小學科學話題

1. 科學小論文 題材

研究蝴蝶

研究向日葵

研究青蛙的成長

2. 科學說明小論文可以有哪些題材

【摘 要】把科學小論文分成科學觀察小論文、科學實驗小論文、科學考察小論文等幾種形式是當前小學生科學教學的重點內容，讓小學生們進行撰寫，從而培養學生的科學的思維方式以及科學的態度與價值觀是當前科學論文寫作的目的。文章分析了科學小論文的寫作質量標准，並提出了教師在教學過程中對於科學小論文的指導方法。
【關鍵詞】小學生 科學小論文 寫作指導
1 科學小論文的質量標准
1.1科學性
科學性是科學小論文有別於其他各類體裁文章的重要特點之一，是科學小論文的生命。它要求選題科學，研究的方法正確，論據確鑿，論證合理且符合邏輯，文字簡潔准確。
1.2 創造性
小論文的選題、主要觀點要有自己新的發現、獨特的見解。當然，你如果在別人研究的基礎上進一步研究，提出新穎、獨到而又論據充分、言之有理的見解也是可行的，仍不失創造性。
1.3 實踐性
論文選題必須是作者本人在科學探索活動中發現的；支持主要觀點的論據必須是作者通過觀察、考察、實驗等研究手段親自獲得的，有實踐依據；論文必須是作者本人撰寫的。不能有憑空捏造、猜測、成人包辦代替的跡象。以上「三性」是衡量科學小論文的質量標准。
2 科學小論文的分類
2.1科學觀察小論文
科學觀察小論文是指青少年對某事物或自然現象通過周密細致的觀察，並對取得的材料和數據進行認真的分析、綜合研究後得出結論，做出科學的解釋和描述。需要注意的是，科學觀察小論文中研究的對象是客觀存在的自然事物或現象，不能附加人為的任何條件或個人偏見。
2.2科學實驗小論文
科學實驗小論文有時也稱「實驗報告」，是小學生對研究的對象創設特定的條件，經過反復實驗，對獲取的材料和數據進行分析、綜合得出結論而寫出的文章。它著眼於對實驗過程的客觀敘述以及實驗現象的科學解釋。
我們的沉和浮、冷與熱、溶解、磁鐵、聲音單元的內容都可以寫成科學實驗小論文。這是結合課本教學內容最多的小論文形式。
2.3科學考察小論文
你想研究某一與人們生活息息相關的水域污染程度、某地的空氣污染源，弄清某奇石奇山的演化過程、某范圍動植物資源及分布情況等，你就得實地考察。通過調查、訪問、實地勘探等考察方式為主要研究手段寫出的小論文稱為科學考察小論文。有時也稱為「科學考察報告」、「科學調查報告」。寫科學考察小論文時，有時還應將有關動植物、岩石、土壤等標本或照片附在文後，以增強說服力。
2.4科學說明小論文
科學說明小論文是指作者通過利用翔實可查的資料對某一自然現象或自然事物進行解釋和說明的一類小論文。一般來說，它並不直接採用觀察、實驗、考察等研究手段，而主要是從書刊資料、師長等地方獲取豐富的第二手材料，並經過自己的綜合分析、邏輯推理，用自己所理解的語言闡明某一觀點。這類文章雖然沒有前三類的親自實踐得到論據，但它畢竟是通過作者精心地收集整理資料，綜合分析提出了新的觀點，新的見解。3 在科學課堂上如何指導學生撰寫科學小論文
在課堂上讓學生撰寫科學小論文，我們一定要掌握好時機.在我們學習每個單元的內容時，不要在單元的開始就叫學生寫，因為這個時候學生才剛剛接觸這部分知識，他們還沒有更深入的了解，沒有親身去經歷觀察、實驗和研究是寫不出什麼東西的，即使寫出來那也是不真實的對學生科學素養的培養是沒有好處的。所以我是在每個單元內容快學習完時才叫學生開始撰寫科學小論文的，因為這個時候我已經在課堂上把該上過的內容；該做過的實驗都已經做過了，有了親身的體驗。接下來就是要撰寫科學小論文了，要寫小論文必須要找到論文的題目。那麼，科學課本上的每一個單元都有很多的內容組成，如果叫學生把每一個內容都拿來寫成小論文，這顯然是不現實的。所以要先教學生學會選擇小論文的題目。
寫論文先是選題，科學小論文選題的方法很多，每個人可根據不同的情況適時選擇。主要有以下這四種選題的方法：
3.1 偶然發現法
偶然發現法是在學習單元內容時，學生偶然發現了一個問題，然後對這個問題進行研究。這種選題沒有事先考慮，只是對偶然發現的一瞬即逝的現象產生了興趣，從而抓住不放，追根求源。比如：我在上《植物的一生》內容時，四（2）班的一個學生就突然舉手問了我一個問題，他說：「大部分植物到了冬天就會落葉過冬，那為什麼楓樹的葉子只是變成紅色而不落下來過冬呢？」由於我事先也沒有想到這個問題也回答不上來，所以對這位學生說：「老師也沒有研究過這個問題，你這個想法很好，我希望你能對這問題好好的研究一下。然後把你的研究成果寫成一篇科學小論文將會是非常不錯的。」課後，這位小朋友果然去對楓樹葉進行了仔細的觀察，還看了很多資料寫了一篇《冬天楓樹葉為什麼不落》的論文。
3.2 課堂延伸法
課堂延伸法指的是在課本原有的知識基礎上進行更深入的研究。如：當我上了《溶解》這單元內容時，在讓學生掌握了溶解這單元的知識要點之後，布置了學生一個小課題，我們學過的混合和溶解之間到底有什麼區別。這個問題是對這單元內容的一個延伸，但學生沒有懼怕都認真進行了區別，還寫了《混合和溶解的區別》的小論文。
3.3 問題探究法
問題探究法就是指的是先提出一個問題，然後對這個問題進行探究。這種方法在科學課堂上是經常用到的。因為科學課上會有許多不同的問題等著學生們去解決，因此用這種方法找小論文題目是比較簡單的。在已經寫好的小論文中就是用這種方法找到題目的。如:《銅球會熱脹冷縮嗎？》、《植物的養分從哪裡來》、《麵粉在水中溶解了嗎？》等等。
3.4 教師指導法
如在上植物的一生中學生親自種植了鳳仙花和在動物的生命周期中學生飼養了蠶寶寶項研究它們但又不知從哪方面入手，就可去請教老師，讓老師根據你的實際情況和條件選擇課題。
選題確定後，就可進行取材與分析了，具體內容為制訂研究計劃，收集整理資料，深入實地考察，進行觀察實驗，分析各種材料，歸納得出結論。
對材料的整理分析完成後，就可以開始撰寫了。寫作雖沒有固定的格式，但一般應按提出問題、做出假設、研究分析、得出結論的步驟進行。一般來說，科學小論文應包括以下幾個部分：標題、開頭、正文和結尾這四個部分。
另外，獲得的結論要有自己獨特的見解，並且和論據保持一致性，論據要有嚴密的邏輯性。文字要簡潔生動，層次清晰，條理分明。小論文的初稿完成後，還要反復修改。看開頭是否簡明扼要，論據是否典型真實，論證是否符合邏輯，論點是否新穎一致，段落是否銜接自然，語言是否通順准確等。改好後再讓同學和老師幫助修改，逐步完善。
4結論
科學小論文實際上是小學生在科學活動中觀察或者實驗後所寫的一種總結。它可以是對某事物觀察後得出的結論，可以是動手實驗後分析得出的結論，也可以是對某地進行考察後的總結等。小學科學是對學生進行科學啟蒙的學科，所以註定它是基礎性的，我們應該在教學過程中予以高度重視，本論文主要析了科學小論文的寫作質量標准，並提出了教師在教學過程中對於科學小論文的指導方法。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部（科學3—6年級）課程標准(實驗稿).北京師范大學出版社，2001.
王紅霞.科學究竟是什麼[M].教育科學出版社，2003.
劉默耕.小學科學課改革研究[M].四川教育出版社，1988.

3. 小學生的熱門話題有什麼

報告：
正統的主旋律宣傳通稿如下電文
關鍵詞：公交車 重慶 自燃 救援
現在客車的每個窗口下面有一個小網兜，裡面裝有一塊磚頭，要素色的、本色的，不要花哨的，不要使用藝術裝飾過的磚頭，磚頭可以應急使用，也沒有人會去偷盜竊，這磚頭太沒有保存價值啦，比准備安全錘、小鐵錘要好多了，遇到火災的時候，用磚頭就可以敲開玻璃窗。
長途客車的乘客上車時每十人發放一塊板磚，指定××dang員、退伍軍人管理，除了可以敲玻璃逃生，在車上有歹徒的時候，還可以有組織地開展用於自衛反擊戰斗。
事實上，當人進入空氣污濁密封的空調公交車，活動能力就已經下降；一旦出現有害煙霧，人很快就會喪失意識、沒有自製能力、沒有認知能力、頭昏眼花、模模糊糊地不知不覺就倒下了，根本不具有戰斗性，這就是氣體中毒的基本特徵，也是最恐怖的作用，那裡像你這會兒坐在電腦前面，精神抖擻、意志清晰、目的明確、兇悍地、力度十足地去想到要去敲打玻璃。在擁擠、狹小的封閉環境中，一旦有煙霧，無論是白天黑夜都看不清周圍的物體、喪失方向感。現在流行的合成纖維紡織的服裝，一旦被火焰侵襲，就燒熔，黏度極大地粘附在人體上燃燒，致使人體極其痛苦，難以掃除身上的燃燒物，即使在消防器材作用下撲滅和身上的明火，熱容量大的塑料熔融物體依然繼續對人體產生巨大的傷害。所以擠公交車著裝，應盡量穿戴純棉布料，這在軍隊實戰實踐中早就有結論。現在大眾集中討論砸玻璃窗，實際上在那種環境下，混亂不堪、視線有障礙、要找到錘子就不容易啦，空間小，揮動錘子有極大地阻礙，尤其是小質量的錘子，需要揮舞的空間更大。何況國外早有錄像，爆發力強的黑人藉助吊環在空盪的車廂內懸掛在空中，以最佳姿態用腳狠命踹車窗，玻璃都紋絲不動，所以西方工業發達國家早就製造了儲能裝置來擊碎玻璃，這就從根本上防止了低成本的安全錘被盜的現象。如今各地在公交車發車前，都要在車廂各處檢查安全錘配置狀態，看看是否被盜，如果被盜就要及時補上，這樣的安全防範措施也太落後了，太老土了，也堅持不久，同時對司乘人員造成精神壓力和負擔。在許多年前電視報道國外有一種儲能裝置，一經觸發，就能擊碎汽車玻璃窗，也只是在意識清醒的時候才可能使用，在封閉的空間，瞬間到來的強大燃爆、濃煙、沖擊波很快就使人失去決策能力和視覺的搜索能力，公共汽車公司也要重罰擅自破壞玻璃的人，就像航空公司處罰擅自啟動充氣救生衣的乘客一樣。這草木皆兵，稍有風吹草動，就打碎車窗玻璃，要承擔擾亂公共秩序罪！損害公共設施罪！要追究法律責任！從廣為傳播的成都公交車大火錄像，可以知道即使在車頂打開了逃生窗口，也是火焰殺傷力最大的高溫射流通道，你想投身到那裡去嗎？能攀爬得上去嗎？所以，公共安全的保障，要依靠科技進步，要有工程技術的基礎，要立足於國內知識產權，要立足於國內資源和加工設備與工藝，至於安全保障裝置的成本，那是政府采購的項目。這幾十年來，科研院所、大專院校的科研著實浪費了不少國家資源，應該在這些有重大社會影響的課題上做些有實際裝備價值的工作。
過去的火車客車廂的玻璃窗可以由乘客自行打開，在玻璃窗的兩邊有拉手和聯動的鎖扣，國外也有長途客車的窗戶帶開啟拉手，對於目前大量使用的公交車，這樣改裝現有設計的車型，要改動車身，費用高、對車體損傷大，現實意義不大，而且上百人要及時從窗口爬出，再安全地跳下2到3米的地面，都不現實。能生龍活虎及時越窗的畢竟只能是臨近窗口的年輕人。
對現有公交車的改造方向是將玻璃窗改裝為可以由乘客自行打開的方式，也同樣有弊端；擁擠不堪的車廂內空氣渾濁是常識，臨近車窗的司機、售票員、乘客，習慣於靜水樓台先得月，將附近的窗戶打開一點，在人牆中心地帶的乘客受到這個影響又敢怒不敢言，開窗也加重了汽車發動機的功耗、燃料消耗，提高了公交車的營運成本。對於尚未燃燒的可燃氣體感測器，也是幾十年前就國產化了，能在公交車上及時發出預警。現在人們討論事故乘客發現車內冒煙等等過程，其實，離子煙霧感測器是有悠久歷史的成熟產品，在改革發放初期，合資酒店的客房內就普遍安裝，它就能准確地、及時地報警，通過車廂內多個地點分布的同類型感測器，還能及時地確定勢態的發展、危險擴展地程度，就能及時地做出決策自動打開車門、播報引導乘客疏散的廣播，這些都是現有技術，成本也不高，配個低廉的單片計算機，普通大學生都能做呀。低成本的現有技術不採用，而要乘客人人自危，自己判斷、自行採取破壞行動，是與現實脫鉤落伍領導水平，時下稱為懶政。
本人在20多年前就獨立設計製造過匯流排報警系統，當時核工業部企業的工程技術人員到過本人家裡，他們告訴本人，當時國內生產離子煙感報警器的主要是北京、西南的核工業部下屬企業，因為裡面要使用核同位素。當時就引進了國外技術和材料，以提高感測器的性能。這就可以引發了一系列的討論；各地公交車化巨資引入了車輛定位系統、實時視頻播放系統，都是在發達國家硬體、軟體平台上的普通應用，怎麼完全採用30年前純國產化半導體器件就能實現的車輛火災報警測量、決策處理裝置就拒絕採用？能徹底解決對群眾威脅、保障人們安全的傳統技術不考慮，熱衷於洋人的玩意就投入那麼多的公共資源？同時，私人轎車的音響裝修，已經到了發達國家都刮目相看的高度。
在壓縮空氣壓力不足、電路故障、電池容量不足、車身受到擠壓、火焰破壞而變形的時候，司機啟動現有備用開門裝置也是無效的，要採用冗餘的多重主動開門裝置，這是普通而基礎的機械機構設計而已。
在中國西南一帶軍工系統的企業，就長期向中國航天部門供應爆炸螺栓，這是使用聚能的高溫、高壓射流切割航天器的連接螺栓，有的設計是地面遙控切割空中飛行的航天器的結構件，達到自毀的效果（對結構保密、減少對地面的破壞、中斷火箭發動機的工作、使軌道避開地面重要的政治經濟軍事目標、改變墜落地點），都是使用火工器材。
現代大型航空器的起落架就有冗餘的多重開啟裝置，當液壓的驅動無效，就改用壓縮空氣能量釋放出起落架；公交車的車門就應該有多重動力開啟結構，能在車體變形不大的情況下、在車門被變形的車體卡住、在車門被眾多乘車擠壓的狀態下，用火工器材的動力強行開門，就能及時疏散車上被困的乘客。這就是控制爆破技術，例如有的國家硬幣、有的菜刀，就是用控制爆破工藝，將不同性質的金屬板焊接在一起；這最早是軍事裝備、空間技術裝備材料的生產方法，在柔軟的地面上（不能在硬地面上炸）、在水池中，鋪設多層金屬板，最上面鋪設一層炸葯，引爆炸葯後就能實現爆炸焊接，爆炸加工後的金屬復合材料再到機床上碾壓整平。例如先進菜刀的中間是耐磨堅硬略脆的金屬材料，菜刀兩邊是相對較柔軟的金屬材料，在初次開刀刃後，就能長期保持刀口的鋒利，這就是自鋒利技術，是在使用過程中，菜刀的中間與兩邊磨損速度的差異而造成的本質特徵。
在公交車外表面和內表面，每隔一米的水平距離增設一個開關，可以觸動開關強行開車門；為了防止一個人惡意或車內乘客擁擠誤觸發開關，要在空間距離相距一個人尺度以上的多個開關同時被按下，才能強行打開車門；在硬體設計製作上，充分採用冗餘、多重、防水、防火、防撞車損傷局部結構的措施；這不就比那些遇到緊急狀態，在車內外用人體、肢體、用腳踹、用臨時搜尋到的簡陋工具、用非專業破拆工具、用鐵砂掌、用硬氣功的頭顱撞擊車體玻璃窗的非規范方法要科學、要有效、要及時，無論是車體落水受到水的壓力、車體碰撞變形的時候，都能及時開辟逃生道路、迅速及時地疏散乘員。
公交車的兩側面要用火工器材開啟的應急疏散門，車上內壁表面每隔一米水平距離安裝一個緊急呼喚按鈕，如果有三個以上的緊急呼喚按鈕被乘客同時按下，先強行制動車輛，然後就立即用控制爆炸方法炸開應急疏散門，乘客就直接大踏步順暢及時走出車廂，無須攀高跳窗。司機受到交通營運公司規章制度、自己飯碗崗位的限制，不敢率先停車，例如在橋樑上、在機關門前，決策錯誤可能被處罰以致丟失飯碗，也不排除司機突然意識喪失；而乘客集體電子投票決定砸窗、開門，法不治眾，對形勢判斷錯誤做出的自我保護性操作，交通營運公司對乘客的處罰追究就不可能施加在一個乘客身上，否則強大地社會、經濟、法律壓力將使某些乘客精神崩潰、家庭破裂。同時，也不給搗亂破壞分子以非法活動的空間。
這項技術的獨到優點，是開辟的通道寬闊，受困的乘客出逃順暢，儀態得體，尤其是女生能保持臨危不亂的優雅淑女風范，這種救援裝置可以反復使用，能及時恢復車輛的營運，保障交通運營部門的經濟利益；而打破窗玻璃的方法相比之下就成本高、有破環性、有附加二次傷害、被破壞的玻璃窗不可再生、重新安裝玻璃費時費資源、不環保，沒有先進性，太原始，思維和技術手段老土，不值得提倡，現在都什麼時代啦？
當下，帶鐵掌的皮鞋熱賣，涉及重磅勞保皮鞋、武術練功皮鞋，街頭特別是公交車站車前為臨上車的乘客皮鞋釘鐵掌補鞋攤檔、固定營業的專業皮鞋修理店生意火爆，就是為乘客提供隨身隱形攜帶的護身武器——用來踹玻璃窗呀。目前，已經帶旺了全金屬鞋底高跟鞋的生產和改裝業務。生產挎包背包的企業也不放過這個商機，將安全錘作為時尚的標准配置和裝飾掛物。採用貧鈾合金、鎢合金製造傘尖傘把的折疊雨傘取得美國、歐洲、日本發明專利，在國際市場上熱銷，兼顧防搶劫武器，國內銷售的同類商品則採用灌注鉛的廉價材質。鋼質皮帶扣熱辣開賣、採用全不銹鋼外殼的手機隆重上市、安裝硬質把手腳釘的公文包閃亮登場，紛紛用高密度硬質材料作為破拆汽車玻璃窗的慣性體。
類似的技術應用之一，是在高速公路上相互碰撞的車輛起火的高級轎車群與載重汽車，當許多車輛相互擠在一起，燃起了熊熊大火，在偏僻的荒野中救援隊伍不能及時趕到現場，即使到達事故現場也被殘骸阻擋、運載到現場的滅火泡沫水流容量有限，及時施救的方法就用火工器材迅速切割車身與車頂之間的A柱，用控制爆破拋離車頂，用控制爆破將駕駛員彈射升空，在可操縱降落傘和動力裝置的協助下，選擇安全的降落場地。
現在各國的汽車，已經在發展各種自動駕駛技術，這種主動避讓行人、主動防撞技術、自動駕駛已經實用化，就是用現代科學技術、工程手段從根本上大幅度減少汽車碰撞、汽車墮水等等事故。以上都是高等院校創新工程、挑戰杯比賽、教學實驗、畢業論文自主創新、原始創新的絕佳題材。
美國麻省理工學院工商管理專業已收錄本文作為MBA教案、應急管理學院、政府決策備案都就此展開如何將突發社會危機變為社會前進動力、開拓新的商業空間的研究。
本文純屬瞎掰、搞笑、調侃，切勿當真，博你一笑而已。
汪洋書記，僑辦主任，你們說呢？本人做事可是有系統、有科學依據、有理論、有實際、經受得起歷史的檢驗。本人偏微分方程考試合格，本人向日本院士展示過各種精巧的手工製造的創新傳動機構，日本某工業製造行業人士見到本人親手製作的下一代鍵盤，立即叫過去，進行攝影。本人撰寫的發明專利有授權的，本人撰寫的論文有在國際學術會議上正式發表多篇。

4. 如何上好小學科學活動課

如何上好小學科學課？如何使學生愛科學、學科學、用科學呢？這些問題是很多科學教師所關心的話題，下面就自己的教學實踐談談自己教學經驗和粗淺的認識。
一、聯系生活實際，學習科學
科學源於生活，同時又運用於生活。《新課標》強調：「以探究為核心」，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生從已有的生活經驗出發，親身經歷將實際問題轉化為科學問題，並通過科學探究的方式去解決問題，從中獲取知識與經驗。在教學中，我比較重視所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察、操作、交流等活動中獲得簡單、直接的經驗。例如：在學習科教版五年科學上冊《土壤中有什麼》時，新課前，我先布置學生觀察身邊的土壤。通過學生自己動手收集觀察不同的土壤，發現土壤中不僅有活著的動植物，還有死了的動植物殘體。由此使學生知道這些土壤都實實在在地源於生活，從而使他們知道科學源於生活，生活中處處有科學。通過課前收集、觀察，課內動腦、動手，也就漸漸擴大了學生主動參與和親身實踐的空間，激發了學生學習科學課的興趣。
二、親歷合作探究，理解科學
《新課標》倡導以學生為主體進行自主探究活動。因此，自主、合作、探究是時代賦予科學教學活動的要求。但是，由於學生的認知水平有限，所以，在探究活動中，依然離不開教師的指導。作為教師，一定要把握好指導的時機和尺度。在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙學生自主探究發現的機會;指導過晚，則可能使學生過久地處於無助狀態，這樣就會削弱學生的興趣和積極性。例如：在學習《磁鐵》單元時，課前讓學生收集生活中的磁鐵，並讓其自主觀察和研究，課上讓學生自由分組進行實驗探究，要求學生利用手中的磁鐵先展開自主學習，即看一看、想一想、做一做、猜一猜、比一比，讓學生從中認識磁鐵的形狀、在生活中的應用、不同磁鐵的磁力情況、磁鐵間的相互作用等。讓學生在小組里討論、交流，在實驗操作中驗證自己的想法，把大家看到的現象記錄下來，再分組匯報。因為大家親身經歷，親眼目睹，有關磁鐵的一些特性深深地印入學生的腦海中。所以學生匯報時，各學習小組爭先恐後，暢所欲言。有時，各小組意見不一，也會發生爭執。教師就要及時介入，站出來幫助學生解惑。通過對照實驗等幫他們指點迷津。由自主學習、合作交流到實驗探究，學生從中獲取了廣泛的科學活動經驗，為學生發現問題、解決問題提供了更多的機會。
在科學學習中，有些學習內容是學生無法親歷的。例如：火山、地震的成因，這類學習材料學生不可能也沒條件通過直接認識獲取事實經驗，必須採用親歷以外的學習方式進行。例如：播放多媒體課件、農村遠程教育資源中提供的流媒體視頻文件等，通過地層變化模擬動畫、火山地震發生時場景的回放，使學生從中間接獲取經驗，也同樣能達到親歷的教學效果。
三、解決實際問題，運用科學
科學探究的過程，就是從提出問題到預測或假設，然後自己動手實驗尋找證據進行驗證，再經過思維加工，歸納概括得出結論，並把自己的認識用於解決問題的實踐過程。學生雖然獲取了經驗，如果不去運用，就如同一潭死水，沒有生機和活力，這些經驗也就沒有了意義。只有把這些經驗用於解決生活中的實際問題，使他們把所學的知識在解決實際問題時加以理解和運用，把他們的經驗轉化為能力，這才是教學的目的所在，也是《新課標》的要求。
四、充分運用計算機多媒體、遠程網路資源和虛擬現實技術獲取科學教育資源
為了達到上述的科學教育的目的和要求，教師還可以通過現代化的各種科學教育多媒體資源、網路科學普及資源、網路虛擬現實資源等為學生提供進一步直觀科學教育素材。具體可以包括如下方面的資源
1.多媒體科普教學資源：包括各類科學教育的光碟教學片、電視科學節目（如中央電視台的動物世界、科學探索等相關的電視節目，美國的發現（Discovery）系列科學普及電視片以及其他各類自然現象和科學現象的科學普及的節目等，教師可以根據科學教育的課程內容和課標的要求。有目的地選擇上述的多媒體資源，在教學過程中播放給學生觀看;
2.運用網路科學普及資源，可以通過各個科學領域的科學普及網站，獲取科學普及知識，組織學生通過學校的教育網直接訪問國內的各類科學普及網站，這樣，學生可以積極主動地獲得各類科學普及知識，並激發學生在科學教育課程學習中的積極性、主動性和創造性;
3.網路和虛擬現實資源，直接訪問一些虛擬現實技術開發的網路科學普及資源（如Google上的海底世界以及其他的虛擬現實資源大腦的奧秘、宇宙奧秘等），這些資源可以讓學生直觀地通過虛擬現實的世界了解生活中不能直接接觸或看到的科學現象和未知世界，通過這些現代計算機虛擬現實技術開發的資源，不僅可以提高學生對科學學習的積極性、主動性和創造性，而且還會激發學生的學習動機，對提高課堂教學和學習成績也會起到積極的促進作用。
以上觀點只是我們在科學教學探索中一些個人經驗總結以及關於科學教學的一些粗淺的觀點和看法，我們將繼續按照新課改，通過不斷的嘗試和努力，提高自己的科學素養和科學教育的水平。只要我們共同努力，勤於學習，勤於思考，敢於創新，小學科學教學就會向著更加積極和健康的方向發展，就能更好地學以致用，激發學生對科學的興趣、提高學生的學習動機，為提高民族文化素質做出我們應盡的責任和義務，促進建設和諧社會和實踐教育科學發展觀，為初等和高等教育培養人才奠定基礎。

5. 急求小學生科學論文主題！！！！

提供一些小學生科技論文的主題，供參考。

人工改變天氣
科技小論文都回有什麼類型的？
怎樣饌答寫科技論文
為什麼衣服能使人暖和？
電磁跑道
彩色投影小磁針
學生科技論文範文
做勇於創新的人
別把垃圾浪費掉
皮鞋為什麼越擦越亮
對於生物能源，我們能做什麼？
雙胞胎真的有心靈感應嗎？
冰棍為什麼冒「汽」？
暗物質的新理論
怎樣寫科學論文？
做個勇於創新的人
科技俱樂部與我
人類可以飛了
不開門也能看到門外來人
清潔雨傘
養花時水中能否加食醋
智能型水面垃圾搜集裝置的發明
科技創新小論文 - 折疊尺
煙灰的妙用
長城為什麼千年不倒？
研究蜘蛛的覓食習性
螳螂的生命力
植物也會睡覺
論物體上浮至漂浮所受浮力與重力的關系
鴨神奇的口水
關於墨水的實驗
廚房油煙有什麼危害?

6. 小學生科技論文該寫什麼主題

中華民族是一個有著勤儉質朴的優良傳統的民族，中國人民自古以來就保持著這一種良好的作風。無論是在生產勞動還是在日常生活中，也都體現出這個特點，總要力圖以最節省的方式，盡可能辦好每件事情。正是由於這一良好思想觀念，我們才懂得去節省能源。能源問題對我國這樣的人口大國有著非同尋常的意義，隨著經濟的發展，資源的大規模開發，能源緊缺問題就顯得更加突出，在很大程度上影響我國的現代化建設。我們國家到目前為止仍舊提倡節儉的作風，在奧林匹克場館的重大建設中，國家就是從實際需要考慮，提出了「節儉辦奧運」的口號；在今年的55周年國慶相繼提出「節儉辦國慶」的口號。我們國家就是從顧全大局的角度出發，從節省能源方面做到勤儉的作風的。節省能源可以減少開支，促進經濟的增長，還可以保護自然環境，也是走「可持續發展」道路的先決條件，更是為了我們的子孫後代。
在城市的夜晚，公路的兩旁都亮著密集而又整齊的路燈，看上去宛如一條巨龍騰空，雖然這是一道亮麗的風景，但是許多時候這些路燈的光亮都白白浪費了，因為很大一部分時間里，路上是空盪盪的，這種情況尤其出現在經濟、交通不是很發達的地區。電力資源的極大浪費，給這些地區的經濟帶來負面影響，無一利而有百害。那麼，有沒有既方便晚上行人和車輛通行，又節省能源的自動控制裝置呢？
節省能源，實際上就是盡可能減少能源損失。偏僻的公路上，交通流量極少，長時間的打開路燈，不管是有車輛，還是沒有車輛，有行人，還是沒有行人，都造成能源的極大的浪費。即使有車輛經過，也不應該全線路燈都開亮，只應在車輛行駛的有效范圍內打開路燈，否則那會造成多麼巨大的損失！行人在路上走路也是如此，只應在行人走路的相應范圍內打開路燈，滿足照明的需要即可。這個問題可以類比現在常見的聲控開關，只要有人在樓梯間走路，發出聲音，聲音產生的震動傳遞到聲控開關，燈就會發亮，並且只在行人走路的范圍內的燈亮了，而不是長期不滅的。從這里得到啟示，當車輛和行人在公路上通過時，不就對路面產生了壓強嗎？要是有一種感應器能夠在受到壓強的作用下能自動控制開關，控制相應范圍內的燈的亮和滅，這就達到了節省能源的目的。
那麼這個感應器不能是通過聲音產生的空氣震動控制的，而是要通過車輛和行人對路面的沖擊和壓強而產生的路面震動控制，這兩種震動是不同的，否則就會陰差陽錯，說不定是動物的叫聲，路以外的喧嘩聲就把燈亮了，同樣達不到節省能源的目的。倘若車輛、行人發出的聲音很小，燈不會亮呢？那麼就形同虛設，毫不起作用。汽車的行駛、行人的走路，自然而然會對地面產生沖擊和壓強，使路面震動，這就可以利用路面的震動來控制路燈亮還是熄滅。假如有這樣的一個裝置：它可以安裝在路燈的燈箱內，各個裝置用一根金屬棒與路面相連，當路面受到沖擊和壓強產生震動時，對應的路燈就會發光，哪裡有車輛或行人，哪裡的燈就會亮起來，震動停止，燈在一定時間限定內自動熄滅。這個裝置就是利用沖擊和壓強產生的震動來控制路燈的，能夠起到很好的節省能源的作用。當然，為了減少裝置的安裝數量，可以由這樣的一個裝置控制多盞路燈，裝置與裝置之間並聯連接在一個電路中，也就是每隔一段路程安裝一個，然後通過導線把裝置與相應的路燈連接起來。我們不妨先把它命名為「震動感應器」。我們再來看一看「震動感應器」的工作原理：首先，金屬棒就是用來感應路面上有無震動的。當汽車或行人在某一路段上經過，對路面施加壓力的沖擊，產生震動時，金屬棒將震動傳到「震動感應器」，「震動感應器」受到震動的刺激，命令由它控制的幾盞路燈閉合開關發亮；車輛和行人繼續經過下一路段，下個路段的「震動感應器」同樣受到震動刺激也使對應的路燈發亮，依此類推。同時，車輛和行人經過以後的路段的「震動感應器」由於沒有繼續受到金屬棒傳給它的震動信息而斷開開關，不再使相應路燈繼續發光。但要求這種「震動感應器」靈敏度要高，而且還能夠判別震動的來源。比如遇到特殊情況，遇到雷電天氣或者工廠產生的高分貝聲響使空氣劇烈震動，也會經過金屬棒傳到「震動感應器」，「震動感應器」誤以為震動是由路面傳來的，使路燈發光。因此，我們要調用科學技術鑽研出一齔絛蚧蛞桓魴〔考

7. 小學科學是一門怎樣的學科

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。

在我國小學科學課程的發展史上，其名稱經歷了格致→博物→理科→自然→常識→自然常識→自然→科學的變化。發展歷程大致劃分為四個時期。

科學素質的形成是長期的。早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用。

科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知慾，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。

小學科學課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學各個領域（如物質科學、生物科學、地球與環境科學）和技術領域中最基礎的知識和技能。

小學科學課程是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中。

(7)小學科學話題擴展閱讀：

概括起來新教材主要有如下特點:第一,在指導思想上,體現了活動性、過程性、主動性和發展性。新教材更多地關注學習者本人,強調學習的過程。

教材通過設計系列活動(如實驗、討論和一些小欄目)讓學生去親身經歷(教科版為了引起小學生情感上的共鳴,還特意採用了一些小學生自己的設計和習作),充分發揮學生的主動性去認識自然和社會,從而實現學生的全面發展。

第二,在內容選擇上,體現了基礎性、綜合性、實用性和時代性。新教材精選了學生終身學習必備的基礎知識和技能,並特別注重從學生的現有經驗出發,從兒童身邊的自然事物和現象中選取內容,便於他們以生活經驗和周圍環境為基礎進行探究活動。

在內容上還強調科學與社會的關系,增加了反映科學技術發展中的新成果、新話題和社會生活中人們共同關注與亟待解決的問題,使學生從科學課程的學習中增強社會責任感並真實地感受和體驗科學的本質及科學、技術和社會之間的關系。

第三,在內容組織上,體現了探究性、整合性和邏輯性。新教材以學生的自主探究為主線,把科學知識的學習貫穿在學生的探究活動之中,以整合方式打通了各學科的人為界限。

建構了以學生活動為主的整體框架,將內容上有聯系的活動組成一個教學單元,全面體現大單元綜合的編排思想,而且結構設計由淺入深,循序漸進,適應了學生的年齡和心理特點,邏輯性強。

這種形式的編排有助於學生認知能力、探究能力的發展和態度、情感、價值觀的培養。第四,在呈現方式上,體現了多樣性、趣味性和啟發性。打開一本本新教材,可以發現,幾乎冊冊形式多樣,活潑可愛(出現了以童話、詩歌、謎語等形式來表達科學內容)。

教材印刷精美,圖文清晰,色彩艷麗,文字優美,導語生動,富有啟發性和趣味性,對小學生具有吸引力。總之,這次科學課改的方向是正確的,它將極大地完善我國小學科學課程的教材教法體系。我們有理由相信,我國小學科學課程的發展前景一片光明。

實行國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制，是我國基礎教育課程改革的重要內容。以往，我國中小學執行國家統一的課程方案，使用單一的教學大綱和教材。課程的統一性過強，多樣性和選擇性很差，不適應我國地域遼闊，各地區、各學校發展不平衡的國情，也不適應學生個性發展的不同需求。

特別是我國廣大農村地區和城市還存在著很大的差異，區域間的不平衡性更為突出，而中小學的課程、教材主要面向城市，很少考慮農村的需要。這種情況導致了農村中小學的課程脫離了農村生產生活的實際。

如何使課程既能體現國家的統一性要求，滿足每個學生的基本學習需要，達到中小學教育的基本質量要求，又能滿足農村經濟和社會的發展需要，適應農民及其子女的教育需求，是農村中小學課程改革的重要課題。

在國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制下，開發和建設具有地方特點和農村特點的地方課程和學校課程，建立統一性和多樣性結合的、富有靈活性和選擇性的農村中小學課程體系，是農村中小學課程改革的重要突破口。

農村中小學地方課程和學校課程的建設，應緊緊圍繞農村地方和學校所在社區的實際，緊密結合當地的生產生活，為當地經濟建設和社會發展服務，目標應定位於使培養的人能夠全面發展，適應當地兩個文明建設的需要，為農業、農村和農民服務這樣的基本點上。它的內容主要涉及以下幾個方面：

⑴地方（社區）的歷史、地理、經濟、人文、自然、資源、環境等；

⑵教育部規定的、但尚未進入國家課程中的教育內容，如人口、國防、安全、法制、禁毒、環境、防震、職業指導、青春期教育等；

⑶農職業技術或勞動技術教育的內容，包括在農村中學實施的綠色證書課程；

⑷與農業、農村、農民有關的實用知識、技能的內容；

⑸根據統編教材改編、補充、整理的聯系實際的教學內容或教學參考資料，等等。

不同內容可按不同層次，分別由地方和學校來組織開發，如凡是帶有一定共性的教育內容，可由各級地方組織開發地方課程。而地方特色非常明顯的教育內容，則由學校根據本校實際組織開發學校課程。這些課程可以編寫教材（包括活頁教材、音像教材），也可以不編寫教材，而以課程大綱或綱要的形式體現，或只作為教師教學時的參考資料。

地方課程和學校課程的建設中，校長、教師應是積極的參與者，更是實施者。因此，其教育觀念應不斷更新，在參與課程建設的過程中，加強課程理論的學習，提高對地方、學校課程的認識，研究和探索課程建設中遇到的各種問題。

8. 求小學四年級科學小論文題材

四小論文的取材與分析 選題確定後，就可進行取材與分析了，具體內容為制訂研究計劃，收集整理資料，深入實地考察，進行觀察實驗，分析各種材料，歸納得出結論。
（一）取材 1、直接觀察。就是用眼睛仔細去看，它是人們對自然現象在自然發生條件下進行考察的一種方法。觀察時要認真仔細，不放過任何細微末節。雲南庄躍平同學利用2_0_天時間詳細觀察了家鴿孵化的全過程，幾乎每天都有新發現，連小鴿子身上一粒黑點、眼皮上的皺紋都沒放過，所以寫出的小論文《家鴿孵化的觀察》真實可信，內容豐富。同時，觀察時要做好詳細記載，否則就不可能得到真實的第一手材料了。2、動手實驗。實驗方法是人為地干預、控制所研究的對象，它比觀察更利於發揮同學們的能動性去揭示隱藏的自然奧秘。昆蟲的後腿有什麼作用？湖北的張俊同學先後捉來了蝗蟲、蜢蚱、蟋蟀等十幾種昆蟲，分別將它們的後腿切斷，通過反復實驗，觀察比較，發現了昆蟲的許多特殊功能。3、實地考察。包括調查、訪問、實地勘探等方式。考察前，必須明確考察目的，准備好必需的工具、儀器、葯品、生活用具等。考察過程中，一定要把時間、地點、過程及考察的結果隨時隨地詳細地記錄清楚，有時還要採回必要的標本、樣品，將比較重要的現象拍照，這些都是很有用的第一手材料。4、查閱資料。有些材料由於時間、空間或客觀條件的限制，不可能親自去觀察、實驗、考察，這就得查閱書刊或請教老師、家長等，這種間接地獲取的材料叫第二手材料。有些問題是你的知識水平、能力和條件所不能解決的，而這個問題又是你的選題中必須解決的問題，你就得去查資料，把它弄清楚。
（二）分析 取得材料後，就要進行分析研究，從中選出可以作為論據的材料，還要根據論點進行去粗去精，去偽存真，按照科學的態度進行整理分析，並得出自己的論點和看法。首先，應審核各種材料的真偽虛實，有些查閱到的材料是早已過時的觀點，有些解釋只適合某范圍內，有些材料沒有普遍性，有些材料在記錄時有錯誤或本身就是自己虛構的，這樣的材料應堅決不用。其次，要注意材料的典型性，也就是選擇的材料要能說明問題，不要多，而要精，與論點無關或關系不大的材料應舍棄。第三，將選擇的材料進行歸類，研究他們之間的共同點與不同點，以及相互聯系，然後概括得出結論即論點。論文論點是從對材料的分析\研究中產生的,不能先定論點,後找適合證明論點的材料.如熊小佳同學研究蚯蚓的視力,她選擇了4個材料(1)用木棍\紅領巾、鉛筆等在蚯蚓面前晃動的現象；（2）蚯蚓面對各種食物的反應；（3）蚯蚓放在"屋"門口的反應；（4）請叫爺爺得出關於蚯蚓是否有眼睛的材料。它通過前三個實驗分析，初步判斷蚯蚓沒有眼睛，是靠嗅覺找到食物，靠感光細胞找到陰暗的地方。第四個材料更加證實了她的推論，使得論點論證充分，有較強的說服力。

9. 認為小學科學跨學科主題教學在實踐中，最容易實現和最難實現的問題是哪些

一、跨學科主題教學的多元樣態在實施跨學科教育的背景下，主題教學作為課程整合下的一種跨學科教學模式，逐漸運用於課堂教學實踐，在我國，它主要包括兩個方面：一是指在綜合實踐課程活動中由不同學科教師與學生合作，共同開發與選擇主題，並圍繞這些主題展開教學活動的規范化、形式化教學模式;二是通過一個教師圍繞某一主題，讓學生藉助各種探究手段和活動及與主題相關的各類資源，對知識、資源與活動進行整合，使學生認知發生遷移，提高解決問題的能力和主動探究精神。其目的主要是通過跨學科的主題探究和實踐體驗活動，實現學生個性發展與全面發展的自主建構學習、發散思維訓練和多元智力培養的教育教學形態。
根據各學科之間的統整程度，主題教學可分為「單學科――主題」「多學科――主題」「跨學科――主題」三個樣態。這三個樣態在內涵延伸上存在著一定的差別，「單學科――主題」主要是以某一學科的知識為主題，適當涉獵其他學科的相關概念、內涵、知識和理論等的教學方式，其本質是學科本位主義;「多學科――主題」則是以涉及多個學科的主題為核心，對兩個及其以上的學科內容進行的聯結性教學，各學科的知識、概念和理論仍然是教學的主要目標，且沒有突破學科界限，體現了知識聯結主義的本質;「跨學科――主題」當中的主題是整個主題教學的核心目標，與此相關的各學科課程內容、課程結構、課程設計、教學方法、教學策略及其評價標准都得重新設計，這不僅具有了高度的知識統整性和內容整合性，而且還具有了課程的建構意義，因此其本質是主題建構主義。本文著重探討的是後者。
根據實施主體數量不同，可以從教學形式上將跨學科主題教學分為一人承擔的主題教學和多人合作的主題教學，二者在多學科知識、課程整合能力、跨學科教育理念、課堂教學有效性、知識的表現載體上都有著較大差別，前者的挑戰極大。
二、跨學科主題教學面臨的多重困境
作為「上承課程建設、中接課堂教學、下啟學生學習」的關鍵，跨學科主題教學應該是撬動新課程改革深入推進的鎖鑰，它與三級課程整體建設、學生學習方式變革一起成為新課程改革的三大成果。
實施跨學科主題教學的目的不外乎兩種：一是尋找並挖掘教育教學困境，即探尋教學中長期存在的「不易解決的事物的麻煩狀態」和「兩難困境」。其中，「兩難境地的觀點――不只是在兩種觀點之間的困難選擇，不只是在不同抉擇之間的平衡行為……而是意識到競爭的目標和價值觀之間內深刻的、難以撼動的矛盾」; 二是為了彌補課堂教學疑難性思維的不足，解決教與學實踐中存在的懸疑性體驗困境，以最大程度激發生命活力和釋放教育潛力。因此，尋找、挖掘並解決教學困境就成為實施跨學科主題教學的關鍵任務。實踐中，跨學科主題教學面臨著觀念、知識、資源、實施和效益五大困境：
觀念困境。教師是實施跨學科主題教學的主體。教學實踐中，教師通常有兩種錯誤觀念：一是學科教學與跨學科主題教學從根本上是對立的;二是實施跨學科主題教學就是否定傳統的學科教學。前者認為基礎教育階段學生學習主要是打牢基本知識、基本技能，雙基教育一直以來是靠學科教學來進行的，跨學科主題教學的實施會產生輕視學科、去學科化的傾向，從而導致學生的知識基礎不牢;後者認為跨學科主題教學是以打破學科邊界、整合知識結構、融通知識地圖、探究生活問題、實現知識建構為目的，這與傳統的固守學科壁壘、深挖知識細節、解剖內容散點的做法截然不同，從根本上動搖了知識根基。因此，教師要逐漸樹立「學科教學是跨學科主題教學的前提和基礎，主題教學是學科教學的整合和升華」的教育觀念，真正處理好主題教學與學科教學的辯證關系。
知識困境。跨學科主題教學面臨著兩大難題：一是知識難題。教師和學生們通常認為，知識都是學科知識，是課程教材承載的內容，有著嚴格的學科界限;二是師資難題。長期以來，我國的基礎教育和高等教育奉行的是分科教育和知識教學，師范教育更是如此，教師的培養旨在追求學科教育的縱深化和專業知識的專業化，缺少知識的綜合化思考、統整化培養、一體化培訓和系統化開發。因此在實施跨學科主題教學時，主要還是以單個學科為中心的主題教學模式，這既使得跨學科主題教學缺少了知識整合的功能，難以突破學科邊界，又阻礙了教師創造性的發揮，使跨學科主題教學陷入「分科教學――學科本位――知識本位」的困境。
資源困境。跨學科主題教學需要整合方方面面的課程教學資源，方能有效實施。以小學五年級語文課文《圓明園的毀滅》為例，傳統教學中語文教師一般都是單純從字、詞、句、段落及中心思想來貫穿整個教學過程，以常規教學度量之則會陷入資源困境。如果從跨學科主題教學的角度進行重新整合的話，則會出現「柳暗花明又一村」的佳境，實踐當中教師至少需要統整四個方面的資源：一是首先要關注學生的前認知，即學生在教師講授之前對圓明園是否有生活經驗、心理認知和知識認識;二是教師需要跨學科知識和課程整合能力，既要熟知圓明園的歷史過往、輝煌文化與兵燹毀滅，還要能認識到此篇文章是一個跨語文、歷史、美術、建築藝術的學科整合主題;三是需要鏈接來自家庭、社區、場館、自然等外部資源，如需要家長幫助小學生搜集圓明園的相關資料，需要學校聯系場館方讓學生進行學前參觀體驗，以豐富學生的前知識結構;四是教師在進行主題教學設計時需要重新建構課程目標、設計課程內容、教學實施流程、教學效果評價等內容，等於是以教材文本為素材重新創生了跨學科主題，這就需要花費更多的時間進行設計和建構。由此可見，跨學科主題教學是一個師生內部的知識資源與外部的場館自然資源的聚合，是一個學生體驗活動、教師課程開發能力與學生知識生成能力的資源整合。 實施困境。跨學科主題教學能否真正得到有效實施，以提高課堂教學實效，關鍵在於教師怎樣組織教學，既要引導教師的教，更要促進學生的學。為了更好地組織實施主題教學，教師必須解決兩大難題：首先，要破解班級授課制中學科知識的「輸入―輸出」弊端，實行小組合作、問題探究和自主學習的學習方式;其次，由於沒有確切的教學手冊和具體案例可供參考，教師要自己設計編寫跨學科主題教學手冊，以保證教學順利實施。
效益困境。跨學科的取向強調人與人之間、領域與領域之間、行業與行業之間的協同效應。 對於跨學科主題教學來說，需要教師之間加強協同合作，共同攻克跨學科主題教學;對於學生來說，給予了所有學生以平等參與、共同學習、探究問題和啟發思考的機會，無疑會增強學生的學習能力並產生積極作用，但學生們不一定能從中獲得准確的知識，以提高考試時的個人成績，這對部分過於追求分數的學生來說則浪費了有效的教學時間。
三、跨學科主題教學面臨的多方挑戰
要做好跨學科主題教學工作，除了應「正視困境，勇於面對」外，還應直接面對「主題選擇、教學模式、學習方式」三個方面的挑戰。
主題選擇的挑戰。主題是代表重要意義的詞或富有生命意義的詞語，意即主題不是普通意義的詞語，而是文本學習中的核心詞語，體現了精神內涵。選擇主題時，教師應先做好梳理學段內、年級內的學科教材內容、熟悉掌握學科課標、了解其他學科相關內容的准備工作，然後再將目光重點聚焦到具有綜合性、跨學科性、通識性和文化性的題目上來;整合主題時，教師應在選擇主題基礎上確定該主題涉及哪幾個學科，每個學科課標要求主題突出什麼，又能提供哪些證據資源進行支持;融合主題時，要求教師在前兩者的基礎上重新設計課程目標、課程內容、課程實施、課程評價在內的課程教學方案。綜上，確定跨學科主題必須經過「跨」、「整」和「融」三個階段。從這個意義上講，跨學科主題教學不僅有了課程整合的實質，而且有了課程創生的內核。
教學模式的挑戰。在實施跨學科主題教學之時，教師應根據不同的主題和跨學科的程度甄別判斷並實施不同的模式。按照不同的標准，跨學科主題教學有「滲透式教學」「集中式教學」「聯合式教學」和「整合式教學」等不同的教學模式。按照學科之間關系不同，主題教學實施「滲透式教學」。該模式以主題大綱形式，安排學科的教學內容和順序，教師引導學生用其他學科的內容幫助理解本學科的知識;按照時間集中與否，主題教學實施「集中式教學」。該模式利用一天中的大部分時間或幾天時間，專門進行一個涉及多學科知識的主題教學;按照實施主體的協作程度，主題教學實施「聯合式教學」。該模式由多學科教師共同圍繞一個主題，從各自學科出發將彼此聯系的內容整合起來統一實施的教學樣態;按照學科內容的整合程度，主題教學實施「整合式教學」。該模式要求教師或教師小組引導學生圍繞一個主題開展有計劃的實踐活動，將多學科的知識技能有機整合，以超越學科界限，加深學生理解知識的完整性。
學習方式的挑戰。要想順利實施跨學科主題教學，教師在課堂教學中需要引導學生改變傳統的被動、接受、單一為主的學習方式，自覺轉型到「以學定教」「以學論教」「在學上教」的自主、合作、探究為主的學習方式。新舊學習方式的轉變正如托蘭斯所言：「當一個孩子在提問，在尋找，在操縱，在實驗，甚至在毫無目的地把玩，我們說這孩子在創造性地學習……當我們被告知我們該學什麼，當我們因為話出自權威之口而言聽計從時，我們是依賴權威進行學習。」本質上，跨學科主題教學不僅契合了這種從依賴權威性學習向創造性學習轉變的學習方式，而且還將 「有自主、有合作、有探究、有質疑、有反思、有評價」的「六有」式主動學習方式作為衡量跨學科主題教學成功的重要指標。
綜上所述，跨學科主題教學作為一種新的教學形態，其創新實施可以成為新時期撬動課程改革的有力杠桿。雖然在實踐中還面臨著諸多的困境和挑戰，但正是困境，給予了教育決策者推進此項改革的力量;正視挑戰，賦予了教育研究者和一線教師協同攻克難關的動力，以使跨學科主題教學與新課程改革精神有機融合。