與事物的關系，了解內涵。 我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語與概念對應起來。如認識"蘋果"兩個字，知道讀"蘋果ping guo "，並知道什麼是蘋果。要幫助幼兒構建理解文字功能作用的經驗，如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉換成口頭語言，別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現象，理解畫面的大概意思。

❻ 幼兒早期閱讀的研究對教師有哪些提升

幼兒園的教材選擇是開放的，而圖畫書是最適合幼兒閱讀的優質圖書，我們在課題研究過程中，注重將圖畫書融入到幼兒園日常語言教學活動中來，並積極探索圖畫書教學的有效方法。 1、學習觀察圖畫 引導幼兒學會觀察圖畫內容是圖畫書教學的重要組成部分，觀察包括很多方面，也可以從多個角度進行。觀察人物的神態、背景所提供的信息以及容易被我們所忽略的某些細微之處，對幫助幼兒理解作品起到很大的輔助作用。如《搬過來，搬過去》的最後一頁，教師可引導幼兒按照從上往下，從左往右的順序觀察鱷魚與長頸鹿愛的偉大計劃：「愛的書架」——書架上整齊排列的書分上下兩層，上面一層是長頸鹿用的，放的是大書；下面一層是留給鱷魚用的，放的是小書。「愛的垃圾筒」——垃圾筒上有兩個踏板，長的踏板是長頸鹿用的，短的那塊踏板是鱷魚用的。「愛的盆景」——高大的寬葉樹是長頸鹿的，矮小的仙人掌是鱷魚從老家帶過來的。還有「愛的小床」、「愛的毛巾架」、「愛的樓梯」等等，這些都需要幼兒學會從不同角度觀察，才能領悟出作品的奧妙之處。 2、設置有效提問 講述前，教師帶領幼兒觀察圖畫書的封皮後，進行提問，請幼兒對故事內容進行猜想。講述中，教師可在故事情節的轉折處進行提問，引導幼兒更好地理解閱讀材料，激發幼兒繼續閱讀的興趣。講述後，教師可進行提問：以後還會發生什麼事？拓寬幼兒的思路，發展幼兒的創造性思維。 3、嘗試概括故事 在圖畫書閱讀中，嘗試讓幼兒學著用盡可能少的語言概括內容或主題。教師可先不告訴幼兒故事名稱，引導幼兒觀察圖片，在理解故事內容的基礎上，讓幼兒給故事取名，學會理解和概括故事內容。既發展了幼兒的理解力，又提高了幼兒的語言歸納能力。 4、鼓勵自主閱讀 在自主閱讀中幼兒的想像及思維的連續性可得到充分發展。同樣一本書，對於不同的幼兒來講，從中得到的信息和樂趣是不完全一樣的。所以，集體閱讀前的自主閱讀和集體閱讀後的自主閱讀都不可忽視。前期的閱讀可讓幼兒在充分的觀察和討論中加強對故事的理解；後期的自主閱讀更多的是一種快樂的分享。