元科學

① 18.25萬元科學記數法是多少

18.25萬元科學記數法是 1.825x10的5次方 元

② 《論地理學元科學的研究內容》

地理學發展簡史(四) 從而在各洲、各大小區域或地方的實際安排中去了解整個地球表面"(《地理學的基本性質和方法》...無疑,對現代地理學來講,改造這個舊體系,給區域研究以新的科學內容和方法,是非常重要的任務之一。...與其他國家相比,無論是十月革命前還是十月革命後都比較重視地理學的發展。...
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地理學導論—著譯者:白光潤—-from 中國行業書店www... 主要內容: 本書是有關地理學的科學學的著作。 它闡述地理學的性質、對象、學科體系、發展簡史、研究方法,通過說史敘述了地理學的理論學說、思想流派和現代地理學的發展前景及未來趨勢。...第三節 近代地理學 第三章 地理學的現狀和發展趨勢 第一節 現代地理學 第二節 新中國的地理學...
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第一章 人文地理學簡介三--圖雅的博客 教學目的:了解聚落的起源與發展,聚落地理學、城市地理學的發展及其研究內容,鄉村與鄉村地理學。...近幾十年來,尤其是第二次世界大戰以後城市地理研究發展迅速,內容和影響都超過了聚落地理學,成為人文地理學的一門重要分支學科。...和方法,除數量方法...
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教學大綱 內容要點:第一節 城市的概念;第二節 研究對象任務和內容;第三節 城市地理學的學科性質與相鄰學科的關系;第四節 城市地理學的發展。...目的是讓學生了解城鎮體系規劃的主要內容和工作方法,為城鎮體系規劃實踐奠定基礎。...
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地理學導論-中國書網 〖內容簡介〗 本書是有關地理學的科學學的著作。 它闡述地理學的性質、對象、學科體系、發展簡史、研究方法,通過說史敘述了地理學的理論學說、思想流派和現代地理學的發展前景及未來趨勢。...地理學的研究對象 第三節 地理學的性質...
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地理學導論 內容簡介 目錄 在您的blog中引用 推薦給朋友 勘誤 分類勘誤與細分 本書是有關地理學的科學學的著作。 它闡述地理學的性質、對象、學科體系、發展簡史、研究方法,通過說史敘述了地理學的理論學說、思想流派和現代地理學的發展前景及未來趨勢。...
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地理學導論 內容簡介 內容簡介 暫時缺貨 配送說明: 65個城市送貨上門,貨到付款,其他地區郵寄或快遞。 地理學導論 內容簡介 本書是有關地理學的科學學的著作。 它闡述地理學的性質、對象、學科體系、發展簡史、研究方法,通過說史敘述了地理學的理論學說、思想流派和現代地理學的發展前景及未來趨勢。...
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人口地理學-體育 、 教育 、 地理學 人口地理學要藉助於人口學的基本理論、數據和方法,具有地理學人口學之間邊緣學科的性質。...第二次世界大戰以後,人口地理學發展很快,尤其是50年代開始,地理學家不僅對各國各地區的人口地理進行了大量調查、研究,也對人口地理學的理論、方法進行了探討。...人口地理學的基本內容...
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聚落地理學.ppt 二、聚落的起源和發展 三、聚落地理學的發展及其研究內容 一、聚落與聚落地理學的定義...近幾十年來,尤其是第二次世界大戰以後城市地理研究發展迅速,內容和影響都超過了聚落地理學,成為人文地理學的一門重要分支學科。...和方法,除數量方法的應用在人文地理學...
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地理學發展簡史(三) 正是由於地理大發現給人類開拓了廣闊的發展空間,發現了在當時看來幾乎是無窮無盡的資源,...3.推動地理學—系列理論和方法的變革...縱觀古代地理學的發展,古希臘地理學、我國春秋戰國及其以前的地理學,是地理思想、地理知識的朦朧時期,即上古地理學階段。...
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zijikankan la 再整理一下

③ 636000億元科學計數法

636000億元用科學計數法表示為6.36x10^13元
科學記數法是指把一個數表示成a×10的n次冪的形式（1≤a<10，n 為整數。）
科學計數法可以很方便地表示一些絕對值較大的數，用科學計數法也可以很方便地表示一些絕對值較小的數。
一個小於1的正數可以表示為a×1oⁿ，其中1≤a<10，n是負整數。
1億=100000000=1x10^8
636000億元6.36x10^13元

④ 語文數學科學三科練習冊各一本共9.7元語文比數學貴0.9元科學貴0.5元每本多少元

語文比數學貴0.9元，那麼語文=數學+0.9；語文比科學貴0.5元，那麼語文=科學+0.5；語文的錢是固定的，那麼意思是數學+0.9=科學+0.5，可以得出科學=數學+0.4元。
由
1、語文=數學+0.9
2、科學=數學+0.4元
3、三科練習冊共9.7元得出：語文+數學+科學=9.7元
將前兩個代入第三個中：數學+0.9+數學+數學+0.4=9.7元
推出3本數學練習冊的和為8.4元，那麼一本的價格為2.8元。
那麼語文的價格為2.8+0.9為3.7元，科學的價格為2.8+0.4為3.2元。
語文每本3.7元，數學每本2.8元，科學每本3.2元。

⑤ 118900元用科學計數法怎樣表示

118900元用科學計數法表示為1.189x10^5元
科學記數法是指把一個數表示成a×10的n次冪的形式（1≤a<10，n 為整數。）
科學計數法可以很方便地表示一些絕對值較大的數，用科學計數法也可以很方便地表示一些絕對值較小的數。
一個小於1的正數可以表示為a×1oⁿ，其中1≤a<10，n是負整數。
118900元=1.189x10^5元

⑥ 故事世界5.4元動腦筋3.8元科學探究4.3元小芳買了兩本書付了8.5元錢找回0.4元

小芳實際付錢：
8.5-0.4=8.1（元）

因為3.8+4.3=8.1，所以，小芳買了一本《動腦筋》和一本《科學探究》。

⑦ 如何實現從生活概念到元素科學概念的轉化

學生前概念對科學概念教學的影響
1. 學生前概念的成因
科學作為一門包括物理、化學、生物、地理等知識在內的綜合性的理科學科，與日常生活息息相關。初中生受日常生活經驗的影響，年齡較小，生理、心理還不夠成熟，往往只能憑借自己的感性認識、經驗得出結論。例如，學生認為燃燒必須要用火點燃、金屬不能燃燒、燃燒必須有氧氣參加等等。據調查，有60％的學生認為月亮只有在晚上可以看到，有一半以上的學生認為，夏天、冬天的變化是地球與太陽的距離遠近造成的。同時受個體認知方式的影響，個體在發展過程中，總是憑借自己喜好的認知方式認識事物。歸納作為一種重要的思維方法，是人類認識事物本質和發現規律的重要的認知方式，但是，由於學生知識面較窄，經驗較少，思維簡單，往往把事物的非本質屬性當做本質屬性。例如，學生把鯨當做魚類，把蝙蝠當做鳥類。從訪談中得知，學生小時候看到麻雀、烏鴉、燕子等，通過自己大腦簡單的分析歸納得出結論，把「會飛」歸結為鳥的本質屬性，而不能抽象提煉出鳥的本質特徵。等等原因，就造成學生前概念的形成。
2. 學生前概念對學習科學概念的影響
研究表明,許多前概念非常牢固,很難改變。在概念的形成過程中,教學通常只能使學生的已有概念發生非常有限的改變。新獲得概念的應用范圍非常有限,比如學生在教室之外很少使用被教授的科學概念。即使在教室中,也僅是當所面臨的任務或問題與他們學習這些概念的情境相似或者任務、問題非常簡單時才會用到這些概念。大多數學生把科學知識看作是對世界的忠實再現,而不是將它們視為人們對世界的暫時解釋。再有,教師和學生對於教學的一般性目標以及對特定教學事件目標的認識通常不一致,教師通常會將一個教學事件放在由一系列相關事件所組成的結構化過程中加以思考,而學生卻缺少這種長遠的眼光。學生在接觸到新的知識時，總是試圖用舊的知識結構和思維方式去理解它，有時甚至會修正新知識的含義，以適應舊有的知識結構與思維方式，結果新的與舊的混雜在一起，派生出形形色色的偏離了科學概念的想法。
3.教師在科學概念教學中的問題
研究表明「教師和課程材料在沒有考慮學生的前概念的情況下，教學是無效的。」可見在科學概念教學中，我們不能忽視學生的前科學概念，只有充分理解前概念在每個學生身上的具體表現，並由此找到科學概念的生長點，才能真正發展學生的科學概念。從教師方面來說,有一個非常重要的概念——對概念的認識,即在認識學生的前概念時教師是以自己的概念體系為參照的。許多研究提到的前概念其實都是研究者按照自己的概念來認識學生的概念的結果。對於學生的前概念教師缺少了解，缺少對前概念的調查和積累，備課時缺少備學生的環節，准備教具時也缺少考慮學生有哪些可能的想法；教學中缺少讓學生表達的機會，當學生對科學知識出現相異構想時，有的教師表現出的態度一是迴避，二是責怪；教師缺少從前概念形成角度作分析；在教學中，學生的前概念常常未能被教師充分利用，從而造成教學資源的浪費。
二、前概念轉化的策略
1.關注學生原有認識，暴露學生前概念
學生頭腦中的前概念往往是內隱的，平時很少會表現出來，因此教師在教學前可通過問卷調查、訪談了解等方式了解學生前概念。由於不同的生活經歷，使每個學生對同一問題存在著不同的看法。有這些分歧其實這並不可怕，恰恰相反，學生前概念的充分暴露，實際上為我們的後續課堂教學指明了教學的方向，提醒我們在教學中要「以生為本」可適當調整自己的教學步伐，應將課堂教學重點定位在運用合適的教學策略幫助學生扭轉錯誤的前概念。也許這樣一來，可能會適當降低了教材所要達到的目標，但這是值得的，因為只有順應學生的認知規律開展教學那才是有效的教學。
為了促成學生實現概念的轉化，教師首先應當走近學生，透徹地了解他們在學習科學概念之前究竟存在哪些前概念。教師必須創造條件，提供學生表達的機會，從而使學生能夠暴露出自己的前概念。研究證明，概念轉化的四個條件:(1)對已有觀點的不滿;(2)新的概念必須是可以理解的;(3)新概念本身是能夠自圓其說的;(4)新概念必須是負有成效的。學生通常不能也不願意改變他們已有的觀念,因為他們樂於接納舊概念而看不到新概念的價值，對教師來說創設條件使學生對現存概念感到不滿是很有挑戰性的工作。
2.創設問題情景， 引發認知沖突
當老師充分了解學生的前概念之後，要使學生放棄錯誤的前概念，教師應當呈現給學生新的事實，誘發學生認知上的沖突，從而使學生對原有的前概念產生不滿，並對建立科學概念產生期待。只有當新的概念帶來更多的成功，才可能被學生接受。可以通過問題情境的設置，使科學概念與學生的前概念產生沖突，當學生無法用自己已有的前概念來解釋、回答看到的現象，就不得不對已有的前概念進行反思，經歷思想上的沖突和震撼。
在實際教學中，設置沖突情境的方法有很多，如組織學生討論，乃至爭論，讓某些學生充分暴露自己前概念的不合理性；安排類似的實驗和生活情境等等。如學生對物體的沉浮大多認為「重的沉，輕的浮」，真的是這樣嗎？教師拿來較重的木塊，和分量很輕的回形針分別輕輕放入水中，學生所看到的恰恰是重的浮，輕的沉，事實與學生的前概念發生了沖突，從而有效的激起了學生的探究慾望，引得他們更深的思考。那物體在水中的沉浮究竟與什麼有關呢？難道和重量沒關系，與體積有關？那與體積又存在著怎樣的關系?是「體積大的浮，體積小的沉，還是體積小的浮，大的沉？」這時的學生內心充滿了疑惑，他們既對自己原先的認識產生了否定的態度，但同時又無法尋找到合適的答案，探究慾望強烈。如果在教學中能根據需要為學生建立這樣的一種認知沖突情境，能鼓勵學生不斷地對已有的觀點產生懷疑，不斷發現新的疑問，不斷做出新的假設，他們的探究慾望將會非常強烈，他們的學習狀態也將從「要我學」進入到「我要學」。教師如能抓住機會，順著學生思維的發展，為學生提供新的有結構的材料，必將對學生科學概念的建構起到一個事半功倍的效果。