大班科學區材料投放

1. 幼兒園大班科學區域投放哪些材料

幼兒園區域活動是幼兒通過操作材料來感知和獲取知識的自主性活動，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動。幼兒在區域活動中可以自主地操作、地交往、地發揮想像，激發創造潛能，得到全面的發展。在區域活動中幼兒主要是通過與材料的交互作用而得到發展,因此，區域活動材料就成了必不可少的物質媒介。區域活動實施與開展的核心是活動材料的投放，活動材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體。但是目前，在區域活動材料的投放上還存在不少問題，例如：材料投放流於形式，固定的多，變化的少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣；投放的材料只求多，而目的性和針對性不夠，缺乏層次性和動態性；對部分材料的教育價值挖掘不夠等等。

2. 如何科學地投放幼兒園區域活動材料

幼兒園區域活動是幼兒通過操作材料來感知和獲取知識的自主性活動，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動。幼兒在區域活動中可以自主地操作、自由地交往、自由地發揮想像，激發創造潛能，得到全面的發展。在區域活動中幼兒主要是通過與材料的交互作用而得到發展,因此，區域活動材料就成了必不可少的物質媒介。區域活動實施與開展的核心是活動材料的投放，活動材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體。但是目前，在區域活動材料的投放上還存在不少問題，例如：材料投放流於形式，固定的多，變化的少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣；投放的材料只求多，而目的性和針對性不夠，缺乏層次性和動態性；對部分材料的教育價值挖掘不夠等等。 那麼，應該怎樣科學地投放區域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求、激發幼兒創造潛能呢？本文將從以下幾個方面進行探討： 一、投放具有層次性及動態性的材料 區域活動能滿足興趣、能力各異的幼兒的需要，為其提供豐富的、適合其發展的活動環境，這是區域活動最大的優勢。無論是性格活潑還是沉默寡言的幼兒，在區域活動中都能找到適合的活動形式，自主地交往，充分發揮積極主動性。這就要求教育者在材料的提供上應注意材料的層次性和動態性，充分發揮活動材料的優勢。 （一）材料的層次性 一方面在活動區域中投放具有層次性的材料在一定程度上能提供給幼兒探索的空間，滿足個體和能力有差異的幼兒獲得不同的認知體驗。比如：在美工區提供給小班幼兒不同類型的紙：如果是畫，有動物輪廓邊的和沒有動物輪廓邊的兩種紙；如果是撕紙，提供的紙條可以由寬變窄，又短變長，由隨意撕到沿痕跡撕，由撕面條到撕餅干直到撕小動物，由單一撕到粘貼組合撕。能力不同的幼兒可任選一個層次來練習，這樣既滿足幼兒的一般發展需要，又滿足了個別幼兒特殊發展的需要，讓缺乏信心的幼兒看到成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。又如，在科學區 「有趣的泡泡」 活動中我們投放了三個層次的材料，第一層次的材料有現成的泡泡水、清水、洗滌劑，可以滿足第一層次幼兒的發展水平，學習吹泡泡，區分清水和洗滌；第二層次的材料有各種粗細長短質地不同的工具（鉛網、紗網、等）吸管，可以滿足達到第二層次的幼兒的發展水平，用不同的工具吹泡泡，比較泡泡的不同；第三層次的材料有有刻度的透明容器、小印章等，可以滿足達到第三層次幼兒的發展水平，探究泡泡水的配製方法，體驗濃度關系，並用印章進行簡單的記錄。可見，教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發展的水平，一種材料多種玩法，滿足不同發展水平的幼兒的需求，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數幼兒的發展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發展。 另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。根據幼兒能力的不同提供難易程度不同的活動材料，便於教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。如美工區，教師可為幼兒提供製作好的不倒翁讓幼兒裝飾，也可以提供蛋殼、沙子、石蠟讓幼兒自己來製作不倒翁，這樣才有利於幼兒的分層次操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。 （二）材料的動態性 材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒能力的不斷提高及時地進行調整和補充。無論多麼有趣的材料，如果總是一成不變，也會失去其原有的魅力。當幼兒對原先投放的材料興趣減弱時，應該及時進行補充、調整，根據幼兒新的興趣和需要，改進和摒棄不適合的材料，開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。如：幼兒喜歡剪貼，教師就在美工區投放彩色手工紙和剪貼工具，隨著幼兒興趣的減弱和轉移，增加一次性的紙杯、盒子、彩色條、粘紙等材料，以提高幼兒興趣。隨著活動的深入開展，以幼兒的興趣和發展水平為依據，不斷提供適應教育內容和目標的可操作材料，使幼兒在不斷變化的環境中循序漸進的得到發展。材料的動態性還體現在各平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒的活動服務。 二、投放具有目標性和針對性的材料 （一）材料的目標性 區域活動中，材料的投放是有的放矢的，是和我們教育目標緊密相連的。材料投放應有目標性，教師在投放操作材料時，應該根據幼兒的年齡特點，考慮材料是否符合本年齡段的幼兒，同時，使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發展需要。在材料投放時有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。例如，幼兒在探索物體的沉浮時，幼兒們對沉浮的現象非常感興趣，教師提供了多種操作材料，如瓶子、彈珠、木頭、泡沫、回形針等，我們還設計了記錄表（如圖），讓幼兒記錄活動結果。

3. 幼兒園大班科學區區域活動可以提供什麼材料

幼兒園區域來活動是幼兒通過操作源材料來感知和獲取知識的自主性活動，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動。幼兒在區域活動中可以自主地操作、自由地交往、自由地發揮想像，激發創造潛能，得到全面的發展。在區域活動中幼兒主要是通過與材料的交互作用而得到發展,因此，區域活動材料就成了必不可少的物質媒介。區域活動實施與開展的核心是活動材料的投放，活動材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體。但是目前，在區域活動材料的投放上還存在不少問題，例如：材料投放流於形式，固定的多，變化的少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣；投放的材料只求多，而目的性和針對性不夠，缺乏層次性和動態性；對部分材料的教育價值挖掘不夠等等。

4. 區投放材料什麼幼兒園大班科學區投放

幼兒園區域活動是幼兒通過操作材料來感知和獲取知識的自主性活動，是一回種以幼兒為主體，以教師答的支持為輔的活動。幼兒在區域活動中可以自主地操作、地交往、地發揮想像，激發創造潛能，得到全面的發展。在區域活動中幼兒主要是通過與材料的交互作用而得到發展,因此，區域活動材料就成了必不可少的物質媒介。區域活動實施與開展的核心是活動材料的投放，活動材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體。但是目前，在區域活動材料的投放上還存在不少問題，例如：材料投放流於形式，固定的多，變化的少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣；投放的材料只求多，而目的性和針對性不夠，缺乏層次性和動態性；對部分材料的教育價值挖掘不夠等等。

5. 大班科學區角中如何投放材料圖片範例

1、材料應有目的性。 區域活動中材料的投放是有的放矢,是與所要達成的教育目標緊密相關的,也就是說,是將目標隱性地體現於材料中的。教師在選擇材料時要把握年齡段幼兒的基本特點,以班級幼兒的階段培養目標為主要依據,並對本班幼兒當前的培養目標有清晰的理解和把握,並以此為依據,有針對性的投放對幼兒有促進作用的材料。如,在認識「各種各樣的鎖」活動中,我們就在科學區里投放了各種各樣的鎖或圖片,讓幼兒自己在玩玩,看看中認識各種鎖,了解其用途等。 2、材料應有趣味性。 實踐中我們覺得有趣的材料能激發幼兒主動學習,主要是因為幼兒覺得材料好玩,他們能在操作中感受材料的動感變化,覺得有趣。所以投放材料要適合幼兒「玩中學」的特點,減少幼兒的壓力,變被動學習為主動學習。如果材料不注意趣味性,即使再有科學因素的材料也沒有實際意義。 3、材料的豐富性。 豐富性首先可以理解為可供幼兒選擇的材料具有多樣性,如認知類和探索類;再則體現在材料的數量要比較充足,能夠滿足幼兒自由選擇的需要,能夠讓幼兒在操作中按自己的意願添加和改變等。 4、材料的暗示性。 人對周圍新鮮事物充滿好奇和疑惑,在缺乏對已有知識經驗掌握的情況下,常常藉助於知識的暗示性來進行認知,如認識某一產品,先閱讀說明書等。因此也可以將暗示性蘊涵於材料中,這樣無需教師手把手地教,而是通過自己的觀察、分析、找出規律,按規律再進行模仿或創造。如,讓幼兒觀察蛋在不同濃度的鹽水中浮起來的過程,教師可以設計一個雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖,讓幼兒按步驟去試一試,感知蛋寶寶在鹽水中浮起來的過程。 此外,投放材料時,教師還要學會從幼兒談論的話題,選擇玩具時的「搶手貨」等細節中,發現幼兒正在關注的事物,發動幼兒收集相關的信息、材料充實到區域中。文章來源 3 e d u 教育網

6. 科學區大班材料投放有哪些

科學區可以投放以下材料：

1、繪畫材料：顏料、油畫棒、雙頭筆、簽字筆、水彩筆、排筆、蠟筆、毛筆等。

(6)大班科學區材料投放擴展閱讀：

為了培養中班兒童對環境的信任感，他們將玩具、物品等分類擺放，顯示清晰，寶寶不會因為找不到東西而覺得陌生、茫然或不安。

為了讓中班兒童學會友好相處，准備的玩具、物品很充沛，有需要的中班兒童都能得到，無須爭搶。同時，不同的區域使得每個寶寶都能自由地與幾個夥伴在一起活動、交流，增加他們與人交往的經驗。如果中班兒童之間發生爭執，老師就引導他們互相說出自己的想法，讓他們學會溝通。