小學數學教師課題研究

『壹』 小學數學教師應研究的課題有哪些

編號：

縣「微型課題」申報評審書

課題名稱： 語文課堂中的小組合作學習方式的實踐研究
課題主持人： xxx
所在單位： 中心小學
申報日期： 2011-11-10
擬結題時間： 2012-11-20

一、課題主持人（1）基本信息
姓 名 Xxx 性別 男 民族 漢 出生年月 1969年9月
工作崗位 教 師 學 歷 大專 任教學科 語文
電 話 13773971 E-mail [email protected]
在工作崗位上你最想解決的問題（必填）：在語文課堂上開展小組合作學習，提高學生學習語文的興趣，發展學生的語文素質。

二、課題研究設計與論證報告
（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題
課題提出的背景傳統的語文課堂教學，主要是教師講授為主。課堂教學是課堂改革的關鍵環節，讓生命存在於課堂，讓學生動起來，讓課堂活起來，倡導師生互動，學生互動體現學生主體作用的發揮，讓學生用自己的經驗、自己的思維方式，通過獨立思考合作交流，學好知識，樹立信心。所要解決的主要問題1、在語文課堂中應積極引導學生進行合作學習，創設課堂活動的環境。2、培養學生合作的精神，激發學生合作學習的興趣。3、引導學生發現問題，提出問題。4、倡導學生合作交流，從而讓學生獲得知識，提高能力。
（二）課題研究的價值
通過讓學生在學習中培養合作精神，使學生激發學習興趣，提高公民素養，培養合作、協作、團結的道德品質。增加學習的願望和學習興趣。通過合作的學習方式提高學習質量。培養學生運用已有的經驗和技能，分析並解決問題。與他人一道，確立一定的學習目標，並努力去實現目標。尊重和理解他人的觀點，運用綜合的各種交流和溝通的學習方法，感受合作的樂趣和力量。
（三）課題的核心概念及其界定
小組合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同任務有明確的責任分工的或者性學習。是一種以「小組」為學習單位的合作性學習。使學生在學習中能與他人一起為了一個共同目標，綜合運用各種手段和溝通的教學形式。
（四）研究的目標、內容
1．怎樣建立學習合作小組；2、合作小組的學習基礎；3、教師在學生合作學習、合作探究中的作用；4、激發學生合作的精神，培養學生合作的興趣；5、引導學生在合作中積極進取和實踐創新；6、促進學生知識體系的構建，強化學生個性化學習的發展。
（五）研究的思路、過程與方法
思路：組建合作學習小組，開展小組合作學習探索，提高語文課堂教學效率。過程：（1）成立學習小組；（2）開展小組合作學習;（3）探索小組學習方法，總結經驗。方法：1、文獻資料法：通過查閱資料，了解小組合作的方法和經驗，以備實施。2、數據統計法：通過對比、研究、發現、總結小組學習的有效途徑3、行動研究法：在教學實踐中不斷探索小組合作學習的方法，使之完善。4、交流與反思：通過與周邊教師的交流完善小組合作的策略，不斷總結經驗。
（六）主要觀點與創新之處
合作學習是新時期教學過程中推進學生自主創新、培養學習中的合作精神，激發學生學習的興趣的一種手段，是提高學生學習質量的一種方法，是時代的需要，課改的需要。
（七）預期研究成果
成果名稱 成果形式 完成時間
主持人1階段成果 小組合作學習方式初探 論 文
小組合作學習教學設計 案 例
主持人2階段成果

最終成果（限2項） 語文教學中小組合作學習的探索與實踐 論文

（八）完成研究任務的可行性分析
1、主持人的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果。第一主持人90年工作至今，一直從事小學語文教學工作。負責畢業班。在教科研工作中，積極進取。近2年中，多次參與縣市級課堂教學交流活動。2、圍繞本課題所開展的前期准備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。為做好課題研究工作，本人已經做好搜集文獻資料工作並進行了問卷調查，探究可行性方案。 3、完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。此項課題提出後，立即得到學校領導的高度重視，並承諾在研究的經費和人力、物力上給予必要的支持。

三、課題評審結果
（一）課題主持人所在單位意見
單位蓋章 負責人（簽字） 年 月 日
（二）專家評審意見（校級課題此項免除）
專家組組長（簽字）： 年 月 日
（三）縣教育科研部門意見（校級課題此項免除）
單位蓋章 負責人（簽字） 年 月 日

『貳』 小學數學教師要研究的課題有哪些

所謂「課題」，就是研究和討論的話題。再者，所謂「課題」，就是研究性思維的中心專概念。我更欣賞的一屬種解讀是：課題就是一個以問題為指向，積聚眾人智慧，產生思維火花的研究平台。
小學數學課題研究選題參考
1、有效運用學生的學習起點實踐研究
研究內容：什麼是學生的學習起點，在數學教學中學習起點有哪些不同的類型研究，如何尋找與有效運用學生的學習起點研究。
2、關注數學習困難生的實踐研究
研究內容：對數學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究，如何對學生進行針對性的輔導研究，關於「兩極分化」現象的成因與對策研究。
3、小學數學課前基礎調查的作業設計研究
4、學生數學學習過程的優化研究。
5、小學數學概念教學的一般策略與關鍵因素的研究 研究內容：問題解決教學的一般策略與關鍵因素
6、關於「算」、「用」結合教學策略的研究 研究內容：練習課的設計策略，練習題的開發與運用，關於應用題教學中數量關系教學的研究。
7、關於數學教學中動手實踐有效性的研究
8、關於數學欣賞課的研究
9、關於新課程背景下口算教學的研究

『叄』 小學數學微課題研究課題有哪些內容

《小學數學課堂巡視的有效性研究》微型課題結題報告
一、問題的提出
在當今的小學數學課堂中流於形式、低效的甚至無效的課堂巡視還普遍存在著.在這種課堂上,當老師安排學生自學或者作業後,他們或者毫無目的地在學生之間轉悠,只是為巡視這個環節走過場而已；或者只是以了解大多數學生的學習進度,維持學習秩序為主,不給學生以任何指導；或者只是裝模作樣地側身看看、聽聽,「身入」而不能「深入」；或者只是催促學生,「請同學們做快一點!」或者發現了學生的錯誤很不耐煩,「你怎麼還不會!」 在他們看來,課堂巡視就是為順利地完成自己的教學而進行的.
針對以上現象,本人就如何提高小學數學課堂巡視的有效性方面作了一定的思考,並將以下問題作為研究過程中需要分析與解決的問題：學生對課堂巡視的態度如何?如何讓學生歡迎並主動配合教師共同完成好每次課堂巡視?如何在巡視中培優輔弱,提升優秀學生解決問題的深度與廣度,培養後進生的自信心?如何在巡視時指導學生良好的課堂學習習慣的養成?不同的課型,不同階段的學生,我們應該如何預設不同的課堂巡視?如何根據巡視時的課堂生成來調整教學預設方案?又怎樣通過巡視來促進師生的互動交流,更好地溝通師生感情,從而構建高效的精彩紛呈的數學課堂?
二、問題的研究
(一)．以生本教育理念引領研究過程
在開始進行課題研究的時候,我正在品讀郭思樂教授的《教育走向生本》.我知道了生本教育就是「一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠兒童」以兒童為本位的教育,全書貫穿了這一嶄新理念；知道了生本教育所追求的教育理想是：找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學,使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨具閑暇、快樂及堅實的進步；「天生我材必有用」,這是生本教育所追求的最高境界；知道了生本教育的價值取向就是「堅決地從師本教育轉向生本教育,把發揮學生的積極性作為當前解決教育問題的最有效和最重要的策略.」我想,以上這些生本教育理念不正可以指導我對課題作深入地研究么.
(二)．生本巡視與師本巡視的對比
在問題的提出中筆者所例舉出的課堂巡視中的現象,便是典型的師本教育下的課堂巡視.很顯然,小學數學課堂中的師本巡視是以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心,從根本上違背了「以一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生為宗旨」的生本教育觀點.生本教育下的小學數學課堂巡視,應該以學生為中心,教師應該在巡視時深入學生之中,了解學生的學習過程,細心地發現學生的錯因,處理好課堂生成,指導學生養成良好的課堂學習習慣,從而通過有效的課堂巡視構建高效的精彩紛呈的數學課堂,為學生的學習與發展服務.
(三)．課堂巡視過程中學生的心理調查與分析
為了了解學生對數學課上老師進行課堂巡視的一些想法,以把握課堂巡視過程中學生的心理狀態,更好地在課堂巡視中為學生服務,我對所在學校中高年級全體學生採用無記名答卷的形式進行了一次調查,並對比較豐富的原始數據進行了較為詳細的分析.
1.在獨立解答題目時,老師來到自己身邊,有意露出作業本並希望老師指點的佔47.5%,這些同學能從心理上能積極配合老師巡視；5%的學生根本不配合老師巡視,他們會立即蓋住作業,怕老師看見；心理有點緊張,總感覺有點不自然的學生佔46.3%；沒什麼感覺,自己照常解題,抱著無所謂的態度的學生佔38.8% .
分析：學生是否配合老師的巡視,這與學生的心理素質及學習成績有一定的聯系,更與老師平時巡視時的態度或說明確點其實就是親和程度及耐心有很大關系.
2．在老師巡視時,如果自己遇到了難解答的題目,你會怎樣?舉起手,請老師來指點的佔63.8%；不敢舉手,怕老師批評的佔12.5%；不敢舉手,怕同學笑話的佔8.8%；空在那,先做其它題目的佔67.5%.
分析：在獨立解題時,遇到難題是常見的事,多數的同學能舉手請老師指點,然而更多的學生選擇空在那,積極主動的態度還欠缺.近十分之二的學生心理需要疏導,需要培養好問的精神.
3．在小組合作討論時,希望老師到自己小組來只是聽小組討論的佔31.3%；希望老師指導,並成為小組一員,參與討論的佔46.3%；要求老師到其他小組去,別影響自已小組的佔5%.
分析：多數同學希望老師參與或指導自己小組進行討論,說明學生很歡迎在小組合作時的老師巡視,同時也說明了學生的小組合作能力要進一步培養.
4．在課堂上自己進行相關操作時,希望老師到我身邊來,看我操作的佔26.3%；希望得到老師指導的佔77.5%；怕老師發現自己操作中的錯誤,最好別來到自己身邊的佔15.0%.
分析：絕大多數學生希望老師在巡視時來指導自己進行操作,怕發現自己錯誤而不希望老師來巡視的也有少數同學,他們需要老師從正面多多引導.
在調查問卷給老師的建議一欄中,有些學生這樣寫到：老師應該一邊巡視一邊把
發現的問題及時告訴全班同學,一邊巡視一邊講課,這樣全班同學的正確率就會提高；在巡視到學習差的學生身邊時,如果發現他們有許多題目不會,請稍微指導一下就好,不要停留太多的時間,這樣會浪費別人的時間,應該讓更多同學都得到指導,不要讓有些同學覺得老師對自己不夠重視；老師,您在巡視時有時發現我的新穎解法,請向全班同學介紹；請老師課堂巡視時,應該到處都看看,不要單獨站在哪個學生的身後,讓這個同學感覺不安,好像自己的題目做錯了一樣,有時不知老師在身後,猛一回頭,就被嚇了一跳；老師在課堂巡視的次數不宜過多,如果過多會影響我們,會令我們過度緊張；我希望老師在巡視時發現我們的錯誤不要說出來,用手指點指點就行,這樣我的自尊心就能得到很大滿足.這些都是學生原始的話語,透視這些真實的表白,我們不難發現學生需要怎樣的課堂巡視了.

『肆』 小學數學有哪些課題可以研究

一、學生的數學學習過程研究
1、有效運用學生的學習起點實踐研究
研究內容：什麼是學生的學習起點,在數學教學中學習起點有哪些不同的類型研究,如何尋找與有效運用學生的學習起點研究.
2、關注數學習困難生的實踐研究
研究內容：對數學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究,如何對學生進行針對性的輔導研究,關於「兩極分化」現象的成因與對策研究.
3、小學數學課前基礎調查的作業設計研究
4、學生數學學習過程的優化研究.
二、教學資源研究
1、數學課堂合理利用教學資源的研究.
研究內容：什麼是數學課堂中可利用的教學資源?教學資源有哪些不同類型?如何利用課堂教學中的錯誤資源?如何合理運用教材,如教材中的主題圖和練習題?如何對有困惑的教材進行創造性的重組並提出新的見解?如何發揮學具的作用?應用題與問題解決的關系研究
2、小學數學教學中有效情境的創設與利用研究
三、教學設計研究
1、小學數學概念教學的一般策略與關鍵因素的研究
研究內容：問題解決教學的一般策略與關鍵因素
2、關於「算」、「用」結合教學策略的研究
研究內容：練習課的設計策略,練習題的開發與運用,關於應用題教學中數量關系教學的研究.
3、關於數學教學中動手實踐有效性的研究
4、關於數學欣賞課的研究
5、關於新課程背景下口算教學的研究
四、教學過程研究
1、學生數學學習心理體驗的研究
研究內容：如何讓學生體驗數學知識的產生、發展與價值?如何選擇有效的教學方式?
2、數學課堂教學有效性研究
研究內容：如何把握課堂教學的節奏?如何提高課堂反饋的實效性?關於課堂上學生獨立作業時間的研究,如何提高數學教師的課堂導入技能?投入和提高數學教師的課堂講解技能?在「解決問題」的教學中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關系,教師課堂提問的有效預設與課堂調控的研究
（有些內容也可以單獨成為研究課題）
五、教學評價研究
1、小學數學命題改革的趨勢與策略研究
2、小學數學「解決問題」評價內容與方式的研究
3、學生視角中的「好」數學教師標準的調查與研究
4、學生視角中的「好」數學課標準的調查與研究
1、 數學教師所需要哪些更高層次的知識?
2、小學數學中若干數學背景知識的梳理.
3、提高數學教師解題能力的研究.
4、數學教師教學能力發展的研究.
5、數學教師校本教研中的一些不足與對策研究.
6、數學教師校本教研的形式研究.
8、數學教師數學觀的調查與分析
9、如何在校本教研中增強教師的本體性知識?
10、課堂教學常規研究

『伍』 小學數學教師要研究的課題有哪些

、小學數學課前基礎調查的作業設計研究 4. 3、學生的數學學習過程研究 1、有效運用學生的學版習起點實踐研究權 研究內容、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究. 2：什麼是學生的學習起點,如何尋找與有效運用學生的學習起點研究：對數學概念掌握、關注數學習困難生的實踐研究 研究內容,在數學教學中學習起點有哪些不同的類型研究、學生數學學習過程的優化研究,如何對學生進行針對性的輔導研究,關於「兩極分化」現象的成因與對策研究

『陸』 小學數學教師可研究的小課題

1.乘火車從甲城到乙城，1998年初需要19.5小時，1998年火車第一次提速30％，1999年第二次提速25％，2000年第三次提速20％。經過這三次提速後，從甲城到乙城乘火車只需（ ）小時。
2.埃及著名的胡夫金字塔高146.7米，正方形底座邊長為230.4米。假定建築金字塔所用材料全部是石灰石，每立方米重2700千克，那麼胡夫金字塔的總量是（ ）千克。（結果保留一位小數）
3.、甲乙兩人從A地到B地，甲前三分之一路程的行走速度是5千米/小時，中間三分之一路程的行走速度是4.5千米/小時，最後三分之一的路程的行走速度是4千米/小時；乙前二分之一路程的行走速度是5千米/小時，後二分之一路程的行走速度是4千米/小時。已知甲比乙早到30秒，A地到B地的路程是（ ）千米。
4.AB兩地相距120千米，已知人的步行速度是每小時5千米，摩托車的行駛速度是每小時50千米，摩托車後座可帶一人。問有三人並配備一輛摩托車從A地到B地最少需要多少小時？（保留一位小數）
5.2001個球平均分給若幹人，恰好分完。若有一人不參加分球，則每人可以多分2個，而且球還有剩餘；若每人多分3個，則球的個數不足。問原來每人平均分到多少個球？

『柒』 小學數學課堂研究課題有哪些

一、學生的數學學習過程研究
1、有效運用學生的學習起點實踐研究
研究內容：什麼是學生的學習起點，在數學教學中學習起點有哪些不同的類型研究，如何尋找與有效運用學生的學習起點研究。
2、關注數學習困難生的實踐研究
研究內容：對數學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究，如何對學生進行針對性的輔導研究，關於「兩極分化」現象的成因與對策研究。
3、小學數學課前基礎調查的作業設計研究
4、學生數學學習過程的優化研究。
二、教學資源研究
1、數學課堂合理利用教學資源的研究。
研究內容：什麼是數學課堂中可利用的教學資源？教學資源有哪些不同類型？如何利用課堂教學中的錯誤資源？如何合理運用教材，如教材中的主題圖和練習題？如何對有困惑的教材進行創造性的重組並提出新的見解？如何發揮學具的作用？應用題與問題解決的關系研究
2、小學數學教學中有效情境的創設與利用研究
三、教學設計研究
1、小學數學概念教學的一般策略與關鍵因素的研究
研究內容：問題解決教學的一般策略與關鍵因素
2、關於「算」、「用」結合教學策略的研究
研究內容：練習課的設計策略，練習題的開發與運用，關於應用題教學中數量關系教學的研究。
3、關於數學教學中動手實踐有效性的研究
4、關於數學欣賞課的研究
5、關於新課程背景下口算教學的研究
四、教學過程研究
1、學生數學學習心理體驗的研究
研究內容：如何讓學生體驗數學知識的產生、發展與價值？如何選擇有效的教學方式？
2、數學課堂教學有效性研究
研究內容：如何把握課堂教學的節奏？如何提高課堂反饋的實效性？關於課堂上學生獨立作業時間的研究，如何提高數學教師的課堂導入技能？投入和提高數學教師的課堂講解技能？在「解決問題」的教學中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關系，教師課堂提問的有效預設與課堂調控的研究
（有些內容也可以單獨成為研究課題）
五、教學評價研究
1、小學數學命題改革的趨勢與策略研究
2、小學數學「解決問題」評價內容與方式的研究
3、學生視角中的「好」數學教師標準的調查與研究
4、學生視角中的「好」數學課標準的調查與研究
六、其他問題或課題
1、 數學教師所需要哪些更高層次的知識？
2、小學數學中若干數學背景知識的梳理。
3、提高數學教師解題能力的研究。
4、數學教師教學能力發展的研究。
5、數學教師校本教研中的一些不足與對策研究。
6、數學教師校本教研的形式研究。
8、數學教師數學觀的調查與分析
9、如何在校本教研中增強教師的本體性知識？
10、課堂教學常規研究