大班春筍課題

Ⅰ 渝中區春筍幼兒園和愛爾坊幼兒園哪個好

渝中區春筍幼兒園和艾爾法幼兒園哪個好？你想了解哪個好的吧，你就慶祝到那裡去了解一下，看哪一個環境好哪一邊空氣好。這個你都要靠自己去了解的，別人肯定是不不好講的。

Ⅱ 誰知道《春筍》的文章大概內容是什麼

《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和後面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。 根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。 根據以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二、媒體設計
在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌--\"電灌\"。 新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網路為平台，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿於整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞台、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。
三、 教法學法
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的「情境教學法」。
四、教學過程設計及理論依據
本課的教學設計，按以下五個環節進行。
1、圖象激趣，溫故知新。
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的\"攔路虎\"，形成\"未成曲調先有情\"的良好課堂基調。
2、朗讀課文，整體感知。
新課程標准特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。
3、多邊互動，質疑探索。
下面，我將以三個案例來說明這一環節的設計。
（1）「疑問是思維的導火索」，為了便於學生將語言特徵和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎麼喚醒你的？引導學生藉助自身的生活經驗和語文積淀，理解\"喚醒\"就是\"叫醒\"的意思，體會春雷對春筍的關愛，並通過想像春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切嚮往。
（2） 為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣\"沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來\"，這是多麼生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什麼意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
（3）實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速准確的理解春筍長得 \"像嫩生生的娃娃\"。認識春筍的外形特徵。動畫則營造出一個有利於閱讀主體情緒化的\"磁場\"，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。
維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。
4、開放資源，拓展學習。
新課程標准要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網路資源，進行有效的拓展學習。
（1）課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，並在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有\"素食第一品\"的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以\"竹子文化國度\"享譽世界， 跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。
（2）新課程標准指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。
（3）新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，並同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《學記》中說：\"能博喻然後能為師\"，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。 建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，藉助學習資源，通過教師及學習夥伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。
5、網上交流，反饋總結。
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。「我要發言」以留言板的形式，為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。
五．板書設計
板書設計以情為點，表現出筍美，春美的主題。
春 筍
沖破 掀翻 冒
迎著 笑 長
一節，一節，又一節
向上，向上，再向上
生命力強
六、教學總結
《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主．合作．探究性學習，致力於學生語文素質的形成與發展

Ⅲ 誰能給我找找小學課文《春筍》謝了！

一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。
春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。

下面是教案

小學語文一年級第一課《春筍》
[日期：2009-02-20] 來源：宜豐小學 作者：蔣學琴 [字體：大 中 小]

教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課9個生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內的8個字只識不寫。
3.了解春筍具有戰勝重重困難、不斷向上生長的頑強生命力。

教學重點、難點
課文第二自然段寫了春筍節節向上、茁壯成長的情景，教師要指導學生通過「讀」、「悟」體會春筍頑強生長的品質和蓬勃向上的氣勢。

教學准備：
多媒體課件；生字卡片。

第一課時

教學目標：

1、讀通課文，感受春筍的可愛與春天的美好時光。

2、認識生字「冒出、掀翻、長、筍、喚醒、褐色」

重點、難點：

體會「沖破」、「掀翻」、「冒」等詞語，感受春筍能沖破重重阻礙的強大生命力。

教學過程：
一、創設情景，激趣導入
1.聽！這是什麼聲音？看！什麼長出來了？（媒體演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫面）

（動畫的展示，一下子使學生感受到了春的氣息，激起了學生對春筍生長的探索。）
2.板書課題，齊讀課題。（指導讀准平、翹舌音）

瞧，老師給大家帶來了什麼？（出示春筍實物）

3、誰能說說春筍的樣子？
（實物的出示再次激發了學生對新知的興趣。）

現在我們來看看書上是怎樣描寫春筍的，看看它們又是怎麼鑽出來，怎麼長大的，好嗎？
二、初讀課文，感知大意
1.初讀課文。
(1).同桌識讀生字表內的生字和綠線內的生字。
(2).學生自由讀課文，要求看清拼音，讀准字音。
2.檢查初讀。
(1).出示詞語。
喚醒 沖破 掀翻 冒出來 迎著 笑 長
(2).學生認讀。A.自由讀。B.指名認讀，相機正音。C.小老師領讀。

(此設計的目的之一是正字音，讓學生對文中所提煉的一系列動詞有一個深刻的印象，之二是利用這些動詞構建板書，使之貫穿於整個學習過程之中。)
3.再讀課文，逐句讀通。
(1).再讀課文，要求把句子讀通順，讀完後標好自然段。
(2).把你喜歡的一段讀給大家聽。（根據實際情況，師生共同評議，隨機糾錯）
(3).請讀得好的學生介紹方法。
(4).學生三讀課文，要求讀得連貫、流利、不漏字、不添字。
(5).齊讀課文。

(通過多種形式的讀，使學生能真正做到正確，流利地朗讀課文，同時對理解課文內容作好鋪墊。)

三、 精讀課文，

1、情境描述：小朋友，春姑娘悄悄地來到了我身邊，她帶來了柔柔的春風，帶來了密密的細雨，還帶來了隆隆的雷聲，轟――轟――
2、你知道那一聲春雷，喚醒了誰啊？
3、出示：一聲春雷，喚醒了春筍。指名讀。

4、讓我們來當春雷，喚醒小春筍。（師生模仿）

5、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺的呼喚中醒來了。想想，春雷還會喚醒誰？
（出示填空）一聲春雷，喚醒了（），喚醒了（），喚醒了（）------
[練習的設計注重知識的遷移，讓學生聯系已有的生活經驗，舉一反三，展開想像的翅膀。]
6、.小組合作，再讀課文。
7.、小春筍被春蕾爺爺叫醒後，又是怎樣鑽出來的？指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什麼？會說些什麼？（指導學生找好朋友互相說一說，演一演）

[變換角色，巧妙創設交際情境，讓學生在表演中真切感受春筍破土而出的情景，使他們入情入景， 喚起情感體驗，人人動腦，動口，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，同時激發朗讀熱情。]
8、.指導朗讀。A.教師范讀。B.學生表演誦讀。

9、小春筍被春蕾叫醒了，勇敢地從泥土裡冒了出來，那它出來後是什麼樣子，又是怎樣生長的呢？我們下節課繼續學習

第二課時

課時目標
1. 能夠正確、流利、有感情地朗讀第一自然段。
2．學寫生字 ，認識草字頭、竹字頭。
3．學生通過對課文的學習,了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
教學重、難點
指導學生通過「讀」、「悟」體會春筍頑強生長的品質和蓬勃向上的氣勢。 第二課時

一、復習鞏固
1、上節課我們和春筍娃娃見了面，還記得是誰叫醒了它們？

2齊讀第一自然段

二、.細讀第二自然段。
1、師：剛出來的春筍是怎樣的？自己讀讀，指名讀。
2、通過看圖體會春筍的可愛，指導朗讀第一句。 筍娃娃多可愛呀！（再次出示實物，並剝開它的外衣，引導學生感知「裹」、「淺褐色」、嫩生生「）

(3).指導朗讀：「迎著」該是怎樣的？師指圖：你們看，春風輕輕地吹，春雨細細地下，筍娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神氣呀！你能讀好這一句嗎？指名讀，師生評價。
[課堂教學中重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，尊重學生的個體差異。]

(4).看著圖，你感受到了什麼？（媒體演示春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長的情景）
(5).指導朗讀第二、三句。A.學生自由讀。B.指名讀，師生從語態、表情、情感等方面進行評價。C.配樂齊讀。
3.回歸整體，指導誦讀。
(1).配樂齊讀。
(2).你能用自己的話來誇誇小春筍嗎？
(3).指導背誦。A.媒體演示，教師范背，學生小聲跟背。B.同桌互相演誦。C.指名試背。D.配樂齊背。
四、 分析字形，指導寫字
1．抽讀生字卡片。
2．口頭組詞、擴詞。
3．識記字形，認識新偏旁：
沖、破：採用熟字加偏旁的方法識記。
聲、笑：採用比較的方法識記。
4．按筆順描紅。
5．完成《習字冊》上的作業。
板書設計：
1．春筍
又 再
一 沖破 掀翻 冒 向
節 迎著 笑 長 上

Ⅳ 幼兒園大班語言教案 竹林公主

一、活動目標：
1、知道竹筍可以長成竹子、竹葉是熊貓的主要食物。
2、欣賞散文詩《小竹林》，感受其意境的優美。
3、學習詞語：春筍；嬉戲；一節、一節又一節。
二、活動准備：
1、課前引導幼兒探究竹子的生長過程。
2、竹子盆景、竹筍兩根及其字卡。
3、《小竹林》課件
4、自製：幼兒人手一份散文詩《小竹林》閱讀繪本（圖夾文）。
三、活動過程
1、觀察竹筍及竹子，知道竹筍長大了就是竹子，許多竹子在一起就是竹林，竹林是熊貓的樂園。
（1） 出示竹筍，請幼兒認認、說說，引導幼兒說出春天的竹筍叫「春筍」（出示字卡）。
（2） 幼兒觀察竹子盆景，引導幼兒說出「竹子」的名稱（出示字卡），說說它長的什麼樣子？幼兒說說誰喜歡吃竹葉（熊貓）？重點觀察竹竿上的竹節部分，通過觸摸竹節、用動作模擬竹子長高等方式，幫助幼兒理解詞語：一節，一節又一節。
（3） 運用遷移的方式，引導幼兒思考：許多的樹木在一起是樹林，那麼許多的竹子在一起就是什麼呢（竹林）？誰喜歡居住在竹林里（熊貓）？ ☆媽咪愛嬰網☆幼兒園教案頻道
2、觀看「小竹林」課件，感受畫面的優美意境。（春雨——春筍從泥土裡冒出來——一節，一節，又一節——長成小竹子——大竹子——竹林——熊貓在竹林里嬉戲）
（1）幼兒分別說說自己喜歡哪一幅畫面，為什麼？教師點擊相關畫面，幼兒集體欣賞。
（2）幼兒模仿熊貓玩耍的動作，理解詞語：嬉戲
（3）幼兒翻看圖書《小竹林》，加深對散文的理解及記憶。
（4）再次欣賞「小竹林」課件，配上文字，教師朗讀，幼兒可以選擇看書，也可以選擇看屏幕畫面。
3、幼兒欣賞配樂朗讀《小竹林》，能力強的幼兒可以選擇輕聲跟讀。
四、活動延伸：
可將繪本投放在區域中，讓幼兒自由翻看、閱讀。

Ⅳ 幼兒園中班蒙氏教學教案春筍

一、動畫導入, 激發興趣 （媒體演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫面） 1、小朋友，剛才你聽到了什麼？看到了什麼呢？和你的同桌交流交流。 2、板書課題，齊讀課題。（指導讀准平、翹舌音） 3、今天，我們一起來學習有關春筍的知識 （低年級的小朋友知識面窄，對春筍的感性認識少，運用多媒體手段導入，以逼真、形象的畫面，使學生具有一定的認識，同時調動學習積極性，激發學習興趣。） 二、初讀課文，整體感知 1、自由讀。用自己喜歡的方式朗讀課文。 2、同桌互讀。同桌讀有困難的地方幫助他糾正，讀得好的地方表揚他並向他學習。 3、檢查評價。誰能大膽、響亮、有感情地讀給大家聽？你們覺得他讀得怎樣？ （新課標特別強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，通過自讀、互讀、指名讀、齊讀等方式，初步感知課文內容。） 三、讀演結合，入境入情 （一）創設情境，以表演幫助理解 1、誰來做春雷公公，來叫醒小春筍，好嗎？ 2、有一個春筍娃娃還沒叫醒！沒辦法，春雷爺爺只好請朋友們來幫忙。想想可以請誰來幫忙呢？（讓學生知道可以扮演各種朋友用各種擬聲詞演一演） 3、春筍娃娃在大家的努力下終於被叫醒了，誰來做做春筍醒來的動作？ 4、小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什麼？會說些什麼？（請小朋友扮演小春筍，互相說一說，演一演） （創設「叫醒春筍娃娃」的情境，引出春天的其他景物，充分培養學生的表演能力，使學生通過讀、演，深入理解課文內容。讓學生學做醒來的春筍娃娃，培養了學生的想像能力和口語交際能力，使學生樂學、善學，體會到成功的快樂。） （二） 圖物結合，加深感性認識 1、看圖：你能說說春筍是什麼樣子的？ 2、出示實物：老師這里就有一個春筍，你們覺得它像什麼？師補充介紹春筍和竹子的知識。 （採用圖畫和實物相結合的方法，使學生細致全面觀察春筍的外形特點，准確理解春筍長得 "像嫩生生的娃娃"。師補充介紹春筍的知識，使學生在生活中學語文，真正做到語文教學生活化。） 3、出示圖畫：你覺得這些春筍娃娃怎樣？ 4、是啊，你們看，他們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長，多麼開心啊！我們一起來做這些春筍娃娃吧！（學生邊演邊讀。） （讓學生邊讀邊演春筍在春風、陽光中向上生長的情景，使學生在感情朗讀中感受春天的美好，體會春筍頑強生長的品質。） 四、音樂渲染，加深情感 1、播放音樂，學生邊讀邊演 2、說說你覺得這些春筍娃娃怎樣？ （在音樂渲染聲中，學生扮演春筍娃娃表演春筍在美好的春天，蓬勃生長的情景，調動學生的多種感官，動口、動手，使學生的情感隨著認識活動的深入得到激揚。） 五、 自主合作，學習生字 1、自由組合學習生字 2、當小老師教 （讓學生相互交流分析生字字形，促進學生自主、合作、探究性學習。當小老師的形式，也有利於激發學生學習的主動性，把信心和快樂送給學生，做到寓教於樂。） 六、實踐活動，培養能力 1、可以描繪春筍蓬勃生長的畫面 2、去觀察生活中的春筍、麥苗、小草等，豐富直觀感受。 （新課程標准提出：開放課堂，拓寬學習空間，讓學生到生活中去實踐、去探究，可以培養學生觀察事物的能力。用畫畫等形式，用學科間的知識和本領來充實語文教學，真正體現了「校內外溝通，學科間融合。）

Ⅵ 幼兒園中班熊貓草地和竹筍看圖寫話

一天中午，熊貓媽媽帶著熊貓寶寶去竹林里吃午餐。竹林里一片綠色，葉子朝下，那一片，這一片，多得眼睛看都看不過來。有的竹子已經結了竹筍。竹筍一根一根地像一個個玉米。熊貓媽媽和熊寶寶它們迫不及待地吃起來。熊貓媽媽抱緊一根竹子，先吃葉子再吃根，細嚼慢咽地吃的可香了。熊貓寶寶很快就吃飽了，在一邊玩耍，一會兒蹦，一會兒跳，一會兒又抱著竹子盪鞦韆，胖乎乎的身子隨時搖擺著，很可愛。

Ⅶ 大班科學《植物是怎樣長大的》教案與反思

一、了解整合優勢，明確整合效度
目前，多媒體技術與幼兒園科學課程的整合，正成為當前教育信息化進程中的一個研究熱點。要想進行有效的整合，第一步首先要充分了解兩者整合對於提高教學活動效率的優勢，明確整合的效度。
1.以興趣導入，吸引注意
孩子對動畫片情有獨鍾，是因為它直觀、動感，符合幼兒年齡特點。而我們能利用多媒體技術，根據科學活動設計製作出具有動畫效果的課件，加上聲音的配合，從視覺與聽覺上刺激幼兒感官，達到吸引幼兒注意、激發幼兒興趣的作用，從而產生濃厚的學習興趣。
如：科學活動《蒲公英的旅行》，當蒲公英隨風飄動的動畫一出現，孩子立刻被深深地吸引住了，隨著背景圖片的不斷移動，孩子們情不自禁地想說想表達，很快地進入活動中去。在動畫與圖片分解的動、靜交替的信息傳遞中，孩子們輕松地了解了「蒲公英是通過風傳播」的這一自然常識。通過現代教育技術將死板、抽象的概念變為色彩豐富、主題鮮明的畫面，這樣孩子能愉快地、輕松地、積極地投入到探索活動中去，極大地提高了他們參與活動的效率。
2．由重點切入，真實再現
科學活動中的一些科學性知識比較生硬，讓孩子難以理解消化。而根據教學中的重點和難點，製作一些有針對性的課件，能將復雜的科學概念變得直觀、形象，能把微觀世界中不易察覺感知的變化清晰地映入幼兒眼前，能把一個漫長的生活過程，縮短到幾十分鍾或幾分鍾，起到濃縮的功效。如科學活動《小水滴旅行記》，通過富有童趣的課件，形象生動地讓孩子們感知了雨的形成過程，以此解開他們的種種疑問，初步理解了抽象的「雨的形成原理」，這樣就提高了幼兒掌握知識的效率。
3．由技術拓展，展開想像
科學活動需要孩子在學習中發現某種需要和矛盾,從而進行大膽假設,並採取切實可行的步驟和措施,使問題獲得解決或滿足某種需要。而幼兒本身經驗的匱乏會常常阻礙孩子發揮想像。這時我們便利用多媒體技術，將富有挑戰性和探究性的問題揭示出來，使幼兒置身其中。鼓勵他們多觀察、多思考,並設想出創造性解決問題的辦法。如科學活動《怎樣喝到水》中，我們利用課件，由「烏鴉喝水」這個故事導入，引出問題：怎樣才能喝到水。孩子們沉浸在設置的情景中，大膽地發揮自己的想像，提出自己的意見，並用探索實踐來應證自己的想法。同時，結合了水的流動性和量的守恆等原理，讓幼兒觀看相關的科學視頻，來豐富幼兒的認知，進一步激發他們創造的積極性。
4．由畫面引導，化繁為簡
利用多媒體技術能將科學探索過程及結果簡潔化、直觀化，同時也節約了教師對於繁雜內容的講解所佔用的時間，給予孩子更多的時間去探索實踐。比如大班科學活動《垃圾哪兒去了》，知識點比較繁雜，幼兒思路容易混淆。利用多媒體的畫面處理技術，可以把垃圾被人們通過多種方法處理或者再利用的場景，直觀地展現出來, 使那些原來需要教師費盡口舌的知識變得一目瞭然。關鍵之處可以調整畫面比例和演示速度，從而提高幼兒的內化效率。
二、利用整合優勢，挖掘整合深度
明確整合的優勢後，我們便從活動的各個環節著手，利用這些優勢，從充滿趣味的導入、新穎的教學手段、有效的作品評價等環節著手，讓孩子積極參與到活動中，進行有效的探索，充分挖掘了整合的深度。
1．趣味的開始，激發科學探索興趣
「良好的開端，是成功的一半。」精心設計好這個「開端」，使幼兒從活動開始就產生強烈的求知慾望，對孩子學習新知是非常必要的。因此，在科學教學過程中，我們根據教學內容特點和幼兒學習實際，遵循趣味性和針對性的原則，巧妙運用製作而成的動畫，促使幼兒產生強烈的求知慾，從而進入最佳學習狀態。
如在引導幼兒「認識竹筍」的活動中，由於環境限制，現實生活中無法給予幼兒親自走入竹林、認識竹筍這樣的條件。這時，我們在活動開始環節，便播放有關竹林春筍的錄像。情景的再現，同樣可以將幼兒引入幽幽綠綠的竹林「實景」中。幼兒看到一大片竹林里，冒出一支支嫩嫩的竹筍，便迫切地想了解、想探究竹筍到底是怎樣的。以信息技術手段支撐的導入活動，使孩子學中生趣，急切探索的心情油然而生，達到了「課伊始，趣即生」的良好教學效果。