微型課題選題指南

⑴ ．教師小課題的選題應注意什麼

首先要弄明白課題的含義。「課題」就是「問題」，小課題就應該是小問題。課題的來源應該是教師平常的教育教學中遇見的問題，況且這些小問題經常困擾你，影響到自己的教學效果，不解決難以提高質量，於是，就應該把這些問題作為課題進行研究。
小課題的選題，首先應該是要小，不要求大， 同時，這些問題一定要是在自己的教學中客觀存在的，而不是虛構的，這樣研究起來才有意義，才能提高自己的教學質量，不斷生成教育智慧，提升自己的教學水平。選題時，可以從以下幾方面考慮： 比如，學生習慣養成方面（讀書習慣、規規矩矩寫字習慣、傾聽習慣等），課堂教學方面的（預習習慣、膽大發言習慣、按時完成作業習慣、及時復習習慣等），總之就是要選一些對學生發展有實際意義的小課題進項研究，使自己在研究中，不斷提升自己的素養和能力，早日成為學生愛戴的、家長擁護的、領導賞識的、同行羨慕的名師，那就是自我價值的實現！

⑵ 課題研究如何選題

研究的主題往往有三個來源：一是自己的教育實踐中遇到了某些問題，需要通過研究來解決這些問題；二是在閱讀他人的研究成果或聽課時發現有待進一步研究的問題；三是研究者本人的學術興趣，這種興趣不僅影響研究者的研究主題，而且影響研究者選擇具體的研究途徑。 第一節 從他人的研究成果中尋找有待進一步研究的問題 研究的課題可能來源於自己的教育實踐，這是比較理想的研究課題，但是，從選擇課題的「捷徑」來看，可以先從他人的研究成果那裡獲得啟示。當研究者不知道研究什麼主題時，可以參閱相關的教育著作，看別人在做什麼研究，這種研究有什麼進展，是否留出了需要進一步研究的問題。 一、閱讀期刊與專著他人的專著包括教育經典名著和現當代教育著作。對中小學老師來說，閱讀大量的經典名著幾乎不太可能，但至少應該選擇兩到三本教育經典名著比如杜威的《民主主義與教育》、羅素的《論教育》、聯合國教科文組織編寫的《學會生存》等作為重點閱讀的文本。當然，也可以閱讀時下流行的比較有影響的某個當代研究者的著作。除了閱讀教育著作之外，教師需要重點閱讀幾本專業學術期刊。與專著相比，專業學術期刊對選題具有更重要的意義。有質量的專業學術期刊總是大量地發表相關的課題研究報告。這些課題研究報告不見得都能夠引起某個具體的研究者的共鳴，但是，一般而言，研究者總能在這些課題研究報告中找到自己感興趣的主題。 二、向他人請教除了考慮他人的研究成果之外，還可以「打聽」他人的建議，包括直接向相關的研究者請教和間接地查看他人的建議。他人的研究成果既可能顯示為相關的專著和專業雜志中，也可能隱含在研究者的專業講座中。這需要研究者在「聽講座」的過程中形成「傾聽」與「提問」的習慣。傾聽意味著聽講者欣賞、領會講座者的主題和意義；提問意味著聽講者從講座中提出自己感興趣的問題，而這些問題很可能會形成自己的選題或成為自己論文研究的一個重要觀點。對那些尚未形成閱讀習慣的人來說，聽「講座」比「讀書」可能更有利於發現問題和選擇課題。他人的建議也可能顯示為「課題指南」。研究者可以從不同部門的「課題指南」中獲得啟示：哪些問題是當下值得研究的？哪些問題是「過期」的、「過氣」的課題？各個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃領導小組，這些研究管理機構或部門會定期或不定期地發布一些教育科研「課題指南」，比如《全國教育科學研究「十一五」規劃2006年度課題指南》。研究者可以根據自己的專業興趣和實際條件從這些「課題指南」中選擇某個「課題意向」，然後逐步將這個「課題意向」化為具體的研究課題。 三、留意有爭議的問題歷史常常有驚人的重復現象。現實生活中的很多問題很可能在歷史中已經出現。當代學者研究的課題很可能在歷史中曾經發生過激烈的爭論。真實的教育道理總是隱含在教育沖突之中，教育實踐不過是教育沖突的某種妥協或變形。教育歷史實際上是一個充滿有教育爭議的地方。整個教育史，不過就是一個意見紛爭、眾說紛紜的展覽館。凡是有教育爭議的地方，就隱含了相關的教育道理和值得研究的主題。這需要閱讀教育史的人能夠從大量的教育事件中發現、領會其中看得見的和看不見的紛爭和訴訟。在這些不同的意見中，某個意見很可能成為研究的主題。教育學已經分化為多種學科，有一個學科永遠是重要的，這就是教育史學以及與之相關的中國教育史、外國教育史和比較教育學。教育史是一個沒完沒了的研究領域，這導致教育史的著作每隔一段時間就會出現新的版本。對中小學教師來說，完整地閱讀中外教育史也不太可能，但中小學教師至少可以就某個主題試探性地考察中外教育史中的相關意見。嚴格地說，一個研究者在研究某個主題時，如果沒有到中外教育史中尋找相關的研究和相關的意見，這個研究就是不完整的、殘缺的研究。一般而言，所研究的主題應該是一個具體的問題，盡量避免研究「宏大」的課題。研究者需要不斷提醒自己：所選擇的主題是否過於龐大，顯示「蟒蛇吞象」的氣魄。並不是說，宏大課題就不值得研究。長期的、「規劃」的課題研究尚可以選擇一些宏大的課題，比如《中國教育理論研究的世紀走向》、《知識與教化:課程知識觀的重建》，而實踐研究應該研究具體的現實的教育問題，比如《應用電子檔案培養學生自主學習能力的行動研究》。某些長期的、「規劃」的課題研究者發表《中國教育理論研究的世紀走向》、《知識與教化：課程知識觀的重建》尚可以理解，可是，如果某個教育碩士研究如此宏大的主題，會成為笑柄。在閱讀他人的研究成果時，研究者除了可能有某種追逐「宏大課題」的沖動之外，還可能有「追尋熱點」或「追逐時髦」、「追趕時尚」的激情。殊不知，真正有學術精神的研究恰恰不是追逐新奇或時尚，而是在日常教育生活中選擇一個陌生化的主題。即便追逐宏大理論和熱點問題，也需要考慮所追逐的宏大理論和熱點問題對改進自己的實踐工作是否有真實的幫助。否則，選題的意義就會貶值。一旦確定了某個研究主題，在主題的表述上盡量避免一些「細節錯誤」：一是使用宣傳口號式的祈使句。比如《關注學生的創造性思維》、《大力提倡以人為本的教育觀》、《為了中華民族的偉大復興》、《為了每一個孩子的發展》等等。學位論文的主題在表述上一般為陳述句或疑問句，應避免使用宣傳口號式的祈使句。但是，這並不是說所有的教育論文都不能使用祈使句作為標題。教育口號以及相關的教育宣傳當然是重要的，但學位論文的主要目的只是為了解決、研究某個問題，這個研究是否規范或有價值尚待答辯委員會作出評審，所以不宜以教育口號的方式表述自己的研究主題。一般而言，比較嚴肅的學位論文的主題不宜採用「祈使句」的形態，應該盡可能採用陳述句。常用的形式是「論……」或「……研究」。二是在主題中看不到論文的關鍵詞。一般而言，論文的主題由論文的主要觀點中的關鍵詞加上研究方法構成，比如《小學三年級學生誠信教育的行動研究》，《廣州市海珠區初中任務型外語教學的調查研究》、《高中二年級學生閱讀治療的實驗研究》，等等。三是文不對題或題不對文，即主題的范圍與正文的實際內容和方法不對稱。比如論文的正文主要討論「小學三年級學生誠信教育」問題，但標題卻表述為《小學德育的行動研究》。或者，論文主要採用的是調查研究，應該表述為《廣州市海珠區初中任務型外語教學的調查研究》，但由於研究者誤以為自己所採用的研究方法是行動研究，實際地呈現為《廣州市海珠區初中任務型外語教學的行動研究》。

⑶ 什麼是課題指南

課題指南就是課題研究選題的參考目錄，例如：
********市年度哲學社會科學規劃研究
課 題 指 南

一、黨建類
1、建黨90周年以來黨的歷史經驗研究
2、黨的十七大以來科學發展觀的新發展研究
3、大力推進學習型黨組織建設研究
4、黨的執政能力建設和先進性建設的有效措施研究
5、深入開展創先爭優，提高黨組織建設水平研究
6、********對新中國創建的歷史貢獻研究
7、西柏坡精神的歷史價值和時代意義研究
8、黨推進社會主義先進文化發展的基本歷史經驗研究
9、深入推進黨風廉政建設研究
二、經濟類
10、我市轉型升級、跨越趕超研究
11、我市實施中東西三大區域經濟協調互動發展戰略研究
12、我市實施工業化與城鎮化「雙輪驅動」戰略研究
13、我市實施統籌城鄉發展戰略，推動城鄉一體化發展研究
14、調整優化農業結構，推進農業現代化研究
15、深化農村流通體制改革與開發農村消費市場研究
16、提升產業核心競爭力研究
17、企業開展「對標行動」提速增效、上檔升級研究
18、我市發展生態經濟對策研究
19、鼓勵民間投資的體制和機制研究
20、我市民營企業的戰略定位和比較優勢研究
21、自主創新過程中的技術成果產業化研究
22、「十二五」時期我市做強金融市場主體對策研究
23、「十二五」時期我市內需外需協同拉動經濟增長研究
24、「十二五」時期我市加快發展現代服務業對策研究
25、「十二五」時期我市加快發展現代物流業對策研究
三、文化類
26、推進社會主義核心價值體系建設研究
27、推動我市文化產業成為國民經濟支柱性產業研究
28、全面深化我市文化體制改革研究
29、打造特色文化品牌，提升我市城市文化品位研究
30、加快我市民俗文化產業發展研究
31、加強我市文化遺產保護與傳承研究
32、深入挖掘正定古城等歷史文化底蘊研究
33、加大我市紅色文化資源整合開發力度研究
34、公益文化設施免費開放後服務上水平問題研究
35、文化創意和傳統產業融合發展模式研究
36、我市動漫創意產業做大做強研究
37、發展新興文化業態研究
38、創新新聞宣傳工作方法提升輿論引導能力研究
39、新興媒體的做大做強研究
40、建立健全互聯網協調管理機制研究
41、網路輿情分析研究
四、社會類
42、創新社會管理，保障改善民生，促進社會和諧穩定研究
43、提高市民公共文明素質研究
44、加快信用體系建設，打造公平有序的市場環境研究
45、構建全民參與的創業環境研究
46、加強幹部作風建設，優化發展環境研究
47、加快推進覆蓋城鄉居民的社會保障體系建設研究
48、保持物價總水平穩定研究
49、城市住房和農村「新民居」研究
50、合理調整收入分配關系確保社會公平研究
51、合理解決人口劇增、交通擁堵、資源緊缺等「城市病」問題研究
52、新時期**********城市精神的培育、提煉和打造研究
53、「城市建設上水平」的思路和對策研究
54、加強農村公用事業建設、提升農民生活質量研究
55、完善農村社會管理、構建文明和諧新農村研究
56、完善公共安全事件預防預警和應急處置體系研究
57、打造正定新區為全國一流現代化新城區措施研究
58、培養引進人才，提高城市發展潛力研究
59、開辟就業渠道、促進充分就業研究
60、社會轉型過程中，社會人群的心理問題研究

自課題發布之日起一個月內，凡具備條件的省會各界人士均可填寫申請表到市規劃辦申報研究項目。申請人須在課題指南范圍內選擇切入點進行課題申報。以往在我辦申請課題未結項者不得申報。

⑷ 如何做微型課題

如何做微型課題
一、什麼是微型課題研究？

1.微型課題的「微」

①切口小；

②耗費少（人員少）；

③效果好。

2.倡導的「三同」理念（為降低科研的門檻）

「三同」有兩種表述：一是「問題即課題，教研即科研，效果即成果」 的理念； 另一種是「教學即研究，教師即研究者，成果即成長」的理念。

3.是一種不拘一格的自發研究行為

4.微型課題研究優勢在哪裡

二、如何做微型課題研究？（基本步驟）

1.選擇研究問題

案例：「分組合本」作文訓練實踐研究，

結論：我們自身參與的教育教學實踐很豐富，可以從成功的教育經驗中選題；可以從遇到困難問題中選題；可以從有爭議的問題中選題；可以從容易被忽視的問題中選題。

這里介紹一個選題技巧：尋找未開墾的「處女地」

案例：「重點中學建立教科室的實踐研究」

結論：善於發現新問題是選題的基礎。到人們沒有涉足的地方去開墾「處女地」，這樣的選題，有可能成「拓荒之作」。如果你提出了新見解，寫人所未寫，言人所未言，就可能具有一定的學術價值。

2.擬好研究課題

擬題要注意的兩點：一是形式上常會以「研究、初探、探究」等字眼為特徵，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標題；二是內容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結果、研究狀態等，或其中部分內容。

掌握微型課題標題的基本結構：

研究范圍+研究主題+研究結果（或狀態）+研究

結論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。

3.設計研究方案

包括：問題的產生，課題的界定，研究的現狀，研究的思路，預期的成果，完成的措施。

4實施行動研究

案例： 「初中生英語預習低效改進策略的研究」，

提出具體的改進策略，既是重點，又是難點。

那麼，要提高初中生英語預習效率，可以採取哪些方法、措施和策略（這里需要實踐，需要歸納）：

講究科學的研究方法 （綜合運用各種研究方法）

5.提煉研究成果

明確成果提煉的意義：

如何歸納？說到底是：解決了什麼問題，採取了什麼措施，取得了什麼效果。

6.撰寫研究報告

研究報告是課題成果的集中體現，要認真寫好微型課題的研究報告。 一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。

案例分析：泰州市大浦小學《把美好的世界獻給孩子——構建智慧課堂的實踐研究》的研究報告，除了陳述了實踐成果外，對理論成果也做了很好的概述。他們不僅概述了「智慧課堂」立體化的基本特徵，而且就部分學科「智慧課堂」的教學模式做了說明。該校數學學科「智慧課堂」的教學模式，概括為四個教學步驟。《中國教育報》對這一模式做了介紹。

小結：

1. 搞微型課題研究，就是要引領教師進入一種研究的狀態，養成一種研究、思考的習慣。

2. 教師要搞好微型課題研究，必須不斷地學習教育理論，更新教育理念。

3.要捍衛教師的職業尊嚴，實現教師的專業成長，我們每一位教師都應該有自己的教育思想。

⑸ 如何闡述微型課題研究的依據

袁玥 微型課題研究的依據主要包括兩個方面：一是理論依據；二是實踐依據。作為應用型研究，微型課題研究並不需要研究者具備高深的理論知識，但這並不意味著微型課題研究不需要理論的支撐。因為，任何一個作為課題研究的教育教學問題都由一個或一組最基本的研究單位組成，並屬於一個或幾個研究領域的科學體系之中，其中作為研究這個課題的所必須的理論體系就成了支持這個課題研究的依據。教育科學理論對微型課題研究具有非常重要的意義。主要體現在兩個方面：第一，如果一項微型課題研究的思想、觀點以及概念與這個科學體系中的基本理論和知識相違背、矛盾，包括邏輯上的錯誤，那麼，這項微型課題研究就缺乏教育科學理論和知識的支持，或者說這項微型課題研究在理論上是錯誤，沒有研究的價值和意義。第二，這些理論和知識是這項微型課題研究不可缺少的基礎，那麼，研究者對這些理論和知識了解得越多，掌握得越扎實、越牢固，課題研究起來就越方便，越順利。反之，一個研究者對教學設計的基本理論和知識一無所知，卻要去研究有關課堂教學設計的微型課題，成功的可能性就微乎其微了。但一線教師往往忽視對教育理論的學習和掌握，總認為理論是空的，沒有用，其實不然。教育理論不是具體的教育方法，而是教育思想，教育原理、規律和原則，在教育實踐和教育研究中，任何教育方法和教育行為都不可能脫離教育理論的支撐和指導，否則，這樣的實踐和研究都是盲目的，也是低效甚至無效的。就微型課題研究而言，掌握一定的教育理論是必須的。首先，有利於微型課題研究的選題。只有藉助教育理論來觀察、分析教育教學中的現象，才會發現許多單憑經驗所認識不到的東西。如掌握了心理學上記憶的遺忘規律，就會認識到，學生學習過的知識遺忘率高，往往是因為不能復習。了解了學生氣質的類型，就會認識到有些學生好沖動、魯莽是屬於氣質類型的個性因素，因此就不能簡單歸到學生思想品質方面的問題上去。有了這些理性思維，再去觀察身邊的教育現象，就會感到要探討的問題實在太多了。 其次，有利於在研究中改進工作。有人說，教師是教育理論與教育實踐的「中介者」。學生是一本「活書」，教師要讀好這本書，就要一邊直接觀察了解，一邊根據教育科學理論揭示學生心理特點和個性特點來對照思考。這樣，才能全面的把握學生心理世界。只有真正了解教育對象，才能有的放矢的進行教育。只有用教育理論來駕馭教學，才能使教學克服盲目性、增強針對性，獲得實效性。 再次，有利於撰寫研究論文。教育研究論文要有論，有論就要講道理，以理服人，而這些道理要運用教育理論來分析論證。既然是論文，就要有理論色彩，就需要一定的理性思維，而加強教育理論修養，就能提高教師的理性思維。教育研究論文不僅要提出問題，更重要的是分析問題所產生的原因，從而提出解決問題的辦法。第四，有利於消除研究中的概念障礙。教師無論是做研究，還是寫文章，都會涉及一系列專業的概念。如「感知」「反饋」「強化」「班集體」「元認知」「啟發式」「遺忘曲線」「心理定勢」「課堂結構」「主導作用」「主體作用」等等。如果教師對這些概念了解甚少，甚至根本就不知道是怎麼回事，做研究、寫論文就會產生障礙，或者出現錯誤。如果學習了教育科學基本理論，就會掌握這些概念，無論是閱讀教育刊物，還是撰寫論文就會方便多了。 所謂實踐依據主要是指研究課題能否反映學校和個人教育教學中迫切需要解決的實際問題，或對提升自己的教育質量、啟發同行有幫助。對實際問題反映越深刻、越及時，課題研究的實踐依據就越充分，指導意義也就越大。（節選自《教師微型課題研究指南》）

⑹ 個人課題如何選題

作為一名一線教師，每天都要投身教育教學實踐中去，因此，我們擁有最
鮮活、最寶貴的教育教學資源。教師專業化的成長需要課題研究。雖然，我們
擁有最鮮活、最寶貴的資源，但璞玉雖好，尚須雕琢。對於一個從不思考、不
研究的老師來說，教幾十年書只不過將他第一年的做法重復了幾十遍，有句話
說的很好："重復的地方沒有風景"。充其量他只能做一個地道的"教書匠"。
新時代呼喚我們做一個研究型的教師，同時，從功利的角度講，快速的成
為為骨幹教師，參與並最終能獨立承擔課題是必不可少的條件。
教育科研是以課題的形式來研究和探討某方面的具體問題的。於是，課題
的確定就成了首要的問題。要確定一個科研課題，首先是要能提出問題。提出
一個問題往往比解決一個問題更為重要，可以說，提出一個新穎的、有創造性
的、可行性的、好的問題並形成課題，課題研究就已經完成了一半。所以我們
選擇課題一定要慎之又慎，不要盲目上馬，否則會造成"爛尾樓"工程。
1.別人未曾研究過的問題。
2.雖然別人已經研究過，但結論不完全或者欠妥當的問題，從新的角度進行再研究。
3.平常教學實踐中發現的問題
對於一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好象沒有任何特
別的感覺，甚至也不願意多考慮它一下。但是敏銳的思維則往往可以看出其中
的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。
其次要選擇有可行性的課題。換句話說，就是對選擇的課題你有沒有條件
去做，有沒有能力做。有沒有條件做。既包括硬條件，也包
括軟條件。比如：你選定網路技術與學科教學整合方面的課題，如果學校
即便你有網路，如果你沒有一批具有較高教學業務素質和計算機水平的老師，
課題研究也無法深入展開。
有沒有能力做。課題涉及的范圍不宜太大、太空。如素質教育的策略，這
樣的課題讓教育部去組織，小學數學教師還應"知難而退"。
好的開始是成功的一半，讓我們好好選題吧~！