講師能申請課題嗎
㈠ 我是高校教師已經取得助教職稱，要評定講師職稱聽說要課題什麼的,請問課題怎麼申請在哪申請
你既然是高校教師，那你所在的學校每年肯定都有課題要做的，你可以向院系領導去申請參與。至於課題的等級，要看你們學校承擔是哪個級別的課題，國家級、省級、市級。 具體要問你們學校的科研部門。
㈡ 評高級講師一定要有課題嗎（請確實了解情況的朋友進來）
論文是論文，課題是課題，課題是原因，論文是結果
㈢ 大學里每個老師都能申請到課題做么
大學就是個官場，職稱高，官大的就牛。
雖然說是誰都可以申請課題，但是就那些教授，院士什麼的，隨便申請個項目，100W，拿10萬包給外面公司隨便做做，自己分90萬。
這種什麼助理，講師的還是老老實實抱個教授大腿，分點湯還有希望。
㈣ 職稱評審助理講師時參與課題，評上講師時正式結題，評高級講師可以認定嗎
有規定學歷的藏醫執業醫師：346
具有規定學歷的藏醫執業助理醫師：150
師承或確有專長藏醫執業醫師：346
師承或確有專長藏醫執業助理醫師：150
臨床執業醫師：363
臨床執業助理醫師：178
口腔執業醫師：360
口腔執業助理醫師：178
口腔醫師的成績 2014年口腔醫師考試成績查詢入口已於11月30日17點開通，早就已經發布了口腔醫師資格
考試成績查詢入口開通的消息。參了2014年醫師考試的考生可根據下方2014年口腔醫師考試成績查詢入口
後的鏈接查詢自己的醫師成績查詢。2014口腔醫師考生只需輸入「姓、「身份證、「准考證號」即可查詢
到2014年執業醫師筆試考試成績。友情提示：當年查詢2014年執業口腔醫師考試成績的考生較多，執
業口腔醫師成績查詢入口可能因為網路繁忙
2014年中西醫結合醫師醫學綜合筆試考試合格分數線已經公布，請考生及時查詢，
2014年全國中西醫結合醫師筆試考試分數線將在2014年12月31日發布。2014年全國執業醫師合格分數線
如下：
經國家衛生計生委醫師資格考試委員會2014年12月31日會議討論決定，2014年醫師資格考試醫學綜合筆
試合格分數線為：
臨床執業醫師：363
臨床執業助理醫師：176
口腔執業醫師：359
口腔執業助理醫師：178
公共衛生執業醫師：348
公共衛生執業助理醫師：143
具有規定學歷的中醫執業醫師：351
具有規定學歷的中醫執業助理醫師：182
㈤ 請問高校青年教師怎麼申請科研項目謝謝
青年教師在申報課題時還存在著不能恰到好處地確定課題名稱，確立研究內容時缺乏科學思考，構建研究隊伍時明顯急功近利，論證材料表述也是應付了事走過場，學術品質不足、投機心理比較明顯等問題。
在分析高校青年教師申報教研課題誤區基礎上提出應對策略，既有利於青年教師專業化成長，又可以促進高校科學管理與質量建設。
論文關鍵詞： 高校；青年教師；教研課題；申報誤區教學研究是運用教育科學方法，有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中亟待解決的實際問題的一種科學認識活動。
一線教師進行教學研究，本質上是在更高的水平層次上展開教育教學活動，從而使實際教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使課題組成員專業化程度獲得提高、學術素養得到提升。
高校加強教研課題質量管理，既是科學研究工作的一個重要方面，又是教學管理工作的一項重要內容。重視高校教研課題申報質量工作，對於提高教學質量具有重要的現實意義。
高校參與教學研究的隊伍人數，與其獲得立項課題的數量呈正相關。例如，江西省的高校教學研究每年基本保證省級教研課題600項，各高校校級教研項目根據其重視程度確定立項總數（少則10項、多則五六十項），每個項目按5個研究人員計，每年每批次約有近萬人（次）經常進行教學研究工作。
如果從個體的課題申報行為角度考察，則每年每批次參與其中的人數遠遠比這多得多：每所高職院校少則幾十近百人，一般普通本科高校三四百人，規模大的高校多達七八百人，可見其研究隊伍之龐大。
但是，一個不爭的事實是：這支隊伍的中、初級職稱的年青教師占的比例相當大，他們或者因為課題研究經驗不足，在教研課題申報或立項研究過程中存在的問題也往往常見而普遍，因此，在一定程度上影響到教研課題研究質量的學術水平層次的提升；或者因敬畏於課題研究「高不可攀」而視之為「禁區」，以至於無法著手或者不能有效地進行教研課題研究工作，雖然嘗試性地參與其中，但立項率很低。
另一個事實是：針對這些問題，各層面管理者因為各種原因沒能夠從有效管理的角度進行全面梳理與研究，也就不可能針對問題提出規范的應對策略來指導或服務於教學課題研究的實際工作。因此，廣大教師尤其是涉足課題研究領域不深、經驗不足的青年教師在教研課題研究過程中「捉襟見肘」或者困難重重。
（一） 混淆不同性質的課題研究
初涉教學研究領域者，因為對其含義把握不準確，很容易與教育科學研究相混淆，例如，有人將「中外農村醫學教育比較研究」問題作為教研課題申報，其實這是一個典型的教育科學研究課題，結果可想而知。
那麼該如何區別這兩類課題？第一，看問題的指向是教育問題還是教學問題；第二，看解決的問題是認識問題還是行動問題；第三，看最後的成果形式是論文、專著還是方案、應對策略；第四，看成果去向主要是給別人閱讀，用來交流還是供自己應用後可以推廣的。由此不難看出：前者是教育科學課題，後者是教學研究課題。
由此可知：教育科學研究側重於基本理論研究或一般方法論研究，目的在於尋找教育理論和教育實踐中的一般規律、原則或方法論以指導實際工作，「實踐檢驗」不是其成果的必經途徑；教學研究是教學的具體行動或專項工作研究，針對教學實踐現存問題提出的具體工作方案或策略以改善現狀，「實踐檢驗」是教學研究成果的必經途徑，它更注重研究成果的實際應用效果。明乎此，就不會「張冠李戴」。
（二） 課題表述不恰當、提煉不簡約
表述不恰當主要有四種表現：一是錯把「文章標題」當做「課題標題」。文章標題與課題標題的根本區別在於：思想內容的容量上明顯是前者「小」而後者「大」，形式上的區別標志是前者沒有標志詞，後者有「研究」作為標志詞。二是沒有理順思路，影響表達效果。
㈥ 助理講師申請課題，講師時結題，評高講有用嗎
有規定學歷的藏醫執業：346
具有規定學歷的藏醫執業助理：150
師承或確有專長藏醫執業：346
師承或確有專長藏醫執業助理：150
臨床執業：363
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口腔執業：360
口腔執業助理：178
口腔的成績 2014年口腔考試成績查詢入口已於11月30日17點開通，早就已經發布了口腔資格
考試成績查詢入口開通的消息。參了2014年考試的考生可根據下方2014年口腔考試成績查詢入口
後的鏈接查詢自己的成績查詢。2014口腔考生只需輸入「姓、「身份證、「准考證號」即可查詢
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2014年中西醫結合醫學綜合筆試考試合格分數線已經公布，請考生及時查詢，
2014年全國中西醫結合筆試考試分數線將在2014年12月31日發布。2014年全國執業合格分數線
如下：
經國家衛生計生委委員會2014年12月31日會議討論決定，2014年醫學綜合筆
試合格分數線為：
臨床執業：363
臨床執業助理：176
口腔執業：359
口腔執業助理：178
公共衛生執業：348
公共衛生執業助理：143
具有規定學歷的執業：351
具有規定學歷的執業助理：182
㈦ 高校青年教師怎麼申請科研項目
青年教師在申報課題時還存在著不能恰到好處地確定課題名稱，確立研究內容時缺乏科學思考，構建研究隊伍時明顯急功近利，論證材料表述也是應付了事走過場，學術品質不足、投機心理比較明顯等問題。
在分析高校青年教師申報教研課題誤區基礎上提出應對策略，既有利於青年教師專業化成長，又可以促進高校科學管理與質量建設。
論文關鍵詞： 高校；青年教師；教研課題；申報誤區教學研究是運用教育科學方法，有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中亟待解決的實際問題的一種科學認識活動。
一線教師進行教學研究，本質上是在更高的水平層次上展開教育教學活動，從而使實際教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使課題組成員專業化程度獲得提高、學術素養得到提升。
高校加強教研課題質量管理，既是科學研究工作的一個重要方面，又是教學管理工作的一項重要內容。重視高校教研課題申報質量工作，對於提高教學質量具有重要的現實意義。
高校參與教學研究的隊伍人數，與其獲得立項課題的數量呈正相關。例如，江西省的高校教學研究每年基本保證省級教研課題600項，各高校校級教研項目根據其重視程度確定立項總數（少則10項、多則五六十項），每個項目按5個研究人員計，每年每批次約有近萬人（次）經常進行教學研究工作。
如果從個體的課題申報行為角度考察，則每年每批次參與其中的人數遠遠比這多得多：每所高職院校少則幾十近百人，一般普通本科高校三四百人，規模大的高校多達七八百人，可見其研究隊伍之龐大。
但是，一個不爭的事實是：這支隊伍的中、初級職稱的年青教師占的比例相當大，他們或者因為課題研究經驗不足，在教研課題申報或立項研究過程中存在的問題也往往常見而普遍，因此，在一定程度上影響到教研課題研究質量的學術水平層次的提升；或者因敬畏於課題研究「高不可攀」而視之為「禁區」，以至於無法著手或者不能有效地進行教研課題研究工作，雖然嘗試性地參與其中，但立項率很低。
另一個事實是：針對這些問題，各層面管理者因為各種原因沒能夠從有效管理的角度進行全面梳理與研究，也就不可能針對問題提出規范的應對策略來指導或服務於教學課題研究的實際工作。因此，廣大教師尤其是涉足課題研究領域不深、經驗不足的青年教師在教研課題研究過程中「捉襟見肘」或者困難重重。
（一） 混淆不同性質的課題研究
初涉教學研究領域者，因為對其含義把握不準確，很容易與教育科學研究相混淆，例如，有人將「中外農村醫學教育比較研究」問題作為教研課題申報，其實這是一個典型的教育科學研究課題，結果可想而知。
那麼該如何區別這兩類課題？第一，看問題的指向是教育問題還是教學問題；第二，看解決的問題是認識問題還是行動問題；第三，看最後的成果形式是論文、專著還是方案、應對策略；第四，看成果去向主要是給別人閱讀，用來交流還是供自己應用後可以推廣的。由此不難看出：前者是教育科學課題，後者是教學研究課題。
由此可知：教育科學研究側重於基本理論研究或一般方法論研究，目的在於尋找教育理論和教育實踐中的一般規律、原則或方法論以指導實際工作，「實踐檢驗」不是其成果的必經途徑；教學研究是教學的具體行動或專項工作研究，針對教學實踐現存問題提出的具體工作方案或策略以改善現狀，「實踐檢驗」是教學研究成果的必經途徑，它更注重研究成果的實際應用效果。明乎此，就不會「張冠李戴」。
（二） 課題表述不恰當、提煉不簡約
表述不恰當主要有四種表現：一是錯把「文章標題」當做「課題標題」。文章標題與課題標題的根本區別在於：思想內容的容量上明顯是前者「小」而後者「大」，形式上的區別標志是前者沒有標志詞，後者有「研究」作為標志詞。二是沒有理順思路，影響表達效果。
㈧ 怎樣可以申請到省級或者國家級的課題 教師評職稱用
其實跟中六合彩差不多。你看下歷年立項的那些東西，再看看周圍中過的課題申請書就明白啦，重復的課題多如牛毛，真正有新意的東西中不了。有些課題申請書論證很差卻中了。象中彩票，當然也搞平衡，每個省中的比例都差不多，每個機構中的比例也有數。
買彩票有中的可能，不買永遠別想中。
㈨ 教師科研課題該如何申請
教師科研課題申請方法如下：
課題主持人要求：市級以上課題一般要求課題主持人具有副高級職稱，如達不到職稱要求，可以讓兩位具有副高級及以上職稱人員擔任「推薦人」，方才具有課題申報資格；課題組成員要求具有一定的研究意識和研究水平，在課題組成員分工中要明確具體，便於研究人員按照分工進行研究。
不同級別的課題結題要求不同。一般來說，國家一般課題應在國家一級出版社出版專著1部，並且在CSSCI上發表3篇系列論文；國家青年基金課題應在國家一級出版社出版專著1部，並且在CSSCI期刊上發表2篇系列論文；教育部重點課題應出版學術專著1部，或者在北京大學圖書館版核心期刊上發表3篇系列論文；教育部青年專項課題應出版專著1部，或者在北京大學圖書館版核心期刊上發表2篇系列論文。省級重點課題應出版學術專著1部，或者至少在核心期刊上發表1篇論文。有經費資助的省級一般課題和專項課題應出版專著1部，或者至少在省級以上刊物上發表1篇論文。
所謂CSSCI，是指由南京大學認定的期刊，一般期刊下2年認定一次，分為C刊和C擴，所謂核心期刊是由北京大學認定的，一般四年認定一次，2015年9月出版了核心期刊目錄，一般期刊如《山東教育》《江蘇教育》等沒有明確標注核心期刊的期刊，報紙一般不在核心和C刊的認證中，但也有大學把報紙認定為本校的權威期刊，如《中國教育報》上發表不少於3000字的理論文章就被南京師范大學認定為二級權威。
負責人和課題組主要成員近五年來主持的相關重要研究課題。這是對研究者研究基礎的審視，如果申報省級以上的課題，這項內容就特別重要了，因為這是對課題研究者能否順利完成課題研究的一項重要指標，是作為課題立項評審的一個非常重要的參考。
關於課題論證設計，這是一個關鍵環節，在課題論證設計中文獻綜述很關鍵，只有做好了文獻綜述，才能准確把握該研究的方向，達到了什麼程度，還存在哪些不足，當然很正式的文獻綜述需要從知網能文獻庫里查找，查找通常使用的方法是「高級」查找，先確定查找「主題」，詞頻不要理，為了更精確的查找文獻，在後面的「並含」理輸入所包含的內容，如果想就核心期刊發表的文獻進行檢索，可以在「文獻來源」里設定，當檢索出來的文獻比較多時，可以進行二次檢索，這樣就能縮小檢索范圍，就這樣文獻查閱的問題解決了。