課題研究實驗課
A. 研究課題實施步驟是什麼
一、選題
二、搜集資料。
第一 充分利用圖書、報刊、計算機和網路獲取盡量多有用的理論文獻資料。
圖書、報刊、計算機網路是獲得有用的理論文獻資料的基本途徑，是撰寫教研論文的基礎和前提。它可以及時掌握最新教研動態和相關資料，可以為自己研究的課題找到理論依據，以及可以及時准確地了解同行對某一課題的進展和具體做法，也可以及時和別人進行交流、研究、創新，從而使自己的研究上一個新的台階。只有佔有盡量多的選題資料，才能有所發現，有所創新，才能寫出有創意的教研論文。
第二 通過調查、觀察、實驗實踐等方式，是獲得自己所選課題第一手資料的最佳途徑，也是搜集資料的關鍵環節。
當大量佔有理論資料後，根據課題特點、任務和研究對象，確定起主導作用的某一種研究方法，再配合運用其它的方法進行研究，搜集強有力的論據，才能撰寫出富有新意的論文。
三 論文撰寫
通過認真研究實驗,取得了必要的實驗數據後,就進入了緊張的論文撰寫工作。論文的撰寫是一個嚴密的邏輯推理過程,從論點的提出、實驗過程、數據處理、結果分析和論據的佐證都必須進行縝密的推論，不可語無倫次，要主次分明，旗幟鮮明。
B. 課題研究方法有哪些
常用的課題研究的基本方法
調查法
調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，並對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。
調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編製成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然後回收整理、統計和研究。
觀察法
觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。在科學實驗和調查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴大人們的感性認識。②啟發人們的思維。③導致新的發現。
實驗法
實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。觀察與調查都是在不幹預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從於科學認識的需要。第二、控制性。科學實驗要求根據研究的需要，藉助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發現、確認事物之間的因果聯系的有效工具和必要途徑。
文獻研究法
文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用於各種學科研究中。其作用有：①能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。②能形成關於研究對象的一般印象，有助於觀察和訪問。③能得到現實資料的比較資料。④有助於了解事物的全貌。
經驗總結法
經驗總結法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。
描述性研究法
描述性研究法是一種簡單的研究方法，它將已有的現象、規律和理論通過自己的理解和驗證，給予敘述並解釋出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學研究中是必不可少的。它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現象，介紹經驗，它有利於普及工作，它的實例很多，有帶揭示性的多種情況的調查；有對實際問題的說明；也有對某些現狀的看法等。
實證研究法
實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的活動。主要目的在於說明各種自變數與某一個因變數的關系。
個案研究法
個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：(1)個人調查，即對組織中的某一個人進行調查研究；(2)團體調查，即對某個組織或團體進行調查研究；(3)問題調查，即對某個現象或問題進行調查研究。
定量分析法
在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。
定性分析法
定性分析法就是對研究對象進行「質」的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡，達到認識事物本質、揭示內在規律。
跨學科研究法
運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱「交叉研究法」。科學發展運動的規律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統一的整體。據有關專家統計，現在世界上有2000多種學科，而學科分化的趨勢還在加劇，但同時各學科間的聯系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統一化的趨勢。
系統科學方法
20世紀，系統論、控制論、資訊理論等橫向科學的迅猛發展，為發展綜合思維方式提供了有力的手段，使科學研究方法不斷地完善。而以系統論方法、控制論方法和資訊理論方法為代表的系統科學方法，又為人類的科學認識提供了強有力的主觀手段。它不僅突破了傳統方法的局限性，而且深刻地改變了科學方法論的體系。這些新的方法，既可以作為經驗方法，作為獲得感性材料的方法來使用，也可以作為理論方法，作為分析感性材料上升到理性認識的方法來使用，而且作為後者的作用比前者更加明顯。它們適用於科學認識的各個階段，因此，我們稱其為系統科學方法。
研究方法易出現的問題：
（一）濫用實驗法。如有這樣一個課題：「在中學英語教學中滲透德育的研究」。這個課題運用的是實驗法，實驗的設計採用對照組實驗，即在實驗班進行德育滲透，在對照班不進行德育滲透。而且他們把學生的學習成績作為實驗的一個重要因變數。顯然，這個課題在研究方法的選擇上有失偏頗。首先「教學應當具有教育性」，這是人人皆知的教學原則，其次，學科教學中要進行道德教育，這在各科大綱或課程標准中都有明確要求。因此，在對照班不進行道德教育是違背教學原則和教育法規的。另外，學習成績高低與道德品質好壞不成正相關，這也是顯而易見的道理，此課題中試圖用學習成績來衡量實驗的效果，是不科學的。
（二）在資料處理上濫用量化的方法。量化方法以其精確性和客觀性的優點很受人們的青睞，但是一些教師在課題研究中有一味地追求量化的現象。有的統計數據收集的很周全，統計圖表做得很漂亮，但只要稍加分析，就可看出漏洞。其實就收集材料而言，除了運用量的方法以外還有質的方法。值得提醒的是，不管採用何種方法，科研必須求真務實，不能弄虛作假。
（三）問卷的編制很隨意。問卷法是時下中小學教師進行教育科研時常用的一種收集材料的方法，但問卷法的運用存在著不科學、不規范的現象。據我了解，問卷編制中的問題主要表現在以下兩個方面：
1、調查的針對性不強。筆者曾遇這樣一個課題：「物理教學中學生科學素養培養的研究」。課題組設計了旨在說明為什麼要進行科學素養培養的問卷。此問卷印發4000份，調查對象涉及多個地市的學校。且不說這份問卷的科學性怎樣，單從科研的效益性角度來說，似乎無必要。因為培養科學素養的重要性，已不言而喻，況且該課題名稱中的關鍵詞是「培養」，課題應該在「如何培養」上做文章。這樣做既無科學性又無效益性。
2、調查題設計不科學。如有這樣一道調查題：該教師經常帶領我們研究教學中難點問題（ ）
A、非常同意 B、同意 C、一般 D、不同意 E、反對
首先，這道題提出的問題不明確。何為教學中難點問題？恐怕不同的人有不同的標准。其次，供選答案採用的是等級式，這種設計一般用於測定被試者對某事物的態度和情感，而本題中學生所要回答的是事實性問題，用等級式顯然不太合適。其三，供選答案之間的邏輯關系也很混亂。不同意與反對之間有何區別？這里的」一般」又是何意？因此，這樣一道題的設計是不科學的。
C. 小學科學課題研究
窗檯植物的觀察與研究方案
-——植物生活條件的研究
一、 課題的提出：
最容易使學生產生興趣的客觀事物是身邊的生物。上學期的科學課上同學們就提出了許多關於植物的問題。新學期開始，我們組織三年級各班學生學習了學校《窗檯綠化的觀察與研究方案》，同學們展開了熱烈的討論，提出了許多感興趣的問題。例如：植物為什麼長在土上？為什麼植物不吃飯也能長大？我認為利用窗檯這個同學身邊的「基地」，在三年級同學中開展窗檯植物的觀察與研究。
二、活動內容：
各班根據季節的不同自行選擇綠化窗檯的植物，觀察了解植物的形態、生活習性、種植技術。
1.寒假開學（春季）開展種花養花活動。讓學生選擇花的品種，知道花的名稱，了解種子的萌發過程、條件；植物的移栽技術、影響移栽成活的條件。詳細記錄種子萌發，花卉移栽、成活的過程等。
2. 觀察、記錄植物的生長過程，進行幾種對比實驗：光照對植物生活的影響，無機鹽對植物生活的作用，沒有土植物能生長嗎？
3.對研究記錄整理、分析，提出各小組活動報告。
4.的冬季來臨之時，研究無土栽培技術，栽培蒜苗、綠豆苗等涮菜類食品，鼓勵學生走入社區，為社區服務。
三、活動的意義
1.讓學生自己動手種植、栽培植物，體驗植物、空氣與人的關系。進而使學生理解植樹造林、綠化荒山保護環境的作用。從中受到環保教育。
2.使學生掌握一定的種植、栽培植物的知識、技術與方法。使學生受到勞動教育和技術教育。
3. 學習科學探究的方法。使學生通過觀察、設計、想像、實驗探究、體驗一系列活動，發現和解決具體的現實問題。
4. 學生通過栽培蒜苗、綠豆苗等涮菜類食品，鼓勵學生去賣，去討價還價。
四、活動目的
使空曠的窗檯變得生機勃勃，凈化空氣，減少冬季感冒病的發生。同時，學生以小見大，由教室窗檯的綠化想到大自然的綠化。培養學生走入社區，服務社會的思想意識和品質。
五、活動目標
1．意識：培養學生關心環境的意識，教育學生關注自然、關注社會，培養社會責任感，鼓勵他們用新的思想和技術解決不同的問題.
2．知識：了解植物的形態、生活習性、種植栽培技術，適宜生活的土壤特點等。
3．態度：幫助學生獲得關心環境的感情，培養學生實事求是的科學態度，引領學生積極參加科學實踐活動。
4．技術：幫助學生學會觀察、描述植物的生長狀態，生活習性，記錄、分析觀察到的現象，整理、統計、分析調查資料。獲得判別和解決環境問題的能力.
5．參與；幫助學生理解個人對社會的作用,樹立信心,相信小學生也能搞科學，能夠用他們的意識、知識態度和技術,為家鄉、為社會做出貢獻。
六、活動類型
1.觀察：觀察植物種植嫁接的形態、記錄生長變化情況；觀察記錄教室空氣的干濕度。
2.調查：那些野生植物是人們喜愛的食品，人工栽培繁殖情況。
3.種植，在不同的時間播種的植物，種子的發芽情況，驗證植物能不能在不同的季節播種，長勢如何等。
4.嫁接：學習植物嫁接原理、技術和方法。
七.活動安排：
計劃2009年3月——2011年1月實施窗檯綠化活動
時間 課程內容 活動形式
2009年3月 各班成立小組，選擇課題，確定方案。種植、移栽花卉等植物。准備對比實驗材料（相同的種子、植株等） 討論、搜集、觀察、記錄、
2009年4月——2009年11月 栽培花卉，了解植物的形態、生活習性、生長條件 實驗、操作觀察、記錄 總結。
2009年10月——2011年1月 進行無土栽培實驗，栽培蒜苗、綠豆苗等涮菜類植物 實驗、操作，觀察、記錄
各班參考選題：
1、 選擇一種（或幾種）植物，相同的小苗，生活在不同的環境，生長情況有什麼不同？認真記錄，分析原因,也許有新的發現。
2、 研究植物生長的條件。例如：植物生活需要陽光嗎？（燈光行嗎？）；植物必須生活在土裡嗎？栽培植物為什麼要施肥？
3、 改變植物的生活習性，滿足人們的一種需要。例如：讓夜來香白天開花，室內充滿芬芳。
D. 如何撰寫課題研究實驗方案
一、課題的提出 （也可以說是選題） 主要從為什麼要搞這個課題談起，可從自己的教學實踐出發，也可以從學校、區、市、省乃至全國范圍里。最好查閱有關資料，了解前人在該方面的研究情況，已取得的成果和水平，尚未解決的問題或還存在的問題，把握研究的價值和作用，使我們的研究有所創造和發展，從而使我們的研究走在該領域的前沿。作為第一線的老師可選擇與自己密切相關的課題來進行實驗。如：在一個班中挑選幾個中下生做追蹤調查的研究，從他們的智力因素和非智力因素及心理狀態等各方面進行研究，了解他們或為中下生的原因，以便制定對案，然後再追蹤看是否有效。課題的提出這部分主要著重寫為什麼要搞這項研究，及搞這項研究的意義。二理論依據我們研究的課題要有一定的理論依據，並不是我們憑空想像的。如：現代教育技術與各學科的整合的研究的理論依據主要是建構主義學習理論，認識理論等。三實驗的假設在課題確定時，要對研究的問題作出「假說」，「假說」是在已有經驗、事實基礎上，以已有的科學認識成果（教育教學理論、教育心理學理論、認知理論、媒體理論等）為依據，運用創造性思維，對某些尚未認識的事物產生的原因和規律等作出假定性的推測。當然，這種假說是在科學依據下作出的。例如，根據已有的研究和經驗，我們認為現代教育技術與各學科的整和有利於發展學生的學習能力，創造能力等。據此，可研究「現代教育技術與各學科的整合對促進學生思維能力，培養學生自學能力的影響」的研究課題，提出假設：即運用現代教育技術與各學科的有效整合來促進學生的思維能力，以此來提高學生的自學能力。四實驗的變數實驗是按一定的計劃，在控制條件下對實驗對象施加可操縱的影響，觀察其變化，以此推斷這些影響與效果之間的因果聯系。因此在進行實驗過程中會涉及許多可變化的「因素」，如教材、教法、教學時間、教學能力、學生智力水平，基礎知識、興趣愛好等，這些可變化的「因素」統一稱為「變數」。實驗中的變數有：1自變數。即實驗者加於實驗對象的實驗因子，由實驗者操縱，以了解它與實驗結果之間的因果關系。如要驗證用某種教學模式是否會提高學生的自學能力，實驗中的自變數即為該教學模式。自變數也有可能有多個。如網路氛圍下新型教學模式的研究。自變數即有二個，一個是創設網路氛圍，另一個是構建新型教學模式。 2因變數。即實驗前假定存在因果關系的結果變數，它隨自變數的變化而變化。如驗證用某教學模式是否會提高學生的自學能力的實驗，學生的自學能力即為因變數。 3無關變數，及影響實驗結果但又不是自變數的一切變數。如前面提到的實驗中，教師的教學態度、業務水平、組織教學的能力、學生的基礎知識、智力、個人學習方法或方式、家庭學習環境等，這些都是影響學習效果和自學能力的，在實驗中，它們都是無關變數，必須加以控制，不然就無法判斷因變數（學生自學能力）是由自變數（教學模式）引起的，還是由無關變數引起的。因此，對無關變數的控制也是實驗成敗的關鍵。 在寫實驗方案時，除了確定自變數，因變數和無關變數外，最好能把自變數具體操作也寫出來，如：構建模式的研究，第一步要說明該模式需要的條件和環境，然後再把模式結構圖畫出來，最後進一步對該模式的每個環節進行說明。同時如何控制干擾變數也要寫出來。五實驗的目標通過實驗達到什麼目的。除了因變數外，教師水平的提高，實驗報告、優秀課例，優秀教學設計、優秀論文都可以是所達到的目標。六實驗研究方法 說明用以檢驗假設的設計和程序，使人獲得足夠的信息可重復進行同樣實驗來驗證你的結論。它包括：1對象和抽樣方法，包括年齡、年級、選擇的方法和理由、取樣方法，實驗對象數。2研究材料和工具，包括儀器設備（如計算機單機還是網路）、軟體及其來源。量表（智力、個性、學業成就測驗等）應說明信度和效度，適用范圍（如是從何引用的，是否權威人士制定的），但我們現在的實驗有些項目難以准確量化和有現成的量表，這就需要我們根據相關學科特點，確定測量指標，精心設計測量量表。如是自編則應說明編制方法。 研究方法還應包括數據的統計分析方法，如計算機處理，常規的統計計量方法等。 七實驗檢測的項目 教育實驗要收集數據。數據的收集方法是通過操縱實驗變數，按照實驗設計在實驗中獲取各種實驗結果。要通過設控制組、前測、後測等獲取實驗數據。我們的研究需要收集什麼數據，在實驗方案中都要有所表述，如前面提到的構建新型教學模式提高學生的自學能力，我們就要收集實驗前後學生自學能力的數據。這些數據是通過什麼方法收集的，在方案中都要寫出來。檢測的項目、工具、方法，次數和插入點等都最好寫在方案中，以便於操作。 最後實驗的時間和參加的人員，實驗人員的分工，聘請的專家等都要寫在方案上。
E. 如何開展教改實驗課題
教研課題實施方案的基本結構和寫法..
課題實施方案的基本結構：
（一） 問題的提出
（二） 研究目標與內容
（三） 研究策略與方法
（四） 研究步驟
（五） 預期成果
（六） 課題保障
一、 問題的提出：
這部分主要是提出問題並進行論證，目的在於揭示課題的價值和課題的研究方向、研究重點等問題。內容主要包括課題的目的和意義；課題有關的國內外研究情況；立題的理論或實踐上的依據，可以用課題研究的必要性和可能性來表述。
為了使大家對這部分的認識更明確，我們來分析一下「中學全方位實施心理健康教育的研究」這一課題的問題提出部分。該課題屬於學校心理健康教育領域的應用研究課題。
首先，說明了全方位實施心理健康教育對基礎教育改革和學生成長的重要意義，認為「全方位實施心理健康教育對於本世紀的中國基礎教育的改革，是一個突破口，它的普及必然會提高基礎教育的科學性和實效性。它的實現為學生的健康成長，為把學生培養成為具有健康人格的人，為使學更好的適應高速發展的社會，具有極為重要的意義。」
其次，闡述了國內關於學校實施心理健康教育的情況，指出我國學校的心理健康教育剛剛起步的現狀，對大多數學校來說，進行心理健康教育只是散在地、單一地運用開展咨詢活開設心理健康教育課等方式，沒有一套完整、科學、適用的全方位實施心理健康教育的模式。
第三，以「四個需要」為線索，明確了立體的理論和實踐上的依據。方案中對主體性教育、心理健康教育多元化及學生身心發展特點的表述多是比較准確和規范的，反映了該課題組在提出課題時是具有一定的理論依據的。該校以「確立主體、塑造主體、實現主體、發展主體」為宗旨的教育實踐及開展心理健康教育研究的基礎，既表明了該課題確立的實踐依據，又說明了該課題研究得以順利實施的課可能性。
因此，這「四個需要」非常充分地說明，這個課題提出的理論和實踐上的依據是成立的，而且，該校是有可能完成此課題的研究的。
需要強調的是，這部分主要是關於課題立題背景方面的闡述，大家一定要寫出本人或者本校課題提出的實際情況，而不要照搬照抄資料或引用一些空洞的理論。有的實施方案上來就是知識經濟、全球經濟一體化等空洞的時代背景分析，與自己的研究課題本身基本上沒有關系，只是為了「背景」而寫背景。
二、研究目標與內容
研究目標
研究目標是整個課題研究的靈魂，必須描述精確
中學的教育科學研究基本上都是一種干預性研究，即採取一定措施，實行教育干預，最終導致教育對象的意識和行為發生變化。因此，在制訂研究方案的過程中，所要明確的最主要的內容為研究中所採取的措施和預期目標（效果），也就是明確研究中的自變數與因變數，這在研究目標中即可以表述出來。例如，「中學全方位實施心理健康教育的研究」的總體目標為：「通過對全方位心理健康教育途徑及方式的探索，將心理健康教育滲透到學校教育教學工作的各個環節，全方位實施心理健康教育，使學生的智力、人格得到健康發展，優化中學生的心理素質，提高中學生的心理健康水平。」這里，「採用多種途徑，將心理健康教育滲透到學校教育教學工作的各個環節，全方位實施心理健康教育」是具體措施，「使學生的智力、人格得到健康發展，優化中學生的心理素質，提高中學生的心理健康水平」是研究目標。
2、研究內容
總目標確定後還需要進一步具體化，也就說分成幾部分內容。在研究內容這部分需要把握住三個方面的重點：
a.具體內容
b.預期目標
c.承擔人
在「中學全方位實施心理健康教育的研究」研究方案的「具體內容」中將措施進一步具體為「完善心理課」、「建設心理檔案」、「開展咨詢」等幾方面，同時，根據各個措施確定了將要達到的具體的預期目標，如學生的認知、情感與行為表現及水平。而且明確了哪方面工作由誰來做。
三、研究策略與方法
也就是研究的方式與方法。中小學教育科研與大學和專門的研究不同，因此研究的方式與方法自然也要有所區別。學校或者教師應該根據課題與研究者自身的實際，選擇最適合的研究策略和方法，保證研究的順利實施。
如：《教學的開發應用與教師專業化能力培養的研究》，該課題中的能力問題的探討，在這個課題的推廣問題也是所研究的新問題。學校或者教師可以採取結合學校的重點工作、在教學中、在班主任工作中進行研究等方式。
不同類型的課題採取的方法也不同，具體的有教育實驗研究、調查研究和觀察研究等等。根據研究需要，一個課題有可能綜合運用多種方法。例如，在「中學全方位實施心理健康教育的研究」中，運用行動研究，以本校教師為研究主體（即校本教研），同時聘請達州市教科所和達州市電教館的專家講座。在研究過程中，以自然實驗法為主（例如，在學校的自然條件下，通過操縱自變數即心理健康教育課、心理咨詢、教師科學施教、民主平等師生關系的建立等），觀察與測量因變數（即了解教育學生在意識和行為上的變化，從而了解自變數對因變數的影響），綜合運用調查法（例如，建立學生心理檔案過程中，對學生自然情況的調查；對教師心理健康狀況的調查）、觀察法和經驗總結法。
四、研究步驟
這部分主要是說明研究過程的具體實施步驟和時間安排，可分為若干階段，每階段列出時間和主要工作。課題研究的進程一般包括以下五個基本階段：
選擇和初步論證課題；
制訂研究方案；
實施研究，搜集資料；
整理和分析資料；
解釋結果，總結提升，課題結題。
如果把整個研究分為前期（准備階段）、中期（具體研究階段）、後期（總結提升階段）三個階段的話，則前面劃分的五個階段中，一、二為前期研究；三、四為中期研究；五為後期研究。在研究進程中，每個階段都必須圍繞著課題目標，明確該階段的任務、目標，提出具體研究計劃和時間安排。課題研究所需要的時間是根據研究任務的性質、難度、規模和研究條件等因素而定的。在制訂實施程序和時間進度表時，不能把研究時間定得太緊，應注意留有備用時間。因為，如果急於求成，沒有經過充分的研究與實踐探索，往往會影響研究效果。而且，研究過程中，常有意外事件影響計劃的進程。
五、預期成果
在研究方案中要明確課題研究的預期成果，它是對研究所能達到的水平、未來的價值和貢獻等的估計說明。課題研究成果既包括各研究階段產生階段成果，又包括課題的最終研究成果。
研究成果可以包括以下幾種不同類型和表現形式：
專著類：包括各種專著和編著；
論文類：
報告類：包括調查報告、實驗研究報告、文獻研究報告和情報研究報告等；
課案類：包括教學設計方案、活動方案、教育案例、教學過程實錄等；
課件類：包括教學應用投影片、教學錄像和計算機等。
在研究方案中，最好標出預期成果的完成時間，這樣既可以避免盲目性，規范研究進展，又可以督促研究者將研究的收獲固化為研究成果。比如在「中學全方位實施心理健康教育的研究」研究方案中的預期成果一項，既寫清了成果形式，又標明了完成時間。
六、課題保障
課題研究的保障措施主要指人、財、物等各方面的保證措施。一般包括課題組（由課題組長和成員組成）的構成和分工協作、課題研究的管理措施、經費預算、必要的物質保證等條件。
以上介紹的是課題研究方案的主要內容和一般要求，但是由於課題研究的類型不同，要求也不同，應從實際出發設計出切實可行的方案。另外，課題研究方案是在研究過程剛開始時設計制訂的，帶有預想的性質。在實際實施過程中可能會遇到沒有想到的新情況或新問題，可以根據實際情況對研究方案作必要的修改和完善。
F. 什麼是課題研究
課題研究指的是在某項課題上，前期做的工作或者具備的條件。包括但不限於研究結果、研究人員、課題經費預算、硬體條件等。
1、研究結果指的是在該課題上曾經做過的類似研究所得出的結論、發表的文章、專利等。
2、研究人員是指從事研究該課題的試驗人員，試驗人員從事該課題研究時間越長，說明研究越深入，人員穩定，研究延續性好。從人員年齡結構和學歷結構上也能說明一定問題。
(6)課題研究實驗課擴展閱讀
制訂課題研究方案包括：准確表述研究問題和分解研究問題、將研究問題轉換成假設、確定採用研究方法、安排研究計劃及人員分工、課題研究的組織和協調等。
（一）分解課題研究目標，抓准研究切入點。
1．確定研究目標。確定研究方向或研究主題、總體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。
2．選定研究切入點：一是從基礎性的、容易的、關鍵性的問題中選定；二是從已經成功的經驗中去尋找；三是從學校教育面臨的實際問題中去尋找；四是從教育發展的趨勢中去尋找；五是從教育科學理論中去尋找。
參考資料來源：網路-課題研究程序
G. 綜合實踐課要研究的課題
提供一些綜合實踐課的參考研究課題，供參考。 數學研究性學習課題 1、銀行存款利息和利稅的調查 2、氣象學中的數學應用問題 3、如何開發解題智慧 4、 購房貸款決策問題 5、 有關房子粉刷（裝修）的預算 6、 日常生活中的悖論問題 7、 關於數學知識在物理上的應用探索 8、 黃金數的廣泛應用 9、 餘弦定理在日常生活中的應用 10、股票（基金）投資中的數學 11、環境規劃與數學 12、數學的發展歷史 13、以「養老金」問題談起 14、中國體育彩票中的數學問題 15、解答應用題的思維方法 16、中國電腦福利彩票中的數學問題 17、如何安置軍事偵察衛星 18、丈量教學樓 19、如何存款最合算 20、哪家超市最便宜 21、數學中的黃金分割 22、通訊網路收費調查統計 23、計算器對運算能力影響 24、數學靈感的培養 25、二次函數圖象特點應用 26、購房貸款決策問題 政治課研究性學習課題 1、對錢的看法 2、對公交車上某一現象的探究 3、各超市物品的價格 4、調查本市部分商店的服務情況及發展前景 5、對某一侵權行為的解析 6、加入WTO對本市經濟發展的影響 7、對汽車超載問題的調查研究 8、農村家庭消費結構變化的思考 9、關於假貨問題的思考 10、中學生與網路世界 11、中學生成為教學（學習）主人問題探究 12、人與自然（經濟與環境） 13、中學生人生價值（人際關系、社會公德） 14、學生的勞動觀（家庭、學校、勞動狀況） 15、中學生的消費狀況 16、金錢與人生 17、知與行（終身學習等） 18、中學生心理承受能力研究 語文研究性學習課題 1、剖析趙本山小品的藝術風格 2、校園設計之我見 3、關注青少年上網聊天 4、揚州市的建築風格 5、詩詞雅韻 6、珍愛生命，遠離毒品 7、大話《三國》 8、撩開圖書館神秘面紗 9、80年代新生活調查 10、 被遺棄的角落 11、中外科幻文學的發展 12、有關低齡出書的思考 13、我們生活中的廣告 14、廣場文化 15、書店管理與圖書館規劃 16、怎樣評價林黛玉與薛寶釵 17、古典小說與武俠小說的歷史背景及文學考究對現實生活的影響 18、廣告的昨天、今天、明天
H. 怎樣上好探究性的實驗課
探究性實驗能全面培養學生綜合運用所學知識的能力、分析和解決總是的能力、語言文字表達能力以及團結協作的能力。探究性實驗是在一些特定的要求和條件下,是學生自行(或在老師指導下)設計和完成的實驗，是學生靈活運用知識和技能進行的創造性思維和實踐活動，因此以設計性實驗為載體培養學生創新能力是一條重要途徑。
一、掌握探究性實驗教學的要求一般環節。
根據科學探究的一般要求，結合初中物理課程的特點和8—9年級學生的認知水平，科學探究分為七個環節，並對每一環節提出了探究能力的要求。在探究過程中，要給每個學生創造機會。明確他們所承擔的任務，鼓勵學生發現問題、提出問題，出主意、想辦法。要讓每個學生在探究活動中發揮主動作用。同時，科學探究又是一種集體性的協作活動，對於比較簡單的問題可以由學生個人來進行，對於比較復雜的問題，則應通過小組活動，甚至全班性的活動進行。教師善於激勵學生提高科學探究的熱情和興趣，對對學生中存在的不同觀點，教師要給予學生的充分尊重。探究性實驗的七個環節是：1、提出問題；2、猜想與假設；3、制定計劃和設計實驗；4、進行實驗和懼證據；5、分析和論證；6、評估；7、交流與合作。
二、根據中學生的心理特點，科學設計探究活動，創設學習情景，激發探究興趣。
興趣是最好的老師，是進行探究的最直接動力。從學生的生活經驗、經歷中選擇探究性學習的內容，引發學生的好奇心，並引導發現問題、造成懸念、激發學習的內在動力。那麼該如何創設情景呢？可以通過一個生動的小故事、多媒體展現動畫、新奇的實驗演示、或用教材中的「？」等，通過這些情景設置，激發學生探究的興趣。例如：在學習「聲音是如何產生的？」新課上，可以通過蝙蝠在夜間如何飛行，貓頭鷹在田間怎能樣捉到田鼠等一系列與聲音相關的問題來激發學生探究聲音世界的興趣，進一步完成聲音的產生、傳播的學習。還可以以「假如沒有聲音」為主題展開探究聲音的活動激發學生探究的興趣。
三、探究式實驗教學要注意思維的開放，體現「創新」意識。
在探究性學習活動中，學生是活動的主體，教師在課題、方法的選擇上，給予引導、幫助，但不能過多「介入」，更不能「包辦代替」。教師要不斷鼓勵學生的參與熱情，留給學生獨立思考的空間，通過一題多解、一問多答等創設情景，引發思維發散，在多種方法中比較最佳方案，進行再「拓展」學生在進行研究性求異思維活動中，創新意識也日益得到培養。
例如： 在測定鹽水密度的實驗時，學生歸納得出兩種方案：
方案一：a、用天平測出空杯的質量；b、在空杯中倒入適量的鹽水，測出鹽水和空杯的總質量；c、將鹽水全部倒入量筒中測出鹽水的體積。
方案二：a、在燒杯中倒適量的鹽水，用天平測出燒杯和鹽水的總質量；b、將燒杯中的一部分鹽水倒入量筒中，測出剩餘鹽水和燒杯的總質量；c、讀出量筒中鹽水的體積。
這兩種方案都得利用到了天平和量筒，實驗原理基本相同，只是實驗的步驟不同。經過學生討論、對比、分析得出：方案一存在的缺陷是杯中水不能完全倒出，會導致測出密度偏小；而方案二卻解決了這個茅盾，會使得測量結果更具有可信性。
四、探究性實驗要關愛每個學生，體現學生的全體性。
物理教學中進行探究性活動不能認為只對學習好的學生適用，而對基礎差的學生就不適用。其實不同學生的個性、心理、智力、情感、品質各不相同，在探究的活動中的表現和探究的深度不同，要針對不同層次的學生，採用不同的引導、激勵方式，鼓勵學生進行探究，讓各層次學生都能從探究中或多或少體驗到成功的喜悅，這樣既能使所有學生對物理學習增強自信心、成就感，又能調動所有學生學習物理的熱情，使物理教學達到較為理想的效果。在實施探究性活動時，如果兼顧各層次的學生，讓全班的學生都從中受益,整體進步，從而防止學生兩極分化的現象。
五、探究性實驗教學要注意的問題。
（1）探究性實驗教學中的七個環節，是按探險究的一般過程來設計的，實際進行探究活動時，不一定要按照這七個環節的排列順序進行，可以交叉進行，靈活掌握。
（2）探究活動的組織和對學生探究能力的要求，應該循序漸進，由簡單到復雜，由部分到經歷較完整的探究過程。例如，學生開始接觸物理時，可以安排一些簡單的探究活動，探究的環節可以是其中的某幾個，甚至是某一個環節，隨著學生物理知識和技能的不斷發展，再逐步安排學生進行一些較為完整的探究活動。
（3）在探究的過程中要注意學科的滲透和融合，探究的問題可能涉及化學、生物、地理等多學科，教師應該鼓勵和提倡學生應用他們在其他學科中學到和知識和技能，來進行猜想和假設、分析和論證、討論和交流。
總之，學生進行的科學探究活動，能使學生體會到科學探索和科學實踐的過程和方法，從而有力地激發了學生的科學探究的熱情和學習物理的興趣，全面提高了學生的科學文化素質。