留守兒童課題結題報告

① 如何提高農村雙語小學生家庭作業完成效率課題申報表

一、問題的提出：（一）課題的研究背景：長期的教學過程中，教師在對學生的作業進行檢查時，不難發現一個突出而棘手的問題，就是家庭作業的質量不如在學校時作業的質量，表現在：每班都會有幾個學生作業不能及時完成，很多學生的作業態度較差，這從字跡上可以看出來，字跡潦草（與認真寫出來的字比相差甚遠），頁面不整潔。做作業時不是很認真，如只求速度、不講質量、粗心大意、敷衍了事、塗塗抹抹，書寫又亂又臟，錯的地方不少。有時候，心一慌，不是抄錯了題目，就是寫錯了符號。為了快，該筆算的不用筆算，即使筆算，也是隨便抓一片紙演算，或乾脆在書或作業本的封面上、報紙上，甚至在桌子上、手上胡亂算一通，連自己看去都眼花繚亂，辨認不清。有時即使是演算對了，往作業本上抄時反倒抄錯了，對於學生作業情況，有好多農村家長不重視學生的學習，學生做不做作業，家長根本就不管，或者只是表面的督促，至於到底有沒有做，或者是做的質量怎麼樣，就不去看了，還有一部分學生是留守兒童，只有爺爺奶奶在家的，更是沒人管沒人問，針對這些現象，我提出了《有效提高農村小學數學家庭作業質量的研究》這個小課題研究方案，希望通過研究能有所收獲。（二）課題的界定：「家庭作業」是指學生在課後所完成的作業。「設計」是指作業布置的形式與方法，「有效性」是指確實起到效果並得到更好的作用。「提高小學數學課堂作業設計有效性」是指調查小學生數學家庭作業的情況，並進一步探討，在此基礎上提出相應的改進措施，從而得到更好的效果。（三）課題的理論依據：1.多元智力理論。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數理智力。2.元認知理論。以培養對學習的自我管理能力為目的的家庭作業能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調節和監控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業應該由學生獨立完成，這樣可以培養學生的自我監控能力；有些家庭作業則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助於學生形成融洽的人際關系。3.新課標關於作業的新理念。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業已成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。（四）課題論證：1.相關研究的文獻綜述：（1）切實做好數學家庭作業設計有效性的研究，有利於提高教師的理論素養和教學實踐經驗，同時對學生來說，好的家庭作業設計對課堂教學的收獲是有益的補充，從而可以更全面地提高學生的數學能力。（2）切實做好家庭作業設計有效性的研究，有利於更好地做到減輕學生的課業負擔，激發學生的好奇心和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養學生發現問題、解決問題的能力。養成主動積極地學習數學知識的好習慣。（3）切實做好家庭作業設計的有效性的研究，有利於使學生積極主動運用所學知識，解決現實生活中的一些實際問題，形成實際操作技能，更好的與他人搞好團結協作關系。2、研究的重要性與必要性：學生作業是反饋教學效果的重要手段之一，也是課改的重要內容之一。設計個性化的作業，其意圖是想通過選擇性、拓展性、趣味性的教學策略，改革課內外作業，讓學生自覺、主動、積極的完成作業，個性化的作業能有效激發學生的學習動力，由要我做轉變為我要做，從而享受作業帶來的成功與快樂，促進學生的全面健康的發展。3.研究的目標：(1)通過研究，構築各學科基礎作業與開放作業相結合的新型家庭作業設計體系。(2)通過研究，突出情感性，探索作業的多元化評價方法。(3)通過研究，激發學生的積極情感、態度、價值觀，從而不僅有效地促進學生的學業成績。二、過程與方法。（一）研究內容：開展「小學數學課後作業」的專題研究，是讓學生在真實的活動場景中「用數學」，使數學課後作業真正建立在學生自主活動的基礎之上。通過多方面的作業設計和探索，讓學生快樂地學習數學，掌握數學知識，更重要的是獲得數學方法與技能、發展學生智力、培養創新精神和實踐能力。（二）研究的過程與方法：1.研究對象：本校三、四年級學生2.研究方法：本課題研究以行動研究的方式，綜合以下研究方法進行：(1)調查法：按照事先制訂的調查表對學生進行有關事項的調查，得出某些實驗的結論。(2)觀察法：在自然常態下觀察學生對待新型作業及評價的行為反應，採用描述性記錄法，收集一定的事實資料和依據，並加以整理。(3)經驗總結法：把研究過程中的事實資料和依據通過理性歸納，將局部的、個性化的經驗上升為具有普遍意義的原理性認識。(4)個案研究法：選取班級中1-2名有代表性的學生對他們進行全面、系統的連續觀察，並按時間進程記錄其發展變化情況3.研究過程：1、形成階段：（2011年3月——2011年4月）（1）調查分析小學三年級數學家庭作業質量的情況，提前做好前測工作。（2）廣泛收集有關提高小學數學家庭作業質量方面的文獻資料。（3）擬定課題實施方案，請專家指導，進行課題申報。2、實施階段（2011年6月——2012年6月）（1）根據研究方案，對本校三－四年級學生對待家庭作業的態度進行調查，並通過研究，端正學生對待家庭作業的態度。（完成時間：2011年9月）（2）調查四年級數學教師對家庭作業的評價方式，針對評價中出現的問題進行整改，提高教師家庭作業的設計能力。（完成時間：2012年3月）（3）結合課題研究，找尋有效提高農村小學數學家庭作業質量的方法和途徑。利用研究的成果來提高小數數學家庭作業的質量。（完成時間：2012年4月）（4）每月一篇閱讀隨筆、教學案例、教育故事，研究過程中完成讀書筆記不少於4萬字，建立課題博客，及時發布研究進展信息和學習、研究體會。（完成時間：伴隨整個研究過程）建立小學生家庭作業質量的管理制度（完成時間：2112年5月）3、具體實施內容：具體月份實施內容備注2011年3-4月1、了解學生現狀。2、學習相關的理論知識。3、制定並通過研究方案。2011年9月1、家庭作業的布置方法與有效的反饋模式。2、與家長溝通，指導家長如何給孩子批改家庭作業。2011年11月老師教給學生自查的方法2011年12月1、實施對比，針對實施方案前進行對比，查找不足。2、階段小結。2012年3月針對目標進行探索。2012年4月及時檢查作業的反饋情況，對培養學生養成良好的習慣有很大的促進作用。2012年5月學生作業的展示。2012年6月總結，積累經驗，撰寫論文，推廣好的做法。4、總結階段：（2012年5——2012年6月）根據研究內容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，對課題進行全面、科學的總結，以典型個例、論文表達為主。撰寫課題研究報告和研究工作報告提出課題結題申請以及完成《有效提高農村小學數學家庭作業質量的基本方法和途徑》論文。三、課題研究的內容1、設計差異性作業全班幾十個學生，智力有高低之分，能力有好壞之差，基礎也不在同一個層面上。布置作業時，如果千篇一律，就體現不出個性，作業過於深奧，對中下水平的學生是一種有損自信的傷害，會使他們因嘗不到成功的喜悅而對數學產生畏懼心理，不利於差生的教學與轉化；作業過於簡單，對優秀生而言，卻是一種浪費，會令他們的水平裹足不前。怎樣才能既滿足到優秀生，也能兼顧差生呢？布置作業時，我在必做題的基礎上添加個「每日一題」，如：對於基礎差的同學，每次作業添加幾道基本題讓他們完成，由淺入深地訓練他們，使他們嘗到成功的喜悅，從而對數學產生興趣；對於成績優異、思維敏捷的同學添加幾道有一定難度的附加題，以訓練他們的思維。2、設計實踐性作業新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力，教師在布置數學作業時，應把數學和實踐結合起來，比如：讓他們到超市中去體驗物體的重量，加深對克和千克的認識，到市場中自己買東西加深對人民幣的認識，同時在計算的過程中又提高了計算能力，到工廠中去調查一些數據，加深對統計知識的認知……這些都有利於學生對作業興趣和積極性的提高。3、培養好的作業習慣教師要教會他們作業的習慣，監督他們作業的習慣和態度，以促成他們養成好的作業習慣。家庭作業也盡量面批，作業批改後，要學生將做錯的題目重新做一遍，強化所學知識。4、家校結合，培養學生學習的責任性想出各種法，在課後與其家屬取得聯系，告知當天的家庭作業，以便他們更有效地加以督促和檢查。對留守學生中，有爺爺，奶奶或其它親人照顧的，將這部份家屬進行培訓，使其對家庭作業具有一定的輔導和檢查能力，對留守學生的學習起到督促作用。四、研究的成果：（一）學生的行為習慣方面1、提高學生對做數學家庭作業重要性的認識，明確學好數學得法於課內，用法於課外，來源與生活，用之於生活。進一步拓寬知識面，積累解題方法，提高了解題能力。2、培養學生完成數學家庭作業的興趣，給學生創造表現自己發展自己的機會。3、不把做作業看成是一種負擔，充分滿足不同學生的學習需求，讓每個學生在作業中都有收獲。4、增強學生的主人翁意識，使學生願意做作業。學生的思維能力、學習能力都得到了提高。5、進一步培養學生獨立、認真完成家庭作業，認真檢查家庭作業的好習慣，養成克服作業中的畏難情緒、依賴思想，改掉拖拉作業的壞習慣，養成果斷、堅強的個性。(二)通過研究,我認為好的作業設計應至少具有以下「六性」。1、差異性。俗話說：十個手指，長短不同。《小學數學課程標准》也強調：「不同的人在數學上得到不同的發展」。承認學生學習上的差異，分出層次，設計難易不同的作業，可讓不同層次的學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。仿例作業能讓學困生吃得了，變式練習能讓中等學生得吃飽，應用提高題可讓學有餘力的學生吃得好。2、趣味性。「興趣是最好的老師」，「學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程」。我們理應發揮作業在激發學生學習數學興趣方面的獨特作用。如：一位一年級數學教師為了提高學生計算的准確性，設計了一道「幫助小鴨子找家」的游戲題，即：把寫有數學題的小房子貼在絨板上，小鴨子的頭上都是得數。教師把題目要求編成兒歌講給學生聽：一群小鴨子，外出找食吃，回家迷了路，誰能做向導，給鴨找到家。學生一聽都爭先恐後的做向導。一時課堂氣氛異常活躍，大家都積極動腦筋算題。一道計算練習，因其有了趣味性，而活躍了學習氣氛，並大大提高了學習效果。3、自主性。強調學生的主體地位是《小學數學課程標准》的核心理念。作業設計中體現學生的主體性有這樣兩層含義：一是要讓學生參與作業設計。二是要充分留給學生自由探究的空間。4、實踐性。「人人學有價值的數學」，何為有價值的數學，我想簡言之就是來源於生活的數學、有助於解決實際問題的數學，好的作業就應有助於學生實踐能力的形成。5、合作性。隨著社會科技的進步，有很多工作往往需要多個人或多個部分合作才能完成，新的數學課程目標中已明確要求「學生學會與人合作，並與他人交流思維的過程和結果」。我們在作業中應十分注重這一目標要求。如《平面圖形面積》的復習課中，我設計了這樣一道練習：測量校園內各個草坪的面積，並計算出我校生均草坪面積佔有量。學生以學習小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算……，忙得不亦樂乎。在數學活動的過程中，培養了學生的合作學習的能力，在與他們交流的過程中，學生體驗著與他人合作的樂趣。6、延展性。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。這就要求數學教學要使學生獲得可持續發展數學知識及數學思想的方法。因此作業設計要具有延伸性。作業設計要以《小學數學課程標准》中的基本理念為先導，以學生的發展為根本，優化作業設計，促進學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到全面、持續、和諧的發展。（三）針對小學數學家庭作業形式呆板的矯正策略研究通過研究,我總結出以下數學家庭作業的形式：①游戲類作業游戲是激發興趣的最好載體。游戲作業帶有「玩」的色彩，設計游戲類作業要考慮與所學習的數學內容有關系，此類作業主要用於低中年級。如《認位置》一課後，布置學生回家和鄰居的小朋友一起做左手、右手的游戲；《認識物體》一課後，讓學生做一個認識物體的游戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他們用手摸桌上的東西，說出是什麼東西，並說出是根據什麼性質辨認出來的。這樣的作業學生非常樂意去完成，課後游戲成為課堂教學的後續活動。②創作類作業數學創作可以拓展學生想像的空間，增強和豐富他們的想像力，可以是數學設計、數學小論文、數學故事等不同形式。讓學生把平時觀察到的身邊的數學知識、學習中發現的數學規律、解題中的新方法、某些運演算法則、公式的新的推導方法、對某個知識點產生的疑問等及時記錄分析，定期（一周）互相作一次交流，互相評價。如《千克、克》一課可讓學生寫關於重量的數學小故事，說說生活中碰到的有趣的事，或者是重量單位的小知識的收集整理。從而養成他們善於觀察、善於思考、善於總結的好的學習習慣。③設計類作業數學設計可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素質，培養綜合思考的能力。如六年級學生已經學習了比例尺的有關知識，就可以運用這些知識幫助解決一些生活的實際問題。教師可以提供一定的資料，設計一個廚房，讓學生自由組合學習小組，成立設計公司，為客戶設計。要求：⑴用合適的比例尺將效果圖畫在設計紙上，並附上設計所需要的數據和計算過程。⑵設計合理，經濟實用。合作設計後，讓學生交流。讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數學知識解決問題的能力。④實踐性作業「行是知之始，知是行之成」陶行知先生的名字中滲透了其重視實踐的思想。數學教材中，許多內容與社會、生活密切相關，讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，可加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。這類作業可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以採取多人合作的形式。如《年、月、日》課後請同學根據課上學到的知識，做一個你需要的年歷。在學習了比例尺知識後，結合學校校園建設的實際，讓學生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學校的平面圖。學生在這樣的經歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生社會性的發展.⑤探究性作業「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。」。探究性的作業，可以培養學習者自己發現問題、解決問題的能力。教師根據學生系列學習內容後，圍繞學習中心，從內容、認知、技能、數學思想、思考方法等方面引導學生整理「探究課題」。如分數的意義部分，「分數與小數的聯系」，我們經常會用找對應關系的方法解決某些數學問題，你能說說嗎？學生能從分數應用題，按比例應用題，正、反比例應用題，甚至加減法、乘除法關系等方面體現數學類比的思維。又如，轉化的數學思想，在小學數學階段的教材中多有體現，讓學生有目的的歸納、總結，並能在實際問題中靈活應用，這不正是一個課題研究嗎？稍加整理，便是一篇精彩的數學小論文了。當然，數學作業的設計除以上情形外，還有很多的類型，如准備性作業、資料搜集、延伸閱讀、現場考察、參觀訪問、社區數學活動等。同時，這些類型的作業也並不是截然分開的，而是彼此包蘊的。只有善於布置課外作業，才能使課內、課外融為一個整體，使學生的數學素養得到全面提升。四、問題與討論。1.素質教育是以全面提高全體學生基本素質為根本目的教育，而應試教育則以升學考試為目的的畸形教育模式。素質教育不是不要考試，而是要改革現行的考試制度和考試方法，使之更好地適應未來的要求。特別要強調教育的公平性和受教育者的均等機會，為全體學生架起一座四通八達的「立交橋」，最大程度地為學生提供學習和發展的機會。2.考試是學校教學必不可少的環節，也是目前學校考查教育效果的主要途徑。如何在考試中尊重學生的個體差異性，真正測量出學生的數學能力，同時促進學生的健康發展。這是每一個教育工作者需要考慮的問題。考試改革的實質首先在於樹立現代的素質教育評價觀念，充分發揮學生成績評價的教育功能。承認學生評價的主體地位，倡導形成性評價，其次要確定符合素質教育的評價內容。還要採用與素質教育相適應的評價方法。素質教育更要通過評價使學生了解自己，找出差距，以便努力學習。3.小學數學學習發展性評價涉及面廣，評價過程操作工作量較大，推行小班化教育是一個重要的前提。同時對發展性評價的具體操作方法還有侍於進一步研究。

② 如何培養留守兒童的語文學習興趣 研究階段總結

《提高區小學留守兒童學習語文積極性的研究》
結題報告

一、課題提出的背景及意義
（一）課題提出的背景
自改革開放以來的二十年裡，中國的農村富餘勞動力都出外打工了。瑤區的年輕人大量外出務工是最近的幾年才出現的。由於瑤區父母在外打工長年累月，孩子在養成了獨立生活的好習慣的同時，也缺少了父母的看護、監督。同時，受社會風氣的影響，區孩子心理扭曲，不良生活習慣逐漸養成，這導致了瑤區出現了大量的存在一定問題的留守兒童。
大坪中心小學是連南縣瑤區中心小學之一，這里所有的學生都來自瑤區農村家庭。在學校里，留守兒童佔有相當大的分量。在班裡，他們或是孤僻離群，或是霸氣十足，我行我素，給班級、學校的德育工作帶來了一定的負面影響。留守兒童的學習情況更是令人擔憂。瑤區的小學生受到瑤族語言、文化背景、家庭觀念等的影響，對語文缺乏興趣，沒有良好的學習習慣，沒有養成積極的學習態度，被動地接受知識，不預習課文，甚至不做作業的現象時有發生。家長給的零用錢多是用於吃玩，用於學習上的資源少之又少。在課堂上，留守兒童語言表達能力相對較差，部分學生存在信心不足，喜歡搗亂等等現象。在閱讀課文的時候，無法提出自己的問題。在課後，留守兒童貪玩，不喜歡向同學提出學習上的問題，在遇到不會做的題目時喜歡跳過去，不喜歡詢問老師同學等。鑒於此，我們選擇了「調動瑤區留守兒童的語文學習積極性研究」，以養成瑤區留守學生良好的生活、學習習慣，以調動他們的學習積極性，提高學習效率，提高課堂教學效率，全面提高瑤區學生的教學質量。這項課題研究，是學校教學研究的需要，也是學校開展全面工作的迫切需要。
（二）課題研究的意義
對於教師而言，留守兒童的研究是一個永恆的課題，是一個困撓萬千教師的問題。本研究對於學校順利開展留守兒童教育教學工作具有重要意義，從學校層面找出具體可行的有效解決留守兒童學習問題的對策，改善留守兒童學習被動狀況，提高學校教育教學質量。該課題的研究還可以進一步提高教師參與教科研的意識，養成善於運用各種研究方法及時分析問題的習慣，找到留守兒童的學習落後的成因的個性和共性，更好地因材施教，轉變教學理念，轉變教師的教學方式。其次，「新課程」，實施以來，雖然教師們更為關注學生，「以人為本」已經放到了課改的首要位置。但小學語文教育如何從耗時多，效能低的陰影中走出來，還學生學習的快樂？很多人都在思考這樣的問題，此課題旨在探討如何找尋興趣培養的策略，從興趣入手，為學生快樂學習提供快捷通道。同時，在我們瑤區學校里，類似於我校這樣的學校不在少數，我校的成功研究將會為兄弟學校提供經驗，給兄弟學校留守學生學習的轉化樹立信心。我們的經驗的總結與推廣既是對實施素質教育的貢獻，也是為國家培養高素質的人才、實現教育公平所作的最基礎的工作。
（三）概念的界定
小學瑤區留守兒童：留守兒童是指父母雙方或單方外出打工，而被留守在戶籍所在地，並由父母一方或他人代為監護的兒童。本研究實驗的調查對象是本校范圍內父母雙方都外出打工，而被留守在家裡或在學校周圍租房居住，由他人代為監護或自我監護農村兒童。提高學習語文的積極性：通過一定的方式方法，促使留守兒童對語文感興趣，能主動學習語文，語文學習向更好的方向發展，語文知識和技能進一步提高，情感意志得到培養。課題組通過對留守學生的學習語文的態度、學習習慣進行深入細致地調查，進行數據分析，運用科學方法研究、探討提高留守兒童學習語文積極性的策略，切實提高小學瑤區留守兒童學習語文的積極性，從而促進全體學生素質的提高。
二、課題研究的理論依據
1．哲學觀點：「外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。」教師在課堂教學中給學困生更多的機會參與教學活動，積極調動他們的學習積極性，激發他們的學習熱情，從而提高他們的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學新觀念是相融與統一的。
2．心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在「需要、誘因與動機」的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，並使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動語文學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。
3．孔子的「因材施教」理論。因材施教是指教師要從學生的智力水平、個性特點、年齡特徵等方面出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。
三、課題研究的目標、內容與方法
（一）研究研究的目標
本研究的目的是通過詳細調查了解留守兒童的心理狀況、學習習慣、學習態度的情況，找出影響留守兒童學習語文積極性的的主客觀因素，通過具體的實踐嘗試，探索提高留守兒童學習語文積極性的有效對策，從而激發小學瑤區留守兒童學習的興趣和動機，端正學習態度，形成良好的學習習慣，最終提高留守兒童的學習成績，使留守兒童和其他非留守兒童一樣，在學校健康成長。同時，通過參與行動研究，提升教師解決教育教學實際問題的能力，使教師學會在實踐中做研究，促進教師的專業化發展。
（二）課題研究的內容
1、培養我校留守兒童主動學習、大膽回答問題、自覺地課前預習、專心聽講、及時有效地復習、認真書寫、閱讀能力強、有計劃地安排自己的時間等良好學習習慣，提高學習效率。
2、通過教師在課堂中對留守兒童的激勵與信任，調動留守兒童學習語文的積極性，增強自信心。
3、通過教師在課堂中刻意安排形式多樣的教學活動，激發瑤區留守兒童學習語文的興趣，提高留守兒童學習語文積極性。
4、總結歸納出我校培養瑤區留守兒童穩定和持久的良好學習習慣的方法，挖掘提高小學瑤區留守兒童學習語文積極性的策略，並促進教師教育教學理念的轉變，使我校教育教學質量有較大的提高。
（三）課題研究的方法
1、文獻研究法。課題組成員認真學習有關教育學、心理學理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據；搜集有關資料，從各角度對留守學生學習轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。
2．調查研究法。課題組成員運用觀察、問卷、談話、家訪等科學方法，對小學瑤區留守兒童的學習態度、學習習慣等問題的具體原因作出科學的歸因分析，從而使後期探討如何提高留守學生學習語文的積極性的措施更有效。
3．行動研究法。課題組成員在教育教學實踐中不斷研究，不斷修正，不斷完善提高留守學生學習語文的積極性的方法，以形成一套提高留守學生學習語文的積極性的行之有效的策略。
4．個案研究法。在本次課題研究的過程中，我們通過選擇一些具有典型性、代表性的厭學的留守學生，通過對他們進行跟蹤觀察、教育、談話、家訪等，定期進行總結分析，形成個體案例研究報告。
5．經驗總結法。課題組成員在研究過程中，不斷反思、改進，進行經驗總結。
四、課題的實施過程：
（一）成立課題研究小組：課題負責人唐連州妹負責查閱資料，論證立項，活動的組織、協調、實施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開研討會，總結經驗，做好結題工作。課題組成員：李買萬斤、黃鸞英、魏小燕，各成員根據自身教學實踐，制定個人研究計劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務，及時積累資料，總結經驗，定期匯報。
（二）研究時間和被試對象：時間：2011年9月——2014年5月對象：參與實驗的教師所任教的班級的留守兒童。
（三）研究的實施過程：
第一階段：醞釀准備階段（2011年7-10月）學習有關留守兒童的理論知識，收集整理有關文獻資料，成立課題領導小組；搜集研究資料，討論制定課題實施方案，進行課題立項申報、開題論證工作。
第二階段：具體實施階段（2011年11月——2013年5月）
1、理論學習
研究小組成員通過認真的查閱資料，了解了目前我國其他學校在留守兒童教育方面所做的工作和積累的經驗，學習了與留守兒童的心理狀況、學習習慣、學習興趣相關的理論研究成果，提高小組成員的理論水平。通過學習，了解了有關留守兒童的相關理論知識，以及明確了對留守兒童的界定。
2、實施調查
2011年9月，行動研究小組按照計劃和要求，以班級為單位，開始了全面的調查。調查中具體採用統計、問卷調查、訪談、座談和觀察等方法。首先通過全校范圍的摸底統計，確定學校留守兒童的數量和類型。然後對父母雙方都外出打工的這部分留守兒童和其臨時監護人進行問卷調查，並隨機抽取其中的部分學生、臨時監護人，以及班主任和科任教師進行訪談和座談，有針對性的對個別問題進行了解和補充。從而能夠全面真實地了解留守兒童的學習狀況、生活狀況、心理狀況，對語文的學習態度、學習習慣、學習興趣以及對父母外出打工的態度和對臨時監護人的看法等情況。2011年10月，課題組成員對為期一個月的調查活動中所搜集的資料進行整理、統計與分析，了解了留守兒童學習狀況、生活狀況、心理狀況，，並分析影響留守兒童學習成績的原因。
3、實踐嘗試策略
從2011年11月開始，我們全面進入到對策實施階段，這是行動研究最關鍵最核心的環節。在這一階段，成員們嘗試在實踐中實施策略，在行動過程中，我們多次召開研究人員專題會議，研究部署各階段的具體工作。明確責任具體到人，各有分工，全面展開。行鼓勵教師加強對留守兒童的關愛。
（1）留守兒童在日常的學習、生活當中往往存在著很多困難和問題，需要教師特別的關照。因此，要求教師在平時的生活中拉近與留守兒童的心理距離，主動了解留守兒童方方面面的困惑，獻給留守兒童一顆慈母心。生活上多關心、學習上多輔導、課余時間多交流、平時多觀察、遇到困難多幫助、發現問題早解決，做好留守兒童的貼心人。
（2）提供機會，創設機會讓留守兒童去表現，增強孩子的自信心。要求教師利用班隊活動多舉辦一些「故事演講會」、「詩歌朗誦會」、「文藝聯歡會」等活動。不但要鼓勵留守兒童積極參與，而且要有目的的讓留守兒童當節目主持人。讓留守兒童通過這些平台的展示，提升他們的樂趣。
（3）教師應加強對留守兒童的課外輔導。
根據調查結果統計，80％的留守兒童在學習上居偏低的位置，存在著不少困難。課堂上注意力不集中，對教師的講授理解不透徹，作業分析理解不到位，完成時有一定的困難。因此，教師就多給他們吃點「偏食」，利用課間、中午、放學後等課余時間多輔導，增強他們的自信心。
（4）開展豐富多彩的校園活動。
學校是孩子成長的樂園，只要教師想方設法為他們提供良機，特別是留守兒童才能健康成長，愉快的學習。研究小組在學校的大力支持下，在各位教師的積極配合下為留守兒童的快樂生活創設了不少條件。相當一部分留守兒童性格孤僻，內向，他們很難融入到班集體中，與其他同學融洽的交往，在學習遇到困難時，也不能主動地向教師或同伴求助，這一定程度上又會影響他的學習方式和學習效果，導致其學業不良。因此為了提高瑤區留守兒童學習語文的自信心，為他們提高一個展示平台，讓他們親身感受到語文的作用，從而激發學習語文的興趣。學校還組織了留守兒童進行一些相關的實踐活動，如班級和學校的集體朗誦比賽、講故事比賽，小組手抄報比賽，聽寫比賽等。許多留守兒童在比賽中嘗到成功的快樂，增強了自信心，並在學習中學會了與同學進行交流與合作。通過班級和學校舉行的「我讀書，我快樂，我讀書，我進步」的讀書活動，留守兒童體會到讀書的好處與快樂，進一步提升了留守兒童學習語文的積極性。
（5）把課堂作為研究的主陣地 ，提高留守兒童學習語文的積極性
我們開展了「提高留守兒童學習約為積極性」課堂教學探討實驗；課題組同時加強理論學習和實踐研究，開展小組備課，製作導學案；實驗教師上課，其他組員觀課，課後探討修正；不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。並著手收集、分析有關資料數據，擬定論文的雛形，拍攝教學實錄片，形成階段成果。 4．反思總結，形成成果。在實踐中不斷反思總結，積累經驗，總結出具有普遍性、時代性、操作性的做法和由經驗上升的理論，撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經驗論文。
第三階段：完善成果階段（2014年2-5月）在課題研究的基礎上，對實驗研究的各項資料、數據進行整理和匯總，完成《課題研究結題報告》。在階段性研究成果基礎上，將比較成功的個體案例、研究札記和專題論文等進行整理、匯編，形成課題結題附件材料和過程性資料。召開課題結題現場會，請專家進行成果鑒定、驗收。
五、課題研究的主要成果：兩年多來來，通過本課題研究，我校教師對留守兒童學習語文的積極性的認識更加清晰，各班的留守學生的學習習慣逐步，學習語文的積極性得到提高。
（一）理論成果一：語文學困生現狀及成因的分析。通過課題組成員對全校學生學習現狀進行摸底調查、科學分析，形成《學困生成因調查分析報告》、課題研究論文《學困生寫字問題調查分析與轉化策略》、《識字教學中學困生問題的探究》等。每班的學困生大約在3-5人，且隨著年級的提高，知識的加深，學困生也日益增多，學困問題凸顯。經分析研究，造成學生學習困難的主要因素有： 1.個人因素 （1）學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生缺乏學習目標，學習不能持之以恆。自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律。作業好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。 （2）自卑心理嚴重，缺乏自信心。學困生考試屢考屢敗，長期處於班級的「底層」，內心深處一般都很自卑，缺乏自信，心理上敏感、脆弱。 （3）學習方法策略運用不當。學困生往往是課前不預習，課堂不知道做筆記或標注，課後不能及時復習鞏固，不愛課外閱讀，知識面狹窄，造成語文學習困難。 2.環境因素 (1)社會的因素。社會對學生的影響有積極的，也有消極的。游戲、網路的盛行給人們帶來快樂和便捷的同時，也強烈地吸引那些自控能力差的學生，使其沉迷其中，造成厭學、棄學等。 (2)家庭因素。父母離異或外出打工，大部分是爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知管教。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單，致使這些孩子產生學習困難。
（二）理論成果二：語文學困生的轉化策略。課題組成員在前期調查分析的基礎上，積極開展專題研究，不斷反思總結撰寫出一系列有價值的經驗論文，如《分層教學促進學困生發展》、《淺談讓小學語文學困生主動學習的策略》、《對優化學困生作業的思考與實踐》、《淺談高年級學困生語文學習習慣的培養》、《初探中高年級學困生有效預習的指導》、《小學語文學困生心理教育途徑的探索》等，形成有較強針對性、可操作性的語文學困生轉化策略。
1.聚焦課堂，因材施教，提高教學效率。
（1）課前分層備課，學困生轉化才能有的放矢。教師針對本班學困生的特點進行分層備課，以保證教學質量提高和轉化學困生同時並進。我們進行集體備課，通過典型課例，研究分層教學的方法，把教師典型的分層教學教學設計匯編成冊。（2）課中教師採用科學有效的教學策略，改進教學方法。①識字教學針對學生識字狀況的差異，為提高學困生的識字能力採用以下幾種策略： A.教師創設輕松愉快的課堂氛圍，採用新穎有趣的教學方法，使枯燥的識字過程變得生動有趣，激發學生的識字興趣，提高識字課堂的教學效率，為學困生的識字能力的提高創造有利的條件。 B. 教給學生識字的方法:從漢字的構字特點入手，不僅讓學困生更好地掌握漢字的音、形、義三者間的內在聯系，更能讓學困生掌握科學的識字方法，提高識字效率，培養自主識字能力。②寫字教學首先，從上好寫字課做起。教師在明確寫字教學學段目標的基礎上，要特別重視學困生寫字，各項作業都要求書寫規范、整潔。其次，通過有效地運用現代教育技術和生動形象的教學語言以及激勵性評價，激發學困生的寫字興趣，逐步養成良好的寫字習慣。再次，在習字的過程中，培養學困生堅強的意志品格和良好的行為習慣，推動學困生的成功轉化。③閱讀教學在閱讀教學中，對於學困生的問題要適當降低難度，盡可能多的給予他們展示和表現自己的機會，增加他們課堂互動交流活動的機會，提高他們參與課堂活動的信心。鼓勵學困生多讀課外書，教師定期向學困生介紹一些適合他們閱讀且生動有趣的課外讀物，組織學生互相借閱，激發閱讀興趣，使學困生由怕讀書走向愛讀書，達到豐富積累的目的。④口語交際的教學口語交際的課堂上，學困生缺乏的是自信和勇氣。教師不斷地開拓口語交際的范圍，豐富口語交際的內容，激發學困生學習的興趣，在寬松愉悅的氛圍中培養表達的自信，使學困生敢說、樂說。⑤作文教學作文教學中，一是捕捉一點真實，提升寫作興趣。只有真實的事物學生才能夠寫得生動、具體、有感情。關鍵在於教師要及時捕捉到這份真實，進行有效引導，抓住提升學困生作文能力的時機。二是發現一處亮點，鼓勵創作慾望。教師要善於用發現的眼光去看待學困生的「陋作」。讓學生從我們的評語中看到自己的勞動和努力帶來的收獲，從而獲得精神上的滿足，引發更強烈的作文興趣與寫作慾望。三是提供一處平台，展示自我的風采。對於寫得有進步的學困生作文，教師可以通過班級展示板、學校小廣播、學校網站、博客等進行展示，提升寫作自信心。（3）課後，教師精心設計作業，加強輔導，提高學困生學習成績。作業設計採用多樣化的形式和個性化的內容，進行分層作業設計。為學困生提供多元化、多層次、綜合性的學習練習機會，在不同形式、不同層面的自由選擇性作業中，使學困生扎實地掌握基礎知識，不斷地提高學生綜合運用語文的能力。作業評價要人性化。對於學困生哪怕是只有點滴進步，教師都要及時給予多種形式的表揚激勵，使他們感覺到只要積極投入，自己也會成為學習的「小主人」。教師在班級開辟專欄展示學困生的優秀作業，每學期學校都對各班學習進步的學困生頒發了「學困生學習進步獎」以資鼓勵。至今為止全校有65名學困生都獲得過此項獎勵，大大激發了學困生的學習動力。班級開展一幫一、多幫一的活動，讓學優生幫助學困生盡快趕上來。教師利用課外時間，針對學困生的不同情況，開展有針對性的補缺補差，幫助學困生分析原因，找出方法，爭取進步。
2. 抓住教育契機，培養學困生的良好習慣。著名教育家葉聖陶指出：「教育就是培養習慣。」課題研究中我們課題組以學校開展的「十個好習慣」、「讓好習慣伴我一生」主題教育活動為契機，對學困生進行學習習慣的強化養成教育，促使學困生形成「課前預習——課中專心聽講、記筆記——課後按時完成作業、及時復習」的良好學習習慣。
3.開展豐富多彩的活動，為學困生創造展示個性的機會。我們先後開展了經典誦讀暨美文誦讀比賽、愛國主義教育活動——「歷史的選擇」講故事和徵文比賽、書信徵文比賽、「在黨的陽光下」——建黨90周年集郵知識演講比賽、「七彩杯」讀寫大賽、「迎國慶」書畫大賽、學生電子報刊繪畫比賽、陽光體育廣播操比賽、眼保健操比賽、兵乓球比賽、納涼晚會節目表演等活動。在這些舞台中學困生展示了自我，使學困生捕捉到自己的「閃光點」，體驗、享受到成功的快樂，變得更自信、自立、自強，從而發掘自己的潛力，促進自我覺醒、自我輔導、自我發展。
4．更新家長的教育理念，提高家庭教育水平。
（三）學困生的可喜進步歷時兩年的課題研究，課題組教師關注學困生，給學困生更多的關愛和引導，學困生轉化工作取得了可喜的成績。
（四）課題組成員的快速成長。
1.教師教學觀念的轉變。
2.教師教科研能力的提升。
3.教師學會了如何做研究。
在教育領域中，教師們常常會遇到和亟待解決的一些實際問題。如：如何提高留守兒童學業成績低的問題；學困生的轉化問題等等一系列的新問題，新困惑，新矛盾，而要真正解決這些新問題，直面這些新困惑，解決這些新矛盾。一味地靠原有的老經驗已經不能奏效了，需要藉助於研究找到新的途徑與方法。
4.教師更新了教育理念。
作為一名教師，一味的靠傳統的老經驗、老方法進行教育教學已經不能奏效了，極需要藉助於研究找到新的途徑與方法，以研究為已任，將自己作為一個研究者來看待。以研究者而非教書匠的角色出現在學校及課堂的場景中，拿起研究的武器，預測自己的種種行為所可能引發的學生的變化。本身教育教學就是一種研究，只要在教育教學的過程善於發現問題，分析問題，尋找解決問題的辦法，能夠對自身的教育教學行為進行系統化反思，使自己的教育教學效果達到最理想的境界，使自已成為一個真正的研究型教師，達到「科研興校」、「科研強校」的目的。
（五）形成課題結題資料。
六、課題研究的體會與思考：兩年來，課題組成員深刻認識到學困生轉化的重要性和必要性。通過大家的努力，我們取得了一定的研究成果。但收獲之路是艱難的，我們普遍感受到要轉化一個學困生比培養一個優秀生過程更艱難，但更有成就感。在實驗研究過程中，一些問題也引起了我們的深思： 1．學困生的轉化工作是一個系統工程。其重點是學校教育，但家庭、社會的配合也不可缺少；學困生的轉化需學校、家庭、社會共同協作。只要各方面重視起來，相互協作，學困生的出現是可以避免的。 2．轉化學困生的策略還需進一步探索，並不斷加以改進。學困生的轉化工作是教師的職責，對學困生的輔導工作主要是通過課堂教學滲透來實施。教師今後只有提高課堂教學效率，才能更有效地進行學困生的教育教學工作。 3．學困生的教育需要愛心、耐心、細心，對教師各方面素質的要求較高，教師只有不斷提高師德修養、轉化教育理念、改進教育方法，才能在學困生轉化過程中得到實效。4．雖然經過我們的不斷努力使大部分學困生取得了不同程度的提高和進步。但是其中仍有少部分的學困生轉化效果不明顯，這需要我們在今後的教育教學工作中付出更多的心血，堅持不懈地研究探索，努力做好他們的轉化工作.
六、課題研究存在的主要問題及今後的設想
我們乘著新課改的東風，踏著這條軌道，組織課題研究人員，進行苦苦摸索實踐，試圖有針對性的探討農村留守兒童在學業成績方面的問題，遵循「發現問題、分析問題、解決問題」的研究思路，以各類調查、文獻檢索所取得的材料為依據，發現農村留守兒童這一特殊的弱勢群體在「生活缺人照應、行為缺人管教、學習缺人輔導」三缺情況下，進而仔細剖析了其中的特點和成因，試圖從思想、行為、習慣的視角尋找相應的解決之道，以確保農村留守兒童學業成績的不斷提高。當然，本文也存在諸多的不足之處，諸如文獻搜集的范圍有限；調查的范圍過於狹小；再加上我們沒有充足的時間，既要完成繁重的教學任務，又要進行細致的實踐研究，二者加在一起忙得不可開交，只好抽節假日進行研究，又遭家庭反對。調查的項目帶有一定的局部性和片面性，故未能對農村小學留守兒童所面臨的全部問題進行分析、探討；農村小學留守兒童存在的個別問題的分析來源是依據個案所反映的情況和網路收集的資料，恐有失代表性。這些不足和缺陷必然影響到課題研究的整體質量，這都需要我們在以後的工作中加以補充和修正。當然，本課題組將自己研究的具有本土特色的適合提升農村小學留守兒童學業成績的對策與措施撰寫為文字化，推廣介紹到兄弟學校，以便取長補短，共同搞好農村小學留守兒童的教育工作。使學校教育教學水平邁上更新的台階，保證教育教學質量的不斷提高，也為貧困農村地區教育行政部門關注農村留守兒童教育工作，推動「和諧校園」、「文化校園」的創建進程提供理論依據和實踐經驗。

③ 淮陰師范學院第二附屬小學

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這個學校的介紹：

④ 如何提高農村小學生寫作能力的研究的結題報告

《培養農村小學生習作能力的研究》結題報告
一、 課題的提出
作文教學是培養學生綜合素質，發展學生思維的主要渠道。它得天獨厚的特點，為學生創造能力，創新思維的培養提供了優越的條件。然而，「習作，教師難教，學生難寫」成為廣大農村語文教師常掛在嘴邊的一句常用語，據我們抽樣調查，發現我校學生普遍對寫作不感興趣，甚至是「談寫色變」，教師更視作文教學為煩惱。據一線老師反映，學生沒有習作興趣和激情，多數是，「假」、「空」、「俗」的現象。又從歷屆小學畢業生考試情況來看，我校小學語文成績普遍低於城內小學，特別是佔有相當比重的作文這一塊，明顯落後於城內學校。為了改變這種現象，我們試圖改進方法，積極創設條件，促成學生主動參與，努力探索一條提高農村小學生寫作能力的有效途徑和策略。
二、找出問題
我們的設想是：先培養學生多說，要培養學生寫的能力，首先要強調說的能力，這是寫話的基礎，有話可說，才有話可寫，說得精彩，才會寫得繪聲繪色。其次，培養學生的閱讀能力，閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作範例的重要途徑。「讀書破萬卷，下筆如有神」、「勞於讀書，逸於作文」這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。再次，讓學生多寫。多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文自工，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。最後，要「要讓學生成為評價的主人」。對於當堂完成的習作，我們經過大量的訓練，摒棄一些把寫作知識模式化的東西，摒棄一些老套路、老結構、老程序，讓學生按自己的認識，較客觀地評價其它同學。教師再適時指導，這樣被評的同學和評的同學都達成一定的共識，從而產生新的價值。真正讓學生達到「我手寫我口，我手寫我心」。
我們自認為我們的設想是完美的，然而，在實施的過程中，才發現設想與實施中間有著難以逾越的障礙。
首先，是培養說。平常學生和家長、老師、同學、朋友在一起，說的有聲有色，在發生爭執時許多學生都能巧舌如簧，然而當老師讓他們站在講台上說說自己一天的見聞、或是隨便傾訴時，大多數學生都是面紅耳赤、啞口無言了。
其次，是讓學生讀。我們的設想是讓學生將讀書當成一種習慣、一種愛好，然而，在實踐中，能按照老師要求每天靜下心來讀書的學生寥寥無幾。
再次，就是讓學生寫。我們的設想是讓學生多練，練的熟能生巧，然而學生卻成了應付差事應付的熟能生巧了。
最後，我們設想是讓學生評，希望學生在評的過程中鍛煉自己對文章的審美能力，從而揚長避短。但是，實踐中才發現，沒有學生願意去評價別人的文章，勉強讓評的，說來說去就是那幾句老一套的話。
三、 分析成因
通過實踐、反思、調查、與學生談話、討論研究等多種方法，我們課題組成員努力找出了設想與現實存在嚴重差異的原因。
首先，是培養學生說的設想與現實的差異原因，學生在平常的生活中能清楚流利的表達出自己的意思，但一旦上了講台，或是站在大庭廣眾之下，立馬會感到拘謹，心裡緊張，包括平常表現出來很大膽的學生也是如此，也有學生說是因為怕說錯了惹得大家笑話、議論。原來就是這些簡單的心裡因素，造成了學生的閉口不談。
其次，是培養學生的讀的過程中的困惑。我們想讓學生將讀變成一種愛好，然而，農村的孩子在閑暇之餘大多時都是走東家竄西家，很難安下心來去看書、看報，還有一個重要的原因就是農村孩子的讀的資源太少，孩子們本來感興趣的書的種類就不多，（通過問卷調查也反映了這一情況，大多數學生只是喜歡童話類、故事類的書）再加上農村根本就沒有圖書館、書店之類的地方，孩子們能看到的書僅僅只是家長偶爾給買的一兩本。所以孩子們讀書難主要難在沒書可看。
再次，就是寫。寫對於大多數農村孩子來說就是一種折磨，教師再怎麼講，學生仍覺得沒什麼可寫，就算教師把題材給定下來，好多學生還是覺得無法下筆，無話可寫，大腦一片空白。
當然，這也與我校地處城區邊緣，周圍居住環境較為復雜有關系，我校學生家長絕大多數都是在家務農或是外出務工者，家長的文化水平普遍較低，而且多為留守兒童，這就造成了學生的語言環境差，閱讀氛圍差，家長重視程度差，這「三差」就又成為了我校學生寫作能力差的重要因素。
四、 提出對策
根據解析在習作教學實踐中遇到的問題，我們課題小組成員集思廣益，特提出以下對策：
1、將學生在班級說，改為小組說，或是聽別人說，記錄自己認為感興趣的語言，然後定期進行交流，將自己認為寫的好的段落給自己喜歡的人看。看的人也可以做出自己的評價，或是對其提出建議。
2、「讀」的問題我們是這樣解決的，首先充分利用學校圖書室的資源，鼓勵學生積極去學校圖書室借閱，或以小組為單位在圖書室借書。再者，在教室設置一個「圖書一角」，讓學生將自己的圖書提供出來，由班級圖書管理員負責登記管理，供大家輪流借閱。另外，每天規定一個時間段，大家都必須安靜的在教室看書，對於在課余時間自覺讀書的同學提出表揚。
3、「寫」的改觀必須和「說」、「讀」緊密相聯。在「說」、「聽」、「看」的精彩時，及時記錄下精彩的話語和精彩的場景以及感人的事件如果自己當時有所思，也及時寫下來，這些材料將成為孩子們的習作資源，在習作時，將自己平時的記錄看一看，腦海里便會有了可寫的內容了。而「讀」也是非常重要的一種積累，在讀的時候讓學生做到，記錄優美的詞句、想想人家這樣寫好在哪裡、你可以在哪些文章中借鑒並升華。這樣學生有助於學生提升自己的表達能力，能將同樣的意思表述的更完美。有了平時積累的習作資源，學會了表情達意的方法，孩子們的習作將不再見「文」愁了。
4、教師每天檢查孩子們的習作積累，對於做的優秀的同學及時提出表揚，對於習作中好的文章給予表彰，並張貼在校園學習專欄，供大家學習。以激發孩子們的習作興趣。

⑤ 如何轉化農村小學英語學困生課題結題報告

論文摘要：英語在我們國家作為一 門非母語的語言學科，在學習中受環境的影響特別大。在農村小學，由於教師的非正常流動、家庭教育、留守兒童等因素，再加上學習方法不得當，個體差異等情 況，導致出現了大批的「英語學困生」。而且隨著年級的增高，英語「學困生」問題也日益突出。 本文分析了農村小學英語學困生成因，並就如何轉化他們提出相應的解決對策。
關鍵詞： 農村小學； 英語學困生； 成因 ；轉化措施
小學英語教學中，學困生的轉化是每一個小學英語教師無法迴避的課題。小學英語學困生形成的原因主要有幾下幾種類型： 1.感知性差，對英語語言的知識結構感知不準確，缺乏學習英語的興趣。他們對於語言的形成缺乏足夠的敏感性，比如在初始年級階段，就會產生語言與實物之間 的聯想障礙。 2.學習習慣差。幾乎所有學科學困生在學習上都存在一個共性的缺點：缺乏良好的學習習慣。對於英語學習來講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課後缺少 足夠復習鞏固，這樣的學習狀態對於非母語的認知，是造成學生效果差的主要因素。3.家庭關注度不足。據調查，相當部分的英語學困生都是留守兒童，家長迫於 生計，整天奔波在外，無暇顧及孩子，家庭配合、監督教育的缺失和空白以及本身英語語言能力的有限使這些孩子從小就沒養成自覺學習的意識和習慣。4.學習方 法不正確。很多學困生認為英語學習的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會靈活運用。他們往往只注 意一些孤立的現象，忽視語言間的內在聯系與隱蔽條件的分析，因而容易產生語法失誤。既然找到了小學英語學困生成因，我們進行轉化工作時，一定要要因材施 教，對症下葯，使每一個學生在英語學習中都得到不同的發展。
一、優化英語教學的外部環境
作為一個年輕學科，英語教學管理和規范大多處於模索階段，現大到績效考核、課表安排，小的作業設計、文化渲染，都站在學校的范疇進行整合或組織，可 以有效的促進教育資源的利用，優化英語教學的外部環境，把英語教學放在一個平等或優先發展的地位，從而保證學困生的轉化有必要的空問和時間優勢。
二、注重教學方法與學法指導，提高學生學習的遷移能力
1. 注重與學生的情感溝通，實現師生之間零距離交流。 營造」愛」的氛圍是很重要的，因為愛是有感染性的。只有你先」愛」學生了，學生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在教學中，我始終把教學過程作為向學生 傾注愛的主渠道。學生在充滿愛的環境和歡樂氣氛中學習，能有效地消除他們學習英語的心裡障礙，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
2. 在單詞教學時，滲透語音教學，並從音、形、義上進行歸類，幫助學生提高識記與詞的效率。
3. 在教授語法時，採用生動有趣的方法來激發學生的學習興趣，使有趣的內容與枯實的內容交叉進行，代寫論文並巧妙地把枯燥乏味的東西變為津津有味的東西。 如：將語法要點編成朗朗上口的歌謠，運用生動形象的比喻法等 。
4. 加強解題方法的指導。 如聽力練習中的聽句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學生經常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。 教師在平時的練習時就要訓練學生養成檢說南骯擼⑶醫袒嵫綰穩ゼ恕 在做語法選擇填空時，教會學生從給出的詞句中找出關鍵的提示詞 。
5. 利用鼓勵性語言，調動學生學習積極性。教師對學生的表揚和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調動學生的積極性。著名的教育家陶行知說過：」注意你的教鞭下有瓦特，你 的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」作為教師我們沒有權利選擇教育對象，而是要面向全體學生。給每個學生創造良好的學習氛圍，不斷的開發他們的智力， 這是教師責無旁貸的職責。在課堂上，創造一個寬松、民主的氣氛會引起學生的學習情感，堅定學習意志進而形成積極的學習動機。
三、實施分層教學，尊重學生個體差異
教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創設機會體驗學習的成功感。 尤其是要通過有效的教學設計活動，通過研究每節課的教學內容，通過對班級不同層次學生的研究，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點。通過對學 生的分析，在學習能力上分出層次，在學習風格上歸成類別。

特別是了解學習有困難的學生的基礎與本節課的起點所應具備的基礎差距多大，在實現目標的過程中需要什麼幫助。
四、開展教學競賽活動，調動學困生學習積極性
學困生學習興趣的缺失是學困的根本原因之一，課堂上教師調動學生參與學習的積極性會收到事半功倍的效果。英語教學本身包含著許多枯燥的因素，單詞、 短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對於那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的「苦差事」。如何激起他們的學習興 趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法去記憶單詞，採用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞，或要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自製謎語等，從而 調動學困生的興趣，讓他們感覺到學英語很有趣。像這樣採取多樣化的教學手段一一游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，特別是多媒體教學手段的應用等，不僅提高 學生的興趣，而且還有利於學生的視聽、思考、言語整體結合。
五、遵循認知規律，形成端正的學習態度和良好的學習習慣
端正的學習態度，良好的學習習慣是提高學困生學習效率的有效途徑。在與學困生的接觸當中，我們發現學習目的的不明確，導致了學習態度的不端正，因此 通過開展教育性的活動引導學困生正確認識學習，講名人故事，讓學生暢談自己的理想，通過生動形象、富有感染力的事例，樹立身邊的學習榜樣，表獎進步大的學 生等，堅持耐心細致的正面教育，採用多種多樣的形式，把學習目的與生活目的聯系起來，促進學困生工作的開展。
總之，「學困生」的實質是學習個體自信心的缺乏與自我發展的消極，他們的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經過一段漫長的 歷程，就小學英語學科來講，每位教師都要對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情地善待每一位學困生，將不同學困生進行歸類，然後實施針對性的轉化途 徑，在不斷實踐中反饋總結，通過一些成功的實驗，最終形成了一種有效的教育教學方式。

⑥ 如何提高農村留守兒童的自主學習能力結題報告

課題的提出 作文教學是培養學生綜合素質，發展學生思維的主要渠道。它得天獨厚的特點，為學生創造能力，創新思維的培養提供了優越的條件。然而，「習作，教師難教，學生難寫」成為廣大農村語文教師

⑦ 王宏的學術簡介

在國內外核心期刊上發表學術論文情況論文題目 刊物名稱 刊物國家 收錄情況 卷期 排名重慶市某三峽庫區中學生肺結核病相關知識及影響因素分析 衛生研究 國外 2009，38（6） 1 重慶某庫區縣中學生結核病知識態度行為調查 中國學校衛生 國外 2009，30（6） 1 庫區中學生同伴教育者結核病防治知識培訓效果評價 現代預防醫學 國外 2009，36（17） 1 家庭因素對大學生抑鬱的影響 現代預防醫學 國外 2009，36（11） 1 大學生焦慮心理的成因分析 現代預防醫學 國外 2010，37（11） 1 預防醫學專業課程體系改革初探 中華醫學教育探索雜志 國外 2011，10（2） 1 重慶市青少年亞健康狀況調查 現代預防醫學 國外 2011,38（9） 2 三峽庫區農村中學生心理健康與生活事件應對方式的關系研究 中華行為醫學與腦科學雜志 國外 2010，19（1） 2 研究生心理健康研究進展 中國衛生事業管理 國外 2010，27（3） 3 重慶庫區農村中學生心理健康與健康危險行為關系研究 中國全科醫學 國外 2010，13（9A） 2 重慶市青少年網路成癮及影響因素分析 中國公共衛生 國外 2010,26（11） 2 重慶市中學生抑鬱狀況與應對方式的相關性研究 第三軍醫大學學報 國外 2010，32（10） 3 飢荒年（1959~1961）出生人群與非飢荒年出生人群的現時生活質量比較研究 重慶醫科大學學報 國外 2010，35（9） 4 重慶庫區中學校園結核防治同伴教育與傳統教育干預效果評價與比較 重慶醫學 國外 2010，39（4） 2 庫區中學結核防治同伴教育與傳統教育近、遠期效果比較 中國循證醫學雜志 國外 2010，10（4） 2 碩士研究生心理健康問題防控對策的定性研究 中國衛生事業管理 國外 2010,27（10） 2 重慶市區居民生命質量及其影響因素分析 衛生研究 國外 2009，38（3） 2 SF-36量表第二版應用於重慶市區居民生命質量研究的信效度檢驗 第四軍醫大學學報 國外 2009，30（14） 2 重慶市中學生生活滿意度與應對方式的關系 第四軍醫大學學報 國外 2009，30（21） 2 大學生應激性生活事件現況調查 現代預防醫學 國外 2009，36（18） 3 重慶三峽庫區中學生肺結核防治知識需求分析 中國學校衛生 國外 2009，30（1） 2 同伴教育在庫區中學生結核病控制中應用的形成評價 中國全科醫學 國外 2009，12（6A） 2 重慶三峽庫區中學生心理健康現況調查 中國衛生事業管理 國外 2009，26（11） 2 重慶市碩士研究生生活質量及其影響因素的分析 重慶醫學 國內 2011，4（23） 2 青少年亞健康多維評定問卷在庫區中學生中的應用考評 中國全科醫學 國內 2011，14（9A） 1 重慶市飢荒年（1959-1961）出生人群現時生活質量及其影響因素 衛生研究 國內 2011，40（5） 2 代謝綜合征在不同營養狀況青少年學生中的患病情況及相關症狀分析 中國全科醫學 國內 2012，15（1C） 2 大學生亞健康與社會支持的關系研究 中國全科醫學 國內 2012，15（2A） 6 重慶市大學生亞健康症狀與健康危險行為研究 中國衛生事業管理 國內 2012，29（2） 7 重慶某縣轉戶居民社會支持與心理健康關系研究 中國衛生事業管理 國內 2012，29（4） 2 醫學碩士新生心理健康狀況調查 現代預防醫學 國內 2011，38（11） 3 出版專著教材情況(註：在書名後註明教材或專著)名稱 類別 出版單位 日期 排名《兒童少年衛生學學習指導與習題集》 教材 人民衛生出版社 2007-12-01 2 《健康教育學（案例版）》 教材 科學出版社 2008-06-01 7 《慢性阻塞性肺疾病社區護理與自我管理》 專著 人民軍醫出版社 2009-08-01 3 《2009年公共衛生醫師資格考試輔導網路課程——學校青少年衛生學》 教材 人民衛生出版社 2009-06-01 1 《2010年公共衛生執業醫師資格考試——兒童保健學》（網路課程） 教材 人民衛生出版社 2010-01-01 1 《2009年公共衛生醫師資格考試輔導網路課程——學校青少年衛生學（題庫建設）》 教材 人民衛生出版社 2009-06-01 1 《2009年公共衛生醫師資格考試輔導網路課程——兒童保健學（題庫建設）》 教材 人民衛生出版社 2009-06-01 1 兒童少年衛生學（第7版） 教材 人民衛生出版社 2012-08-01 5 《公共衛生實驗教程》（供預防醫學、營養學、衛生檢驗等專業使用） 教材 人民衛生出版社 2012-03-01 4 《公共衛生實驗教程》（供臨床醫學、口腔醫學、護理學等專業使用） 教材 人民衛生出版社 2012-03-01 5 成果獲獎情況成果名稱 頒獎部門 等級 完成日期 證書號 排名同伴教育在重慶庫區中學生結核病防治中的應用研究 省部 三等獎 其他 1 主持重大科研項目情況項目名稱 任務來源 完成形式 完成日期 鑒定驗收單位 主要結論 排名同伴教育在重慶庫區中學生結核病防治中的應用研究 結題報告 中國結核病實施性研究管理委員會 同意結題 1 青少年亞健康多維評定方法的建立與應用研究（子課題） 國際合作研究項目 結題報告 安徽醫科大學 同意結題 1 慢性病、健康相關生命質量對衛生服務利用影響的研究（子課題） 結題報告 浙江大學 同意結題 1 重慶市初中學生生活質量及其影響因素研究 結題報告 重慶醫科大學 同意結題 1 碩士研究生心理健康狀況與生活質量的關系研究 結題報告 重慶市教委 同意結題 1 青少年亞健康危險行為因素及防治對策研究 結題報告 重慶市渝中區科委 同意結題 1 承擔的主要項目項目名稱及下達編號 項目類別 項目來源 起訖時間 科研經費(萬元) 本人承擔任務同伴教育在改善庫區留守兒童亞健康危險行為因素方面的應用研究 2010.11-2013.11 9.00 課題負責人 青少年亞健康綜合評定標準的建立與應用研究 2010.10-2013.10 3.00 課題負責人 農村留守中學生亞健康危險行為因素調查及同伴教育干預研究 2011.01-2012.12 1.00 課題負責人 重慶市兒童及其家長對兒童防曬的認知與行為調查 2010.11-2011.11 3.00 課題負責人 飢荒年（1959~1961年）與非飢荒年出生人群營養健康與生活質量現況研究 2008.10-2011.12 4.00 第1主研 學生重大疾病防控技術和相關標准研製及應用——適宜技術與標准示範區應用 國家級 2012.01-2014.12 96.00 子課題負責人