鱸魚課題

Ⅰ 13課釣魚的啟示

第一課時
閱讀「單元導讀」，引入新課
◆指名讀單元導讀，說說本單元的主題是什麼，在學習本組課文時有什麼要求.
◆今天，我們一起來學習一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事?(板書課題.)
檢查預習.通讀課文
◆檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況.
◆重點理解「乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇」等詞語.
◆通讀全文，思考課文大意.
揭題質疑
讀課題你有什麼疑問?教師歸納：「啟示」是什麼意思?課文中作者受到了什麼啟示?為什麼釣魚會使我從中受到啟示?這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問.
初讀理解
◆「啟示」的意思是什麼?
◆再讀課文，作者受到了什麼啟示，畫出有關語句.(道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.)
◆「我」在釣到魚、放走魚的過程中受到了什麼啟示.
復習生詞
◆認讀生字、詞語：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚鰓、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實踐、抉擇、翕動.
◆誰還記得這篇課文講了一件什麼事?

第二課時
情景導入，細讀感悟
在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示.這是為什麼呢?
◆自由讀第3自然段，你讀懂了什麼?
a．「我」好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：
◆來之不易：「我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著.」「我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來.」
◆爭誘人的大鱸魚：「啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚.我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著.」
b．分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處.
c．齊讀第3自然段.
◆多誘惑人的魚呀!我和父親是多麼興奮、得意呀!可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖裡去.請默讀第4自然段，同桌說一說，這是為什麼?
◆讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖裡去，假若你就是文中的「父親」和「我」，請你們討論討論「這條如此誘惑人的『魚』該不該放」?各自說出自己的理由.聯繫上下文，與周圍的同學合作、討論.
小組匯報，你從中體會到了什麼?
找到描寫我心情的詞語，一起來體會「我」的心理變化過程.
◆四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的.但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不捨地把魚放回到湖中.
對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不舍心情.
◆轉眼問三十四年過去了，當年沮喪的我，已經成為著名的建築設計師了.我對父親當年的舉動有了新的理解.
a．出示：「我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的『魚』.」
b．默讀感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的「魚」究竟指的是什麼呢?結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻很難!
c．齊讀「道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.」
拓展延伸，積累運用
正因為如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示.我相信，這個故事也一定給大家帶來了啟示.讀了父親告誡「我』』的話，你是怎麼想的?請同學們結合今天你所感受到的對「我」或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可

Ⅱ 釣魚的啟示這篇文章作者是誰

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《釣魚的啟示》

作者：林潤生

=教學目標>
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
=教學重點>
抓住重點詞句，體會「我」釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
=教學難點>
聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
=教具准備>
多媒體課件
=課時安排>
2課時
=教學過程>
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為 《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：「啟示」是什麼意思？課文題目的意思是——
二、初步了解課文
（一）學習生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
（課件顯示）
放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意
乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不捨
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量
師依次指「劇」「躍」「抉」「掙」「獲」等字，指導學生學習。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什麼不明白的，請提出來。
（重點指導「乞求」「不容爭辯」「誘惑」「告誡」「抉擇」等詞語）
2、課文內容
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？（別急，再看看課文才回答）
（板書：釣魚 放魚 啟示）
三、深入體驗課文情感
1、初步了解情感
從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文 ，一邊讀一邊想體會到了課文中的什麼情感。
2、提問，隨機指導，擇要板書 （如：得意 依依不捨 感激）
（對獲得啟示以後感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之後，可以暗示：明白了所發生的事情的意義後，我對父親是什麼情感啊？）
（二）深入體驗「我」的情感。
1、自讀
文中的「我」的情感是在變化的，釣到大鱸魚時 ；把魚放回湖裡時， ，得到啟示是 。 請再次默讀課文，找出有關描寫「我」的情感變化的語句，並用（）表示。
2、指導與交流
（1）出示語句
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚「我」的情感變化？
（學生說完，課件顯示有關語句）
（2）釣到大魚時的心情
指導：在朗讀種體會，聯系《江上漁者》體會
（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）
（3）把魚放回湖裡時的心情。
指導：逐句指導， 在朗讀種體會，在想像中體會。
（語句：
「爸爸！為什麼？」我急切地問道。
（當父親再次要我把魚放回湖裡時）
「可是不會再釣到這么大的魚了。」我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不捨地把它放回到湖裡去。）
（三）父親的情感
1、自讀
我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？ 把大鱸魚放回湖裡，他的情感有什麼不同？在課文什麼地方？
2、交流與指導。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖裡，父親的態度和「我」又什麼不同？在課文的哪些地方？
（課件隨機顯示有關語句）
2、逐句指導：
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：「孩子，你得把它放回湖裡去。」
指導：從「得」字你體會到什麼？
「你還會釣到別的魚的。」父親平靜地說。
指導：從父親平靜的語氣 從中體會到什麼？
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。
指導：「不容爭辯」什麼意思？（板書：不容爭辯 ）請看看課文中的插圖，體會體會。
（課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量餘地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想像，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什麼？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演)
從父親「不容爭辯」你體會到什麼？
3、討論
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖裡，態度為什麼那麼堅決？父親做得對不對？為什麼？先在小組里討論，然後在班上交流。
（四）課堂小結，留下懸念
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裡。這一過程並無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啟示？會怎樣影響我的成長?我為什麼對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節課繼續學習。
五、課外作業
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。
4、預習課文的後半部分，提出疑難問題。

Ⅲ 大鱸魚的故事讓我們懂得了什麼

佛拉11歲時，一有機會就到湖中小島上那小木屋旁釣魚。

一天，他跟父親在薄暮時去垂釣，他在魚鉤上掛上魚餌，用卷軸釣魚竿放釣。

魚餌劃破水面，在夕陽照射下，水面泛起一圈圈漣漪；隨著月亮在湖面升起，漣漪化作銀光粼粼。

魚竿彎折成弧形時，佛拉知道一定是有大傢伙上鉤了。他父親投以贊賞的目光，看著兒子戲弄那條魚。

終於，佛拉小心翼翼地把那條精疲力竭的魚拖出水面。那是條他從未見過的大鱸魚！

趁著月色，父子倆望著那條煞是神氣漂亮的大魚。它的腮不斷張合。父親看看手錶，是晚上10點——離釣鱸魚季節的時間還有兩小時。

「孩子，你必須把這條魚放掉。」他說。

「為什麼？」佛拉很不情願地大嚷起來。

「還會有別的魚的。」父親說。

「但不會有這么大。」佛拉又嚷道。

他朝湖的四周看看。月光下沒有漁舟，也沒有釣客。他再望望父親。

雖然沒有人見到他們，也不可能有人知道這條魚是什麼時候釣到的。但佛拉從父親斬釘截鐵的口氣中知道，這個決定絲毫沒有商量的餘地。他只好慢吞吞地從大鱸魚的唇上取出魚鉤，把魚放進水中。

那魚擺動著強勁有力的身子沒入水裡。佛拉心想：我這輩子休想再見到這么大的魚了。

果然不出所料，那次以後，佛拉再也沒釣到過那個晚上釣到的那麼棒的大魚了。可是，這條大魚一再在他的眼前閃現——每當他遇到道德課題的時候，就看見這條魚了。

一個人在任何場合都要保持良好的道德，「慎獨」是一個人獲得成功的重要條件。

Ⅳ 釣魚的啟示教學設計

教學目標：
1、理解父親沒有商量餘地要「我」將鱸魚放回湖中的理由，讀懂「我」從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制「魚」的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會「我」和「父親」的心理活動，並能概括「我」的心情變化的過程。
教學重難點：
課文最後一部分有些句子的含義深刻，學生受年齡、經歷的局限，領會起來會有一定的困難。
教學過程：
直接導入、釋題
這節課我們繼續學習第13課《釣魚的啟示》，請看老師寫課題。板書：釣魚的啟示
你們覺得課題中哪個詞最關鍵？那「啟示」是什麼意思呢？（啟發指示，使有所領悟）
     通過此環節的學習，讓學生對「啟示」有一個初步的理解。   
二、抓「啟示」的句子。
1、通過釣魚這件事，作者又從中獲得什麼啟示呢？答案就在文中，用你善於發現的眼睛找一找吧！
2、誰願意把找到的句子與大家交流呢？
a、課件出示：

當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

b、你們都覺得這句話是釣魚給作者帶來的啟示嗎？那讓我們一起來讀讀這句話。（齊讀）發現了嗎？這句話中有一對反義詞？
板書：是    非
你認為「是」是什麼意思？「非」是什麼意思？
師：那麼在釣魚這件事上，怎樣做就是對的，怎樣做就是錯？板書：放      不放
面對這樣一條大鱸魚，作者與父親的意見一致嗎？他們的意見是什麼？
板書：父親      「我」
找啟示的句子，目的是解決兩點，一是通過找反義詞讓學生是與非的意思；二是在學生對文章初步了解的基礎上明白我和父親的具體做法是怎樣的。
三、體會「我『和」父親「的心理活動，感受「我」心情變化的過程
1、為什麼作者不願意把這條鱸魚放回湖裡呢？能找見文中的句子來告訴大家嗎？
課件出示：

啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的陽光下輕輕翕動著。

能談談自己的理解嗎？能把作者這種得意的神情讀出來嗎？
2、同學們，從哪些句子也能看出作者捨不得把鱸魚放回湖裡呢？
3、交流，談理由，並引導想像作者的心理活動，指導讀。
4、出示

Ⅳ 釣魚的啟示研學案

【教學目標】
1．理解父親沒有商量餘地地要「我」將鱸魚放回湖中的理由，讀懂「我」從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制「魚」的誘惑的能力。
2．有感情地朗讀課文，從中體會「我」和「父親」的心理活動，並能概括「我」的心情變化的過程。
【教學重點】
1.理解父親沒有商量餘地地要「我」將鱸魚放回湖中的理由，讀懂「我」從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制「魚」的誘惑的能力。
2．有感情地朗讀課文，從中體會「我」和「父親」的心理活動，並能概括「我」的心情變化的過程。
【教學難點】
理解父親沒有商量餘地地要「我」將鱸魚放回湖中的理由，讀懂「我」從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制「魚」的誘惑的能力。
【課時安排】第二課時
【教學准備】鱸魚的圖片和有關魚類禁捕的資料
教學步驟：
一．導入
師：生活是一本書，時時給我們啟示和發現，而釣魚又能給我們怎樣的啟示呢？這節課我們繼續學習13課，請大家齊讀課題。（生：讀課題）
師：課文主要寫了一件什麼事？（板書：「釣魚」、「放魚」「啟示」）
【設計理念】回顧課文主要內容，幫助學生回憶文中情景，為下文的學習的內容作好鋪墊。
二．初步感知，找出含義深刻的句子
1．師：這件事給作者留下了終生難忘的啟示，哪一然段告訴了我們。（明確：第10段）
2．讀第10自然段，找含義深刻的句子
師：請自由朗讀第10自然段，用「 」畫出含義深刻的句子？讀完告訴老師你的答案。
生：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的「魚」。
【設計理念】以提領子的方式，從後文的啟示入手，讓學生先找到含義深刻的句子，以此展開探討課文的內涵。
三．貫穿全文，重點把握兩個含義深刻的句子。
（一）體會句子：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。（小黑板出示）
師：同學們都很棒，一下子就抓住了文章的核心。我們先來學習句1，為什麼說「道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難」？請同學們帶著這個問題快速瀏覽課文3-9自然段，邊讀邊思考，也可和同桌討論。（生讀。）
師進行教學提示（此環節可展開小組討論）：
（1）從字面意義上講，「是與非」是指什麼意思？（明確：對與錯！）
（2）聯系課文來說，這「對與錯」又是指什麼？（明確：把釣到的鱸魚留著就是錯的，把鱸魚放回湖裡就是對的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。）
（3）為什麼說帶走鱸魚是錯的？請同學們拿出你們課後查找的資料。明確（根據學生匯報）：為了保證鱸魚的繁衍和生長，鱸魚產卵期禁捕，而此時離捕撈鱸魚開放的時間還有兩小時，所以在開放日之前捕撈正在產卵和生長中的鱸魚是不對的，也是不合法的。
【設計理念】首先讓學生從字面意思來理解「是與非」是什麼意思，這樣有利於展開學生對問題的理解，並且可以利用此方法進行遷移性學習。然後帶出問題「為什麼說帶走鱸魚是錯的？」學生根據所收集到的資料和課文內容了解原因。這樣有利於培養學生的邏輯思維能力和養成課前收集與課文內容相關的資料的好習慣。小組討論，有利於學生的積極參與與思考。
（4）「實踐起來卻很難」在文中是指（作者放鱸魚很難）。
【設計理念】為什麼「實踐起來卻很難」？問題的提出引起學生繼續往下學習的慾望。使課文的故事情節層層推進。
2.師：請同學們快速默讀課文3—9自然段，找找是什麼原因讓作者感到放掉鱸魚很難，並用「 」畫出有關語句。
根據學生匯報總結一下句子：
①我從來見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。（魚很大很美。）
②過了好長時間魚竿突然劇烈地抖動了一下，……拉上岸來。（這是「我」好不容易才釣到的大鱸魚。）
③我抬頭看了看，到處是靜悄悄的……影子。（當時四周沒有其他人。）
【設計理念】讀課文，歸納放掉鱸魚很難的幾個原因，以此帶領學生理解了解放魚「難」的根本原因，突破教學難點。
3.師：是啊，面對這么誘惑人的魚，「我」選擇了什麼呢？這要經歷多麼艱難的心理斗爭啊？請用自己喜歡的方式再讀3—9自然段，找出「我」心情變化的句子，體會「我」實踐起來的艱難。（生自由，指名匯報）
①指名回答句子，並說說體會到了什麼。
根據學生匯報總結:
句子1：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（板書：得意、高興、興奮）
句子2：「爸爸！為什麼？」我急切地問道。（板書：急切）
句子3：「可是不會釣到這么大的了」。我大聲爭辯著，哭出了聲。（板書：委屈）
句子4：我再次把乞求的目光投向了父親。（此處插入思考：想想當時的「我」會對爸爸說什麼？而爸爸又會說什麼呢？）
根據學生回答和老師提示明確：
「我」可能會說：爸爸反正周圍都沒有人，離開放捕撈鱸魚的時間只有兩小時，我們就留下這條大鱸魚吧，好嗎？爸爸，我求求你了！
爸爸可能會說：孩子，爸爸知道你釣魚的不易，也知道你很喜歡這條魚，其實爸爸也很喜歡，爸爸也很難割捨，但是我們每個人必須從小時候開始，處處接受嚴格教育，事事嚴格要求，才能成為有道德的人啊。爸爸希望你從小就能成為一個有道德的人，你明白爸爸的良苦用心嗎？）
師：爸爸說他也喜歡這條鱸魚，從課文中哪些句子可以看出？
根據生回答總結句子並分析：
l 我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
l 父親盯著鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：「孩子，你得把它放回湖裡去。」
句子5：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不捨地把它放回湖裡。（明確：依依不捨）
師：從這句話中你還能讀出什麼感覺？（明確：無可奈何）
②齊讀這5個句子並且讀出作者的心情變化。
【設計理念】抓住關鍵語句，通過情感朗讀來加深理解和體驗，有所感悟和思考。循序漸進，突破教學重點和難點。
（二）理解句子2（小黑板出示）
句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的「魚」。
師：看，把魚放回湖中，「我」經歷了一個多麼困難的心理歷程啊！但，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的「魚」。（此處提示學生找出這句：我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚，進行對比分析。）
l 我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。（指真正的魚。）
l 在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的「魚」。 （不是指真正的「魚」。 ）
引導學生回答分析：
師：「魚」指的是什麼？
明確：這句子中的「魚」指的是吸引人的，讓人心動的，生活當中各種各樣的「誘惑」，比如金錢、地位、榮譽，以及暫時帶來方便和一點好處的事。）
師：「我」可能遇到哪些「魚」呢？
明確：可能遇到過的「魚」可能是：我當設計師可能會有人出高價錢錢收買我，讓我把我設計的東西挖過去……
師： 「我」遇到了「魚」後會怎樣做呢？
明確：我是不會為這些「誘惑」而動心的。
師：為什麼能這樣做？
明確：因為父親當年對的教導我永遠銘記於心，並一直都是這樣做的。2．師小結，齊讀第10自然段！
師：是啊！只有這樣做，我們才會獲得道德實踐的勇氣與力量。讓我們一起再讀第10自然段吧！
【設計理念】通過讀，以及詞語的分析，教會學生通過重點詞語去理解句子理解課文。設置問題，層層深入分析。
五.拓展延伸
小練筆：每一件小事都可以看出一個人的品格。如果你是文中的「我」，你想對父親說些什麼?也可以選擇生活中你遇到的類似的事，寫下來和同學交流，也可以把自己對於道德的理解寫下來，署上自己的名字，成為我們自己的座右銘。
明確：在學校：考試，老師多給了分數，你……
選舉班幹部，看到有的同學找人幫忙，你……
在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……
回家路上 ，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……
【設計理念】在學習中結合生活實際進行教學，不僅可以使學生更好地理解課文，而且可以使學生在學習中不斷對生活進行反思，從而把品德教育滲透到語文學習和生活中，提高課堂教學的有效性。
六.齊溫道德名言
師：同學們說得太好了！讓我們來看看名人又是怎樣說的，請同學們齊讀名人名言。（小黑板出示）
1.「衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。」?孟德斯鳩（法）
2.「無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情；最重要的是自尊。」畢達哥拉斯（希臘）。
3.「非常的境遇可以顯出非常的氣節」。莎士比亞（英）
【設計理念】齊讀道德名言，深化課文道理。
七．總結升華
師：這節課我們學習了13．釣魚的啟示，知道了「我」釣到了一條誘人的大鱸魚時心情非常的得意，但當爸爸說要把它放回湖裡去時，我變得急切了，我懇求爸爸留下大鱸魚，但爸爸卻堅決要我放魚，這時我委屈極了，只好依依不捨的把魚放回湖裡了。在爸爸的嚴格教育下，我終於獲得了道德實踐的勇氣和力量！
【設計理念】重溫課文內容，從而加深對課文的理解，加強對課文內容的消化，提高課堂教學的有效性。
八．布置作業
1．根據文章內容,寫一句格言,作為自己的座右銘。
2．摘抄文中描寫月色的優美詞句。
3．搜集一些名人或身邊的人遵守道德規范的故事,開個故事會。
【板書設計】
釣魚的啟示
釣魚——放魚——啟示
高興得意 嚴格教育 道德實踐
【設計理念】通過簡潔、形象、生動而又突出重點的板書，幫助學生整體理解課文。用小黑板出示兩個含義深刻的句子，通過對量個句子的學習，貫穿全文，條理清晰。

Ⅵ 鱸魚多久吃一次最好

魚體內含有很多DHA，而且對大腦的發育，對人類的進化有著密切關系。

用什麼辨法攝取DHA呢？ 回答這個問題並不難。只要每天准備魚膳就行了。要給身體補充DHA，就要多吃魚。有人說「喜歡吃的菜，要在想吃的時候吃......」。那麼建議你在每天想吃的菜中加上一道魚，這樣來就會給你提高智商，為頭腦的聰明靈活打下充足的物質基楚。從今天開始，每天吃魚吧。

吃魚會使頭腦清晰

多吃魚能使腦筋聰明的假說，已被日本和世界各國的實驗研究證實。對人類來說提高智商是一個重要的問題。僅此一點人們就會理所當然地關心這個問題。人類的進化論，大腦的發育都少不了DHA，問題是怎麼樣攝取DHA才是正確的。DHA的作用機理如何、DHA為什麼能提高智商，大家一定想了解這個問題。

如果不了解魚為什麼含有DHA，不了解DHA是通過什麼機制加強了腦的功能，自然也無法掌握正確攝入DHA的方法。為了你自己的身體，為了你的後代，也有必要弄清楚有關DHA的知識。

吃魚可使人聰明的道理 吃魚的確可使頭腦聰明，英國腦營養化學研究所的克羅夫特教授在他寫的《原動力》一書中，發表「吃魚可使頭腦聰明」的世界震驚的假說。這個假說的主要觀點是：大腦的發育不可缺少DHA。這個觀點多年前已被科學實驗所證實。

更使人驚訝的是，克羅夫特教授指出：「經常吃魚的日本人孩子，比以肉食為主的歐美人的孩子智商高，這點也可以說是大多數科學家主要的研究動機」。DHA大量存在於魚體內，許多國家自古以來就稱魚是可使人聰明的食物；中國民間也傳說吃魚可以健腦。也就是說過去雖沒有科學的證明，各國都流傳著對魚的營養價值的贊譽。克羅夫特教授用科學實驗對這點進行了驗證。

DHA到底是什麼？ 對大腦這么重要的DHA到底是什麼呢？這個問題不解快，就無法再往下講下去了。再者，說死理的人也不少，你不說明科學道理，不解釋明白為什麼DHA對大腦和身體有益，便不能使人信服。下面用淺易懂的道理對DHA加以解釋。

DHA的英文原名是Docose Hexaenoie Acid，取其三個字頭D．H．A．縮寫而成。DHA還有其他的簡稱，如C22：6、N—3或22：6（二十二碳六烯酸）。這些簡稱太復雜了，但可表示DHA的化學結構。再稍微詳述如下：

DHA有22個碳原子(C)、2個氧原子(O)，周圍連結著很多氫原子(H)。這些原子的組成方式是這樣的：22個碳原子並列排列，每個碳原子有4隻手，2個氧原子各有2隻手，氫原子呈球狀連在這些伸出的手上。這樣的組合稍一變動，就可其形成完全不同的其他物質，即形成與DHA相似，屬於同一家族的亞麻酸(a-Linolenic Acid)、EPA（二十碳五烯酸）。這兩種物質僅與DHA的碳原子、氫原子的數目稍有不同。

這樣的組合再變動，還可組成其他不飽和脂肪酸，如亞油酸和花生四烯酸，這些是亞麻酸、EPA的另一族親戚。也可以把它們看成是兩家互相仇視的親戚。亞麻酸、花生四烯酸這一族叫做n—6高度不飽和脂肪酸。（n—3與n—6在化學結構式上有點不同，在第三個碳原子上連結一個雙鍵就是n—3；在第六個碳原子上連結一個雙鍵就是n—6。—原作者注）由於這兩個家族互相仇恨，雙方互不交往。也就是說，DHA不能轉化為亞油酸，也不能轉化DHA。亞油酸也不能轉化為DHA。這樣我們就大致了解了DHA的構造和它的親戚，那麼，什麼食物里有DHA呢？DHA大量存在於魚油中。可以說，自然界的DHA絕大部份在魚油中。
DHA和亞麻酸、EPA既然是同族親戚，它們的作用是同樣的，還是有什麼不同呢？這是個很簡單的問題，但目前還不大清楚。不過目前已經了解到，他們在人體內所起的作用有很大區別。
DHA的作用已被實驗證實

前面講到，DHA的另一種簡稱是｛n—3｝，｛n—3｝的全稱是n—3高度不飽和脂肪酸或n—3多價不飽和脂肪酸，是脂肪酸的作用是：
▲降低血液中的膽固醇況度，預防由動脈硬化引起的心血管疾病；
▲使血液不容易凝固；
▲減輕炎症；
▲防止癌症擴散（正在研究中）。
這是一些令人瞠目的作用。除此之外，還有一些震驚世界的作用，就是前面提到的，DHA 可以提高大腦的功能，增強記憶力，防止大腦衰老等。
n—3類家族中，除了DHA之外還有亞麻酸和EPA，經研究發現，後二者在大腦里是沒有的，也就是說大腦功能和亞麻酸、EPA幾乎沒有什麼關系，使頭腦變聰明主要原因是DHA在起作用。
哪些魚體內含有DHA多？
我們從克羅夫特教授發表的論文和前面介紹的實驗結果，已經了解到DHA對人體的益處。那麼，哪些魚體內含有DHA呢？

含有DHA的魚和不含有DHA的魚，我們以100克魚肉中含有DHA含量是否超過1克來區別。如果100克中含有DHA量是否超過1克以上，就把這種魚叫做DHA魚。
▲DHA魚＝100克魚肉中含有1克以上的魚有：鮪魚（肥肉部份）、紅甘、青花魚、秋刀魚、鱔魚、沙丁魚、魚卵。
▲含DHA量在1克以下，數百毫克以上的魚有：虹鱒、青魚、蛙魚、竹篋魚、旋胡瓜魚、日本叉牙魚、星鰻、玉筋魚、花鯽魚、帶魚、鯔魚、旗魚、金眼鯛、??魚、鰹魚等。
▲含少量DHA的魚，有：加??魚、鯉、牡蠣、鱸魚、鰈魚、比目魚、多鱗鱔、燕鰩魚、香魚、大頭魚、章魚、墨魚等。
註：大豆類、大豆類、乳脂、疏菜、果實、藻類等食物不含有DHA。
DHA主要集中在魚油中
有人認為，既然DHA魚含DHA多，那麼注意去買魚就是了。實際上並不是這么簡單的事。前面介紹的整條魚體內含有的DHA量，主要集中於魚油中，如果不特別注意吃魚油，我們就不能把魚所含有的DHA全部吃進肚裡。
再者，我們每天吃的食物，當然不可能全是魚，要吃蔬菜，同時也要吃肉。肉和蔬菜中的脂防酸當然也一起吃進肚裡。其他種類的脂防酸勢必會影響DHA的吸收和作用的發揮。這樣看來，重要的是要了解魚油中含有多少DHA。
▲魚油中DHA含比率較高的魚：
蛙魚、虹鱒、大頭魚、鰹魚、玉筋魚、??魚、脂眼鯡、花鯽魚、鮪魚（紅肉部份）、墨魚等。

所不可缺少的物質。
從吃魚到吸收DHA的過程
DHA對大腦功能如此重要，吃魚就可以給身體補充DHA。DHA進入體內後，分布到大腦的什麼地方呢？為這了解決這個疑問，進行以下實驗。

｛實驗｝
用含有棕??油的食物（不含亞麻酸和DHA）喂老鼠，三個月後，再喂六天含85％DHA飼料。
｛結果｝
吃了三個月含棕??油食物的老鼠，腦中DHA量相當少。然而，喂六天DHA後，發現DHA進入了老鼠腦細胞的突起、胞體內的線粒體、微粒體。這是怎麼回事？原來，需要DHA的地方，如腦細胞的突起等處，DHA立即進行了補充；不需要的地方，DHA絕不會在那裡瞎轉悠。這個實驗說明了，短期攝入高沈度DHA後腦細胞所發生的變化。下面的實驗是為了解長期攝入DHA後，DHA在腦中的分布情況。

｛實驗｝
給老鼠每天少量喂含沙丁魚油（含有多量DHA）的食物連續三個月。
｛結果｝
發現老鼠腦細胞中含有大量DHA。也就是說，通過兩次實驗說明，少量長期喂含有DHA的食物也好，短期大量喂含有DHA的食物也好，老鼠中的DHA含量都提高了，DHA大量進入腦細胞的細胞膜，胞體內小器官和能傳達信息的突起等非常重要的部份。

這也說明，用什麼方法吃魚，都能補充DHA，提高腦中DHA水平，從而使大腦功能得到加強，增強了記憶力，提高了判斷力，而鎮且在水供應不足的情??下照樣有效。在上述實驗中也測定了乳酸氫脫氫的活性，乳酸脫氫＊大量存在於腦神經細胞中，而且在與記憶等有關的大腦中的海馬部分特別活止躍。乳酸脫氫也是一種與供應腦的能源的糖代謝關系十分密切的測定中發現，吃含沙丁油飼料的老鼠腦中，乳酸脫氫的活性相當高。這也說明，為什麼吃含沙丁油飼料（含有多量DHA）的老鼠成「機械鼠」，在迷宮中很快找到出口並喝到水。

吃魚也可預防成人病、老年痴獃等高度不飽合和脂酸預防炎症的作用，可以說是目前最尖端的科研課題之一。下面介紹的是日本葯學界最尖端的專業知識，可能不太好懂，請慢往下看。患喘息性氣管炎等的原因是由前列腺素之一————氣白三烯的物質引起的，這種物質能被DHA等n———3系列的高度不飽和脂肪酸所抑制。也就是炎症的表現之一，白血球的作用被抑制，這點已被實驗所證實。

前面提到了實驗中發現，魚體內DHA和EPA兩種高度不飽和脂肪酸，DHA含量比EPA更多，因此DHA抑制炎症的作用更大。

實際上，上面提到的實驗全部都是在鼠身上進行的。有人可能懷疑，通過鼠得到的研究結果能應用在人身上嗎？為了回答這個問題，介紹一個臨床病例。

給慢性喘息性氣管炎患者服用DHA系列的EPA。服用EPA以後，患者血中花生烯酸（引起炎症的前列腺素的前身物質）的濃度明顯下降，花生四烯酸含量減少，使前列腺素E2合成減少，白血球的作用受到抑制。也就是說，對喘息性氣管炎的炎症產生了治療效果。給風濕性關節炎病人服用EPA，發現用葯後關節炎症減輕。

關於使用DHA和EPA可以控制炎症的觀點，目前還處於研究階段，可是，從目前的實驗結果中明顯看出，DHA和EPA等n——3系列高度不飽和脂肪酸具有抑制炎症的效果。
能把炎症控制到什麼程度，還有特待在今後的研究中探討。在研究工作結束之前，只要相信DHA的效果，經常吃魚一定有好處。如果有人令人煩惱的喘息性氣管炎和風濕性關節炎，不妨告訴他有關DHA的知識，勸他常吃魚試試。

Ⅶ 急需《釣魚的啟示》的課後練習題答案（所有的）！！！

閱讀「單元導讀」，引入新課
◆指名讀單元導讀，說說本單元的主題是什麼，在學習本組課文時有什麼要求.
◆今天，我們一起來學習一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事?(板書課題.)
檢查預習.通讀課文
◆檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況.
◆重點理解「乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇」等詞語.
◆通讀全文，思考課文大意.
揭題質疑
讀課題你有什麼疑問?教師歸納：「啟示」是什麼意思?課文中作者受到了什麼啟示?為什麼釣魚會使我從中受到啟示?這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問.
初讀理解
◆「啟示」的意思是什麼?
◆再讀課文，作者受到了什麼啟示，畫出有關語句.(道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.)
◆「我」在釣到魚、放走魚的過程中受到了什麼啟示.
復習生詞
◆認讀生字、詞語：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚鰓、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實踐、抉擇、翕動.
◆誰還記得這篇課文講了一件什麼事?

第二課時
情景導入，細讀感悟
在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示.這是為什麼呢?
◆自由讀第3自然段，你讀懂了什麼?
a．「我」好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：
◆來之不易：「我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著.」「我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來.」
◆爭誘人的大鱸魚：「啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚.我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著.」
b．分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處.
c．齊讀第3自然段.
◆多誘惑人的魚呀!我和父親是多麼興奮、得意呀!可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖裡去.請默讀第4自然段，同桌說一說，這是為什麼?
◆讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖裡去，假若你就是文中的「父親」和「我」，請你們討論討論「這條如此誘惑人的『魚』該不該放」?各自說出自己的理由.聯繫上下文，與周圍的同學合作、討論.
小組匯報，你從中體會到了什麼?
找到描寫我心情的詞語，一起來體會「我」的心理變化過程.
◆四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的.但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不捨地把魚放回到湖中.
對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不舍心情.
◆轉眼問三十四年過去了，當年沮喪的我，已經成為著名的建築設計師了.我對父親當年的舉動有了新的理解.
a．出示：「我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的『魚』.」
b．默讀感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的「魚」究竟指的是什麼呢?結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻很難!
c．齊讀「道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.」
拓展延伸，積累運用
正因為如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示.我相信，這個故事也一定給大家帶來了啟示.讀了父親告誡「我』』的話，你是怎麼想的?請同學們結合今天你所感受到的對「我」或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話.

（二）

教學目標>
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
=教學重點>
抓住重點詞句，體會「我」釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
=教學難點>
聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
=教具准備>
多媒體課件
=課時安排>
2課時
=教學過程>

第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為
《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：「啟示」是什麼意思？課文題目的意思是——
二、初步了解課文
（一）學習生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
（課件顯示）
放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意
乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不捨
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量
師依次指「劇」「躍」「抉」「掙」「獲」等字，指導學生學習。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什麼不明白的，請提出來。
（重點指導「乞求」「不容爭辯」「誘惑」「告誡」「抉擇」等詞語）
3、課文內容
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？（別急，再看看課文才回答）
（板書：釣魚放魚啟示）
三、深入體驗課文情感
1、初步了解情感
從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什麼情感。
2、提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不捨感激）
（對獲得啟示以後感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之後，可以暗示：明白了所發生的事情的意義後，我對父親是什麼情感啊？）
（二）深入體驗「我」的情感。
1、自讀
文中的「我」的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖裡時，得到啟示是。
請再次默讀課文，找出有關描寫「我」的情感變化的語句，並用（）表示。
2、指導與交流
（1）出示語句
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚「我」的情感變化？
（學生說完，課件顯示有關語句）
（2）釣到大魚時的心情
指導：在朗讀種體會，聯系《江上漁者》體會
（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）
（3）把魚放回湖裡時的心情。
指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想像中體會。
（語句：「爸爸！為什麼？」我急切地問道。
（當父親再次要我把魚放回湖裡時）
「可是不會再釣到這么大的魚了。」我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不捨地把它放回到湖裡去。）
（三）父親的情感
1、自讀
我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？把大鱸魚放回湖裡，他的情感有什麼不同？在課文什麼地方？
2、交流與指導。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖裡，父親的態度和「我」又什麼不同？在課文的哪些地方？
（課件隨機顯示有關語句）
3、逐句指導：
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：「孩子，你得把它放回湖裡去。」
指導：從「得」字你體會到什麼？
「你還會釣到別的魚的。」父親平靜地說。
指導：從父親平靜的語氣從中體會到什麼？
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。
指導：「不容爭辯」什麼意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。
（課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量餘地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想像，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什麼？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演)
從父親「不容爭辯」你體會到什麼？
4、討論
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖裡，態度為什麼那麼堅決？父親做得對不對？為什麼？先在小組里討論，然後在班上交流。
（四）課堂小結，留下懸念
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裡。這一過程並無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啟示？會怎樣影響我的成長?我為什麼對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節課繼續學習。
五、課外作業
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。
4、預習課文的後半部分，提出疑難問題。

=附板書設計
29、釣魚的啟示
我 父親
釣魚 得意
放魚 依依不捨 不容爭辯

第二課時
一、復習
（一）聽寫生字詞。
啟示 拋（出去） 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎 沮喪 紐約 抉擇
曾經 實踐 獲得
（聽寫完後對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。）
（二）學習「釣魚」部分的體會。
師：從「我」釣到大鱸魚到把它放回湖裡的心理變化，你體會到什麼？
從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖裡時態度的堅決，你體會到什麼？
答題要點（1）要把釣到的魚放掉很難很難。（2）父親對「我」的嚴格的道德教育。
二、學習課文後半部分
（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什麼啟示？你是從課文什麼地方體會出來的？
（二）學生讀書思考，並畫出有關語句。
（二）交流與指導：
1、提問：作者從釣魚這件事中得到什麼啟示？誰讀讀課文中的句子？
（學生回答完，課件出示：「轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。」其中，「但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量」劃上橫線。）
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。
3、「但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的「魚」。這「魚」指的是什麼？（「魚」指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）
4、「道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難」這句話什麼意思?
指導：剛滿11歲那年，「我」在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖裡，是道德問題嗎？
（因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖裡，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）
5、「要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。」從這句話體會到什麼？
指導：「像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育」是什麼教育？（「像把釣到的大鱸魚放回湖中」的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。）這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）
6、小結。
用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是：_____________________。
7、指導朗讀這段話。
8、（課件顯示）拓展：每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的「魚」，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎麼做的？比如：
在家裡：父母不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視？你……
……
在學校：考試，老師多給了分數，你……
選舉班幹部，看到有的同學找人幫忙，你……
……
在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……
……
五、課外拓展
搜集有關道德修養的名言警句。
如：
孟德斯鳩：「衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。」

=附板書設計
28、釣魚的啟示
嚴格教育
道德實踐
勇氣和力量
=設計說明
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。選擇這篇課文教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何准確把握教學目標、以及如何優選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想內容。
1、確定淺教的教學目標
（1）學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據。
第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發展也初步規范，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精緻化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規律，以發展良好的語感心理圖式。
（2）文本的重點與難點要根據淺教的原則確定
文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點。《釣魚的啟示》，文章的重點和難點都是「啟示」，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中「我」的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。「啟示」，只作為教學的難點，引導學生理解。
（3）學生的真實起點
學生的真實起點，一是指學生的心理年齡特徵。學習內容的難度超越學生心理特徵，學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經知道什麼。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:「假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼。要探明這一點，並應據此進行教學。」可見，找准學生的學習起點非常重要。對第二學段的學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。
2、優選組合淺教的教學方法
(1)降低起點層層突破（逐步提高）
剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然後逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注「釣魚」還是「啟示」，起點是不一樣的。如果一開始就關注「啟示」，抓住「啟示」的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從「釣魚」入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。
（2）以讀為主、讀中體驗
對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現「我」的心理變化的語句，父親要「我」把魚放回湖裡的語句，「我」得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀「我」的心理變化以及父親態度的語句等。
感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和「我」的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和「我」的形象。二是角色體驗法。課文對
「我」的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想像體驗法。對「我」再次向父親投去乞求的目光，引導學生想像：兒子向父親「乞求」，會怎麼說？
四是移情體驗法。父親的「不容爭辯」，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什麼？
（3）引導思維，問題解決
閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會外問題解決。
如，《釣魚的啟示》以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裡，「我」的心情有什麼變化？
抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要「我」把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛「我」嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對「我」的嚴格的道德教育。問題之三，「我」從釣魚中得到什麼啟示？引導聯繫上文理解作者得到的啟示，並用具體的例子引導學生聯系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對「啟示」的理解。