教學力課題

❶ 如何培養學生課堂注意力課題研究過程及成果

一、 課題提出的背景
注意是一切心理活動的開始，是學生認識客觀世界，獲得知識和智慧的門戶。學生的學習過程是接受新知識的過程，在這個過程中，注意力的好壞至關重要。在同一年齡階段，同一個班級里，常常會存在學習成績差別很大的兩個極端。造成其差別的原因，除了學習動機、學習態度及學習方法等方面的因素外，這兩部分同學之間在注意力上的差距，也造成了重要的影響。
進入小學中高年級，學生有了一定的自製力，但課程增多，內容也有所增加，對學生的注意力水平提出了更高的要求。然而，在學習過程中，有些同學注意力容易分散，注意的分配、轉移能力較差，嚴重地影響了學習效果。學生課堂學習效果的好壞，固然受到很多因素的影響，但注意力的集中是一個最重要的前提條件。培養學生的注意力，也是學生全面發展的需要。因此，小學生課堂注意力的研究勢在必行。
二、課題研究的意義
我認為對於抓住學生注意力的研究是一個長期而持久的課題，其目的是幫助師生解決課堂最實際、最實質問題，對教育教學有效性的提高應該是起到雪中送炭的作用，而不僅僅是教學形式上的錦上添花。
為此我認為《提高小學生課堂注意力》，尋找出影響小學生課堂注意力的因素，從而找出相應的對策，為小學生更好的提高課堂學習成效，為小學教師更好的提高課堂教學效率做出貢獻。
三、課題研究的理論依據
1、現代認知心理學研究為課題研究提供了有力的理論支撐。
2、認知主義學習理論。學生是認知主體，任何教學的目的都是為了促進學生學習質量與學習效率的提高。認知主義學習理論認為人的認識是由外部刺激和認知主體內部心理過程相互作用的產物。我們主張既要重視外部刺激，又要重視內部心理過程的作用。教學就是要通過安排適當的外部條件來影響和促進學習者的內部心理過程，達到更理想的學習效果。

❷ 小課題研究之一:《如何在課堂教學中吸引學生的注意力》

教研計劃：一、提出研究課題
二、年組內教師交流看法，做法及個人心得
三、查找相關資料，理論學習
四、在實際教學中，改進方法，積累經驗
五、組內教師再次交流，總結反思教研過程：一、課題的提出
送走了畢業班，回過頭來再教一年級，感覺自己不會上課了。不是不會講教材，而是在課堂上，你講你的，無論多麼精彩，多麼重要，似乎都與那些剛入學的孩童無關。他們隨意注意的時間短之又短，甚至一節課不會看你幾眼，聽你幾句。沒了聽眾，我們就等於不會上課了。我的困惑和年組的幾位老師一說，他們亦有同感。於是，我們就將此次教研的主題確立為：如何在課堂教學中吸引學生的注意力。
二、經驗交流
上周三，我們幾位老師交流了學生上課的聽講情況。開學初，可以說，一個班級里，有良好聽課習慣的就那麼三兩個孩子，大多數的孩子都不會聽課，老師要三兩分鍾，甚至一分鍾組織一次教學，讓人好不頭疼。經過了一個月的適應，雖然現在好多的孩子會聽課了，但是，哪個班都還有幾位孩子不會聽講。他們不是亂動，就是時時把目光投向別處，還有的就是眼神空洞，看著老師，卻不聽老師說些什麼，同學說些什麼。我們自己分析，除了老師的課不能吸引學生外，可能我們對兒童的心理還把握不準，不知道該怎樣來改善自己的教學，以便更好的吸引學生的注意力。
三、查找資料，尋找理論依據，更好指導教學。
我學過的文章：花朵網：詹盼老師的《
大家互通有無，誰有了好的方法，介紹給每個人試一試。在教學中逐漸摸索，探究，不斷完善自己的教學方法，形成自己的教學風格，為吸引孩子的注意力，大家幾乎是使出渾身解數，當然，在工作中，還要及時總結，及時積累，以便能夠完成此次教研任務，實現此次教研的目的。
五、反思總結，形成材料。
結合自己在此次教研中的學習與實踐，反思自己的教學，尋找優點，查找不足，及時形成書面材料，以便指導以後的教學。
我的教研總結及反思
從高年級向低年級的過渡中，自己或許語言功能有些退化，所以課堂上就出現了「我一個表演者，卻無幾個觀眾」的尷尬。但真的靜下心來，想一想自己的課堂教學，再學學幼兒的心理學，覺得在課堂上，不能吸引孩子注意力的原因，一是自己表演的不夠精彩，再就是觀眾對你的表演沒有興趣。那麼，就改良一下自己的演技吧：變我的表演為觀眾的游戲，變我的表演為觀眾的表演，鼓勵他們來玩「找茬」，總而言之，一番良苦用心，收效頗豐。先將自己的所獲加以小結：
（一）創設情景，投其所好，吸引學生的注意力
一年級的小孩子天真幼稚，喜歡幻想，喜歡動漫，他們總以為動漫世界裡的事物都是真實的，所以我根據他們這一心理特點，經常利用課文創設一些故事情景，領著他們走進情景中一步一步地完成教學任務。小孩子對學習內容不感興趣就容易在課堂中分散注意，為了吸引他們的注意力，穩住他們的學習熱情，我設計了一些游戲情景，游戲情景設有六關：第一關：自由讀課文，圈出不懂的字；第二關：聽老師讀課文，留心圈出來的字；第三關：小老師帶讀課文；第四關：小老師帶讀生字；第五關：擺字卡，讀生字；第六關：開火車，記難字。其實所設的這些「關」就是我們平時的教學環節，不過套上「小精靈勇闖魔法島」的這樣一個游戲情景，孩子們感覺自己不是在緊張辛苦地學習，而是在玩游戲，他們不知不覺在玩中完成了學習任務，而且學得不亦樂乎。
（二）數學課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動。既有助於學生體力、智力、交際能力的發展，又有利於激發學生學習數學的興趣。游戲、玩樂，是兒童的天性。我就經常在數學教學中採用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。
1、以具有童趣的不同出題形式，讓學生在游戲練習中自覺集中注意力
由於數學學習習題比較抽象、枯燥，做題時需要學生積極動腦才能計算出結果。在練習時，學生容易產生一些不積極練習的情緒，即使變換出題形式，也很難吸引他們練習的注意力，而如果給練習題配上一些學生喜歡的感興趣的情景，如：在做9加幾時，可以圖題並茂的形式出現，再配以教師提出的問題：誰能用今天學習的湊十法幫助這些可愛的小動物算出這些習題結果，並告訴他們你是怎樣想的。在教學生學習進位加法後，練習形式採用讓學生當啄木鳥給大樹治病的方式進行。這樣做可以以做游戲的方式進行練習。其他如在計算練習時採用開火車、奪紅旗、送信、摘蘋果等游戲形式；在認識圖形教學中，以盲人摸物，按要求找物品的游戲方式進行；解決問題教學，以採用設置情景的方式進行。這樣就能把學生的興趣調動起來，使他們產生濃厚的學習興趣，以強烈的求知慾積極主動地進行學習，練習的注意力自然就集中了。游戲是學生的天性，通過游戲可以很好激發興趣使學生對所學內容感興趣，達到快樂學習數學的目的。
在教學「認識物體」時，我設計了「找朋友」的游戲。讓四個學生分別帶著長方體、正方體、圓柱、球的頭飾上台來找朋友，大聲的問：「我的朋友在哪裡？」下面的同學則舉起相應的物體回應：「你的朋友在這里」。再讓學生檢查看看他們是不是都是你的朋友呢。我覺得這樣的安排激發了學生濃厚的學習興趣，他們都很積極地配合，課堂氣氛一下子就活躍了很多，也在犯錯、糾錯的活動中讓學生進一步的認識了每一種物體的特徵。
在教授「10的分與合」時，一開始我就設計了一個「猜雪花片」的小游戲。我手裡拿了10個雪花片，然後讓一個學生從我手心裡拿走一些雪花片。我通過自己手中的雪花片的個數，很准確的就猜出那個學生拿走的個數。學生很自然地感覺到老師真的好厲害，怎麼每次都才對了呢？激發了他們的好奇心。隨後告訴他們：「我們小朋友在學完今天的10的分與合之後就會變得和老師一樣聰明了，你們願意學嗎？」這樣很快的就引起了孩子濃烈的學習興趣。一個個都坐得很端正，注意力也很集中。很快也就掌握了玩的技巧，接下來，我再讓他們同桌之間練習這個游戲。從課堂反饋來看，效果還是不錯的。
2、以動作帶動思維，以游戲和比賽吸引注意力
「運動」能讓學生的思維活躍起來，能使他們在課堂教學中集中注意力。因此，每節課我都設計一些活動來調動孩子的積極性。游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言學習轉變為學生樂於接受的生動有趣的課堂活動。還可以根據學生愛玩、好勝心強的天性，將整個課堂設計成競技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在課堂這個大舞台上盡情施展自己閃光的一面。如檢查學生是否能將生字讀准時，通常採用「開火車」的游戲。這時候，我讓學生們當小主人，自己選擇「開火車」的方向，往左往右，或者往前往後，然後這列「火車」依次讀出生字。這樣一來，學生們每次都會因為爭著想當火車頭而努力讀准讀好每一個生字。配合教學的游戲、比賽多種多樣，教師可以根據教學內容靈活設計，但要注意游戲的開展應有一定的目的，學生能從游戲比賽中得到收獲，而不是純粹的「玩」
（三）直觀教學，以形象、生動的教具演示和學具操作，集中注意力
讓學生動手操作可以使豐富的信息源源不斷刺激腦細胞，以控制學生情緒，使注意集中在學習活動中。如在教學認識10以內的數時，我放手讓學生自己操作學具認識數。可以讓學生通過撥計數器珠子，發現數與數之間的聯系；擺小棒練習數數；擺學具圓片比較數的大小；按數取物感知數；分學具紅花學習數的組成，讓學生在操作中感知數。在認識長方體、正方體教學時，讓學生親自動手摸一摸、看一看學具長方體和正方體，使他們感知長方體、正方體都有六個面，長方體相對的兩個面大小一樣，正方體每個面的大小都一樣，讓他們在操作中發現並解決問題。實踐證明讓學生動手操作比單靠教師講解效果要好得多。
因此我覺得，在低年級課堂教學時，要重視教具學具的直觀作用，不要因做教具比較麻煩，或者擔心學生紀律亂，就不讓學生進行操作學習。
總之，學生是一個個鮮活的個體，他們有自己的思想和個性，教師要不斷地理解他們，適應他們。不斷地想出好的方法去吸引他們，塑造他們。讓他們在學習中取得進步，在進步中取得快樂，在快樂中不斷地學習，去實現他們的理想。

❸ 如何提高教師個人課題的研究能力

一、如何選擇課題課題的選擇，是教育科研的起點，它關繫到科學研究的方向、成效、價值與意義。為此，一線教師要開展課題研究，必須選准課題，可從以下幾個方面進行選擇。1、課題研究立足「小」字。確立的課題題目要「小一點」，便於我們研究，易出成效，研究周期的不要太長。通過自己自主探究可以改變行為的「小」課題；或將上級下達的重點課題結合自身教學實際選擇一個「子課題」，以增強課題的可操作性，達到解決平時教學中存在的一些問題、提高自身專業能力與科研能力的目的。2、課題研究注重「真」字。課題研究內容要「真一點」，以教師教育教學中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時教育教學中的困惑為根本目的所的教育研究。圍繞課堂教學的真實情景和真實事件，發現帶有共性的問題，而問題必須具有針對性和現實性。在教學的同時以研究者的身份，用研究者的眼光去審視課堂教學中出現的問題，通過研究使課堂教學改革能夠與時俱進，通過改革實現教師專業成長。3、課題研究突出「新」字。所謂「新」，選題要符合學校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感，有生命力。在開展教學研究時，應把課堂教學作為教學研究的主陣地，以新課程理念為導向，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象,不斷探討新課程實施過程中出現的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。4、課題研究追求「實」字。從平時教學中找課題,平時教學中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進自身專業成長，推動教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設計時，對課題研究的具體步驟與實施方案要進行科學安排，做到研究方案、研究目標與平時教學緊密結合,做好落實工作。同時，教師還要及時進行自我反思、歸納總結、提煉經驗，使整個課題的操作始終處於有步驟、有成效的運作之中。二、如何進行研究任何研究都始於「問題」。當教師在教學中出現的某種「問題」或感到某種困惑時，並想方設法加以克服，給合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業務能力。這樣教師就踏上了一條由「問題即課題---教學即研究---成長即成果」的校本教研之路。

❹ 如何在日常教學中提高學生注意力課題研究開題報告

好的呢。。如何在日常教學中提高學生注意力
課題研究資料有很多，，，發你

❺ 如何提升教師課題研究能力

一、如何選擇課題課題的選擇，是教育科研的起點，它關繫到科學研究的方向、成效、價值與意義。為此，一線教師要開展課題研究，必須選准課題，可從以下幾個方面進行選擇。1、課題研究立足「小」字。確立的課題題目要「小一點」，便於我們研究，易出成效，研究周期的不要太長。通過自己自主探究可以改變行為的「小」課題；或將上級下達的重點課題結合自身教學實際選擇一個「子課題」，以增強課題的可操作性，達到解決平時教學中存在的一些問題、提高自身專業能力與科研能力的目的。2、課題研究注重「真」字。課題研究內容要「真一點」，以教師教育教學中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時教育教學中的困惑為根本目的所的教育研究。圍繞課堂教學的真實情景和真實事件，發現帶有共性的問題，而問題必須具有針對性和現實性。在教學的同時以研究者的身份，用研究者的眼光去審視課堂教學中出現的問題，通過研究使課堂教學改革能夠與時俱進，通過改革實現教師專業成長。3、課題研究突出「新」字。所謂「新」，選題要符合學校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感，有生命力。在開展教學研究時，應把課堂教學作為教學研究的主陣地，以新課程理念為導向，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象,不斷探討新課程實施過程中出現的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。4、課題研究追求「實」字。從平時教學中找課題,平時教學中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進自身專業成長，推動教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設計時，對課題研究的具體步驟與實施方案要進行科學安排，做到研究方案、研究目標與平時教學緊密結合,做好落實工作。同時，教師還要及時進行自我反思、歸納總結、提煉經驗，使整個課題的操作始終處於有步驟、有成效的運作之中。二、如何進行研究任何研究都始於「問題」。當教師在教學中出現的某種「問題」或感到某種困惑時，並想方設法加以克服，給合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業務能力。這樣教師就踏上了一條由「問題即課題---教學即研究---成長即成果」的校本教研之路。1、把「問題」當作「課題」。搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，並非任何教學「問題」都構成研究「課題」，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究與解決問題的思路之後，平時的教學「問題」才可能轉化為成研究「課題」。小學教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，最終要落實到為教學服務這個根本上。為此，教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們去面對，又必須想法加以解決的問題，如學生的學習習慣好不好？數學教材的主題圖怎樣呈現等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有「問題意識」的教師，為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發現的問題，如「出現這些情況的原因？」「應如何調整？」等等。因此，有效的教科研所研究的「課題」的產生過程是：教師在平常教學中經常遇到困惑與問題，需要我們去探究、去解決的問題，這個問題就可以轉化為課題。2、把「教學」當作「研究」。絕大多數的教育科研，最終都要在課堂教學中進行，即使是理論研究，其成果也要在教學中得到檢驗和應用。教學和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的「兩張皮」。其實，教學活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的性質。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經驗和理論，充滿激情的創造性探索活動。同時，還必須適當開展一定規范的教育科研，提升我們教育科研的水平。而小學教育科研往往是降低標准和要求，也體現了小學教師工作的性質和特點。近年來我們採取互動教研方式，即：圍繞「備課—預設；上課—聽課；評課—完善；跟進—再創」四大環節，努力提高教師業務能力。（1）精心備課—預設方案。首先，認真備課。從教科研的主題與目標出發，選定易於體現研究主題的教材，並確定研討課的內容。了解這節課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內在聯系，明確教學內容的重難點。其次，了解學生的學習情況，採取「以學定教」，突出學生主體地位。再次，預設教學方案。預設方案後再組織教師進行討論，通過討論交流進行取長補短，形成共識；然後由「執教者」集思廣益，綜合地預設教學方案。（2）上課試教—組織聽課。推薦一位教師根據預設教學方案進行試教，其他教師要進行聽課，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。以便尋找問題與不足，並做好修改、充實、完善等工作。還要對看聽的信息進行整理與分析，為評課做好准備。（3）合理評議—充實完善。互動研討課的評課，我們堅持客觀性與指導性的原則。針對不足尋找解決問題的法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。評價課堂教學我們抓住兩個看點：a看教師的教。應觀察教師教的四個維度即：組織能力、調控能力、教學機智、練習設計。b、看學生的學。應觀察學生學的四個維度即：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態。（4）及時跟進—拓展再創。「互動研討課」是在「真實的常態中，驗證預設方案」。常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大的課；主流是好的、問題較多的課。問題的產生，有的是預設方案失誤，考慮不周；有的是上課時經驗不足，出現失誤，或隨機應變不強等。說主流是好的，是因為通過「互動研討課」，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬於自己的感悟與發現。同時「互動研討課」的根本目標是把新理念轉化為日常的教學行為。因此，在三個環節之後，還需要「跟進—再創」緊跟其後，朝著目標與方向繼續推進。總的要求是：對己取得的經驗要進行重新審視、探索，從而獲得更深入、更正確的認識，並轉化為平時教學行為。並逐漸轉化為自己的教學行為，以促進教師整體水平的提高。3、把「成長」當作「成果」。小學教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和生成性。在研究結束後，教師們將按計劃對整個研究過程進行分析和總結，寫出總結，提煉經驗。把自己對教育科研的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，並用新理論加以剖析與同事共享；把教學經驗總結出來，教學成果撰寫成論文呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，並用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。還要不斷進行自我反思,通過反思能正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。讓課堂教學的成功或失敗等能為以後的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升，失誤得以避免，那麼實現這些最好的法就是勤寫教學反思。而撰寫教學反思既可以防止教育機智、教學感受的流失，教學中的「缺陷」與「遺憾」的忘記，為我們今後的經驗總結，進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進行自評、自查、自省、自改、達到自主提高的目的。同時,教師要主動學習最新教育研究成果，積極進行思考和創新，認真尋找有效的解決問題的法，促進教師的教學水平的提高。為此，我們認為，小學教育科研的最大成果應該是教師的成長和提高，這也是小學開展教育科研的意義和目的所在。

❻ 如何進行有效課堂教學的研究課題研究

課題研究是教師專業發展的基點，也是教師踏上「幸福的研究路」的必經之路。教師要關注自身實踐中有意義的事件和日常工作中有價值的困惑，在看似無問題的「教學慣性」中發現問題，在問題成堆時聚焦某一個問題，並在教育教學過程中激發學生熱情，挖掘學生潛能，塑造學生人格，進而豐富自己的情感，滿足自己的精神追求，提升自身的生命價值，實現自己的幸福理想。這是教師科研的真正境界。

❼ 如何在中學物理教學中確定研究課題

教育研究課題的選擇，是教育科研工作的首要環節，也是關鍵的一步。這是因為課題的選擇引導著研究方向，並制約整個研究工作的進行以及研究的價值。但在現實之中，確確實實存在著一些教師找不到研究課題，不知道如何選擇研究課題，或者選擇的研究課題本身是「偽問題」而是不是「真問題」等現象。針對現存的種種問題，我們將從課題來源、課題選擇的一般步驟、課題選擇的方法和策略等方面做具體的分析與介紹。
一、課題的來源
一線教師作為特殊的教育研究群體，不同於專業研究者，其研究工作應主要圍繞自身的教學實踐展開，課題來源主要有以下幾個方面：
（一）在教學中發現問題
教學中的問題是教師教育研究課題的主要來源。教學實踐中的問題可以說是千變萬化，層出不窮的。
1．將教育實踐活動中迫切需要解決的問題直接轉化為研究課題
教師可以把那些重要的、迫切需要解決的問題轉化為研究課題。例如，長期困擾教育界的中小學課業負擔過重問題產生原因是什麼？這一問題怎樣才能得到解決？再如學習困難學生是怎樣形成的？學習困難學生有哪些特點？教育教學中怎樣促進學習困難學生的轉化？學生厭學是一個相當普遍的問題，這種狀況是怎樣形成的？與教學內容、教學方法有著怎樣的關系？怎樣提高學生的學習興趣等。這些問題幾乎在每個教師教學過程中都會碰到，並一直沒有得到徹底解決。從這些突出的現實問題中提出課題進行研究最能充分發揮教師自身的優勢，能直接的提高教學質量。
2.從教學實踐的疑難、矛盾和困境中發現研究課題
教師可以從教學實踐的疑難、矛盾和困境中發現研究課題。教師在教學過程中常常會遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，並且沒有現成的成功解決方法可供借鑒。這種疑難或困境至少有以下幾種類型：
（1）教師的理想與實際存在著差距。例如，教師希望在教學過程中突出學生的主體性，以此為基點進行新的教學設計，試圖引發學生興趣，喚起學習熱情，但實施下來效果並不明顯，學生的學習成績還受到了一定的影響。
（2）教學情境中教師與學生、學生與學生的目標之間存在著沖突。如教師從「培養學生創造力」的指導思想出發，在教學中布置較有挑戰性的作業，但這種做法卻導致一部分學生跟不上功課，產生挫敗感，最終厭學。
（3）教師與領導、同事、或家長對教育教學存在的不同甚至對立的看法。如有的教師為了提高教學質量，在課堂教學中不斷做出新的嘗試，以改變原來的「填鴨式」教學，但周圍同事或學生家長卻不認同，認為他在出風頭，會影響學生學習。
（4）教學中存在著比比皆是的「兩難困境」。例如顧及到了單個學生的個性發展，就有可能妨礙了學生集體；關注到了學生的興趣，規范性就很可能被削弱；充分發揮學生在課堂中的主體地位，教師的引導角色就可能無法實現了。上述的疑難、矛盾和困境都可成為教師的研究課題，教師在研究的過程中找出化解問題的方法，從而走出困境，提升教學效果。
3.從具體的教學場景中捕捉研究課題
教師可以從具體的教學場景中捕捉研究課題。中小學教師與專業研究者的一個重要區別就在於，教師一直生活在教育教學實際的現場，是在現場中感受教育事實，生發教育理念，提升教育智慧的。而教育現場是教育問題的源發地，是問題產生的土壤，進入教育現場的教師對教育現場所做的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的課題。
例如，教師遇到一位學生，很隨意的問道：「作業完成的怎麼樣了？」這是一個「小」得算不上「真問題」的問題，但只要學生給出回答，然後教師順著這個問題深入下去，繼續與學生交談，也許就能發現與之關聯的教學上的一些深層次問題。學生「完成的不好」的原因中可能存在著學習情感、動機、能力等等問題，也可能是教學過程中出現了漏洞，教師完全可以就此展開研究。
因此，教師一定要學會關注自己的教育實踐現場，善於從中發現問題、提出問題。教師要認識到，研究課題實際上大多並不是來源於理論材料的佔有和分析，而是教育實踐場景。可以這樣說，真實的教育實踐場景既是研究得以進行的主要依託，又是發現問題的重要所在。教育場景蘊涵了大量的甚至是無窮無盡的待研究的問題。而要在教育場景中發現這些問題，則需要教師具有較強的問題意識和高度的敏感性。要能夠在稍縱即逝的現象中捕捉問題，甚至在貌似沒有問題的地方發現問題，不放過任何可以提出問題的細節和現象。
（二）在閱讀中萌生問題
我們講教師的研究課題應主要來源於教育教學實踐之中，並不是說教師可以完全放棄對理論資料的佔有，可以在「無閱讀」的狀態下做任何研究。實際上，佔有一定數量的研究成果，研讀、學習相關的理論文獻，對教師來說是很必要的。與此同時，這也是研究課題的另一個重要來源。
1．他人研究可以為教師發現研究課題提供啟
通過閱讀文獻資料，在了解他人的研究基礎上，教師可以發現自己要研究的課題。這主要有以下幾種情形：
第一，研究與他人相同的問題，但是闡發自己的觀點，得出自己的結論。例如，看到別人研究「關於減輕中小學生課業負擔的對策」，自己在思考的基礎上，發現自己能得出不同的主張、不同的研究結論，於是選擇同樣的問題進行研究。
第二，選擇一個與他人的問題類似、接近的問題進行研究。例如，了解了別人研究的「減輕小學生課業負擔的對策」這一問題，自己選擇「減輕中學生課業負擔的對策」這一問題。
第三，選擇一個比他人的問題更具體或更深層次的問題進行研究。因為前人或他人的研究成果總會留下他們所沒有解決的問題；同時教育在發展，一個問題解決了往往又會引出另一個新問題。例如，素質教育是近年來備受關注的一個問題，涌現出大量的研究成果。但是當閱讀了若干有關素質教育的研究文章之後，就會發現目前素質教育的研究還側重於理論研究，且較為籠統和粗糙，與實踐聯系不足，尚未把有關理論與教育教學實際工作融會貫通在一起。教師在閱讀研究成果時，要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，將自己已有的經驗與閱讀材料中的分析相聯系。
2．教育信息可為教師選擇研究課題提供線索
教育類的報紙雜志以及有關的課題指南之中，都有教育科研與動態成果的反映，透露出各種各樣的教育信息。教育報刊上有很多信息，經常閱讀教育類報紙和雜志，可以從其提供的教育信息中發現很多有價值的課題。孫雲曉在《你的孩子快樂嗎？》一文中寫道，「雪化了變成什麼？」一個孩子回答：「變成了春天！」這個回答是多麼富有想像力，又多麼富有藝術性，可居然被判為零分，因為標准答案是「雪化了變成水」。「樹上有五隻鳥，被人用槍打死一隻後，樹上還剩幾只鳥？」一個孩子回答：「還有三隻。」老師愕然：「怎麼可能？」孩子解釋：「爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個孩子不會飛。」這是一個充滿情感的回答，又是一個現實的回答。可是這也不符合標准答案。上述這兩條信息就給我們提出了非常有價值的研究課題：以什麼樣的評價標准來評價學生的學習。
課題指南也是為教師提供教育信息最為直接的一個渠道。為了提高教育研究的水平，有計劃地進行教育科學研究，國家、省、市教育領導機構在認真分析全國和各省市的政治、經濟和教育發展狀況基礎上，分別制定出一定時期教育科研課題指南和規劃，為進行教育科研選題提供依據。例如，各級教育科研領導部門往往會以年度教育研究課題指南、五年規劃課題指南、委託課題等形式提供一系列的教育研究課題；哲學社會科學的科研領導部門提供的哲學社會科學研究課題指南中，也往往包含一部分教育研究課題。教師可以密切關注課題指南，結合自己的實際情況選擇具體的研究課題，進行申報。
從教育信息中選題，與教師平時做一個有心人，眼光敏銳，閱讀廣泛，善於積累，經常進行信息資料分析是分不開的。因此教師應及時掌握教育信息、教育動態，做好情報資料的搜集和分析工作，提高從教育信息中發現科研課題的能力。
（三）在交流中激發問題
教師可以從與他人進行教育教學問題的討論中得到啟示，從而發現需要研究和探索的問題，並通過對有關問題的深入思考，進一步將有關的問題發展為教育研究的課題。事實上，有不少教育研究課題正是通過這種途徑而提出來的。
首先，可以從其他教師的成功經驗或失敗教訓中總結出研究課題。在與他人的交流中可以獲得大量的信息，因為每一位教師都會在教育實踐中積累不少的經驗與教訓。如有的教師對學生態度和藹可親，從不訓斥學生，師生關系一直很好，所教班級紀律好，學習成績好，與之相反，另一為教師管理十分嚴格，但班級紀律卻時好時壞，學習成績平平；有的教師在教學過程中喜歡「跑題」，卻深受學生喜愛，課堂氛圍十分活躍，學生的學習興趣也十分濃厚，相比之下，另一位在教學中「一板一眼」的老師，在課堂中常常遭受「冷遇」，學生也總是無精打采。這些經驗與教訓，或是在一定范圍內收到了好的成效，或是在某種程度上產生了負向影響。那麼，這些教育經驗與教訓之中反映了什麼樣的教育規律？某些措施和效果之間的因果關系是什麼？怎樣從教育經驗與教訓中提煉、揭示出一般的教育規律？這些都可供教師提出課題並進行研究。因此，教師一定要善於與他人交流，從別人的心得中吸取智慧，從別人的成果中吸取營養。
其次，教師與持有不同理論觀點的教師進行交流，可以為其提供一個相互沖突的對立面，為提出研究課題提供參照。不同觀點之間的碰撞交鋒有利於擴展研究視角和視野，在進行爭論的同時，只要選准角度，突出個性，就能選擇很好的研究課題。例如，關於學生思想品德教育這個問題，有人持「教育主導作用論」，有人持「環境制約論」，兩種理論都有較強的解釋力，且都能「自圓其說」。但這兩種觀點之間卻存在者明顯的矛盾與不一致。有人專門針對這一問題，進行了「學校德育與社會道德環境關系的研究」，提出了新的理論觀點，對學校德育的「主導作用」做了條件限定，對社會道德環境的性質與發揮效能的規律進行了探討，明確了二者的性質、特點和相互關系，從而為改善學校德育提供了科學的理論依據。在選擇這類課題時，教師必須了解爭論問題的歷史、焦點和現狀，客觀地分析各方的依據和不足，結合自身，提出對該問題的看法或解決問題的方法。在廣闊的教育領域，科學研究的課題數量眾多，選擇課題的渠道和途徑也很多，上面介紹的僅僅是教師日常工作中較為常見和操作便利的幾種。只要做個有心人，虛心學習，勤於思考，就一定能找到適合自己的研究課題。
二、課題選擇的一般步驟
課題的選擇是一個比較困難的過程，要經歷一個從產生研究動機到選定研究方向，從研究問題朦朧到逐漸清晰，從有初步的研究構想到確立研究問題以及明確研究目標的過程。選題要按以下步驟進行。
（一）調查研究，選擇研究方向
確定教育科研的研究方向是選擇教育科研課題的基礎。一個研究課題的確定，往往是在教學實踐中，受某一教育現象的觸發，產生研究的沖動，或者閱讀教育理論書籍、教育雜志、報紙及教育文獻資料時受到啟發，產生聯想，萌生教育科研意向。因此，一開始往往拿不定主意，會對幾個研究方向都感興趣，這時就需要進行深入細致的調查研究，了解有關課題發展史實、課題研究水平與今後發展趨勢。對於一線教師來說，調查研究的方法主要是查閱資料和專家咨詢。
查閱資料可以考察哪一個研究方向更具有研究價值。廣泛閱讀有關資料，吸收與消化有關領域其他人的研究成果，了解他們研究達到的程度以及目前的研究動態，然後根據選題的原則，反復比較、認真考慮，該方向研究的理論和實踐價值有無繼續深入挖掘的必要和可能；自身在此方向是有無較多的信息積累和研究基礎；相對於其他方向，有無更多的環境條件優勢。這樣，在了解前人研究的基礎上，比較幾個研究方向，選擇最適合自己的一個研究方向確立下來，把精力集中在這個方向上。此外，教師還可以征詢專家或對某方向有研究經驗者的意見，可以從中受到啟發，取得借鑒，有時要反復聽取各方面的意見之後再確立自己的主攻方向。
（二）總結提煉，確立研究課題
方向確立之後，就要對這個方向上要研究的問題進行必要的主題提煉，才能加工成有意義的、提法准確的、切實可行的課題。教師在實際研究中，尤其是初涉教育科研領域時，或多或少存在著選題寬泛、狹窄、模糊等不當現象。因此，教師在進行有效的研究之前，必須對所選定的問題進行必要的提煉，以形成和確立有意義的、問題提法原則上是正確的、有可能實現的科學問題進行研究。具體策略有以下幾點：
1.縮小策略
即將寬泛的主題縮小到易於把握的程度。主題涉及范圍的大小應與研究的時間和地點、研究人員和對象的數量、研究事件的多寡等相適應。對於過於寬泛的主題，教師可以考慮縮小研究對象的范圍。例如「我國不同類型學校校園文化建設研究」可縮小為「××地區農村初級中學校園文化建設研究」。此外，教師還可以考慮聚焦研究問題的核心。如對於「××地區農村初級中學校園文化建設研究」，如果研究人數有限、時間不長，縮小後這個問題仍然寬泛，因為「校園文化」包含的因素太多了，有顯性的物質環境、規章制度，也有隱性的校風、教風、學風等等，教師如果覺得無法深入研究這樣復雜的問題，可以取其中某個要素進行研究。因此，可把它縮小為：「××地區農村初級中學教師教學風格的調查研究」「 ××地區農村初級中學課堂中師生關系研究」等等。這就是根據教育實際，對研究問題進行聚焦。
2.擴展策略
即將狹窄的問題進行擴充、豐富，使其值得研究。問題狹窄在於研究的主攻因素太小，或不具備代表性和普遍性，使研究沒有價值。對於教師來說，研究問題宜小不宜大，但畢竟是研究，如果問題過小，就無須研究了。如「怎樣幫助××同學提高外語成績」，它是一種個別的具體問題，要從這個問題中提煉初值得研究的課題，應該從普遍性的角度對其擴展和豐富：「這個學生的外語成績是否經常不好；班上其他人是否也這樣，有多少，他們是否有共同特點；什麼原因引起他們英語學習不好」等等。通過這樣的擴充和豐富，我們可以把這個問題提煉為「 初一學生英語學習困難的成因與對策研究」。這是通過對個別現象由表及裡、由特殊性到普遍性的提煉。
3.分析策略
即將復雜、模糊的問題進行分解，或對模糊問題各要素的關系進行分析，使研究的問題簡化、清晰。對於模糊、復雜的問題，教師常束手無策，不知道從何入手解決，分析能使問題范圍清楚集中，它是教師提煉科研課題的重要策略。
（1）分解問題。指將一個復雜的研究問題按照內在的邏輯體系，分解成若干個相互聯系的小問題，使這些問題形成具有一定層次結構的問題網路，從而在具體化的基礎上確定研究問題。例如，語文課教學改革的實驗研究，研究者可將此問題分解為：語文教學內容的改革，語文教學策略、方法、手段的改革，學生學習方法的改革，課堂教學中主體參與的基本形式，多媒體在語文教學中的應用研究等一系列問題。通過分解研究問題，不僅使研究的問題更加明確，還可以幫助研究者，使所要研究的課題沿著一定脈絡，由淺入深向前推進，形成穩定的研究方向。
（2）分析因果。指分析問題的產生原因及影響，發現問題的內在聯系，以便深入准確地掌握問題之根本。如某學校「成功教育研究」課題，就是源於對「學習困難學生」問題因果關系的深刻分析。「學習困難學生形成的主要原因是學生有失敗者心態：自卑感強、自信心喪失。這種心態產生於學生在學習中的反復失敗。」因此認為「改變學生學習困難，就要改變學生的學習心態，改變不良心態的最好辦法是讓每個學生獲得成功」。因果分析能幫助教師找到問題的根本，同時也為問題解決提供思路和辦法。
（三）分析梳理，明確研究目標
課題確立之後，就要明確研究目標。課題研究目標就是通過課題研究希望解決的問題和將要取得的成果，即通過研究獲得的對某一教育現象及其有關現象之間的相互聯系的科學認識。研究一個課題，需要經過深思熟慮的推敲，明確研究目標，這樣才能把研究問題的內容與方向把握住，並成為界定研究范圍的標尺。為了使研究目標明確，便於操作，可以從過程論和系統論兩個層面對課題目標進行分解。
首先，從過程論的角度分析，可以把課題研究目標分成三個層次，分別叫做任務目標、狀態目標和成果目標。任務目標又叫做研究工作目標，通過制定研究任務書來表達，內容包括：課題研究的任務是什麼，由誰去完成，如何完成，什麼時候完成等。狀態目標對於教育實驗研究來說，是對被試施加實驗變數以後，舊狀態發生變化，研究者所期望達到的新狀態。成果目標是課題研究的最終目標，是研究完成後希望得到的綜合性成果。三個層次的目標是相互聯系的統一體，前一層次的目標是後一層次目標的手段。按層次設計課題目標，簡明實用，具有導向作用。
其次，從系統論的角度來看，一些綜合性較強的課題，往往存在著目標系列，應當給予明確，按它們之間的關聯影響以及隸屬關系形成一個多層次的目標系統，便於課題研究的開展，也有利於課題成果形成一個較為完整的有機體系。例如，「關於當前教師對學生評語的現狀調查與分析」這一課題，目標包含四個方面的內容：教師評語在由應試教育向素質教育轉軌中的現狀；分析造成教師評語偏離素質教育要求的原因；指出教師評語中不符合素質教育要求需改變的方面；提出相應的改進建議。顯然，課題要實現的目標是明確的，目標之間包含著一定的系統性也是清楚的，每一個子目標都可以構想自己的研究方案，但處於大系統中，必須服從課題總目標的需要。
三、課題選擇的原則與方法
（一）選題原則
選題原則就是進行課題選擇時應當遵循的基本要求，其實質是為課題選擇活動提供某種行為准則和標准。為了保證研究質量，選擇課題時應遵循以下原則：
1.價值性原則
選擇的價值性原則，是指課題要有理論學術價值和實踐應用價值。這主要表現為能滿足教育工作實際的需要和教育科學本身發展的需要。教育為一定社會政治、經濟、文化所決定，又影響著政治、經濟、文化的發展。隨著現代社會的飛速發展，教育面臨的問題越來越多，要求研究者去探索、去解決。通過教育科研的途徑，可以使我國的教育事業在迅速發展的過程中得到科學的指導，少交「學費」，少走彎路。同時，教育實踐的不斷發展也要求教育理論不斷更新、發展與完善。這不僅是教育理論自身發展的需要，也有利於提高理論的指導性，加強對教育實踐的指導力度，也反映了人類對教育認識的水平在不斷地提高。因此，在選擇教育科研課題時，一定要考慮教育事業和教育理論發展的需要，所選課題應具有一定的理論價值和應用價值。
該原則充分反映了開展一項科研的必要性和迫切性。科學研究本身就是一種目的性和針對性很強的探索活動，這就要求作為科研起點的選題必須符合教育科學理論自身發展的需要，利於驗證、批判和發展教育理論，完善教育科學本身的理論體系；必須符合教育實踐應用的需要，利於指導具體的教育教學工作，全面提高教育質量。對於大部分教育工作者而言，後一方面的價值始終是第一位。當然，若用長遠的眼光來看，不管是哪種類型的研究課題，它都必須首先指向其教育實踐應用方面的價值，即使側重教育理論學術價值的課題，其最終目的也是指導教育實踐應用，最終也會轉化為教育實踐應用方面的價值。
2.創新性原則
選題的創新性原則，是指所選研究課題必須具有新意，有獨創性和突破性。選擇前人沒有研究或研究極少的課題，自是創新，但老生常談的問題也可以做出創新性的成果。新視角、新方法、新途徑一樣體現創新性，許多有創新性的教育新思想和新觀點，往往是來源於研究設計、研究方法或研究技術等方面的創新。創新並非一定要另外開墾一片無人問津的「處女地」，而是要善於把繼承和創新結合起來。科學研究總是在前人已得出的科學發現的基礎上進行探索，站在前人已有高度向更高的科學高峰攀登。
總之，為了獲得具有創新性成果，教育科研應從多方面創新：第一，重視選題的創新性。要從新問題、新事物、新理論、新思想、新經驗中選題；要把握時代的脈搏，從熱點上選題；從獨特的角度來看問題，在未開墾的處女地上進行挖掘。第二，在研究方法上創新，採用新的研究方法、手段或技術，改進、完善某些已有的研究方法。第三，在應用上創新，將一種已有的理論方法首次應用到教育領域。
3.可行性原則
選題的可行性原則，是指只有具備一定主客觀條件的教育科研選題才有預期成功的可能。課題選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。從主觀方面看，應分析自己的專業特長、知識基礎、興趣愛好、科研能力和經驗、時間精力等；從客觀方面看，應分析是否有必要的參考資料、經費、設備、時間，是否能得到領導的支持和各方面的配合等。
對於一線教師來說，選擇課題應從實際出發，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。總的來說，中小學教師選題宜小不宜大、宜易不宜難。課題大了，涉及的范圍廣、因素多、周期長；難度大了，由於涉及的變數復雜，對研究者的主客觀要求高，如果研究者力所不能及，會半途而廢。小的課題，涉及范圍小、變數少，對研究者的主客觀條件要求相對低一些，容易出成果。而且由於課題目標集中，能較深入地解決一兩個理論和實踐問題，其價值也可能是很大的。尤其是初步涉足教育研究領域的人，更應該選擇那些范圍較窄、內容比較具體、難度較低的課題，特別是緊密結合自己的教育教學實際，有可利用的條件、成果，能直接應用於自己實踐的課題。以後，隨著經驗的不斷積累，科研能力的不斷提高，視野的不斷擴展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強的課題。
4.科學性原則
選題的科學性原則，是指所選研究課題必須符合教育科學理論及規律，必須具有明確的指導思想和科學根據。教育科研課題的選擇必須遵循教育及與之相聯系的各種事物的客觀規律，必須充分認識研究的客觀條件。這就要求選題必須具有一定的理論基礎和實踐基礎，應該通過對教育的歷史、現狀的分析，對他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經過嚴密的論證等形成課題，切忌主觀想像，盲目選題。
對於一線教師來說，從教育實踐中直接選定的研究課題，必須具有豐富可靠的事實依據和很強的針對性。一要盡可能選擇具有普遍性的課題，少受個別的、特殊的教育現象的影響，更容易透過現象揭示教育科學的本質規律。二要選擇具體的、明確的課題，界線要清，范圍宜小。另一方面，選題的指導思想必須是正確的、科學的，所選定的課題應該能夠納入一定的教育科學知識框架或理論體系。

❽ <益智課堂與思考力培養的實踐研究>的子課題有哪些

為深化課程教學改革，開發中小學的益智課程，在總結「十二五」課題《優質課堂與現代教學技藝運用研究》基礎上，深入開展以培養學生「思考力」為核心素養的實踐研究。中國教育科學研究院定於2016年7月12—16日在山東省曲阜市召開「十三五《益智課堂與思考力培養的實踐研究》課題研討觀摩會」。現將有關通知轉發，請各課題實驗校安排好工作根據通知要求積極報名參加。歡迎有科研實力並願意參與「十三五」課題研究的學校參會。

❾ 如何提高課堂教學能力教研活動方案

提高教師課堂教學能力培訓方案
(名譽校長 馮x)
培 訓 時 間： 2013年10月——2014年10月
培訓組織機構: 組 長： 潘xx
副組長： 李xx 林xx 李xx
顧 問： 馮 x
組 員： 喬xx及各學年主任
一、方案提出的依據：
依據新課程對教師的基本要求；
依據濱泉中學教師隊伍現狀即：教師來自全縣多所學校、課堂教學基本功及教學能力參差不齊、教學研究氣氛不濃、教學行為不夠嚴謹規范、不能高標准落實教學常規等； 依據濱泉中學發展目標即：打造標准化名優品牌學校；
二、培訓的基本原則：
1、校本化原則。不脫產、不離校、不打破教學常規、不加班加點、不增加教師負擔；
2、教、研、培「一體化」原則。針對教師在教學中遇到的實際問題進行教研，在教研過程中總結出需要培訓的問題，培訓者針對問題備課，進行有針對性的培訓，在教師內化培訓內容的基礎上進行教學實踐、反思、再實踐，力求緊密結合教學實際進行培訓，堅持一件事做到底，力求培訓的實效、不搞形式主義、不走過場；
3、提升教師的實踐智慧原則：教學設計的智慧、教法應用的智慧、課堂應變的智慧。
4、過程性監控、評價原則。
三、培訓的基本內容：
1、教學基本功培訓（教師解題能力、朗讀、硬筆書法、板書與板書設計、教育敘事、教學反思等）；
具體要求：
參加中考學科的每位教師每兩周解一套中考試題；非中考學科：體育、音樂、美術教師可組織學生興趣小組，如：體育學科的籃球隊、足球隊、乒乓球隊、田徑隊；音樂學科的合唱隊、舞蹈隊、樂隊；美術學科的書法、繪畫等，通過組織學生活動提升教師基本功。 30歲以下青年教師每周交一篇鋼楷、每月上交一份板書設計、含板書設計說明。 全體任課教師每（月、學期）上交一篇教學反思、一篇教育敘事。
2、教學常規培訓（備課、上課、批改作業）；
具體要求：
（1）堅持（數學、語文、外語、物理、化學）同學年、同學科集體備課，每周兩課時，做到「三定」（定時間、地點，定主備人，定備課內容）「四統一」（統一進度、統一課時、統一重、難點、統一作業）「五議論」（ 即議論教學環節的設計及問題或活動的設計；議論學生活動的方式，重點解決的問題是什麼；議論在課堂上教師可能會遇到的問題，學生在學習過程中可能會出現的問題，如何解決；議論可選擇的教學方法和手段；議論有關課件的選擇。）
備課流程：個人備課形成初案——集體研討形成教案——課上實踐——課後反思——進行二次備課
個人初備:
根據備課組的分工、內容寫好個人備課初案，在初案中重點備教材重、難點及突出策略，
設計問題及意圖、活動方式和情況預測四方面內容。組內教師通讀周備課內容，為集體備課做好充分的准備，整理疑難問題，教師將備課時遇到的難以解決而又需要共同探討的問題整理後拿到備課組。
備課教師（主備人）說課，從教學目標、教學過程策略與方法、作業設計和學生整體情況分析進行說課，必須強調新課標對所備內容的基本要求。
集體研討：
每位教師根據自己的備課體驗對主備人說課所確定的目標、重難點、問題設計的合理性、准確性、嚴密性及課件使用的有效性、學生活動方式進行研討，互相提供自己收集的相關資料，主備人將大家討論的結果寫在備課組討論記錄上，並形成教案，為上課做准備。
重點章節備課結束後還要關注個體差異，大家共同探討和解決其他教師在個人備課中所遇到的疑難問題，做到重點突出，兼顧個體，滿足每位教師對教學的不同需求。
課上實踐——課後反思——二次備課
學科整合：
利用學科集體備課實現學科間的整合和溝通，為每位教師提供思維碰撞，彼此深化各自原有想法的空間，為進一步發展教師個性化的思維和方法創造條件。把被動的集體備課管理變成集體參與式的學習活動，是教師專業化發展的有利途徑。
重組加工 個人加減 體現個性化
在集體備課的基礎上授課教師依據班級學生情況，對集體備課的內容進行個人加減，對初案進行反思和修改後，形成具有個人獨特風格的教案。這是我校「新課標」試用教案，教案在內容上力求體現新理念、新課標和課堂教學的基本要求。
教案書寫體現以下幾個方面：
（1）教學目標設計、目標制定依據和教學准備。
（2）教學過程的設計，包括內容、設計意圖和耗時估算。
（3）教師、學生活動問題設計
（4）教學板書設計和教學感悟、反思與重建
好的教學方案具有五個特徵：教學內容問題化、討論問題情境化、問題結論多元化、目標任務分層化、方法選擇多樣化。
反思重建，提升教學智慧
（1）個人反思
教師按每月教研主題反思自己的教學行為，找出自己課堂成功和失敗的地方，重構新的教學方案。
（2）集體反思
跟蹤主備人到課堂聽課，然後共同反思備課，讓教學充滿集體的智慧，充分體現教師間的團隊合作精神。
在實踐、反思和探究的過程中，逐漸增強教師的研究意識，真正體現校本化教研。
備課是激活校本教研的主要途徑，是提高教學質量的重要保證，是實現學校發展的必備條件。備課的四個流程為教師的交流、互動、共同提高、共同發展搭建了平台，也為我校發展目標奠定堅實的基礎。
上課流程：體現「五環」，創設情境——展示目標－－全體參與－－突出重點——兼顧媒體。突出課堂教學的「五有」： 有吸引學生參與的教學情境；有學生參與活動的時間保證；有人文精神、創新精神和實踐能力的培養；有師生平等、自由討論的氣氛；有現代教育技術運用於教學過程中的實效。
作業批改流程是：教師有批有改——既體現批改過程，——教師評價——學生自評改錯。
3、課型培訓：
利用一年的時間培訓：新授課、復習課、試卷講評課等基本課型，讓教師能較規范的上好常規課。
4、骨幹教師隊伍「示範課「培訓：
精心打造骨幹教師隊伍，認真雕琢每位骨幹教師的每一節「公開課」使其真正起到「引領」作用。
四、培訓的保障措施：
繼續堅持「課例」引領、專題研討、課上實踐、課後反思的校本培訓模式，建立常規管理制度；
搭建教師實踐平台，開展適合教師發展的各種活動，讓不同層次的教師都有展示機會； 把培訓內容納入學校工作計劃，進行常規考核；
建立領導小組成員聽評課制度
及時評價、及時改進、及時匯報、及時激勵。