教師個人課題一覽表
1. 教師的課題在哪裡找
輸入相關的問題。在網上可能會找到
2. 教師評課表中，「課題」一欄怎麼填
就是你要評的這課的題目。
3. 教師如何選擇並做個人課題
首先，立項。要關注一下下達課題的有關部門各年度項目參考目錄（因為相近幾年的參考目錄差不多)，選擇自己熟悉的方向，平時積累一定的材料，當有課題下達的時候就可以填寫「課題申請書」了，然後上報；（立項是最關鍵的啊）
其次，研究。如果你申請的課題立項了，那麼就開始研究你所申報的項目就可以了；
最後，結題。按照你申請時填寫的結題成果上交，驗收即可（各部門的驗收要求不一樣）。
4. 個人課題如何選題
作為一名一線教師，每天都要投身教育教學實踐中去，因此，我們擁有最
鮮活、最寶貴的教育教學資源。教師專業化的成長需要課題研究。雖然，我們
擁有最鮮活、最寶貴的資源，但璞玉雖好，尚須雕琢。對於一個從不思考、不
研究的老師來說，教幾十年書只不過將他第一年的做法重復了幾十遍，有句話
說的很好："重復的地方沒有風景"。充其量他只能做一個地道的"教書匠"。
新時代呼喚我們做一個研究型的教師，同時，從功利的角度講，快速的成
為為骨幹教師，參與並最終能獨立承擔課題是必不可少的條件。
教育科研是以課題的形式來研究和探討某方面的具體問題的。於是，課題
的確定就成了首要的問題。要確定一個科研課題，首先是要能提出問題。提出
一個問題往往比解決一個問題更為重要，可以說，提出一個新穎的、有創造性
的、可行性的、好的問題並形成課題，課題研究就已經完成了一半。所以我們
選擇課題一定要慎之又慎，不要盲目上馬，否則會造成"爛尾樓"工程。
1.別人未曾研究過的問題。
2.雖然別人已經研究過，但結論不完全或者欠妥當的問題，從新的角度進行再研究。
3.平常教學實踐中發現的問題
對於一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好象沒有任何特
別的感覺，甚至也不願意多考慮它一下。但是敏銳的思維則往往可以看出其中
的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。
其次要選擇有可行性的課題。換句話說，就是對選擇的課題你有沒有條件
去做，有沒有能力做。有沒有條件做。既包括硬條件，也包
括軟條件。比如：你選定網路技術與學科教學整合方面的課題，如果學校
即便你有網路，如果你沒有一批具有較高教學業務素質和計算機水平的老師，
課題研究也無法深入展開。
有沒有能力做。課題涉及的范圍不宜太大、太空。如素質教育的策略，這
樣的課題讓教育部去組織，小學數學教師還應"知難而退"。
好的開始是成功的一半，讓我們好好選題吧~！
5. 高中生物教師個人課題題目
我是一名准生物教師,我最近對生物實驗教學很感興趣,主要對初高中的生物實驗老師的實驗教學的一個調查,希望對你有所啟示,達到拋磚引玉的效果.
6. 教師個人基本情況一覽表如何填寫
教師個人基本情況一覽表根據表格還有自己的實際情況填寫。
教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。 廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練的人，並在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人。（履行教育教學的專業人員。承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命——來源於《中華人民共和國教師法》）
7. 怎樣進行教師個人課題研究
有廣大的老師期待著參與到個人課題中來，但他們有個共同的困惑就是：自己研究的課題在哪裡？我如何展開自己的研究，怎樣研究才更有效？ 首先，我們需要理解一下「研究」這個概念，研究是怎樣的一種行為方式呢？學生不注意聽講，我們申報一個相關的課題，課題開始實施了，一年之中採取一些做法，是批評？同座監督？讓孩子寫提醒卡？制定獎懲制度？設立「班級紀律監督員」這么一個小班幹部？自己想到的，向別人學習到的，用了有效果的，用了沒效果的來一遭，好的情況是學生上課注意聽講了，我們滿意了。 需要問一句，這是不是研究了？我們的研究成果在哪裡了。 其次，我們寫了課題報告，寫了論文，是不是就可以結題了，如果沒有通過結題又是什麼原因？我們自己回想過了沒有。 更主要的是，在個人課題研究中常常說是這項工作的開展推進了教師的專業發展，老師們的專業是如何得到發展的，是不是我們關注了教育的問題，關注了教學中的問題，並一定程度上解決了這些問題，我們的專業就發展了？ 看來，怎麼做個人課題，個人課題的研究到底能留給我們什麼，是一個值得思考的問題了。 一、個人課題是一種研究。 首先，是研究就需要了解，了解自己在什麼位置上開始，了解自己可以用哪些方式開始，哪些方式可能是不合適的，哪些方式是可能有效的，這就需要我們做什麼？孩子不注意聽講，我們首先需要了解是不是孩子出了問題，還是自己的課堂出了問題，還是你與孩子的交流出了問題？這個需要我們去調查，訪問，去反思自己。 其次，我們還需要知道，有哪些妙招可用，我們需要回顧以前的工作經驗，我們需要借鑒別人的經驗，這就可能需要文獻搜集，需要夥伴互助，接著還需要想想這些辦法用在自己身上，用在面前的班上，用在面前的孩子身上，合適嗎？這樣的過程可能僅僅是半天，也可能是一個星期，但是，沒有這樣的過程，你的研究就陷入盲動，就會片面地認為某一種辦法對管理學生注意聽講最有用。至於，為什麼這一次有用，下一次會不會有用？不對方法的機理進行研究，是不是會不利於我們的經驗有效化呢？ 其次，是研究就需要調整，我不想在這里用創新來表述這樣的一個過程，創新對老師的壓力太大。在研究實施的過程中，它更多地表現為根據新情況、新問題、新的觀念產生在原計劃上研究行動的調整，這種調整在老師們的行為上表現為具體化，一些模糊的東西，需要用做什麼，怎麼做具體呈現；其次是需要對行動的對象、方式進行改變。本來想在班級設立「班級紀律監督員」，通過學習認識到孩子們成長是一種自主的過程，孩子寫提醒卡嘗試了一段時間，由於班級存在這樣問題的孩子多，存在相互影響的現象，行為得不到保持，效果不理想。經過調查，了解到孩子的小組集體意識還是較強的，決定在建立「制定獎懲制度」基礎上，進行調整，實施金牌小組競賽活動，孩子自己制定評價要求，自己進行一周評價，自己確定努力方向，制定獎懲措施，這樣就把遵守紀律滲透在評價要求中，把幾個人的遵守紀律的問題，融合在班級活動中，使得孩子的成長更整體化，成為自我評價，自我激勵的過程。個人認為，這樣的過程也是一種研究。 二、個人課題的研究是一種過程。 教師個人課題是一種「自主性、實踐性、個體性、專題性」的研究過程。個人課題的成果，是不是在於研究的結論呢，教師認知上進步，工作經驗的積累呢？ 教師在解決教育教學問題中，情感上的豐富，智慧上的增長，這些是與教師的個人課題研究共生的，是一份報告和論文所不能表達的。 如果我們讓視角跨越5年，甚至是10年，「這一年」的研究或許僅僅是一個開端，或許僅僅是一種具體教育策略的嘗試，但是這5年、10年裡發生的一切，都會融合在一起，成就了老師個人的成長，這應該就是個人課題的意義所在吧。 那麼，「這一年」的研究就成為了你成長中的一個過程。 三、個人課題的研究是教師的有效經驗的提煉。 關於教師的經驗，大家是關注的，我們必須注意到，一方面，老師們在自己的工作中產生了許多可貴的「我的」經驗，這是經驗是個體化的，情境化的，可能脫離了這個教師，脫離了這個環境，行動的效果會大打折扣。另一方面，老師們在教學實踐中出現了很多新的問題，這些問題要麼是自己以前沒有經歷的，要麼是自己以前的辦法不再奏效。 因此，我們現在需要研究「我的」經驗，需要歸納，需要通過科學的方式進行梳理，需要用研究的方式開展實踐活動，對「我的經驗」加以反思、改進、整合和提煉，形成對學科本質、學習規律和學生主體的深刻感悟的時候，「我的經驗」才能夠對我們的教學起到全局性、關鍵性的作用，才會行為我們有效的教學經驗。 我還想表達的是，如何讓教師擁有總結、提升有效教學經驗提升的自覺意識，如何讓每一位教師們在參與個人課題研究中，明確可以做什麼，可以怎麼做？還可以怎麼做？怎樣做更有益於我們的經驗有效化？ 還有很長的路要走。