如何寫小課題研究

Ⅰ 如何寫小課題評價標準的研究報告

「小研究」課題評價標准
1、實施方案設計科學合理，針對性強，具有可操作性。（30分）
（1）課題名稱；5分
（2）實驗目的；5分
（3）實施方法及具體措施；10分
（4）預期目的；5分
（5）階段計劃：5分
2、材料記錄真實、詳盡。（30分）共6周，每周5分。
（1）自己做了哪些事；2分
（2）做過這些事的發現或收獲；1分
（3）學生的變化；1分
（4）自己的反思與總結。1分
3、效果明顯。（30分）
主要看成果，以書寫的結題報告為准。
結題報告包括以下幾個方面：1）課題進展情況：主要談課題實施以來，是否按計劃順利實施，是否達到預期目標和進度，是否能按計劃、目標完成或超額完成任務。（5分）2）課題實施取得的階段性成果。（10分）3）、存在的問題或建議。（5分）
4、學生調查。（10分）
（1）課題與學生調查相穩合 10分
（2）課題與學生調查不太穩合 過半為8分，不過半為6分
（3）學生不知道，但老師有做 辛苦分2分

Ⅱ 學習資料一：教師如何撰寫小課題研究方案

課題研究方案，也叫教育科研課題研究計劃，是如何開展課題研究的具體設想，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，一個好的方案，可以使我們避免在課題立項後，開展研究時，無從下手的現象，保證整個研究工作有條不紊地進行，研究方案也是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。 二、在具體操作時，要注意以下要求：1. 課題的選擇應具體、實在，研究范圍宜小一些，適合教師個人（或同備課組的兩到三人）開展研究。2. 加強選題對教育教學實踐指導的針對性，選擇自己在教育教學工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。3. 充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經驗積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。4. 課題名稱的表述准確，注意使用科學概念和規范用語，不要使用誇張等修辭手法。5. 課題選題要有創新意識，突出具體研究內容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應用到實際教育教學工作中去；可以借鑒他人的成果，結合自己的教學加以改進；也可以運用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學質量的途徑。 主要包括以下幾方面內容：1．課題的表述2．課題提出的背景3. 課題涵義4．研究目標5．研究的內容、方法和措施6．研究步驟7．成果形式1．課題名稱 研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。准確就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什麼，研究的對象是什麼交待清楚。如：「游戲走進低年級語文課堂的研究」、「提高中年級學生計算能力的研究」2．課題提出背景 作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答「為什麼要進行研究」這樣一個問題，研究它有什麼價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什麼實際作用；然後，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。 如：「提高中年級學生計算能力的研究」計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，計算能力是學習和其他學科的重要基礎。在小學中年級數學教材中計算所佔的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學應用題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實；幾何知識的教學中涉及公式的推導與運用同樣離不開計算。可見學生的計算能力是至關重要的。提高學生的計算能力，有助於培養學生的數學素養，有助於培養學生解決問題的能力，有助於樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學研究的重要問題。而在實際的教學中，無論是教師還是學生往往不太重視計算能力的提高，重思維能力的訓練而忽視了基本技能的訓練，造成了學生計算能力的低下。3．課題涵義 教育研究總是指向一定的對象。進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。說得通俗一些，就是要對課題名稱中所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。如：「提高中年級學生計算能力的研究」計算能力是指學生數學基本計算中的計算速度和計算正確率。本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的中年級數學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低的原因，與此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略，提高學生的計算能力。4．研究的目標 此部分要詳細寫明課題研究的具體內容、方法和措施，即把課題研究的內容細化為各個小問題或具體內容，並針對各部分內容設計研究方法、途徑和策略。在方案設計時，要根據研究課題的性質不同，操作方法應有不同的側重：①對於總結性的課題，要根據自身成功的教育教學經驗或案例設計一套可操作性的模式和策略；②對於問題性的課題，要著力分析問題的成因，闡述問題解決中所運用的方法以及方法的合理性和有效性，並對問題解決中的方法、過程詳細闡述；③對於應用性課題，即優質教育教學模式、方法的應用和先進教育教學理念的應用，首先要著眼於使這些模式、方法與理念的本土化改造，以適合於所在學校的實際情況，然後再對這些方法、模式或理念進行分解和具體化，形成本地區可操作的模式與策略。6．研究的對象和范圍 課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般情況下，步驟基本上包括方案准備階段，方案實施階段，專家論證評價、總結驗收和結題三個階段。如：「提高中年級學生計算能力的研究」（1）前期准備階段：調查了解學生的計算能力，以及對數學課的興趣愛好的程度。上網查閱有關資料。針對問題確定課題，制定研究方案。（2）具體實施階段：A．對研究對象進行前測，通過摸底測試等途徑充分了解學生的現有基礎，針對學生的實際情況制訂教學並備好每一課，在數學中落實好計算的訓練。B．密切觀察學生的表現，分層次進行作業布置。既要關注能力相對好的學生更要關心能力相對低的學生，讓他們體驗到成功的喜悅，從而對自己充滿信心。C．在班裡開展各類競賽活動，探索合理的激勵評價機制；培養學生學習的興趣。（3）研討總結階段： 對研究過程中積累的材料進行一次全面的整理。對研究對象進行後測，進行前後對比分析, 得出結論。8．成果形式

Ⅲ 課題研究內容怎麼寫

(一)課題研究的基本思路
中小學開展課題研究,教師成為研究者是關鍵:教師要深入研究自己教育教學中的經驗和問題,揚長避短,改進工作,實現向研究型,專家型教師轉變.教學科研一體化是基本途徑:研究要為教學服務,科研是為了更好地教學.校本課題研究是核心:沒有課題研究,科研興校就是一句空話.行動研究是基本方法:行動研究把解決問題放在第一位,以提高行動質量,改進實際工作為首要任務.
中小學課題研究的基本原則:
以校為本;理論聯系實際;著重研究現實問題,為提高質量服務;定性和定量研究相結合;繼承,借鑒與創新相結合.
確立研究課題的基本途徑:
從成功的教育教學經驗中提出課題;從面臨的突出問題中提出課題;移植先進教育教學模式和方法,結合本校實際提出課題;從國內外教育發展前沿尋找切入點,提出課題;根據自己的教育教學理念和創新設想,提出課題.
(二)如何選題
1,選題原則
(1)是否值得研究
創造性:研究對象新,研究視角新.
吉州區龍蝦危害程度的調查.
"江南青銅器王國青銅器藝術"欣賞.
科學性:
利用氣功提高學生智力的研究.
洗頭的頻率與個人成就的相關研究.
效益性:
小學生穿布鞋和穿皮鞋比例的調查研究.
(2)是否能夠研究——可行性:
農村中學教育綜合改革的研究
現代文化媒體對青少年思想品德影響的研究
開發大腦潛能的研究
讓鄧小平理論進課堂的研究
2,選題要特別注意的問題
(1)立足於本職工作(在研究中工作,在工作中研究)
(2)立足於平時積累
(3)立足於個人特點(模式)
(4)從小處著手
(5)注意對日常教育現象進行反思
(6)選題不要一味求新
(三)如何制定課題方案
1,課題的表述
2,研究的目的意義(為什麼要研究)
3,研究對象和范圍(界定)
4,研究內容(研究什麼)
5,研究方法(怎樣研究)
6,研究的步驟和進程
7,經費預算與設備條件
(四)教育科研課題的申報立項
1.課題申報的渠道
教育科研申報課題的的渠道可以通過學校,縣市級教研室推薦,向省一級或更高一級的課題管理部門申報,申報時須逐級經過教研部門或課題管理部門批准,以便建立課題研究業務檔案,並與業績考核建立聯系.
還有一種申報的渠道,就是在已經批准公布了的課題研究計劃中,選取某個課題主動申請參加課題的子課題研究和試驗工作.在申報這一類課題的時候,要充分了解和熟悉這些課題是否適合自己的研究水平,是否具有適當的研究隊伍,時間等諸多因素,申報後要積極主動地與總課題組負責人經常保持聯系,努力做好階段性的課題工作總結.
2.江西省中小學教育科研課題申報和立項的程序
⑴認真閱讀《江西省中小學教育教學研究課題指南》;
⑵填寫《江西省中小學教育教學研究課題申報書》;
⑶由所在縣(市,區)教研室蓋章後交市教研室課題辦,再統一交省課題基地辦;
⑷省市課題辦召開課題評審會,聘請評為評審課題,提出課題立項評審意見;
⑸將擬通過立項課題報省,市教育主管領導審批;
⑹向課題組下發省,市《中小學教育科研課題立項通知書》;
⑺課題的啟動與實施.
3.申報時間
課題申報每年兩次,申報時間分別為每年的3月10—31日,9月10—30日.
4.評審未通過的原因
⑴選題不當,不符合資助條件;
⑵課題論證不充分;
⑶負責人的素質或水平比已承擔此項目;
⑷課題組力量不強或分工不當;
⑸資料准備不夠;
⑹最終成果不明確;
⑺不具備完成本項目所需的其它條件;
⑻經過比較,本項目有更合適的承擔人;
⑼其它原因(加以說明).
(五)幾種常用的研究方法
1,問卷調查法
2,實驗法
3,觀察法
4,案例法
5,行動研究法(研究思路,研究思想,研究方式)
(定量與定性相結合)
1,問卷法
(1)問卷的結構:指導語,個人基本情況,調查題
(2)問卷的類型:開放式,封閉式,綜合式
開放式:說說您對生物課的看法
封閉式:選擇題,是否題,等級式
選擇題:您這次生物學考試成績不理想的原因是什麼 A,能力差,B,沒努力,C,老師不行,D考試時粗心.
是否題:您喜歡生物課嗎 A,是 B,否
等級式:(態度情感方面)
三等式:您對生物教師 A,喜歡B,無所謂,C,不喜歡
五等式:非常喜歡,比較喜歡,無所謂,比較討厭,非常討厭
(3)問卷設計的要求
例1,您認為素質教育有何意義
例2,您認為學生負擔重不重
例3,您父母支持您參加生物課外小組嗎
問題的語言要通俗,具體,准確
例4,有的同學上課前先預習一下,你是
不預習,很少預習,老師布置預習就預習,經常預習
問題不能帶有暗示性的語言
備選答案要按一個標准分類
備選答案之間的距離要大致相等
您在上課前,
A,不預習 B,有時預習 C,經常預習
例5,晚上,您通常睡覺時間是:
A,8點前 B,9點前 C,10點前
D,其它——
備選答案應該窮盡
避免提出對方產生顧慮或無從回答的問題
2,觀察法
觀察法的類型
自然觀察與實驗室觀察(是否在自然狀態下)
直接觀察與間接觀察(是否在現場)
參與性觀察與非參與性觀察(是否直接參與觀察對象的活動)
結構性觀察與非結構觀察(有無明確的觀察目標)
例如,托馬斯為了研究6歲兒童的搗亂行為,首先從實際中觀察兒童搗亂行為包括那幾個方面,每個方面又賦予具體的行為表現,將6歲兒童搗亂行為方面確定後,有計劃地在兒童生活中觀察兒童行為表現,記錄收集資料來進行研究.由此可見,觀察法是研究者按照一定的目的計劃,在自然的條件下,對研究對象進行系統的,連續的觀察,並作出准確和詳盡的記錄,以收集掌握所要研究的資料,進而進行分析,綜合,歸納,演繹,推理,對假設作出嚴密的,合理的科學解釋.
玩弄東西,解自己的鞋帶等.
做其它事
9
把頭和身子轉向其它同學,向別人顯示東西.
轉方向
8
發出咯咯聲,撕紙,鼓掌,敲擊書桌.
雜訊
7
哭叫,尖叫,咳嗽,吹口哨.
叫嚷
6
和其它同學講話,喊叫老師,唱歌.
說話
5
搶奪他人東西,破壞其它同學財物.
擾亂他人
4
投擲,推,撞,拍,戳及用東西打其它同學.
侵犯他人
3
跪在椅子上,坐在腳上,橫躺在課上.
跪
2
離開位子,站起來,走動.
粗魯行為
1
行 為 表 現
類別
序號
3,實驗法:
教育實驗的特點:實驗環境的自然性,實驗變數的無害性,實驗過程的長期性.
三種變數:自變數,因變數,無關變數
實驗法成功的關鍵在於無關變數的控制.
常見的無關變數:
被試的態度因素
生長成熟因素
測量的安排
實驗設計的類型:單組實驗,等組實驗,輪組實驗
例如,赫洛克進行過一項成功的教育實驗.他根據假設的構想,把四五年級的106名學生,按照他們第一次測驗成績分成四個組:第一組為受表揚組,第二組為受訓組,第三組為靜聽組,第四組為控制組.這四組學生每天都進行難度相等,訓練時間相同(15分鍾)的加法訓練.對第一組學生,每天練習後都當眾點名表揚,大加鼓勵;對第二組學生,每天練習後教師總是指名批評,加以訓斥;對第三組學生,每天練習後教師既不表揚,也不批評,只是讓他們靜聽別人受表揚或受批評;對第四組學生,讓其單獨練習,他們本人不受表揚或批評,也未見別人受表揚或批評,教師不給予任何評價.通過五天實驗後進行第二次測驗,其結果是,受表揚組成績最好,受批評組次之,靜聽組第三,控制組最差.由此證明了實驗者的理論假設:有評價的教學效果比無評價的教學效果好,表揚激勵的教學效果比批評訓斥的教學效果好.
自變數,就是指由實驗者所實施並主動加以操作的實驗因素.自變數又叫實驗變數,它是一種假定的原因變數.上例中,教師對學生學習的評價及表揚,批評等方式,就是自變數.因變數,就是指由於實驗變數的影響而產生的結果.因變數又叫反映變數,它是一種假定的結果變數.上例中,實驗者通過表揚,批評,靜聽與單獨練習,不做評價等方式實驗後,四組學生分別呈現的幾種不同成績的反映,就是因變數.無關變數,就是指可能影響實驗結果而又與實驗目標無關的一切因素.又叫干擾變數.如被試的年齡,性別,智能發展水平,學習動機,性格,意志,情緒,被試的家庭狀況,所在班級的班風,學風,教師的水平與工作責任心,校園文化環境等,都會影響實驗結果,這都屬於無關變數.
4,行動研究
特徵:
從研究目的看,是"為行動而研究"
從研究對象看,是"對行動進行研究"
一條龍服務:把研究問題和解決問題結合起來
從研究環境看,是"在行動中研究"
從研究人員看,是"行動者進行研究"
從研究范圍看,是研究者行動所涉及的范圍
從研究的進程看,是邊行動邊調整
從研究結果看,是行動的改進,發展
學生行動的改進和發展;教師行動的改進和發展
行動研究法案例:
青浦模式——大面積提高數學教學質量的研究
他們採取的實踐篩選方法具體包括以下程序
⑴總結各種教學經驗,了解本門學科教學以及與它有關的一些學科,如心理學,邏輯學和哲學認識論等的研究成果,然後運用這些經驗和成果,結合施教對象的現狀和要求提出計劃;
⑵按預定計劃在授課中實施這些經驗(理論成果將體現在某些經驗中);
⑶組織有經驗的老師親臨教學現場(一般不是實驗環境下的現場),對視覺情況進行系統的考察和評價;
⑷根據考評結果對原有經驗進行調節——淘汰,發展或優化組合;
⑸再計劃,再實施,再考評,多次反復,直至篩選出有效的經驗系統.
設想計劃
反思 觀察 行動
修訂計劃 再行動
再反思 再觀察
行動研究螺旋圖
(六)科研課題結題的材料准備
1.填寫結題報告書
一般來說,結題報告書包括以下基本內容:
⑴課題研究的主要人員;
⑵課題結題的總結報告;
⑶課題研究成果統計.主要是一些能反映研究過程的數據統計,提供給課題結題評委進行評價和核實.
2.收集與課題有關的文字和實物材料
⑴反映課題進展情況的資料,如課題小結等;
⑵學術和實踐活動的記錄;
⑶隊伍訓練的成果,如培訓,外出學習等;
⑷課題有關改革收益層面的實驗推廣資料;
⑸效益情況.包括反映改革前後效益的對比數據,經濟效益的數據;
⑹社會反映.包括本課題獲得報刊評介的文章,獲獎情況等;
⑺公開發表和獲獎文章的雜志和證書;
⑻與課題有關的音像,多媒體課件,立體模型等.
申報課題結項程序
1.被立項的課題在實施中,要求課題負責人每學期寫出階段小結,(不需要再寄交省市教研室,只是結題時提供)在課題完成時匯編裝訂成一份(列印稿),作結項評審的依據之一.
2.課題研究到期,負責人寫出申請結項的報告,填寫課題結項申報書,一式三份.對需延期結項的課題,負責人必須提前半年向省,市課題辦寫出申請報告.
3.課題負責人將本課題的立,結項申報書(一式三份),階段小結匯編,結題總結報告,課題相關成果材料及目錄等,連同課題評審費,交市教研室課題辦.
4.省,市課題辦組織專家根據具體情況採取通訊評審或現場評審方式對課題進行結項驗收.對暫未通過結項的課題,按專家提出的意見予以改進,爭取下一批再繼續申請結項.
祝願老師們在教育科研上取得更大的成績!

Ⅳ 小課題研究，研究花怎麼寫

《節約用水，珍惜水資源》數學實踐活動小課題

一、課題研究背景

二、課題研究目標

1
、知識目標

2
、能力目標

3
、情感目標

三、研究方案設計

四、課題研究過程

第一階段：開題活動

一、開題課：

（一）創設情境、激發興趣

1
、猜謎語：教師出謎語「你們知道什麼東西越洗越臟嗎?」學生回答、教師根據學生回答板
書
(
水
)
2
、談水的用途：

(
二
)
了解資源

教師出示圖片
(
缺水地區圖
)

1
、學生觀看圖片

2
、學生談感受

(
三
)
展開討論引出課題

(
四
)
確立課題組建小組

1
、選課題：學生根據自己的興趣愛好選擇一個自己感興趣的課題。

2
、組建小組：選擇同一課題的同學自由合成一個小組。

3
、統計分組情況

(
五
)
教師小結宣布活動開始

Ⅳ 如何撰寫課題研究方案

一、什麼是課題研究方案教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計劃，是如何開展課題研究的具體設想，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。課題研究方案能保證整個課題研究工作有條不紊地進行。研究方案水平的高低，是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。這是科研管理部門是否批准課題立項的關鍵，也是科研管理部門進行課題中期檢查和結題鑒定的重要依據。 二、課題研究方案基本內容教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結構，則大同小異。撰寫課題研究方案基本上要有以下幾個方面。 （一）課題的表述如何研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。1、准確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什麼，研究的對象是什麼交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能准確地把研究的對象、問題概括出來。2、規范，就是所用的詞語、句型規范、科學，所以是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正准備進行研究，不能有結論性的口氣。3、簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。4、醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。 （二）研究的目的和意義作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答「為什麼要進行研究」這樣一個問題。在方案中，課題研究的背景通常以「課題的提出」或「課題的背景」作提示進行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什麼要研究、研究它有什麼價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什麼實際作用，然後，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。 （三）國內外研究現狀、水平和發展趨勢要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那麼他們的分歧是什麼？存在什麼不足以及正在向什麼方向發展等。這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。 （四）研究的理論依據我們教師現在進行的課題研究，基本上是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。 （五）研究對象與范圍教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由於人及其行為和特質的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。1、對研究對象的模糊概念進行界定有一些研究對象帶有模糊性，例如「薄弱學校」、「品德不良學生」。我們可根據某一標准（有權威性的標准最好）來做出劃定，例如根據教育行政部門對學校的評估標准，評估分數在多少分以下的就是「薄弱學校」。2、對研究對象總體的范圍進行界定總體是統計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特徵范圍。來源范圍有地域、學校、班級；特徵范圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康狀況的調查，學生的范圍是某一地區還是某一學校，在什麼類別的學校，在什麼年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最後得出的研究結果會很不同。3、對一些關鍵概念進行界定在教育科學研究中，由於學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現「仁者見仁，智者見智」的現象。為了避免由於一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產生認識上、觀念上的不統一，避免由於這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。 （六）研究的內容研究內容是研究方案的主體，回答研究什麼問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解細化，一點一點地去做。 （七）研究的方法研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變數的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能採用單一的研究方法，有的研究則可能採用多種方法。例如採用實驗法或行動研究法，也必然要採用第一類的數據資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。 （八）研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什麼要求，用多少時間，從什麼時間開始，至什麼時間結束都要有規定。它使得研究者一開始就心中有數，在實施研究中一環接一環、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。步驟基本上包括方案准備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結驗收和結題三個階段。 （九）研究的預期成果形式成果形式指最後的研究結果以什麼形式出現。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟體（包括音像製品，計算機軟體）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什麼，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。 （十）課題組成員及其分工課題組成員要根據課題研究的需要而確定。課題組成員並不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。不應有光掛名不幹事者。課題組各成員承擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業、能力特長，曾有的研究經歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。 （十一）經費預算與設備條件要求經費與設備是開展教育科研的物質條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經費的支出主要包括：1、資料費：購買、檢索或復印文獻資料；2、印刷費：印刷問卷調查材料、成果材料；3、旅差費：外出調查；4、會議費：組織或參加研討會、課題論證會；5、設備費：購置研究所需的設備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內容，因為所需經費不多，學校一般多能答應實報實銷。但確需添加設備的課題和某些大課題的研究。

Ⅵ 研究課題怎麼寫

確定一個主題
如果已經有一個明確的主題當然好，而當大腦有一個很模糊的疑問時，這個主題到底是什麼可能很難說出來，這時可以採用頭腦風暴法。頭腦風暴就是把所有關於這方面的現象、疑問、知識等都列出來，不要考慮想法是否現實，不要考慮評價怎樣，只要寫下來就行了，越多越好，越詳細越好。當無法再提出更多的問題時，問自己哪個問題最重要？實際上，在現有知識體系下，這時已經把疑問的內涵和外延都表述出來了，選擇最關心的方面作為主題即可。

精確描述問題
根據自己的需要，提出更加精確的問題。基本的問題分為三類，即「是什麼」、「為什麼」、「怎麼辦」。「是什麼」和「為什麼」，是對概念進行的界定和理解，「怎麼辦」強調實用，是方法論。一個完整的研究應該涵蓋從概念到方法論，如果時間和篇幅受限，可以只突出某一個方面。比如某個幼兒教育主題，最實用的是研究「怎樣在XXX條件下進行幼兒教育」，也可以進行概念性研究，比如「什麼是XXX條件下的幼兒教育」、「XXX條件下的幼兒教育與XXX 的關系」、「XXX條件下的幼兒教育為什麼重要」等等。

學習前人經驗

在剛開始研究這個主題時，對概念的理解比較模糊，認識也比較膚淺。閉門造車效率極低，學習前人積累的經驗必不可少。因為研究要站在前人的肩膀上有所突破才有價值，不一定非要是重大的理論創新，應用上的拓展和連接也是突破。
選擇資料。現在資料獲取越來越方便，最快捷的方法是上網（維基網路、谷歌搜索），更深一步的研究則要瀏覽與這個主題相關的研究、著作等。一定要學習這個主題最權威的研究成果，不要害怕。大師的東西都可以學會。不是權威成果經常會誤導人。

評估資料。前人的研究成果可能汗牛充棟，互相矛盾，用前要對資料進行甄別。一定要把觀點和事實區分開，沒有事實支撐的觀點只是猜想，只學習那些論據充分、尊重事實的資料。

學習資料。到這一步才開始真正的學習，方法可以寫很多本書了，可以根據個人需求，或精讀或略讀，把那些值得學習的資料理解透，將不同的觀點列出來。這個過程與個人的理論基礎、閱歷、理解能力、學習能力等因素都有關系，有必要花功夫深入學習一下學習的方法。（李笑來的訂閱號「學習學習再學習」，講的就是這個意思，學會了學習方法，再去學習）。

Ⅶ 課題中研究計劃怎麼寫，小課題研究計劃怎麼寫，課題的

課題提出的背景：比如：前人研究的成果，所選題目到目前所研究到的狀況，而你又對選題有何特別看法，為何會選此題，對前人的研究成果和看法有何異議或者是有何更深入的觀點，前人的研究有哪些不足值得你再加以研究等等，可綜合所選題目的相關學科對它的影響來說。主要研究方法：有⑴ 觀察法.⑵ 調查法.⑶ 測驗法.⑷ 行動研究法.⑸ 文獻法 ⑹ 經驗總結法.⑺ 個案研究法.⑻ 案例研究法.⑼ 實驗法 （在一個課題研究過程中，根據不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法）老師都會一點一點的給改，一點都不用擔心論文不過，也不要期望能弄個優秀畢業論文，一點好處都沒有，

Ⅷ 如何開展小課題研究

小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬於校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動。所謂「小」是指：研究范圍微觀、內容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，並總結經驗，不以理論研究為主，是一種微觀的應用性質的研究。教師本人作為研究者，研究內容可以是教學過程中的章節或某個專題，教育教學中存在的現象、案例、問題等。研究成果可以是總結報告、展示課、教學設計、教學論文等；研究周期長短咸宜，短則幾個月，長則一學年、幾學年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整運用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動可靈活運用。總之，小課題的特點可以用「小」、「近」、「實」、「真」來概括，「小」就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似於「提高課堂教學中學生參與度的研究」；「近」就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如「數學應用題問題的研究」，「學困生轉化研究」，「提高學生對數學錯題進行自我分析診斷能力的研究」；「實」就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注，類似於「怎樣記住學生的名字」，「怎樣排位」等；「真」就是要真研究、真討論，寫真文章、真實踐。 概括來說，小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利於解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平, 促進教師專業發展的課題研究。二、開展「草根式」小課題研究的一般步驟1．選題選題的一般步驟是先發現和提出問題，再查找資料，分析問題，最後結合實際，確定研究課題。選題主要有以下幾個基本途徑。（1）從教育教學的問題及困惑中選題 小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身於教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的「問題庫」。 面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什麼。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。（2）在切磋交流中發現課題 在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學生的反應中尋覓課題 教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。（5）從已有成果的應用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應用於自身的教育實踐。這類課題由於是學習他人的成果後，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。（6）總結經驗形成課題 教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析，這有助於幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨幹教師去研究。（7）創新工作生發出課題 這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。2．搜集資料資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，並對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做准備。3．確定研究目標與內容 小課題研究，教師不僅要撰寫詳細、規范的研究方案，還要明確自己的研究目標和內容，知道自己要研究什麼，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標，必須明確課題要解決什麼教育實踐問題，該課題對教育教學質量有哪些方面的改善。4．實施研究教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可採用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足於教師個人的特點、興趣和愛好，著眼於解決問題，改變思維方式，轉變行為，服務於日常教育教學活動，服務於教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化，鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術型研究方法開展相關研究工作，但不強制要求。5．表達研究成果 中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。 三、小課題研究的一般管理流程 小課題研究過程簡單，這對教學任務比較繁重的教師而言，心理上也就較容易接受，較容易入手，同時，讓教師感覺有用。但是，這種研究也並不是自生自滅的，而是需要引導與管理，組織相關培訓和課題研究指導工作。對於學校來講，如何來組織和管理「草根式」小課題呢？歸納起來，主要有以下步驟。1．教師選題，填寫《教師小課題研究報告單》（見附件），藉以了解教師規劃的小課題研究的方向和步驟，還可以較好地提高教師的自我診斷能力。2．教師以教研組為單位向學校教科室申報立項。對教師提交上來的題目，管理者要進行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學中遇到的問題和總結經驗。3．學校教科室研究，批准立項，向申報者發立項研究通知書。4．教師實施研究，積累研究過程資料。教科室組織各種集體研討活動，對教師的研究進行督查指導。5．階段性小結，開展中期成果鑒定會，對研究狀況進行評估。6．結題。教師向教科室提出結題申請，整理研究過程資料及成果資料並交教科室。教科室組織有關專家聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。7．開展課題成果推廣會，對研究成果進行推廣和獎勵。四、小課題研究的激勵措施1．管理者要注意創設開展小課題研究的氛圍 學校科研文化具有隱性的滲透力量，組織者應設法引領教師意識到研究是自己教育教學工作的需要，從而主動投入教育科研活動之中。管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性，增強教師開展小課題研究的信心。同時，要考慮教師的能力、素養、時間、精力等因素，這些往往決定著教師可以不可以進行研究，能不能將研究進行到底。因此，幫助教師從實際出發，在充分了解自己的基礎上設計合理的計劃和目標。2．管理者應多方為教師提供專業支持 比如，為了易於教師操作，理順思路，可以把研究流程改製成表格形式，引導教師建立科學的邏輯體系。教師的時間和教研活動時間都是有限的，為了真正提高教研活動的效果，可以讓常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中發現問題，形成小課題，通過集體備課擬定出對策，在教學、聽課、評課中去實踐研究，通過研究討論加以改進，一個一個問題去攻關。筆者主張個體研究與群體研究相結合，讓具有相同或相近課題的教師結合成「研究共同體」，一起分享、交流、實踐、提高，讓教師感受到研究的快樂、成長的快樂。可以選取教師感興趣的教學內容，輪流上課和研討，增進教師的相互了解，實現共同提高的目的。同時，利用教師研究論壇、互助交流活動、博客等為教師提供輔助。這可以在某種程度上降低教師對小課題研究的忙亂性，讓小課題研究與常規教研相輔相承，相得益彰，激發教師進行小課題研究的興趣和積極性。3．鼓勵教師用自己的方式去開展研究 管理者要重視教師之間的差異性，以教師的個體自我需求為出發點，高度呵護這種課題研究的自我化傾向性、個性屬性。幫助教師根據自身關注點和自身能力選擇合理的課題，並幫助教師設計符合自身情況的研究計劃，允許教師過程操作的特色化，保護教師開展研究的積極性。4．注重成果評價多元化 基於普通教師的差異性，課題研究成果的評價定位不應太高。應根據教師的能力來鼓勵教師進行多樣的成果總結。教師對於自己研究結果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求高深的理論闡述，應該力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現方式來展示成果。要提倡生動的案例和個性化的語言，提煉自己的經驗、體現自己的特點。對高一級的課題申報，原則上是在小課題研究的基礎上提名，把教師完成課題研究狀況記入教師檔案，在評優樹先中有所體現。 隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教師成為研究者的呼聲日益提高。經歷過小課題研究的教師認為，小課題研究轉變了自己的工作習慣，重新認識了多年來的教學習慣，從只是埋頭工作，到學會反思，記錄總結教訓與經驗，教師不再面對工作中的問題發牢騷，而是積極尋求解決的辦法。課題研究促進了教師不斷學習，團結一致，坦誠相待，分工合作。把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那麼教師的專業水平必然會越來越優秀。優勢互補，資源共享。教師要實現由「經驗型」到「科研型」，由「教書匠」到「教育家」的轉變，就必須搞研究，尤其要搞小課題研究。基於小課題研究的特點，可以做到教師「人人有課題，個個搞研究」，促進一批科研成果的誕生和科研骨乾的成長。5．表達研究成果 中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。「草根式」小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。