建平中學課題

❶ 關於上海市建平中學南京行的問題

不用帶筆電了，課題可以回來之後再做。話說又到南京行了，真是懷念啊~旅途愉快！~

❷ 上海市建平中學的校長簡介

學校校長：楊振峰
楊振峰，1970年10月出生。教育碩士，中學生物高級教師，特級教師，曾任建平中學副校長、浦東新區教育局基礎教育處副處長，現任上海市建平中學校長、黨總支副書記。北京師范大學教師培訓中心兼職講師，上海市生物教學專業委員會常務理事，上海市高考命題專家組成員，上海市高級教師評審專家組成員，上海市生物名師培養基地導師，生物奧林匹克競賽高級教練。先後主持或參與國家級、市級課題8項，其中三項獲得市級課題成果一、二等獎。在10多家刊物發表教育管理及學科教學類論文50多篇。應北京師大、華東師大、浙江大學等大學和省市教委、教研室之邀，為30多個城市上萬名教師作過近百場專題報告和示範課。主編或參編的9部著作出版。先後獲得全國環境教育先進個人、市青年管理崗位能手，市英特爾創新大賽優秀指導教師，市生物奧林匹克競賽優秀教練，區機關實事立功競賽優秀組織者等榮譽，多次獲得全國、華東地區、上海市教學比賽一等獎。

❸ 上海建平中學最近的校慶在什麼時候

今年9月30日是上海市建平中學60周年校慶的大喜日子，歡慶之際，專奉祺柬，誠邀垂臨，以增祥瑞。
建平中學自草創以來，劬勞耕耘，桃李天下，從一個鄉村小學成長為一所享譽海內的知名學校，凝聚了無數教職員工的辛勤與智慧，於1978年被評為市重點中學以來，尤其是在近二十年來，建平中學更是得到了長足的發展，一直以「崇尚一流，追求卓越」的精神不斷開拓創新，在中國基礎教育領域走在改革的前列，引起了教育界高度重視，聲名遠播海內外。建平中學所倡導的「合格+特長」「規范+選擇」的培養目標與辦學模式已經成為一種充滿個性的學校文化而受到廣泛的贊譽，我們的校長馮恩洪先生因此被評為全國勞動模範，接受了中央電視台「東方之子」欄目的采訪，學校也先後被評為上海市文明單位、市教育戰線先進集體、市中學生行為規范示範校、市綠色學校、市科技特色學校、全國體育衛生先進集體等榮譽稱號。學生本著全面發展原則，在各種競賽中能夠不斷摘金奪銀，最近幾年在國際國內的各類比賽中獲獎達6千多人次。
近年來，學校在現任校長、全國師德先進個人、語文特級教師程紅兵先生的領導下，繼承建平優秀傳統，不斷開拓，積極發展，提出了構建現代學校文化的重大課題，在繼承原有學校文化的基礎上，結合現代社會發展需求，提出「自立精神、共生意識、科學態度、人文情懷、領袖氣質」五項育人目標。積極倡導人的社會化與個性化的和諧發展，讓建平的每一個學生的名字都充滿庄嚴與神聖的教學理念。
在建平的發展歷程中，我們深切地感到，沒有社會各界的扶持與幫助，建平的發展不可能這樣迅速與順利，沒有社會各界的鼎力支持，建平中學也不可能有今天的輝煌。我們真誠的希望各界朋友與我們分享這一喜慶與歡樂，同時也希望藉此機會，增進友誼，在這大喜的日子裡，我們誠邀您光臨我校，與我們的師生、校友一起歡度這難忘的時刻。如蒙撥冗光臨，請來函或來電確認，不勝感激之至。

此致
敬禮
上海市建平中學
2004年9月

學校地址：浦東崮山路517號 聯系電話：58603989 38821698（FAX）
學校網址：http://www.jianping.com.cn

❹ 上師大附中和建平中學哪個比較好

建平比較好，我就是建平的學生，我說建平好不是因為我在這個學校，而是建平真的是一所很有魅力的學校。
建平中學提倡素質教育，這在市重點里是不多見的，所以平時的活動很豐富，讀書也不算太辛苦。高一南京行實踐活動就能很好的鍛煉學生的能力，一天的自由活動時間，在一個陌生的環境，讓你自主地去研究，去調查，去開拓。回來之後，還有課題報告會，大家都說鍛煉了很多。而且選修和社團也很豐富，為學生的發展提供了很廣闊的舞台。
進入大學，步入社會後，這些經歷、能力都是從別的學校畢業的學生所望塵莫及的。

❺ 建平西校大唐校區是什麼時候建的啊

07年建成的
建平西校現有三個校區
上海市建平中學西校是一所公辦初級中學，創建於 1994 年，其前身是籌建中的梅園中學。分東、西兩個校區， 西校區（預備、初一年級）、東校區（初二、初三）實施相對獨立的管理， 分別位於東方路 420 號和乳山路 188 號。 學校將內部機構設置為四個中心，分別為課程設置與研究中心、課程實施與評價中心、人力資源中心、校務中心。 現有教職工 180 多名，學生 1800 多名， 40 多個教學班 , 學校已步入持續、健康、穩定的發展軌道。
建平中學西校充分利用了市重點中學優質的教育資源，秉承了建平中學 「 合格 + 特長 」 、 「 規范 + 選擇 」 的辦學理念和育人模式，經過全校師生的共同努力，在 10 年的發展過程中與時俱進，大力推行素質教育，不斷探索教育規律，以科研領路、管理見長、質量取勝，逐步形成了 「 自信、自律、求實、創新 」 的優良校風，「忠誠、勤奮、敬業」的教風，「 博學、嚴謹、思辯」的學風 和卓有成效的辦學特色。建平西校已成為浦東新區最受老百姓歡迎的學校之一。

目前，建平西校不僅是浦東新區三星級行為規范示範校、浦東新區優秀家長學校、浦東新區心理健康教育合格學校、浦東新區綜合治理優秀集體、浦東新區擁軍優屬先進單位，而且還是上海市雛鷹大隊、上海市國防教育書架工程優秀學校。既是「浦東新區素質教育實驗校」、「浦東新區雙語教學實驗校」、「上海市中小學課程改革研究基地」，也是「國家基礎教育實驗中心英語教與學的交際、發展、創新模式探究課題組實驗學校」和上海市教育委員會批準的 具有接受外國學生資格的中學之一。

❻ 浦東新區的重點學校最好的是哪個

建平中學、進才中學
區重點現在最好的應該是東昌中學吧

❼ 上海市建平中學西校的學校重點發展項目

一、校園文化：一核多元的西校文化
作為上海市的一所品牌初級中學，西校的校園文化是多元的。首先，西校的校園文化是一種傳承文化，即傳承了建平規范與選擇的核心文化。其次，西校的校園文化是關於「人性」的文化，即師生的發展是一種本質上的發展。再其次，西校的文化又是一種融合的文化。為此，新四年的工作重點是：
（一）傳承建平思想
「規范+選擇」是建平的辦學思想，繼續把規范做好、把選擇做強需要凝聚每位建西人的智慧，而智慧的發揮需要賦予每位建西人選擇的權力。因此學校必須把規范明確、把選擇的空間與時間留下；同時在規范中加入選擇性，在選擇中加入規范性以期使學校工作獲得全面可持續發展、獲得人的個性化與社會化的有效統一和發展。
學生工作規范：學生的思想引導、學習習慣形成、行為規范的養成、知識的接受、思維品質的訓練、愛心與活力的展現、能力的發展、精神的追求、對待本土文化的態度等。
教師工作規范：共同價值觀形成與堅守、執行國家課程的質量保證、不斷學習的要求、弘揚師德的必須、開發校本課程能力、對學校地位的保障、自我素養的修煉。
幹部工作規范：有奉獻精神、榜樣作用、好的執行力、扎實的學科素養。
學生的選擇：閱讀的選擇、拓展課程的選擇、探究性課題的選擇、興趣特長的選擇、展現活力與愛心的選擇、游學的選擇、夏令營的選擇。
教師的選擇：教法的選擇、探究性課題的選擇與評價、拓展性課程內容的選擇與評價、學習內容的選擇與交流、研究課題的選擇、游學的選擇。
（二）推行項目活動
具體的方法就是幹部對外有明確的身份，對內除常規管理外，其他工作和任務均實行項目管理，項目管理人負責項目的計劃、組織、實施、協調、控制、評價、改進。
項目實施的主要內容有：930活動、430活動、119活動、東方時空、游學、社區活動、夏令營、五月歌會、教學流程監控、教研組備課組評比、教研組備課組活動、教師經驗的總結、教師培訓項目的研究與實施、班級文化的建設與評比等。
（三）多元班級管理
提高班主任的人格魅力。班主任的人格魅力主要包含：思想、儀表禮儀、情感態度、交流能力、處事方法、價值導向。提高班主任的領導力基本方法：閱讀《基礎教育》交流與點評，看《東方時空》後的即時演講，有關禮儀與交流方面的講座，經驗交流會，文章的撰寫。
培訓小幹部、小先生的能力。結合團隊建設，班主任應有意識地對本班幹部隊伍進行培訓、年級組組織活動對幹部的風采進行展示、配合團隊定期開展小幹部培訓活動，和其他課任老師一起培訓小先生。
班級網路管理。班班有博客；有便捷的QQ群；有家校網路聯系通道。形成一個多維即時的信息溝通網路。
（四）教師分層提高
將教師按年齡分為三個層次：第一層次45歲以上，第二層次30至45歲，第三層次30歲以下。第三層次為第一層次培訓現代技能，第一層次為第三層次培訓的傳統技能；鼓勵第二層次進行高一層次的學歷培訓；以第二層次的教師為主體分別去總結上第一層次教師的經驗和成果；以評職稱要求請第一、第二層次教師全面培訓第三層次教師。第一層次以出經驗、出名師和學科帶頭人為主，第二層次以出學術和骨幹為主，第三層次以出技能、成長快為主。
針對學科特點各學科組在骨幹教師和學科組長的帶領下，每位教師要有一份可供檢測的個人發展計劃；每學期開展游學活動，活動的圖片和體會以文章的形式刊登在《窗口》上；將讀書活動建立在備課組、教研組、年級組上；原來的周五研究課、與中考同行依然執行。
學校要幫助教師建構知識信息鏈。聘請專家講座，讓教師熟悉自然經濟、工業經濟、知識經濟條件下的教育經典理論。
（五）特色項目引領
學校至今成功的特色項目有籃球、足球、機器人、口琴、電子琴、三模（航模、船模、建模）、芭蕾舞。繼續辦好已經取得成果的項目，需要加強對這些項目的物質支持、教師培養、學生的梯隊建設。
未來四年要在語文古詩文、子午書簡、書法，外語梯隊與英語周、數學、物理、化學梯隊與競賽上加大開發建設力度，加強美術社團、田徑隊伍（每天一節體育課）、科學實驗、各考試學科的補差；其他學科必須自選拓展課程進行開發與建設。
以上課程的開展要出教材、出經驗、出成果。
（六）滲透網路文化
學校將建立班級網頁，網頁中要有的規范內容是：班規、班主任介紹，班幹部、各種小先生名單、班級表彰、三項評比、節糧班、不斷累積的、優秀的東方時空作品、每個人的德育分和特長分、彩虹橋、班級學生論壇、家長論壇、班級特色。
各個教研組的網頁、每個人的介紹、教學改進計劃、個人發展計劃、榮譽、教學計劃、任務、活動安排、小結、特色、教案、試卷、研究項目。各個項目的網頁。各個科室的網頁。
施行電子作業：在周末實施學生電子式、互動式的自主作業。
以上網頁並不是靜態的，應該是動態的、是累積性的資源與工作的展示平台。
二、教育項目：一線多維的新型課堂
所謂「一線」，即以「解放課堂」為主線；所謂「多維」即學生的「聽、說、演、寫、思」五力培養。
（一）項目價值
在課堂觀察中，我們了解到一個較普遍的「一、九」分化現象。這就是在一個常態班級中只有10%的學生在教學中有主動表達的願望和經驗，90%的學生樂於處在「旁聽」位置。這種現象可能會加劇眾多初中孩子的「參與」恐懼症，造成話語缺失與個性壓抑。
為此，我們申請立項了《開發微型課堂，培養初中生「五力」的行動研究》教育項目，其實踐價值體現在：通過微型課堂，基本消除初中教育中「一、九」分化現象，增進自信性，使學生基本掌握「課堂人際交往」和「參與學習活動」的方式、方法和基本的技能、技巧，達到學生樂於「參與」與個性張揚的教育目的，並能實質性的影響常規課堂教學中的師生交往方式和內容；研究結果將對全區初中課堂教學改進具有積極的參考與推廣價值。
（二）項目目標
1、探索總結初級中學實施微型課堂的內容、方法、結構和途徑。
2、通過微型課堂「五力」培養，完善與促進傳統課堂中學生「自主學習」的活動方式與學習的積極性。
（三）項目主要內容
1.分年級制訂初中學生「五力」培養目標三級指標。
2.微型課堂策略研究
①針對性策略：針對內容、形式和學生實際情況及時調整活動計劃；針對師生個體的活動反饋及時調整活動計劃。
②合作性策略：注重班與班、學科與學科、生與生及教師與教師之間的溝通、協商與合作的關系。
③創新性策略：盡力挖掘「聽、說、演、寫、思」五力中表現形式與方法的獨創性和新穎性。
④均衡性策略：活動中的每個人面臨的機會、權力是均等的，並盡可能提供多樣的活動機會。
⑤反饋性策略：對活動開展的過程及時總結。
3.微型課堂結構研究
①微型課堂准備：確立各學期活動主題及年級和學期之間的銜接與過渡問題。確立「小先生」，並實施先期培訓。小先生可以是一個學生也可以是一個小組，小先生的任務是管理課堂和活動評價。確立課堂活動的基本結構，如「思→練→評」、「動作→觀察→摹寫→評價」等。此外，教師通過觀察和了解，將改進意見納入到新實施方案之中，如在實施中如何保持學生持久的活動興趣，如何協調生生差距，如何調動後進學生的潛能等問題的及時解決與措施跟進。
②微型課堂實施：一天之中，語、數、外三科分在三個時間段進行，各15分鍾。語文以練筆、文言、故事、感想、比喻接龍、藏頭詩、摹寫、歌詞改寫、人物細節描寫等組成。數學的實施方法為：每小組負責一節自主思維訓練課，上課前到任課老師處領取任務，小組管理課堂，全體學生15分鍾把思考過程記錄在答題紙上，該小組收齊後課後批改討論，小組評價並以PPT等形式向全班展示講評。展示課以4節課為一單元，每小組展示講評10分鍾。外語則以學生聽力訓練為主。
③微型課堂總結：學生有個人周總結，內容以「傾聽自我」為主，反映了學生的自我感知能力和自信性的提升。班級有周總結和月總結，全校有期中期末時的校總結，班總結和校總結實際上是組合式的學生個人展示活動。
4.微型課堂實施途徑研究
根據微型課的內容、形式和學生實際探索主題明確，興趣濃厚，學科性和人文性兼具，思考性和實踐性共存，既具有整體性又充分體現個性自由的多樣化的微型課堂操作範式。
5. 「五力」在常規課堂中的滲透與遷移研究
①問卷調查:項目實施前學生的相關課堂表徵調查.
②常規課堂中促進學生「五力」遷移的激勵措施.
③常規課堂中師生行為變化的案例:個案研究.
④舉行相關主題的教學研究課。
⑤項目研究終了時對師生的問卷調查，以便檢測可設微型課堂的實際教育效果及師生認可度。
三、學校德育：一點多面的生態德育
「自主、開放、人性」是中心點，「三性」（思想性、知識性、趣味性）、「三寓」（寓教育於活動中、於教學中、於管理中）「三化」（制度化、網路化、項目化）是多立面，構建生態德育模式。
（一）在活動的粗獷和青春的娛樂中告別傳統說教德育
繼續推進項目德育。項目德育將學生的各種外在行為置於學校預設的各種活動主題的支配之下，通過教師指導下的學生自我籌劃、自我組織和自我實施與評價的方式，產生源自於個體行為的審美體驗、活動感受並從中獲得認知、情感和道德行為的一種德育方法。項目德育內涵著活動的程序、結構、原則、策略等。
（二）在尊重差異和多元評價中發展學生強勢智慧
評價要尊重生命、尊重孩子、尊重孩子內心的發展要求。探索快樂的、符合自然天性的、充分展現自我的教育評價，提倡自然的成才觀。
學校對學生的評價要徹底扭轉「唯學科分數論」的評價觀。探索在傳統德育的范疇里如何有機注入「人性」的含量，使評價走出傳統桎梏，使評價更多地表現出了對人的成長的體恤與關懷。
（三）在引領示範和附耳輕語中讓綠葉與鮮花「牽手」
拓寬黨員導師制活動內容。（1）定期召開《中學生成材》講座，使同學們從一個個走向成功的鮮活事例中得到鼓舞。（2）吸收民主黨派人士參加「結對子、一帶二」活動。（3）定期溝通交流，使導師始終與優秀學生站在同一條線上。真正落實「一個黨員帶動兩個學生，兩個學生促進一個班級」設計理念，從而逐步形成了良好的校園氛圍。
在學校新的發展中，同時要注意培養學生的社區服務意識，注重師生的自我展示，加強學校的教育輻射功能。

❽ 上海市市重點高中有哪些

上海市市重點高中有上海師大附中、上海中學、華師大二附中、復旦附中、上海市實驗學校等。

1、上海師大附中

上海師范大學附屬中學創建於1958年,是上海市教育委員會與上海師范大學雙重領導下的直屬市重點高級中學,面向上海市招生,擇優錄取,兼收走讀生和住宿生。

2、華師大二附中

華東師范大學第二附屬中學(No.2 High School of East China Normal University)創建於1958年，是華東師范大學的教育實驗基地。1963年成為上海市重點中學，1978年被確定為上海唯一的一所教育部直屬重點中學。

3、上海市實驗學校

上海市實驗學校(ShanghaiExperimental School，簡稱"上實"、"市實驗")，其前身是上海師范大學教育科學研究所"中小學教育體系整體改革實驗班"，1986年學校由上海市人民政府發文成立。

4、上海中學

上海市上海中學是歷史悠久的著名中學，古為江南四大名中之一(民國時期，江蘇省立的蘇州中學、上海中學、揚州中學和浙江省立的杭州高級中學，以教學卓著，並稱為"江南四大名中"，又稱"江浙四大名中")。

5、復旦附中

復旦大學附屬中學(簡稱復旦附中)，是首批"上海市實驗性示範性高中"之一，是一所受上海市教委和復旦大學雙重領導的寄宿制高級中學。學校創辦於1950年，1953年起改屬復旦大學領導，1962年定名為"復旦大學附屬中學"。

❾ 上海建平中學校長程紅兵現任什麼職務

程紅兵，中學語文特級教師，上海市特級校長，曾任上海市建平中學校長、黨總支書記。全國「五一勞動獎章」獲得者，享受國務院政府特殊津貼，華東師大特聘教授，教育部中學校長培訓中心兼職教授，上海教育出版社特約編審，上海市教師學研究會副會長，上海市語文名師培養基地主持人。

在50多家刊物發表200多篇論文。受聘指導國家級骨幹教師，應北京師大、華東師大等師范大學和省市教委、教研室之邀，在50多個城市作過300多場專題報告和示範課。出版10部專著，主編8部著作出版。主持教育部課題「自主探究性語文教學模式研究」，通過專家驗收。先後獲「全國優秀教師」、「江西省中學十佳青年教師」、「全國優秀語文教師」、「浦東新區十大傑出青年」、「上海市勞動模範」、「全國師德先進個人」稱號。

❿ 如何以「微課題」提升初中德育實效性

一、課題提出的背景
德育實效性是教育界乃至全社會都十分關注的問題，是德育的熱點和難點問題。它涉及學校教育方方面面，也涉及學校德育工作以外的許多相關因素。目前，國內外對德育實效性的研究尚未有現成的、系統的成果。國內現在正掀起研究德育實效性的熱潮，但仍沒有形成研究體系和操作性強、推廣性大的工作機制。可以說，德育實效性的研究正方興未艾。教育部曾多次下發文件強調學校要加強德育的有效性。中央教科所所長朱小曼、中國青少年發展研究中心孫雲曉、上海建平中學原校長馮恩洪等人都對德育的有效性問題進行過研究。
然而在德育實效性的研究之路上呈現出一派「教科研」場面繁榮卻效果甚微，研究教育卻遠離課堂和教育實效的悖論現象。概因這些「書齋式」、「註解式」的理論宏觀研究曲高和寡，難以熨帖教育教學的現狀與本質，難以將教學與科研合而為一。現實敦促我們轉換研究視角，去追求一種側重於應用研究、實踐研究和微觀層次的小型研究。於是，源於教學實踐，提升教育智慧，促進專業發展，享受研究過程與成長喜悅，引領教師發掘問題、思考問題、解決問題的「微型課題」在教育領域應運而生，並呈星火燎原之勢，為一線教師所親睞。
本課題基於「微課題」這樣的背景同時也是利用這么一種形式對這些教育教學和管理過程中的智慧經驗加以總結推廣，遵循「實踐—理論—實踐」的路線圖研究德育現狀、定位德育目標、探討德育問題、商榷德育策略、拓展德育途徑、細化德育內容、優化德育模式，以提高我校的德育實效性，促進德育人員素養的提升。
二、本課題在國內外同一研究領域的現狀及與之聯系、區別
（一）課題研究現狀分析
1.關於「微課題」的現狀
「微課題」是教師為解決一個具體的、較為微小的現實問題而建構和確立的研究課題。它不強調研究的學術性、規范性，較為自由，是一種平民化或草根化的研究樣式。微型課題研究以「小切口、短周期、重過程、有實效」 基本特徵，以「問題即課題、對策即研究、收獲即成果」為基本理念。南通市微型課題的組織管理者，教科所所長馮衛東給微型課題下了一個大致的界定，較為通俗：「微型課題」是教師為解決一個具體的、較為微觀的現實問題而建構和確立的小課題。他還曾用這樣的話說出了他對微型課題進行描述：微型課題的表現形態是微型的、自由的、親民的、可為的。它不大，不會讓有教師無處下手的感覺；它不需要嚴格的、統一的程式，可以有很強的個人和個性化色彩，幾乎不存在「會」與「不會」、「能」與「不能」的界限或區分；它不同於經院式研究會，沒有貴族之氣，完全能夠飛入尋常百姓家；人人都可以去做，最終有沒有成果，關鍵是「你做了沒有」……如皋市教科室副主任袁玥、常州市同濟中學賈秋萍、南京師范大學附中江寧分校督學羅剛淮都對「微課題」做了界定和論述，陳唐明在《教育理論與實踐》2011年第17期中寫道：隨著新課程改革的深入,研究性學習成為中小學課程改革的熱點話題,亦成為學校探尋素質教育的一條行之有效的途徑。浙江省大溪二小王朝森校長提出了「微課題促薄弱學校教師科研微成長」的教師專業微成長發展策略。
「微課題」這種研學形式已經得到了很多專家和老師的肯定，它的草根性、平民性、實踐性、務實性、可操作性也越來越多的被廣大一線老師所接受，正逐漸的成為教科研機構和學校培養、提升教師教科研能力的一種有效形式。
2.「微課題」和德育實效性研究的關系
雖然「微課題」研究活動的開展能對提高學校教師教育教學修養、教育教學水平、教育教學質量起到積極地推動作用，但筆者於2013年2月23日在《中國基礎教育期刊全文資料庫》（完全版）上進行高級檢索，檢索匹配為精確，檢索時間為1999年-2013年，檢索主題為「微課題 德育實效性」、 「微課題 德育」、 「微課題和德育」等，檢索結果均為0篇。這說明基於「微課題」背景下的德育實效性研究或德育「微課題」化的研究還沒有卓有成效或者說比較明顯的成果性研究還比較少。網路搜索關鍵詞「微課題德育實效性」找不到相關條目，搜索「微課題 德育」發現華東師大第四附中徐曉霞老師2012年6月主持開展了名為《學校微型德育課程內容與方法創新的研究》的縣區級課題研究，目前正在研究中。南寧沛鴻民族中學城鄉初中學校共同體2012年底圍繞「讓德育走向專業化發展」的主題開展了德育微課題展示活動。諸如此類關於德育「微課題」研究的條目也僅有數十條左右，而且大多是規劃類或研究中，其他多是學科類「微課題」研究方面的信息。
3. 關於德育實效性的國內研究現狀
德育實效性是指在學校實施德育，以達到的實際效果。德育實效性的實現就是利用學生接納程度與德育目標是否一致的評價方法，實施重實效、分層次、多樣化的教育行為和活動，以達到使德育目標內化為學生的思想品德成份，引起量變到質變，產生言行一致表現的效果。筆者就目前德育實效性的研究現狀進行了調研分析發現我國在此方面的研究如火如荼，但卻有眾說紛紜：吉林省伊通滿族自治縣馬安山鎮中心小學趙金方老師在《把小事做精緻，提高德育的實效性》一文，指出：從微觀而言，學校的德育工作就是育人小事的綴連，為了實現抓實德育這個大目標，我們絕不要輕易放過每件小事，而是把握每件小事，把小事做精緻；甘肅白銀平山區第一小學武國森老師在《創新德育模式，提高德育的實效性》一文中闡述了「四化」提高德育實效性的觀點和做法，即：德育管理網路化、德育工作制度化、德育內容體系化、德育科研規范化；濰坊工程職業學院高波老師在《轉變德育模式，提高道德教育的實效性》一文中指出，要提高德育的實效性，必須實現由約束性德育向發展性德育的轉變，由單向式德育向雙向互動式德育的轉變。江蘇省徐州市沛縣實驗小學的謝麗成老師、福建南安市洪新中學徐建強老師、河北涉縣第二中學張小靜老師等都撰文對此做了論述。
4.關於德育實效性的國外研究現狀
國外對這一問題的研究要遠遠超過我們，他們通過研究已經形成了一整套完整的德育理論。
英國是一個倡導"紳士風度"的國家，但是縱觀英國的教育，卻很難找出專門的德育課程，他們德育實施的主渠道是各科教學：英國的教育基本法中明確規定，各級各類學校都要把公民素養教育作為教學的基本任務和目標，同時要求任何教學都必須貫穿教育性原則，即把道德教育、公民素質教育有機地滲透到各種教學之中。美國的德育主要是把美國的憲法和《獨立宣言》作為最高經典進行傳播和灌輸，同時宣揚美國的三權分立政治制度和民主、自由、平等、博愛的價值觀念。而新加坡政府則開設了「生活教育課」，提出道德教育要「三兼顧、五強調」，即個人、社會、國家兼顧；法育與人情味兼施；理想與現實兼行；強調國情，強調國家利益，強調新加坡特色，強調內容形式應符合時代要求，強調寓教育於故事之中。德國的中小學要求培養學生「具有必要的思想品質和行為標准，使他們具有為發展社會生活、發展科學技術的獻身精神」。 1996年7月16日，日本第一十五屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發展方向》中說：無論社會如何變化，孩子能夠自己發現問題，自我思考，主動作出判斷和行動，有較好的解決問題的素質和能力，並且能夠自律，善於和他人協調，善於為他人著想，感情豐富和充滿人性。同時，健康身體也是不可缺少的。韓國「建立尊重學習者不同個性，最大限度提高人的道德性、社會性、審美觀和創造性的教育體制。使所有學習者的潛力得到最大限度的發揮」。這與日本、德國十分相似。
結合國內外目前的現狀來看，我國德育實效性的研究在兩個方面還需要加強，一是一些學校對德育實效性的認識不夠，工作被動，流於形式，搞消防式的德育，結果是工作沒少做，效果卻很差；二是更多的學校只注意從實踐上考慮德育的實效性，從不研究規律性的東西，忽視從機制上和理論上對德育實效性的研究探討，使德育的有效性要求不能成為教育者的自覺行動，也無法使之成為長效機制。使德育的有效性不能長久的保持，在對德育實效性問題的研究上，大多數研究者還停留在對實際問題研究的層面上，而能夠從大的德育觀、從德育的各個影響因素出發在理論和實踐兩個方面進行有價值研究的文獻目前還比較少見。通過 「微課題」框架結構群體性德育研究就更少了。
（二）本課題與之聯系與區別
學校德育的實效性問題，是教育界十分關注的熱點問題，也是學校德育面臨的重大的難點問題。為了更有效地提高中學德育工作的實效性，有必要對德育實效性的概念及主要影響因素等兩方面的基本理論問題進行探索與研究，以指導德育的實踐。而近些年，德育實效性提高的理論研究和實踐探索都各有偏重，「微課題」視角下的德育實效性的研究是集理論與實踐於一體，通過「微課題」群的組建、實施與管理轉變教師教育觀念、調整教師教育心態、提高教師德育能力、增強教師德育魅力。
開展德育實效性研究就是要探索提高德育效果的途徑，本課題的意義就在於通過「微課題」研究這一抓手，找到提高初中德育有效性的方法和途徑。通過「微課題」框架結構群體性德育研究從理論上弄清提高德育實效性的重要性、必要性和緊迫性，了解當前學校、家庭、社會在學生德育中所扮演的角色，找出存在的問題，從理論上闡述學校、家庭、社會如何相互配合已取得德育的最大效果，探討學校各部門及班主任、科任教師之間如何相互配合以提高學校德育效果，摸索學校有效開展德育的最佳方法。在實踐上，一是通過研究探索建立學校、家庭和社會相互配合的互相促進的學生德育工作網路機制，使家庭和社會的教育與學校的教育相互協調、良性互動、形成合力，防止5+2=0現象的發生，建立起第一道防線。二是探索建立學校內部有效的德育網路機制，學校的各部門之間，班主任與各科教師之間要共同承擔起育人的責任，要形成有機整體，協同作戰，共同開展德育工作，建立起第二道防線。三是通過「微課題」框架結構群體性德育研究探索提高德育的途徑和方法，提升學校管理者與班主任的理論層面，使班主任德育管理系統化，實效化。
總之，通過本研究從理論和實踐上找到提高學校德育實效性的最佳途徑和方法，切實提高學校德育工作的有效性，這就是本研究的根本意義所在。