張向葵課題

㈠ 培養學生良好的學習習慣的課題研究怎麼實施

為了進一步推進素質教育的實施，深化新課程改革實驗，培養學生良好的學習習慣，從而提高學生的綜合素質和自主學習的能力，特製定扶外小學「培養學生良好學習習慣」題研究實施方案。
一、課題提出的背景
讓學生學會學習是當前教育改革的方向，《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習並具有終身學習的願望和能力。而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣。我國古代教育家孔子就說：「少成若天性，習慣如自然。」著名的文學家巴金說：「孩子成功教育從好習慣培養開始」。俄國教育家烏申斯基說過：「良好的習慣乃是人在其神經系統中所存放的道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。」當積極的學習態度、科學的學習方法形成習慣後，不僅能提高學習質量，而且能為終身學習打下良好的基礎，使人受益無窮。我們學校由原來的村小轉為縣直屬學校，生源復雜，基礎參差不齊。通過調查了解，發現不少學生由於從小所處環境的影響和所受教育的局限性，因而在學習習慣方面存在諸多問題，歸結起來主要有以下幾個方面：
①不善於合理安排時間，缺乏有計劃學習的習慣；②書寫不規范，不注意認真書寫的習慣；③缺乏預習和課前准備的習慣；④不善於做筆記，有的甚至沒有作筆記的習慣；⑤不善於使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；⑥上課精力不集中，沉迷於幻想的習慣；⑦學習懶散，依賴性強，缺乏認真獨立完成作業的習慣；⑧不善於溫故知新，有的甚至沒有自覺復習的習慣；⑨考試審題不嚴，缺乏認真仔細檢查的習慣；⑩學習死記硬背，只求結論，不重探究過程，缺乏大膽質疑、主動探究、合作交流的習慣……
這些問題既造成了學生學習效率低下，使他們很難適應終身學習和今後工作的需要，也嚴重地影響了學校教學質量的提高。為此，選擇「培養學生良好學習習慣的方法研究」課題很有必要，尤其適應當前我校學生的實際情況和新課程改革的需要。
二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
第一，國內外有關行為習慣的研究為本課題研究提供了可資借鑒的寶貴經驗和財富。學生良好學習習慣的培養作為學習心理研究的一個重要方面，在國內外都取得了很大的成就，有許多這方面的專著。如《學與教的心理學》（皮連生著）、《學習策略的理論與操作》（張向葵、關文信著）等。許多學校也有類似的研究課題，取得了一定的成效。這為本課題研究奠定了扎實的基礎。本課題的研究主要是在以往研究的基礎上，深化操作原理，細化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。
第二，堅持先進的教育理論作指導。本課題的研究是在貫徹落實「科學發展觀」、創建「學習型」組織、全面推進新課程改革、大力實施素質教育的新的歷史背景條件下進行的，師生的觀念都在不知不覺中發生變化。觀念是行動的靈魂，我們將堅持理論聯系實際的原則，以現代課堂教學理論和教育思想為指導，以新課程改革的目標要求為導向，用理論指導實踐，開展課題研究。
三、課題研究的實踐意義與理論價值
（一）課題研究的實踐意義
①通過對學生學習各環節存在的不良習慣的調查分析，找出問題，運用教育理論，有針對性地實施指導矯正，以達到讓學生逐漸養成良好的學習習慣，提高學習效率的目的，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。
②確立良好學習習慣的本質特徵和層級結構水平，通過研究總結出學生良好學習習慣的培養方法、模式和評價方法等理論與實踐操作技術。
③適應當前新課程改革發展的要求，對於促進良好學風的形成、教師教育教學觀念的轉變和學校教育教學質量大面積提高，對於推進新課程改革全面實施素質教育都具有十分重要的現實意義。
（二）課題研究的理論價值
21世紀這個充滿活力、充滿競爭、弘揚個性、追求創新的新時代，需要高質量高規格的人才，教育培養模式也在發生根本性轉變。在這個特定的歷史背景下研究《小學生學習習慣的培養》課題，旨在培養小學生一般性學習習慣的基礎上，著重培養小學生發展性學習習慣，探索良好學習習慣的培養方法填補了當前學生學習策略研究的空白，具有一定的理論價值。
四、課題研究的目標
1、通過該課題的研究幫助學生養成良好的基本學習習慣：主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思。使學生走上學習科學化之路
2、通過該課題的研究幫助學生初步養成創造性的學習習慣。
3、通過該課題的研究幫助學生形成個性化學習習慣。
4、在培養內容上，要形成一整套學習習慣培養系列，在培養方法上，在重視外部強化訓練的同時更注重內部動因的激發，做到規范科學，突現個性。在學習習慣的評價方面，形成一套科學先進、操作簡便的評價體系，從而形成良好的評價反饋機制。
5、通過研究使培養學生良好的學習習慣產生很大的社會效應，為小學的學校教育、社會教育及家庭教育提供新觀念和新思想，並在操作層面上提供相應的切實可行的方法和措施
五、課題研究的內容
1、學生學習習慣現狀的調查研究；2、影響學生良好學習習慣形成的歸因分析研究：
（1）主觀因素的分析（學生自身生理、心理方面的因素）；
（2）客觀因素的分析（包括家庭因素、教師因素、學生之間相互影響的因素、校園文化環境的影響因素等）。
3、學生良好學習習慣的培養方法研究：
（1）一般性學習習慣培養方法研究：包括①培養學生合理安排時間有計劃地學習的習慣；②培養學生認真預習的習慣；③培養學生使用工具書、查閱資料和課外閱讀的習慣；④培養學生認真筆記的習慣；⑤培養學生認真獨立完成作業的習慣；⑥培養學生及時系統復習的習慣；⑦培養學生認真審題、仔細檢查的考試習慣等方法培養。
（2）發展性學習習慣培養方法研究：包括對學生科學用腦、講求效益、勤於思考、大膽質疑、主動探究、合作交流、反思性學習、開放性學習等發展性學習習慣的方法培養研究。
4、學生良好學習習慣的評價方法研究。
本課題的研究涉及四大方面，它們之間是密切相關的。首先必須要讓教師通過理論學習和討論，明確良好學習習慣的本質特徵，然後通過調查了解學生的學習習慣現狀，並分析影響良好學習習慣形成的原因。在調查研究和實踐的基礎上，總結出學生良好學習習慣的培養方法和評價方法。研究過程中的重點在於培養學生良好學習習慣的方法研究，其核心是培養學生主動學習、探究問題、勤於思考、大膽質疑、自我監控等發展性學習習慣。
六、課題研究的方法
根據不同的研究內容，採用不同的研究方法進行研究，擬採用如下研究方法：
1、調查研究法和個案研究法相結合。通過對師生進行問卷調查、座談的方式，了解學生學習習慣的現狀，並開展影響學生良好學習習慣的歸因分析。
2、文獻研究法。收集、學習相關理論文獻資料，借鑒先進經驗，創新適合本地實際的有助於改善學生學習習慣的培養策略。
3、行動研究法。用現代教育理論指導研究實踐，對學生進行良好學習習慣的培養與指導，幫助學生消除不良學習習慣，促進良好的學風形成。
4、經驗總結法。根據教育、教學課題研究實踐進行經驗交流、總結、提煉成果，撰寫論文。
七、預期研究成果
1、階段性成果：主要是相關的調查研究報告、典型案例、論文展示、階段性研究報告，以及學生學習習慣的評價結果。（2009、12-----2011、7）
2、最終研究成果：學生作品集、教師論文集、相片、錄像課例和實驗結題報告。（2011、9------2011、12）
3、最終成果轉化：①在校內形成濃厚的科研氛圍，指導本校全體教師教育教學改革實踐；②學生良好的學習習慣和學習品質得到養成，學會自覺、主動、科學、有效地學習，為終身學習和發展打下良好的基礎；③學校學風有明顯改善，教育教學質量有明顯提高，為同類學校提供可行性經驗。（2009、12------2011、12）
八、課題研究的階段性步驟和措施
（一）研究的階段性步驟
課題研究分三個階段：
1、第一階段（2009、10——2009、12），研究的准備階段。選擇研究方向，組建課題組，開展相關的調查，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報縣教育局相關部門審批、立項。
2、第二階段（2010、1——2011、7），研究實施階段。研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作。
（1）2010年1月——2010年3月，小學學生學習習慣現狀系統性調查。形成調查報告，由梁冰老師負責。
（2）2010年4月——2010年7月，側重於對學生一般性學習習慣的方法培養研究。由各教研組長負責，溫福珍老師完成階段性工作匯總。
（3）2010年9月——2011年1月，側重於對學生發展性學習習慣的方法培養研究。。由各教研組長負責，李紅蘭老師完成階段性工作匯總。完成課題成果的總結和提煉，形成中期研究報告，具體總結工作由潘柳明老師完成。
（4）2011年2月——2011年7月，重點進行學生良好學習習慣的評價方法研究。。由各教研組長負責，葉游梅老師完成階段性工作匯總。
3、第三階段（2011、9——2011、12），研究總結階段。整理資料，分析研究，完成課題成果的總結和提煉，形成研究報告，其它成果著述結集，申請結題驗收。具體總結工作由梁冰老師完成。
（二）課題研究的主要措施
1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，由校長任組長，副校長任副組長，教導處、科組長、骨幹教師為成員，具體負責課題的管理指導工作，教導處負責組織實施。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。
3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握良好學習習慣的本質特徵。
4、對當前學生的學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養學生良好學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。主研人員要走出書齋，深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，並做好資料的收集整理。
6、研究成員每期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。主研人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例，並上升到理論高度，撰寫論文。教導處要認真組織好論文交流和整理，並積極做好經驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究文章在縣級以上報刊發表。
9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。
10、加大教育科研經費的投入，保證課題研究正常運行。
九、課題組織管理及成員具體分工
課題領導小組：

㈡ 怎樣培養學生良好的學習習慣課題研究申請報告

為了進一步推進素質教育的實施，深化新課程改革實驗，培養學生良好的學習習慣，從而提高學生的綜合素質和自主學習的能力，特製定扶外小學「培養學生良好學習習慣」題研究實施方案。一、課題提出的背景讓學生學會學習是當前教育改革的方向，《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習並具有終身學習的願望和能力。而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣。我國古代教育家孔子就說：「少成若天性，習慣如自然。」著名的文學家巴金說：「孩子成功教育從好習慣培養開始」。俄國教育家烏申斯基說過：「良好的習慣乃是人在其神經系統中所存放的道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。」當積極的學習態度、科學的學習方法形成習慣後，不僅能提高學習質量，而且能為終身學習打下良好的基礎，使人受益無窮。我們學校由原來的村小轉為縣直屬學校，生源復雜，基礎參差不齊。通過調查了解，發現不少學生由於從小所處環境的影響和所受教育的局限性，因而在學習習慣方面存在諸多問題，歸結起來主要有以下幾個方面：①不善於合理安排時間，缺乏有計劃學習的習慣；②書寫不規范，不注意認真書寫的習慣；③缺乏預習和課前准備的習慣；④不善於做筆記，有的甚至沒有作筆記的習慣；⑤不善於使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；⑥上課精力不集中，沉迷於幻想的習慣；⑦學習懶散，依賴性強，缺乏認真獨立完成作業的習慣；⑧不善於溫故知新，有的甚至沒有自覺復習的習慣；⑨考試審題不嚴，缺乏認真仔細檢查的習慣；⑩學習死記硬背，只求結論，不重探究過程，缺乏大膽質疑、主動探究、合作交流的習慣……這些問題既造成了學生學習效率低下，使他們很難適應終身學習和今後工作的需要，也嚴重地影響了學校教學質量的提高。為此，選擇「培養學生良好學習習慣的方法研究」課題很有必要，尤其適應當前我校學生的實際情況和新課程改革的需要。二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析第一，國內外有關行為習慣的研究為本課題研究提供了可資借鑒的寶貴經驗和財富。學生良好學習習慣的培養作為學習心理研究的一個重要方面，在國內外都取得了很大的成就，有許多這方面的專著。如《學與教的心理學》（皮連生著）、《學習策略的理論與操作》（張向葵、關文信著）等。許多學校也有類似的研究課題，取得了一定的成效。這為本課題研究奠定了扎實的基礎。本課題的研究主要是在以往研究的基礎上，深化操作原理，細化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。第二，堅持先進的教育理論作指導。本課題的研究是在貫徹落實「科學發展觀」、創建「學習型」組織、全面推進新課程改革、大力實施素質教育的新的歷史背景條件下進行的，師生的觀念都在不知不覺中發生變化。觀念是行動的靈魂，我們將堅持理論聯系實際的原則，以現代課堂教學理論和教育思想為指導，以新課程改革的目標要求為導向，用理論指導實踐，開展課題研究。三、課題研究的實踐意義與理論價值（一）課題研究的實踐意義①通過對學生學習各環節存在的不良習慣的調查分析，找出問題，運用教育理論，有針對性地實施指導矯正，以達到讓學生逐漸養成良好的學習習慣，提高學習效率的目的，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。②確立良好學習習慣的本質特徵和層級結構水平，通過研究總結出學生良好學習習慣的培養方法、模式和評價方法等理論與實踐操作技術。③適應當前新課程改革發展的要求，對於促進良好學風的形成、教師教育教學觀念的轉變和學校教育教學質量大面積提高，對於推進新課程改革全面實施素質教育都具有十分重要的現實意義。（二）課題研究的理論價值21世紀這個充滿活力、充滿競爭、弘揚個性、追求創新的新時代，需要高質量高規格的人才，教育培養模式也在發生根本性轉變。在這個特定的歷史背景下研究《小學生學習習慣的培養》課題，旨在培養小學生一般性學習習慣的基礎上，著重培養小學生發展性學習習慣，探索良好學習習慣的培養方法填補了當前學生學習策略研究的空白，具有一定的理論價值。四、課題研究的目標1、通過該課題的研究幫助學生養成良好的基本學習習慣：主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思。使學生走上學習科學化之路2、通過該課題的研究幫助學生初步養成創造性的學習習慣。3、通過該課題的研究幫助學生形成個性化學習習慣。4、在培養內容上，要形成一整套學習習慣培養系列，在培養方法上，在重視外部強化訓練的同時更注重內部動因的激發，做到規范科學，突現個性。在學習習慣的評價方面，形成一套科學先進、操作簡便的評價體系，從而形成良好的評價反饋機制。5、通過研究使培養學生良好的學習習慣產生很大的社會效應，為小學的學校教育、社會教育及家庭教育提供新觀念和新思想，並在操作層面上提供相應的切實可行的方法和措施五、課題研究的內容1、學生學習習慣現狀的調查研究；2、影響學生良好學習習慣形成的歸因分析研究：（1）主觀因素的分析（學生自身生理、心理方面的因素）；（2）客觀因素的分析（包括家庭因素、教師因素、學生之間相互影響的因素、校園文化環境的影響因素等）。3、學生良好學習習慣的培養方法研究：（1）一般性學習習慣培養方法研究：包括①培養學生合理安排時間有計劃地學習的習慣；②培養學生認真預習的習慣；③培養學生使用工具書、查閱資料和課外閱讀的習慣；④培養學生認真筆記的習慣；⑤培養學生認真獨立完成作業的習慣；⑥培養學生及時系統復習的習慣；⑦培養學生認真審題、仔細檢查的考試習慣等方法培養。（2）發展性學習習慣培養方法研究：包括對學生科學用腦、講求效益、勤於思考、大膽質疑、主動探究、合作交流、反思性學習、開放性學習等發展性學習習慣的方法培養研究。4、學生良好學習習慣的評價方法研究。本課題的研究涉及四大方面，它們之間是密切相關的。首先必須要讓教師通過理論學習和討論，明確良好學習習慣的本質特徵，然後通過調查了解學生的學習習慣現狀，並分析影響良好學習習慣形成的原因。在調查研究和實踐的基礎上，總結出學生良好學習習慣的培養方法和評價方法。研究過程中的重點在於培養學生良好學習習慣的方法研究，其核心是培養學生主動學習、探究問題、勤於思考、大膽質疑、自我監控等發展性學習習慣。六、課題研究的方法根據不同的研究內容，採用不同的研究方法進行研究，擬採用如下研究方法：1、調查研究法和個案研究法相結合。通過對師生進行問卷調查、座談的方式，了解學生學習習慣的現狀，並開展影響學生良好學習習慣的歸因分析。2、文獻研究法。收集、學習相關理論文獻資料，借鑒先進經驗，創新適合本地實際的有助於改善學生學習習慣的培養策略。3、行動研究法。用現代教育理論指導研究實踐，對學生進行良好學習習慣的培養與指導，幫助學生消除不良學習習慣，促進良好的學風形成。4、經驗總結法。根據教育、教學課題研究實踐進行經驗交流、總結、提煉成果，撰寫論文。七、預期研究成果1、階段性成果：主要是相關的調查研究報告、典型案例、論文展示、階段性研究報告，以及學生學習習慣的評價結果。（2009、12-----2011、7）2、最終研究成果：學生作品集、教師論文集、相片、錄像課例和實驗結題報告。（2011、9------2011、12）3、最終成果轉化：①在校內形成濃厚的科研氛圍，指導本校全體教師教育教學改革實踐；②學生良好的學習習慣和學習品質得到養成，學會自覺、主動、科學、有效地學習，為終身學習和發展打下良好的基礎；③學校學風有明顯改善，教育教學質量有明顯提高，為同類學校提供可行性經驗。（2009、12------2011、12）八、課題研究的階段性步驟和措施（一）研究的階段性步驟課題研究分三個階段：1、第一階段（2009、10——2009、12），研究的准備階段。選擇研究方向，組建課題組，開展相關的調查，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報縣教育局相關部門審批、立項。2、第二階段（2010、1——2011、7），研究實施階段。研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作。（1）2010年1月——2010年3月，小學學生學習習慣現狀系統性調查。形成調查報告，由梁冰老師負責。（2）2010年4月——2010年7月，側重於對學生一般性學習習慣的方法培養研究。由各教研組長負責，溫福珍老師完成階段性工作匯總。（3）2010年9月——2011年1月，側重於對學生發展性學習習慣的方法培養研究。。由各教研組長負責，李紅蘭老師完成階段性工作匯總。完成課題成果的總結和提煉，形成中期研究報告，具體總結工作由潘柳明老師完成。（4）2011年2月——2011年7月，重點進行學生良好學習習慣的評價方法研究。。由各教研組長負責，葉游梅老師完成階段性工作匯總。3、第三階段（2011、9——2011、12），研究總結階段。整理資料，分析研究，完成課題成果的總結和提煉，形成研究報告，其它成果著述結集，申請結題驗收。具體總結工作由梁冰老師完成。（二）課題研究的主要措施1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，由校長任組長，副校長任副組長，教導處、科組長、骨幹教師為成員，具體負責課題的管理指導工作，教導處負責組織實施。2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握良好學習習慣的本質特徵。4、對當前學生的學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。5、對培養學生良好學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。主研人員要走出書齋，深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，並做好資料的收集整理。6、研究成員每期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。8、增強成果意識。主研人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例，並上升到理論高度，撰寫論文。教導處要認真組織好論文交流和整理，並積極做好經驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究文章在縣級以上報刊發表。9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。10、加大教育科研經費的投入，保證課題研究正常運行。九、課題組織管理及成員具體分工課題領導小組：

㈢ 學習策略問題~~郁悶ing

我剛好比你大兩屆，高二，重點高中，考上的
我的初三就是玩過來的，不過初二學得很好。
的確，你爸說得不無道理，和我們初中老師（北師大的）一個理論。
其實，仔細想這句話，很有道理，初中用少少的時間學習，就是讓你提高學習效率，找到適合你的學習方法，等到高中，只要每學年適當增加學習時間就能保持住一個不錯的成績。
不過這一年也不能光玩了，還要藉此機會擴大知識面，還要狠抓一門你最擅長的科目，使其能夠在高中成為你的加分「秘笈」。

㈣ 張林的主要學習

和工作經歷
1991-1995年 東北師范大學心理學系 本科
1995-1998年 東北師范大學心理學系 碩士
1998-2004年 吉林大學社會心理學系 教師
2001-2004年 東北師范大學心理學系 博士
2004- 至今 寧波大學教育學院 教師
2005- 至今 華東師范大學心理學系 博士後
所在碩士點（方向）：發展與教育心理學
主要研究方向： 發展心理、學習心理、社會心理、健康心理
帶碩經歷（可附學生的優秀論文）
2005年指導碩士研究生1名
研究成果展示（論文、課題、獲獎等其他成果）
近期發表的研究論文
1. 張林，車文博等. 中國13所大學本科生心理壓力現狀的流行病學調查, 中華流行病學雜志,2006年，02，一級核心;
2. 張林, 張向葵. 中學生學習策略的結構與發展特點，心理科學, 2006,01, 一級核心;
3. 張林. 自尊結構與機能的理論探析，西北師大學報，2006，01, 二級核心;
4. 張林. 東北某高校313名大學生睡眠障礙情況調查, 中國校醫,2006,04，一般刊物；
5. 張林, 車文博. 大學生心理壓力應對方式特點的研究, 心理科學, 2005,01, 一級核心;
6. 張向葵, 張林. 關於自尊結構模型的理論建構, 心理科學, 2004,04, 一級核心;
7. 張林, 張向葵. 自我調節學習理論的研究綜述, 心理科學, 2003,04, 一級核心;
8. 張林, 張向葵. 中學生學習策略、學習效能感、學習堅持性與學業成就關系的研究, 心理科學, 2003, 05, 一級核心;
9. 張林, 張向葵. 態度研究的新進展——雙重態度模型, 心理科學進展, 2003,02, 人大報刊復印資料（心理學·B4）轉載, 2003,07, 一級核心;
10. 張向葵, 張林. 中學生學習策略應用特點的研究, 心理與行為研究, 2003,04, 人大報刊復印資料（心理學·B4）轉載,2003,08, 一級核心;
11. 張林, 車文博. 大學生心理壓力感量表編制理論及其信效度研究, 心理學探新, 2003,04, 二級核心;
12. 車文博, 張林. 大學生心理壓力感基本特點調查研究, 應用心理學, 2003,02, 二級核心.
13. 張林. 教學監控能力：課堂教學中不容忽視的因素, 教育科學研究, 2003年第9期，一般刊物；
14. 張林. 盲人大學生與正常大學生群體心理狀態的比較研究, 中華神經精神醫學雜志,2003年第2期，一般刊物；
15. 張林，黎兵. 關於成就動機的研究綜述, 內蒙古民族大學學報, 2003年第3期，一般刊物；
16. 張向葵，張林. 高校知識女性心理素質結構測查問卷的編制, 心理科學,2002年第2期, 一級核心;
17. 張向葵，張林. 認知評價、心理控制感、社會支持與高考壓力的關系, 心理發展與教育,2002年第2期，二級核心;
18. 周國韜，張林. 中學生學習策略量表編制的研究, 心理學探新, 2002年第3期，二級核心;
19. 張向葵，張林. 論自我尊重是「尊重的教育」的心理基礎, 東北師范大學學報, 2002年第3期，二級核心;
20. 周國韜，張林. 初中生自我調節學習策略運用與學業成就關系研究, 心理科學,2001年第5期, 一級核心;
21. 張向葵，張林. 我國高校知識女性心理素質特點的調查研究, 心理學探新, 2001年第3期，二級核心;
承擔和參與的科研項目
1. 自尊：結構與發展, 省哲社項目, 2005.6立項, 2005.7-2007.7, 0.8萬元, 張林, 1/1;
2. 當代大學生社會心理承受力現狀及教育疏導機制的研究, 國家社科基金「十五」規劃重點項目, 2003.5立項, 2002.7-2005.7, 8萬元, 車文博, 3/6;
3. 當代人心理壓力與緩解, 省社科聯項目, 2005.5立項, 2005.5-2006.5, 0.3萬元, 張林, 1/6;
4. 終身教育視野中學生自主學習能力的培養, 市教育規劃項目, 2005.5立項, 2005.5-2006.5, 0.0萬元, 張林, 1/6;
5. 學習策略對中小學生創新素質形成的影響, 省教育規劃項目, 2001.11立項, 2002.1-2005.4, 0.5萬元, 張林, 2/6;
6. 大學生自尊心理結構理論構建及其發展特點, 校人才基金項目, 2004.10立項, 2004.10-2007.10, 5萬元, 張林, 1/5;
7. 初中生問題行為的矯治研究, 寧波市曙光中學項目, 2005.9立項, 2005.5 - 2006.5, 2.0萬元, 張林, 1/1.1．

㈤ 東北師范大學傳媒科學學院的傳媒實驗教學中心（國家級教學示範中心）

東北師范大學傳媒實驗教學中心東北師范大學傳媒實驗教學中心的前身分別是東北師范大學信息傳播與管理實驗中心（成立於1980年）、東北師范大學教育技術中心（成立於1983年）、東北師范大學廣播電視實驗中心(成立於2000年)。2004年東北師范大學根據學校發展策略，著眼於傳媒科學專業群建設，整合上述機構，並提供資金支持，在國內率先建立傳媒實驗教學中心。傳媒實驗教學中心的建立，形成了開放式的，集廣播電視、新聞傳播、播音主持、攝影藝術、信息管理、電子技術、網路應用、媒體教學、平面設計、廣告開發於一體的多功能綜合性實驗教學基地，為校內諸多相關專業的人才培養提供了實驗教學平台。在傳媒實驗教學中心短短幾年的發展歷程中，實驗教學中心在創新實驗項目建設、實踐教學模式研究、教學媒體應用研究、面向社會提供服務探索、與業界聯合建設「學研產」實驗教學體系研究等方面的工作中取得了比較顯著的成效。
在學校的高度重視和指導下，東北師范大學傳媒實驗教學中心認真把握現代大學教學與學習理念，合理運用投資，在中心建設方面不斷取得發展。實驗教學中心的廣播電視製作實驗室在裝備高清晰度電視設備的同時，也開始著手對高清晰度電視節目的製作中的心理物理影響規律進行深入研究；廣告實驗室新增設了廣告創意實驗課程組、並重新設定了廣告人才培養的實踐教學體系，加重了影視廣告設計與製作比例；中心在新媒體本體研究和新媒體應用研究工作中取得進展，特別是有關手機電視的研究項目以及基於手機電視技術的移動學習項目已經展開；實驗教學中心的基於傳播心理學而開展的關於媒介素養教育的研究已經取得理想成果；中心增設了有關教學媒體應用的創新性實驗項目，在基於網路的現代教學媒體應用研究獲得系列研究課題，在基於信息技術環境中大學生學習方式變革研究中取得進展。
東北師范大學傳媒實驗教學中心實驗室使用面積總計3300平方米。中心下設十三個分支機構：電視演播實驗室、電視采編實驗室、新聞采訪實驗室、非線性編輯網路實驗室、播音主持實驗室、電子廣告設計實驗室、攝影實驗室、電子技術實驗室、音頻工作站實驗室、計算機網路實驗室、平面媒體製作實驗室、多媒體實驗室、數字圖書館實驗室。另外中心的研究型和創新型實驗教學依託體系下設：媒體與教育發展研究中心、媒介素養教育研究中心、龍獅傳媒研究中心、數字化圖書館研究中心、東北師范大學現代教育技術研究所、信息研究與咨詢服務中心、吉林電視台培訓、拍攝基地。
龍獅傳媒研究中心東北師范大學現代教育技術研究所
現代教育技術研究所的使命是促進新技術在教育中的應用，提升21世紀人類的學習力。現代教育技術研究所提倡創新、開放、自由的學術風氣。研究所現有教授5人、副教授2人，博士或在讀博士6人。近年來承擔省部級科研課題20餘項、建立科研基地4處、發表學術論文200餘篇、出版教材和著作10餘部、成功舉辦多次大型國內及國際學術會議，為推動我國教育技術，高等教育信息化的發展做出了重大貢獻。目前，該研究所已經與美國、英國、荷蘭、澳大利亞、日本、朝鮮、新加坡等國大學教育技術研究機構建立了長期穩定的合作聯系。研究所接受留學生以及國內外訪問學者多名。
現任所長：王以寧 博士/教授；
學術委員會
主任委員：王以寧 男 東北師范大學傳媒科學學院院長、教授、博士生導師、博士、英國格拉斯哥大學高級訪問學者；
學術顧問：何克抗 男 北京師范大學現代教育技術研究所所長，東北師范大學終身教授、博士生導師；
委員：趙蔚陳曉慧彭立鄭燕林於勇張海趙鵬
研究方向：
高等教育信息化、遠程教育、網路教育、學習技術、教學設計、計算機教育應用
研究機構：
學習技術發展研究中心、遠程教育研究中心、CAI中心、網路教育實驗室、教育技術實驗室。
媒體與教育發展研究中心
媒介素養課程研究中心
東北師范大學媒介素養課程研究中心成立於2007年4月，是中國首家從課程角度介入媒介素養研究，融媒介素養教育科研、教學與應用於一體的綜合性研究基地。中心以「為個體在媒介中和諧生存」為宗旨，在我校「為基礎教育服務、開放式辦學」理念的帶動下，結合我校傳播學、廣播電視藝術學、教育學、心理學、美學等學科的研究基礎與研究優勢，積極與教育主管部門及教學實踐單位展開充分的媒介素養教育理論研究與實踐活動，以期促進中國媒介素養教育的實踐化進程。經中心成員編寫的中國大陸首創《中國媒介教育實驗教程系列叢書》之《小學媒介教育實驗教程》已由東北師范大學正式出版，在全國范圍內做實驗教學研究。
中心負責人： 閆 歡
中心指導專家：劉京林 李月蓮 王以寧 馬雲鵬 王確 張向葵趙蔚
中心研究人員：於冬黃松愛鄭軍 袁磊 敖柏孟翀劉婷 霍美辰 鮑楓 李波