幼兒園小課題活動的意義

⑴ 小組活動對幼兒的好處

在集體活動中，尤其是競賽式的集體活動中，為了集體的利益，在榮譽感的驅使下，幼兒會克服自私心理，自覺地與同伴合作和分享。在相處中，為了得到同伴的喜愛和認同，幼兒會盡量克制自己不與別人爭吵、打架，即便發生了矛盾，幼兒自己也會學著協調解決。同時，集體活動還有利於幼兒移情能力的培養，可以讓幼兒學會尊重他人，理解同情他人的困難，並給予力所能及的幫助。幼兒園是幼兒體驗集體生活的最好場所，也是培養孩子良好品德、陶冶性格的最好場所。

⑵ 幼兒園課題研討活動記錄做好家園共育的意義是什麼具體怎樣做好

摘要：實踐中我更充分認識到我們與家長密切聯系和合作都是為了一個共同的目標——孩子健康地成長，現在，隨著形勢的飛速變化，家長教育知識的不斷豐富，使得他們對教育的需求越來越多，越來越高，主動參與其中與教師共同規劃和設計對孩子教育的意識也越來越強。 《幼兒園教育指導綱要》指出：「家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。」隨著《綱要》的貫徹和落實，家園共育已引起廣大幼教工作者的廣泛關注和重視，成為幼教改革和發展的一大趨勢。那麼，怎樣調動家長的積極性，使他們重視、關心和積極配合參與幼兒園教育呢？怎樣才能科學地用「家長」這個幼兒教育的「活的資源」呢？ 幾年來我們在新《綱要》精神指導下通過各種有效的途徑使幼兒園與家庭建立了一種合作、互補的關系，在雙向互動中，喚醒家長的主體意識，轉變其教育觀念，提升其教養水平，家園攜手，共育幼兒健康成長。實踐證明,我們在課程的建構過程中重視教育資源的挖掘,特別是對家庭教育資源的挖掘上確實取得了一定的成果。 一、更新觀念，轉換角色 在工作中我覺得如果觀念不徹底轉變，不僅會繼續制約家長工作的順利開展，而且對幼兒園整體教育工作也會產生負面影響。而轉變家長工作的唯一途徑就是用《綱要》的新理念引領我們反思過去的工作，盡快完成角色轉換。 第 一，在工作中我園教師做到真正把家長工作作為幼兒園工作的重要組成部分，高度重視，堅決抓好落實。建立健全班級的家長工作制度，每學期制定家長工作計劃，學期末將家長工作列入總結、評價、考核工作的重要內容，真正使家長工作做到規范化、制度化、經常化。 第 二，把家長和我們教師作為共同促進幼兒發展的主體來看待。在共同教育幼兒的問題上，雙方要互相尊重、互相信任、平等合作，真誠溝通，同心同德完成育兒的使命。第 三，在家園溝通問題上，我們教師能切實樹立為家長服務的思想，把家長作為平等的合作夥伴，真心實意做家長的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題。同時要換位思考，對家長產生的急躁情緒及沖動要冷靜思考，學會體諒。只要我們態度誠懇，方法得當，就一定能贏得廣大家長的擁護、支持。 二、交流、溝通中，成為真誠的理解者 家園共育的本質特點就是一個「共」字，即幼兒園與家庭、教師與家長配合，共同促進幼兒發展。家庭與幼兒園同是培育幼兒的重要環境，家長與教師都是教育孩子的主體，是合作夥伴的關系，應該攜手合作共同擔負起教育幼兒的任務。環境教育的思想要得到家長的認同，支持和參與，這就要求我們將家長工作的重心從「教育家長」轉變為「家園平等合作」。 如在期初的家長會上，我們以「怎樣為孩子創設一個良好的環境」為主題與家長進行了座談，讓每一位家長都談談對環境創設的理解，我們發現有些家長對於給孩子創設一個優美的物質環境相當重視，而對孩子心理環境的創設卻是一無所知或處於無意識狀態；有些家長將環境片面的理解為環保；有些家長知道良好環境的創設對幼兒發展有極大益處，卻不知從何入手，尤其是怎樣營造一個良好的心理環境；也有個別家長，相當關注幼教方面的新動態，經常閱讀有關資料，咨詢有關專家，有了一些根據專家理論操作的實踐。在家長的暢所欲言和交流後，我們將家長有意識和無意識在生活和家庭中對幼兒所做的點滴實踐進行了理論上的提升和歸類，並且對個別言傳身教、值得推廣的做法進行了較詳細的分析，家長紛紛感嘆：「真沒想到，我就這么一個簡單的動作，一句簡單的話，會對孩子產生這么大的影響。」這樣一來既肯定了家長們各種正確的教育方法和實踐，讓家長體驗到了自身的教育力量和作用，增強了教育的信心，又讓家長對環境的創設有了較全面的了解，進一步認識了物質環境、心理環境甚至社會環境對幼兒的重要性。 三、互動、參與中，成為積極的響應者 有了家園間的溝通和理解，家長們開始積極地參與教育活動的實施。每個家庭與幼兒都積極參與主題環境的布置。家長們幫助孩子搜集信息。他們或去圖書館查閱，或上網查詢，或參觀訪問，或親身實踐。如在「海底總動員」主題活動中，由剛開始時介紹各自收集有關的書籍、玩具、光碟等到後來製作展示牆和海底動物面具，孩子們對海底動物產生了濃厚的興趣，關於海洋動物話題越來越多，范圍也越來越廣。有的涉及海底動物的種類、有的涉及它們保護自己的本領、有的涉及海底動物的繁殖方式、有的關注它們的形態、有的還初涉了海底動物的歷史，主題活動的高潮是我們舉辦的「親子活動」，孩子們選擇了自己最喜歡的一種海底動物，在自己的努力及爸爸媽媽的幫助下，完成了面具的製作，面具的背後是孩子們樂不可支的笑臉。 四、新課程實施中，成為積極的合作者 幼兒園所有的活動都與家長有著密不可分的關系。家園共育是我們的目標，我園在實施新課程中把家長作為課程的建構者之 一，在新課程剛開始實施的過程中，我們把主題活動中需要家長配合的地方通過家園聯系窗的方式呈現在家長面前的時候，並沒有得到家長的支持配合，家長也不了解這些東西到底要來干什麼，只覺得老師好煩，每天不是要這就是要那，一開始還給你敷衍一下，時間略長，就索性不理你了，有的更是當你的面對你說：「你們怎麼什麼都要，不會自己准備……」面對此種情況，我們及時召開家長會，從新的教育觀、人才觀、新課程的特點及新課程的作用意義等方面，向他們作了詳細的介紹。讓家長了解幼兒園教育目標，這是體現家長在幼兒教育中的主體地位，實現家園溝通，達到同步教育的基本條件。為了讓家長及時全面地了解幼兒園教育目標，配合幼兒園教育，我們做到了"四公布"：開學初公布學期幼兒培養目標；在家園橋園地里每月公布月工作目標和月計劃；每周公布一周活動安排，每日公布一日所學。在開展新的主題活動之前，首先把主題教學的計劃和網路圖醒目地展示在主題牆壁上，讓家長和孩子先有目的地進行關注，並在公布欄中增設了"請您配合"「溫馨提示」等欄目，請家長協助完成目標。 從此家長的觀念開始轉變，觀念一轉變，我們的工作就順利開展起來了。家長們與孩子一起收集廢舊物品；一起做實驗，觀察，記錄；一起查書找資料；還有的家長給我們送來了碟片、書籍等，在整個過程中，我看到了「學習化社會」的影子，看到了孩子的終身學習的希望。看到了我們的家長也從幼兒教育旁觀者、監督者、被指導者的角色變成了現在幼兒教育的合作者、支持者。 五、開展平等對話、交流，是增進家園了解、促進溝通的有效方法 在現實生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協調，教育效果必然受到影響。因此，我園改進了家長會方式，由原來的教師一言堂模式變為百家爭鳴式的茶話會。其目的就是拉近教師和家長之間的距離，讓他們在平等對話中產生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現的問題。例如，在召開本學期家長會時，有家長把進入大班如何達到幼小銜接這一現實問題提了出來。我們提出的解決方法是請家長們幫助幼兒養成良好的作息時間，每天安排時間與幼兒一起學習、游戲，培養孩子的樂學。這是我們長期工作總結出的經驗。 六、充分利用家長資源，開創家園互動合作共育的新局面 家園溝通的根本目的在於充分利用家長資源，實現家園互動合作共育。這是幼兒園家長工作的出發點和歸宿。"互動合作"是瑞吉歐教育取向的一個重

⑶ 小課題研究有什麼意義

1、小課題研究有助於教師專業化
一種社會職業是不是專業，主要有三個判別標准，一是該職業有沒有自主權；二是該職業有沒有社會地位；三是該職業在專業技術上是不是具有不可替代性。教師職業是不是象律師、工程師、醫生那樣也是一門專業，目前爭議還比較大。我們認為，教師是一門專業，只是大多數教師沒有達到專業化的水準。
對教師是不是專業的爭論焦點是：教師在專業上不是具有不可替代性？大多數人都認為教師是可以替代，因為在現階段要是只有學科知識就可以做教師。其實，這種認識是片面的，教師職業具有雙專業性，具有語文、數學、物理等學科方面的知識，是教師從業的入門條件，沒有這些基礎性的學科知識，教師就無法開展教學工作，但如果僅僅有學科知識就可以做教師的話，比師范畢業生學科知識更深更豐富的大有人在，也就是說：大家都可以做教師，教師職業還談什麼專業性。由此可見，學科知識並不能說明教師職業的專業性。那麼，教師專業的特性是什麼呢？或者說，教師專業化的本質是什麼呢？我們認為教師專業的本質是教師教育科學等的專業化。教育科學知識，
良好的教育科學素養是教師從業的必要條件，也是教師專業區別於其它專業的本質特徵。沒有學科知識做不了教師，沒有教育科學素養做不好教師。在教師的教育科學素養結構中，教育科研能力在當前顯得尤為重要。教育是傳承文化、創造文化的實踐活動，教師面對著復雜的教育情境，身邊時時處處都會出現問題，需要進行大量創造性勞動。新課改綱要中指出：教師要「注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。」這必然要求教師將評價重點由終結性轉向形成性和過程性，並且引導學生不但求「知」，更要求「法」，不但要「學好」，還要「好學」，「會學」。從這個意義上說，教育教學工作本身就具有研究的性質，因此，研究也就成了當代教師職業的重要特點，小課題研究使教師回歸到其職業特性的本來面貌，促進教師不斷地構建和更新自己的專業內涵，求得自己與時俱進的專業發展。 2、．小課題研究有助於教師進入研究狀態。
長期以來，中小學教師對教科研總是「霧里看花」，心存誤解和疑慮。一方面，不少教師認為教科研是塑料花，只是一種裝飾好看但不香，
另一方面，長期以來，在教師中間還存在教育科研「神秘論」和「無用論」的觀念。「神秘論」的觀點認為，教科研是教科研院和大學教授等專業人員的事情，中小學教師沒有能力和水平做教科研。「無用論」是觀點認為，教育科研存在「三費一無」的問題，即「費時、費力、費錢」與「無效」。一線教師之所以有這樣的觀念，是因為傳統的教育科研與教師以及教師的教育教學活動之間存在隔閡和沖突。
小課題研究，是教師基於解決自身的教育教學困惑或具體問題而進行的一種微觀的應用研究。小課題研究是自主、自發的，它是教師在教育教學過程中發現了問題，並在教育教學的過程中嘗試解決這些影響教學效率和質量的問題，教師在對教學過程的干預和對教學方法的改進的過程中不自覺地進入了研究狀態。這種研究狀態並不是要描述和解釋什麼教育現象，也不是想構建教育理論，而是一種直接指向課堂，追求更為合理的教育教學行為。在這種狀態下，教師不再是以一個旁觀者的身份，去解讀、評價別人的教育教學活動，而是一個置身於教學與研究情境中的研究者和被研究的對象。實踐證明，小課題研究是以一種最直接、最有效的方式幫助教師解決實際問題，一線教師在小課題研究中，更容易找到研究的方向。 3、小課題研究有助於減負增效，提高教育教學質量
在這樣的背景下，依賴延長教與學的時間來提高升學率是無路可通了。怎麼辦？只有靠優化教與學的方法，優化的教學方法從哪裡來？從研究中來。事實上，大量的研究表明，無限地延長教學時間，重復勞動並不能取得好的教學效果。例如，美國有位叫賴斯的研究者，早在1892年就研究了美國小學生每天花在拼寫上的平均時間和他們拼寫水平的資料，概據研究結果他寫成了
《無益的拼寫練習》一書，指出了過多的重復練習是無益的。上海市東安路第一小學的兩位教師，對小學生抄寫生字遍數同生字記憶水平的關系進行了實驗研究，研究結果表明抄寫4遍和抄寫8遍的效果並無顯著差異。

⑷ 幼兒園開展課題研究的意義

寶雞市金台區昌榮藝術幼兒園
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以研促教 蓄力成長———《幼兒園開展課題研究的意義》教師專業能力研培系列（二）
03-24 閱讀90

每一次學習就像一份精神糧食，不斷滋養我們的思想，不斷給予我們力量！

課題研究不僅對提升園所保教質量起到至關重要的促進作用，還能夠提升教師專業能力水平；既是促進教師自主學習的有效途徑，又是教師專業能力提升的一種研修方式。
金台區教育體育局教研室竇穎老師就課題研究方面的內容做了詳盡細致的講解與分析，通過列舉豐富的案例—介紹了課題研究的概念—如何選擇恰當課題—如何做好開題論證—如何中期評估—如何做好結題工作—成果推廣等完整連貫課題研究的內容，讓老師們獲益匪淺，也為我園在今後課題研究方面指明方向。

教師們積極參與線上培訓，認真做好培訓筆記。

一頁頁工整的筆記表達了大家對幼教工作的熱情與熱愛。
「我們會時刻儲備能量，以最完美的自己來迎接新的挑戰。」

幼兒教師，陽光下最燦爛的職業；幼兒教師，一群充滿愛心，樂學好學的人。雖然他們是平凡的，但更是高尚的；是溫柔的，但更是堅強的；是純真的，但更是智慧的。
提升自身專業能力，
為美好明天而努力奮斗！✊✊

更新於 03-31

⑸ 簡述幼兒園生活活動的意義

幼兒園生活活動的意義：促進幼兒的生長發育、培養幼兒生活自理能力和勞動觀念、培養幼兒良好的生活和衛生習慣、養成幼兒良好的心理素質。

（一）促進幼兒的生長發育

幼兒身體各個器官的生理機能尚未發育成熟，對各種自然環境和社會環境的適應能力差，對疾病的抵抗能力和對壓力的承受能力較弱。幼兒園生活活動保證了幼兒有充足的睡眠、合理的營養，滿足了幼兒上廁所、飲水等生活的需要，為其生長發育提供了保障。

（二）培養幼兒生活自理能力和勞動觀念

生活自理能力和勞動觀念也可以在幼兒園生活活動中初步養成。我國獨生子女家庭對孩子在生活方麵包辦代替太多，以致幼兒生活自理能力水平低下，勞動觀念缺乏。而今天的幼兒是未來的建設者、勞動者，他們必須是全面發展的人，有開拓創新和頑強勞動精神的人。

從小培養幼兒生活自理能力以及熱愛勞動的觀念具有重要意義。在幼兒園生活活動中，可通過幼兒獨立吃飯、如廁、穿脫衣服、午睡、衛生整理等生活活動，來提高幼兒的生活自理能力，培養自我服務的勞動觀念。

（三）培養幼兒良好的生活和衛生習慣

學前期是形成學前兒童各種習慣的關鍵時期。學前兒童的可塑性大，培養良好的生活習慣，將使其一生受用無窮。當代中國獨生子女多嗎，家長非常重視孩子的智力開發，卻往往容易忽略孩子生活習慣的養成，父母、祖父母包辦代替多，孩子生活習慣和生活技能差。

幼兒園生活活動為孩子提供了反復訓練生活習慣和衛生習慣的機會，如飯前便後洗手、定時定量進餐、不挑食、不隨地吐痰，有助於幼兒生活、衛生習慣的養成。

（四）養成幼兒良好的心理素質

幼兒園合理有序的生活活動不僅能夠保證對幼兒身體的照顧，還有利於幼兒健康心理素質的養成。老師精心照顧幼兒的每一個生活環節，能為幼兒創造良好的心理氛圍，保持愉快的情緒；幼兒積極地參加各項活動，增加同伴和師幼間的交往和合作，使孩子在安全愉快的環境中健康成長。

⑹ 簡述幼兒園生活活動的意義題目答案

幼兒園的一日生活是指幼兒從來園到離園的整個過程。主要包括四個方面的活動，即：生活活動、游戲活動、學習活動和體育活動。生活活動又包括來園、盥洗、喝水、進餐、入廁、睡眠、離園等常規性活動。這些活動在時間、內容、組織方式進行方面每天變化不大，因而教師不能將這些僅僅看做是保育工作，而忽視了它們的教育性。我們要看到，生活活動貫穿在一日生活始終，它對幼兒的身心發展起著重要作用。

一、通過生活活動，可以培養幼兒良好的生活衛生習慣。

兒童時期是形成各種習慣的關鍵時期，幼兒的可塑性大，良好的生活習慣養成，將使他一生受用無窮，尤其是對幼兒的個性形成，有著多方面的深遠影響。

如：按時起居，按時進餐等，孩子在養成遵守作息制度的良好習慣過程中，就會逐漸形成遵守一切制度、紀律的傾向，幼兒在形成良好生活習慣的過程中，性格也隨之形成和發展，這對孩子的成長非常重要。

二、通過生活活動，可以培養幼兒的獨立生活能力和勞動觀念。

目前獨生子女家庭存在弊病之一是，家長對孩子在生活方麵包辦代替太多，以臻造成幼兒生活技能水平低，勞動觀念差。而今天的幼兒是未來的建設者、勞動者，他必須是全面發展的人，有開拓創新和頑強勞動精神的人，因此，從小培養幼兒生活自理能力、勞動習慣上具有重要意義。

幼兒園的勞動教育包括自我服務和為他人服務兩大方面。通過幼兒園的生活教育，可以培養幼兒自己的事情自己做。

如：獨立吃飯、入廁、穿脫衣服等能力培養來提高幼兒的生活自理能力。又如：通過幼兒料理自然角、整理圖書、收拾玩具架等活動來培養幼兒的勞動觀念，增強幼兒動手做事、克服困難的能力和信心。幼兒在為他人服務的勞動中，養成為別人做事、為大家做事的良好意識。

三、通過生活活動，培養幼兒良好的心理素質

我們注重生活活動的教育，切不可忽視幼兒的心理衛生。一個兒童只是體格健壯、肌肉發達而情緒緊張、性格怪癖或缺乏社會適應能力，因而也不是一個健康的兒童，不僅僅是指生理方面的健康，而且應該包括體格、心理和社會適宜能力的全面發展。

如：一日生活中通過為幼兒創設自由、民主、和諧、愉快的生活環境，為培養幼兒良好的心理素質打好基礎。

因此，在生活活動中，注意幼兒的心理衛生也是不可忽視的。

可見，幼兒園一日生活的各個方面都滲透著教育因素，我們要不斷的深入挖掘內在的教育價值，才能更好的促進幼兒的全面發展。

⑺ 幼兒園生活活動的意義

一、通過生活活動，可以培養幼兒良好的生活衛生習慣。 兒童時期是形成各種習慣的關鍵時期，幼兒的可塑性大，良好的生活習慣養成，將使他一生受用無窮，尤其是對幼兒的個性形成，有著多方面的深遠影響。 如：按時起居，按時進餐等，孩子在養成遵守作息制度的良好習慣過程中，就會逐漸形成遵守一切制度、紀律的傾向，幼兒在形成良好生活習慣的過程中，性格也隨之形成和發展，這對孩子的成長非常重要。 二、通過生活活動，可以培養幼兒的獨立生活能力和勞動觀念。 目前獨生子女家庭存在弊病之一是，家長對孩子在生活方麵包辦代替太多，以臻造成幼兒生活技能水平低，勞動觀念差。而今天的幼兒是未來的建設者、勞動者，他必須是全面發展的人，有開拓創新和頑強勞動精神的人，因此，從小培養幼兒生活自理能力、勞動習慣上具有重要意義。 幼兒園的勞動教育包括自我服務和為他人服務兩大方面。通過幼兒園的生活教育，可以培養幼兒自己的事情自己做。 如：獨立吃飯、入廁、穿脫衣服等能力培養來提高幼兒的生活自理能力。又如：通過幼兒料理自然角、整理圖書、收拾玩具架等活動來培養幼兒的勞動觀念，增強幼兒動手做事、克服困難的能力和信心。幼兒在為他人服務的勞動中，養成為別人做事、為大家做事的良好意識。 三、通過生活活動，培養幼兒良好的心理素質 我們注重生活活動的教育，切不可忽視幼兒的心理衛生。一個兒童只是體格健壯、肌肉發達而情緒緊張、性格怪癖或缺乏社會適應能力，因而也不是一個健康的兒童，不僅僅是指生理方面的健康，而且應該包括體格、心理和社會適宜能力的全面發展。

⑻ 幼兒園社會教研的意義

（內容來自網路）
教育科研工作是幼兒園立園之本、興園之策、強園之路。教學工作是幼兒園工作的軸心，而教育科研工作應是教學工作的核心。為此，我園科研工作立足本園實際，圍繞提高教育質量這一中心，在各級領導的關懷下，在各位老師的參與下，扎扎實實的開展了一些富有成效的工作，取得了初步的成果。在我們全園教師的共同努力下，努力建構出具有實踐與推廣價值的園本課程，探索出一條課程園本化的建設之路。
一、教科研的管理
教科研是幼兒園不斷前進和可持續發展的不竭動力，是教師對教育規律的深入探究，是教師對教育教學現象從感性認識上升到理性認識的必由之路。
記得一位園長說過這樣一句話：「有真學術，才有真教育，有真學問家，才有真教育家。他們的學問或是學術適宜人類思想文化的精華為背景的體現在課堂教學中，自然就有超出一般的精神氣質。」這種「精神氣質」就是課堂教學的真諦所在，它是以「真學術」、「真教育」為底蘊，也就是說要有教科研能力，沒有教科研能力的教師是不稱職的教師。因此，制定必要的教育科研管理制度，是規范幼兒園教育科研工作的重要措施，也是促進幼兒園跨越式發展，提升幼兒園辦園品位的需要。根據我園開展教育科研的現狀及取得的成績，我們修訂了幼兒園教育科研管理制度，並組織教師進行了專門的學習，使我們的教育科研工作從制度上得到保證，發揮它的規范作用、指導作用和監督作用。
首先成立了科研組，由園長主管、業務園長主抓，科研組成員由在職一線教師組成，在不斷的教育科研實踐中培養和發展了一支強有力的研究隊伍。為了促進教改科研工作，提出了「向科研要質量」的口號，在科研工作中實現了教育科研神秘化向大眾化轉變，從理論向實踐科研轉變，從個體科研向集體科研轉變，從單純寫教研論文向全面提高教育教學質量轉變；其次為了完善幼兒園科研製度，還制定了《科研崗位職責》、《幼兒園科研常規管理制度》等完善的科研管理制度體系，從各方面對學校教育科研活動進行了要求和規范；再次我們堅持做好各項常規工作，如：結合區教育局、區進修校科研室的中心工作、不定時的召開科研工作會，研究、布置科研工作；科研組每月堅持上旬、下旬的學習制度；教師經常閱讀和研究教育、科研理論的有關文章；教師根據本學年組的小課題寫專題小結；為幼兒記錄成長檔案；科研組經常對課題實施情況進行檢查和指導。
二、教科研的研究
轉變教師觀念，建構園本課程。對理論、業務學習做一些改革與嘗試。一方面，向大家推薦一些好文章，教師可根據需要利用業務學習的實踐學習，並收集有價值的資料。以便「為我所用」。另一方面，組織教師一起來開展業務學習論壇，形成一種研究性的業務學習，大家一起來分析文章的精髓，結合教育實踐談體會與啟示，提出相關的問題與思考，在集體探討、質疑、辯論等一些列思維互動過程中，教師建構自身的現代教育理念框架。我園的《注重遊戲 輕松美育》課題於2005年3月結題，幼兒園被評為國家級美育先進單位；實驗課題《在幼兒一日活動中滲透心理健康教育》於2006年5月解題，幼兒園成為中小學心理健康教育實踐基地；在2006年我園承擔了國家級實驗課題「以園為本的教研製度建設」，全園教師共同探討「如何在幼兒園、家庭、社會對幼兒進行安全教育」、「豐富多彩的社區活動」、「幼兒園與家庭的雙邊教育」。目前我園承擔了中國教育學會科研規劃重點課題《學校心理素質養成教育研究》子課題《幼兒良好行為習慣養成的研究》。通過強化園本培訓和園本教研，更多的教師正走向研究型教師之路。有多名教師獲得了省、市、區優秀教師、教學能手的稱號，多次優質課評比一等獎。所有這些，都得益於這些年來重科研、深入開展研究的結果。
教育與科研結合，不斷提高教育質量。隨著幼教改革的不斷深入，教師們都已經掌握了一些正確的教育觀念，但在實踐過程中，卻並沒有將理念在自己組織的教育活動中體現出來，究其原因是理論與實踐脫節。為此我們轉變做法，在教師業務學習中，請教師觀摩各種活動，進行各種案例研討活動，並結合實際，充分發揮自己的見解，交流看法，最後形成共識，這樣使教師明白，幼兒的主體地位主要表現在教師在組織教育活動時，凡是幼兒能想的，就讓他自己去想；能做的，就讓他自己去做。以充分的發揮幼兒的積極性、主動性、創造性，從而牢固樹立以幼兒為主體的觀念，促進觀念與實踐的統一。同時，為了幫助教師能獲得最新的信息，每次參加外出參觀、學習、培訓活動的教師都要將自己學習的最新理論製作成PPT，在業務學習的全園大會上進行講解，與大家交流分享，大家積極參與討論，從中吸納好的東西為我所用，使教師進一步提高自身的工作能力，同時也幫助教師通過先進的理念和他人的經驗對照自身的不足，取長補短，運用到教學實踐中。如：園長和主任將到省里參加培訓的內容――如何學習、貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》後，立即將新思想、新精神帶回來與全園教師進行分享，在市區還沒有進行系統的培訓時便率先垂範帶動大家學習，在教育教學活動中結合《指南》進行剖析、應用。讓科研活動的學與思、教與研的有機結合，重視學習與反思，不斷提高教師的自身素質和幼兒園教師整體的理論水平。
三、 教科研遵循的原則
要實現從辦園思想到辦園行為的演繹過程，必須打破長期以來的以經驗來指導管理行為的模式。必須採用科學的思想方法來建構自己的管理方略。我們堅持以科研為先導，全面提高幼兒園的保教質量，遵循了以下原則：
1、「以人為本」的管理原則。
《幼兒園教育指導綱要》提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。我們努力營造寬松、愉悅的研究氛圍，廣開言語，活動中將近階段的工作重點、熱點拿出來進行討論。如：在幼兒園創設區域角的活動中，每位教師都從自己的理解、體會來領悟哪些活動更適合本班幼兒，如何進行班與班之間的調整、更換，更有利於資源的再利用。
2、遵循互動式原則。
互動式教育積極的提倡教育者和被教育者之間，理論和實踐之間的雙向溝通，鼓勵教育者積極參與反應和創造。交流是一種社會的互動，也是一種信息的互動。本學期，在以幼兒發展為本的教育理念指導下，我們結合幼兒園特點，開展了小課題《幼兒園的教育安全》、《幼兒園與家長間的雙邊教育》、《區域環境的創設》的研究，初期制定實踐研究目標及實踐研究活動內容，通過實踐不斷改進目標，努力完善課題實施效果。
3、堅持「實踐――反思――在實踐」的原則。
「實踐――反思――在實踐」是教師研究的關鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改進教育工作，我們的研究是：為了教育的研究，具體來說，教師進行「實踐――反思――在實踐」是為了促進教師對其行為的理解，使教育活動更趨於專業化，更好的促進幼兒發展。（在參加全市青年教師觀摩教學大賽的活動中，劉嬙老師的一節教學活動就是通過實踐――授課教師的個人反思――教師集體共研，在此基礎上，劉嬙老師又進行了教學展示。）在這一過程中，教師獲得了專業技能的提高，也是我們在進行科研活動中真真切切感受到的。
4、終身學習的價值觀。
要加強教師隊伍建設，增強教師的自我提高意識。
提高教師素質，關鍵就是讓教師樹立其終身學習的意識。我們藉助於園內的市、區、園骨幹教師，讓她們接受更多的學習機會，武裝她們的教育理論思想，提高她們的教學能力，並在園內發揮她們的骨幹作用。以點帶面，促進其他教師的共同成長。
總之，重視課題研究，不斷提升辦園品味。科研活動是幼兒園教育教學質量的重要前提。通過科研活動，可以暢通信息渠道，是教師從中獲得一些新的教育思想，培養和鍛煉教師隊伍，提高教師的理論素質，促進教師由經驗型向理論性轉變。