班級管理課題研究

① 如何提高班主任班級管理能力 課題

一、吸取先進的教育理念，提高管理水平 班主任既要完成學科教學任務，又要做好管家，大事小情都要做到有的放矢。因此，學習的時間相對較少。另一方面，從成長經歷看，大多數班主任都是在實踐中逐步形成自己的管理風格的。為了吸取先進的教育理念，我經常收看、收集與教育有關的信息，不斷用新的知識充實自己，在潛移默化中提高自己的管理水平。 二、樹立班主任的個人威信 班主任的威信是指班主任在學生心目中的威望和信譽，是班主任的品德、能力、學識和教育藝術等因素在學生心理上所引起的一種尊敬而信服的態度。班主任的個人威信，直接關繫到班級管理工作的好壞，關繫到學生的成長與進步。班主任在日常教學管理中，加強自我修養，努力提升自己的個人威信，比如：我在上課前提早一點站在教室門口掃視著全班同學，這樣遲到的學生就會減少，沒有準備好學習工具或還沒有靜下心來的學生就會很自覺地進入最佳狀態，准備上課。實踐證明，威信高的班主任不論處理班務還是開展活動，總能取得事半功倍的效果。 三、組建和培養幹部隊伍 一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小幹部決定的。小幹部對班集體有著以點帶面和以面帶面的作用，我稱他們是班主任的左右手。所以唯有慎重地選拔和培養幹部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。幹部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚幹部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小幹部樹立威信；其二，在鼓勵幹部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求幹部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模範帶頭作用，亦即以點帶面；其三，培養幹部團結協作的精神，要能夠通過幹部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即以面帶面。

② 小學班主任可以進行哪些課題的研究

小學班主任可以進行的課題研究可以有:
一：班主任班級整體管理能力的理論與專模式；屬
二：班級整體管理模式構建技能訓練；
三：班級管理中的學生分析技能訓練；
四：問題學生診斷與轉化技能訓練；
五：學生日常行為規范教育技能訓練；
六：青春期（疏導叛逆與早戀）教育技能訓練；
七：組織與指導班級活動及主題班會技能訓練；
八：班主任個人魅力修煉技能訓練；
九：生命教育的價值、目標與策略；
十：班級文化建設與學生人生規劃。

③ 班級管理中有什麼可以研究寫課題的

如何培養學生的。。。能力啊 如何幫助學生養成。。。的習慣 如何提高某門課程的教學水平。。 3個方向應該包羅萬象了。。

④ 班主任怎樣開展課題研究

普通中小學校的班主任開展科研的定位是：解決自己德育工作中的實際問題。班主任參與科研簡單的講，就是班主任去發現問題----尋找規律和解決問題的方法----依據規律和方法去解決問題。所以班主任開展研究首先要去發現問題。發現問題一般有兩個途徑。一是善於觀察日常生活中的點點滴滴，從中去發現問題。二是在不斷積累經驗的基礎上，勤於反思，尋找問題。1、勤於觀察、善於發現問題。發現問題不僅為班主任的教育打下基礎，而且也是班主任開展德育研究的開始。長期以來，教育觀察一直是教育研究的方法之一。所以，以發現問題為目的的班主任觀察活動，既是一種簡單的研究活動，更重要的是為揭示教育中問題而准備的，是班主任進行深入研究的初步階段和基礎工作。從簡單實用的角度看，基於發現問題的班主任觀察活動一般有三種形式：A、班主任的單向觀察。指的是班主任根據一定的研究意圖或教育目的，在學生不了解其意圖的情況下，對學生進行觀察，與平時班主任對學生的觀察不同，這里所說的「單向觀察」是建立在比較明確的目的之上的，即是以發現問題為目的的，而日常的班主任觀察則往往更多是基於對學生的關心，並無明確的目的和意圖。班主任在這一研究中，可以根據自己研究的需要，在各種不同的學生活動場所，對學生進行多視角的細致觀察，廣泛收集信息，做多角度的比較分析，以便通過更為准確的完整的現象，去發現背後的真實問題所在。案例：剛剛接到一個新班的一位班主任在與幾位學生聊天中發現，同學們對坐在中間的小趙同學很反感，而且也很害怕他，「我們誰都不敢和他玩，連聊天都不敢，這個人有點神經病」，這位班主任帶著中性的眼光對這位同學進行了觀察，分別在語文課中、課間休息時和課外活動中這三個場所深入的仔細的觀察，通過大約一周的時間的觀察，小趙同學雖然舉止有些與眾不同，發現這位學生並不向其他同學所描述的那種「怪樣」，根據這位班主任的經驗分析，這位同學可能有輕度的心理障礙病，這位班主任背著小趙同學與家長談話中，也證實了這位班主任的分析，而且從他家長那了解到，小趙轉學也是出自這一原因。並在轉學前去看過心理醫生。找到問題以後，這位班主任在專家的指導下，制定了一個比較全面的輔導計劃，並在徵得小趙和家長的同意後，開始對這為小趙同學進行了輔導和研究，在家長、任課教師、學校領導和班級幹部的支持下，經過一年的的幫助，結果是「功夫不負有心人」，取得了比較理想的效果，小趙同學正慢慢的走出了「交往恐懼症」的陰影。這是一個典型的班主任單向觀察的案例，班主任放棄了同學對小趙的評價，持中性態度，抱著發現問題，探索原因的目的，對小趙同學進行了細致的觀察和分析，不僅發現了問題，而且也找出了問題的真正原因，於是這位班主任在此基礎上與專家攜手，在專業的指導下，制定了科學研究和輔導計劃，終於取得了理想的效果。其次還有班主任在師生互動中觀察，主要是在教育教學中觀察、社會實踐中觀察和在與學生交心和聊天中觀察等。另外是間接式觀察，是指班主任根據自己的了解學生的需要，通過第三者的觀察，來了解學生的行為表現，發現其品德形成和人格發展中存在的不適應情況和問題，為科學制定研究計劃和教育計劃提供准確的依據。因為學生的問題表現是全方位的，許多方面班主任是難以觀察到的，有時要請家長、班級幹部來代替觀察，為發現問題和解決問題而提供可靠的依據。2、班主任反思也是一種研究什麼是班主任的反思？班主任反思是一種思考、研究活動。反思具有研究的形態和特點。反思是在班主任強烈的工作責任感的驅動下，對自己工作所做的進一步、深層次的探索。它是班主任工作專業化的具體表現之一。通過反思教師能對自己的教育觀念，進行客觀的理性的認識，判斷、評價、進行有效的調節，並最終形成教師個人化的、獨特的教育觀念，通過反思意識和能力的發展，教師自主研究能力會逐漸的得到增強。所以班主任的反思不同於一般意義上的教師日常工作的回顧，它是以班主任工作回顧為載體，是用理論對照或理論支撐的研究過程，從這一層意義上上說，班主任的反思也是一種研究，當然這種研究是比較初級的，但它能揭示班主任所回憶的工作中的某些問題及其「背後的東西」，至少這一反思為下一步的研究提供了可能性，奠定了基礎，所以，班主任的反思是更大課題研究中的一個起點。為什麼說班主任的反思是一種研究呢？從教育研究的一般程序上看，它起於問題的發現，終於問題的解決，從這一研究意義上看，班主任的反思又是以發現問題為目的的，這些問題可以是學生發展方面的、也可以是班主任自身發展方面的、可以是德育方面的，反思的范圍是非常廣的，所以說班主任的反思是全方位的，其反思途徑大致可歸為三情況。1、邊學習邊反思2、邊研究邊反思；3、邊實踐邊反思。現主要介紹如何進行邊學習邊反思。班主任的研究是站在實踐的沃土上，對自己的教育實踐進行研究。但是，任何研究都離不開相關理論的引領和支撐，沒有理論引領和指導的實踐研究，是一種低層次的研究，它對問題的解決很難有實質性的作用。正向顧琳沅教授所比喻的那樣，蘿卜燒蘿卜---其結果還是蘿卜。所以，班主任要學習相關理論和進行積累，這是班主任開展教育研究的基礎條件，同時，它又是班主任「挖掘問題」的土壤，即在學習理論的過程中去發現自己工作中問題，並尋找解決的方法，這就要求班主任在學習中，邊學習邊思考，特別要學會與書本對話，與專家對話，所謂與書本對話和與專家對話，就是班主任在學習過程中，對其精彩的理論、話語做進一步的思考，有可能的話，將自己的親身實踐、工作中遇到的問題進行碰撞，由此而產生的新思想、新思考，必定對自己的工作、研究乃至於自身的專業化發展產生意想不到的作用。同時班主任還要向同事的先進經驗學習，通過學習同事好的經驗來對照自己，反思自己的工作，對自己工作的提升是很有借鑒作用的。高層次的工作經驗往往是經過理論洗禮的綜合成果，它往往在一定程度上已經歸納出了教育的規律。所以，教研組老師科研成果的推廣，是很有意義的。而且同事的經驗是來自自己教育條件基本相似的環境中，對自己的教育研究更有借鑒意義和價值，但是，其真實價值的揭示，則在於班主任對這些經驗的思考，其實，此時的班主任是對他人研究成果進行「再研究」的過程，通過這一過程，班主任可以獲得許多對自己的工作有價值的範例。3、班主任在研究過程中的一些減負的方法⑴用敘事研究的方法來開展研究，是當前比較熱門的話題。因為，敘事研究方法要求不高，適合班主任老師使用，具有實用性和可操作性。敘事研究方法就是用敘事的方式來開展研究，要求班主任對教育事件、教育行為、教育經驗用故事來進行描述和分析，從而挖掘或揭示出事件、行為和經驗的背後的教育思想，從而發現教育的本質、規律和價值意義等。前面講的湯軍老師的故事就是一個很好的敘事研究的例子。她本人用敘事的方式來介紹自己的故事，然後進行理性的思考和分析。班主任搞科研在沒有時間、精力不多的情況下，可以用敘事研究的方法，對自己如何發現的問題，以及怎樣進行解決的過程和結果，用簡單的故事性的描述，但要結合自己的思考進行理性的分析，不一定是論文，也不一定強調是典型的故事，有事情就行了，也不一定要完整性，一個現象也是可以的，但特點就是真實性，解決問題是出發點。⑵運用文本分析法來開展研究。班主任平時要作為一個有心人，可以把「班主任記錄本」與平時工作結合起來，在工作中發現問題就要及時的記錄下來，在學習中發現文章上的理論與自己研究的內容有關，也及時的記錄下來，作為課題研究的基本素材，做好研究資料的積累，現在班主任進行研究就是強調，把工作、學習、研究有機的結合起來，不要做加法。如：寫反思時要寫的仔細一點和課題研究結合起來。主要是解決問題，目的要明確，層次可以低一些。⑶選題是可以重復的。如：對後進生的教育問題、加強對班級的管理問題、如何與家長溝通問題等。對這些問題的研究已經有幾十年了，也有了許多科研成果了，再如何繼續研究呢？可以從不同角度、不同方向上進行研究，也可以重復研究，因為重復研究也是一種學習，但不能照抄，要有自己的體驗，有自己的想法、邊實驗邊嘗試。⑷與周圍的班主任進行經常的交流。特別是通過年級組教師之間的橫行交流討論，有利於相互啟發，共同提高，有利用於對課題的深入研究，因為這樣可以發現許多共性的問題，也有利於問題的解決。總之，班主任開展研究是課程改革的需要，是自身發展的需要，希望班主任注意不斷學習提高自身的德育能力和研究能力，以加快班主任的專業化發展。

⑤ 《小學班主任如何進行有效管理的研究》課題

如何培養學生的。。。能力啊 如何幫助學生養成。。。的習慣 如何提高某門課程的教學水平。。 3個方向應該包羅萬象了