學前兒童科學教育評價

Ⅰ 如何對學前兒童科學教育活動進行評價

如何對學前兒童科學教育活動進行評價
學前兒童科學教育活動，是指教師利用周圍環境，為幼兒提供材料和機會，讓幼兒通過自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發現問題、尋找答案的一種活動。科學教育活動與常識活活動本身在內涵上是不同的，與常識相比較，科學不僅含有知識的成分，而且還包括「合乎邏輯的系統方法」，科學內容比常識內容更為豐富，那如何合理開展學前兒童科學教育呢？經幾年的實踐活動，我覺得合理開展學前兒童科學教育，以下幾點是應該注意的。

一、教育的內容應是幼兒熟悉的
在開展教育活動前，必須要選擇教育的內容，而科學教育活動也不例外。在教學實踐中，我發現貼近幼兒生活的內容，幼兒熟悉的東西，更能引起幼兒的興趣。內容都是幼兒平時生活中最熟悉的，幼兒對它有親切感，從而促使幼兒更大膽地探索，從而讓幼兒得到發現。
某個老師為了提起中班幼兒對科學活動的興趣，她的活動內容總是以幼兒熟悉的東西為中心，如幼兒喜歡的玩具。她讓幼兒從家裡帶來各種各樣的玩具，讓他們對玩具進行分類、進行排序，對玩具進行拆裝再組合，再利用廢棄物品製作新玩具。在這個活動中，幼兒非常活躍，積極性也高，實現了幼兒在玩中學的目的。
因此，選擇幼兒熟悉的教育內容，不僅可以為幼兒獲得能真正理解科學知識的經驗，提供了前提和可能，而且也只有幼兒真正體驗到學習內容對自己有相關的意義，才能發現和感受到周圍世界的神奇，才能保持永久強烈的好奇心和求知慾望。

二、盡量多提供有助於檢驗幼兒各種想法的材料
當研究某些事物現象的原因或關系時，幼兒的假想最好能夠馬上被可見的實驗結果所驗證，不管是被證實還是被證偽，幼兒都會積極參到活動中去。因此，我們在選擇材料時，應多提供有助於檢驗幼兒各種想法的材料。
例如：在《蠟燭燃燒》中，我給幼兒准備了許多大小不一的杯子，讓幼兒想辦法把燃燒中的蠟燭熄滅。在這個活動中, 幼兒肯定會假設許多方法,用東西把蠟燭蓋住或是直接用嘴吹滅蠟燭。後者馬上被實驗的結果所驗證,因為用嘴使勁一吹火就熄滅;而前者,幼兒必須用老師提供的杯子進行實驗操作。於是他們用杯子蓋住燃燒中的蠟燭,蠟燭便慢慢地熄滅了。實驗證明了他們的假設,這樣，幼兒的興趣也就更濃了,才能達到讓幼兒在快樂的情緒中學習的目的,並保持幼兒對學習活動的積極態度。

三、開展教學活動時,應以幼兒的興趣為主
「興趣是最好的老師。」這是亘古不變的真理。老師在開展教育的活動中,如果能引起幼兒的注意,使之產生濃厚的興趣，不用老師提醒他們也會積極主動地參加與到活動中去的。因此我們也在開展科學教育活動時,也在注意以幼兒的興趣為主,注意形式多樣化,不僅要讓幼兒看、聽、說,更要的是讓幼兒親手自動手操作。
例如:在認識火的話動中,老師為了引起幼兒的興趣,整個活動都是以幼兒自己動手操作為主,自己用打火機點燃蠟燭,然後對火進行觀察,從中認識火的顏色;接著用杯子蓋住燃燒著的蠟燭,觀察蠟燭的燃燒情況,從中獲得燃燒的條件。這些操作活動都是讓幼兒對自己的發現感到驚奇,使整個活動始終保持很濃的興趣,有利於幼兒對活動的探究。
興趣是幼兒學習和探索新事物
最重要、最持久的動力,也是幼兒獲得知識、發展能力的先決條件,優質的教育應讓幼兒在快樂的情緒中學習,並保持對學習活動的興趣和積極態度,而科學教育活動也需要這樣。

四、開展教學活動時,要把幼兒放在主動發展的位置上
1、把「讓幼兒成為學習的主人」這一理念，貫穿到教育活動過程中。逐漸改變已經習慣的課程設計模式，變死板計劃為靈活計劃，以使幼兒在主動學習的同時，獲得有益的、高質量的學習經驗。
例如：在《蠟燭燃燒》中，整個活動老師都是讓幼兒自己在操作中認識真理，並不是一味地把知識強加於他們，而是讓他們自己去挖掘真理，從而使幼兒成為學習的主人。
2、「操作中學」還是「傳授中學」是幼兒科學教育活動與傳統常識活動的關鍵區別。
在科學教育活動中，有些教師往往比較注重向幼兒傳授科學知識，忽視培養幼兒掌握科學的主法，缺乏給予幼兒打開科學知識大門的鑰匙。
例如：有的教師習慣在幼兒操作之前亮出標准答案，操作的目的似乎只是為了讓幼兒驗證這個答案。而對幼兒來說，操作是一種適合幼兒身心發展的活動形式，他們是在盡情「玩」的過程中獲得發展的。因此，我們在進行科學教育活動時，應注重讓幼兒在操作中學。
3、在幼兒操作過程中，應減少老師的干擾
在進行操作過程中，老師急於讓幼兒把在操作中發現的答案呈現出來，總是在幼兒操作時提醒幼兒應這樣，應那樣，結果事與願違，反而讓幼兒打亂了原有的思路。因此，幼兒在操作時，我們老師應讓幼兒去盡情探索，不要把自己的想法強加於幼兒，把幼兒放到主動發展的位置上。
4、把幼兒的研究視為其學習的重要途徑。
曾有一位遷居美國的中國人，他發現他的孩子不像國內孩子那樣背著沉沉和書包上學，便問他的孩子：「你每天都學到了什麼？」孩子的回答是：「我們每天都在玩！」於是他帶著疑問來到學校，剛好碰到老師在上課。老師問：「你們知道怎樣讓瓶子懸浮在水中嗎？」問完後，只見幼兒紛紛把自己的想法告訴了老師，老師把他們的想法寫在黑板上後，便讓他們進行操作，操作完以後，她又把幼兒在操作後得到的方法寫在黑板上，便下課了。這個中國人覺得奇怪，老師為什麼不糾正幼兒的錯誤？為什麼不把正確的答案告訴幼兒？於是他便把自己的疑惑向老師說，老師的回答是：「我為什麼要剝奪孩子發現事情經過的權力呢？」對啊，我們為什麼要剝奪孩子發現事情經過的權力呢？我們應讓幼兒通過自己的研究去發現事情的經過，以至得到結果，而我們老師不要去干擾他們，讓他們在研究中學習，為使他們成為創造人才奠定最初的基礎。

五、開展活動時，應發揮教師的引導作用
幼兒科學教育離不開教師適時的引導。教師恰當的引導，能充分體現幼兒的主體地位。而教師必須隨時地接受來自幼兒的反饋和各種信息。歌德曾說大意這樣的話：「教育是相互的。」教師引導幼兒的行為，幼兒的行為告訴老師他的引導中什麼地方疏忽了？什麼地方得當了？這是相互的。教師能否引導幼兒，對教育效果的重要性是不言而喻的。
1、在開展活動時，老師應根
據幼兒的年齡特點及差異性進行教育活動。
教師和幼兒交往接觸的背景最多是在集體活動中，教師同時與幾十個幼兒打交道，難以與每個幼兒交流。有的幼兒在眾人面前不喜歡說話，使得談話這一非常有用的相互作用方式不能讓幼兒受益。幼兒極大的個別差異要求教師與每個幼兒個體有特殊的不同於他人的相互作用方式，如允許不同的時間完成同一個任務或給他們安排不同的任務。
2、在活動時，注意讓幼兒動手操作的活動反復多次。
讓幼兒在多次操作中反復感知思考基礎上認識事物、了解事物。例如：有的教師盡管准備了充足的材料，但操作活動草草了事，匆匆收場不給幼兒足夠的時間去探索，這樣只是為了達到自己完成一個活動的目的，而未達到讓幼兒在操作中學習的目的。因此，教師應讓幼兒動手操作的活動反復多次。
3、教師的引導必須是及時的。
幼兒的任何一個探究活動都是要經歷一個淺入深、由表及裡的探究過程。要保證探究活動的順利進行並不斷深入，教師的及時引導是關鍵。例如：在《蠟燭燃燒》中，幼兒用杯子蓋住燃燒中的蠟燭時，有一個幼兒發現自己的杯底有一塊黑點，就問老師是怎麼回事，這時就需要老師及時的引導，這樣不但讓幼兒更好更快地去發現問題，也便於老師引出了下一個環節。
4、教師要善於捕捉幼兒的『問題』。
因為『問題』是幼兒對科學的興趣點。在實踐活動中表明，幼兒面對不知物體時，不知如何下手時，教師可以直截了當的啟發他們探索物體的方法：「摸摸看，你有什感覺？」，「嘗一嘗，它是什麼味道？」但引導的前提是准確把握幼兒的需要，而又毫不妨礙他們去運用自己的經驗。
還有老師的提問抓住要領且簡潔。例如：在《蠟燭燃燒》中，「用什麼方法可以讓燃燒中的蠟燭熄滅？」這樣的提問簡潔又明了，讓幼兒明確了自己的目的是什麼。
5、教師應是積極參與活動的。
在幼兒園的教育活動中，教師應是活動的積極者，幼兒科學教育也不例外。如果教師本身對這個科學活動不感興趣，就不可能積極去開展這個活動，這樣就不可能很好引導幼兒開展這個科學教育活動。教師應用自己對科學現象的好奇，引發幼兒的興趣，用自己強烈的求知慾，去感染幼兒，用自己嚴謹的態度引導幼兒樹立正確的科學觀。
在科學教育中，教師應引導幼兒主動探究，明確自己在教學過程中的地位，明確自己是引導者，而不是操縱者、替代者。應為幼兒提供學習探索的條件和機會，調動幼兒的積極性，發揮自己引導者的作用，這才是教師在科學教育活動中的位置
科學是關於自然、社會和思維的知識體系，科學是探索的過程。學前兒童科學教育的實質是對幼兒教育素質的早期培養。學前兒童科學教育是幼兒教育體系中不可缺少的一個組成部分走進了幼兒園，向幼兒進行科學教育是人類社會進步的必然要求，是幼兒發展的需要。我們作為二十一世紀的幼兒教師應不斷更新觀念，不斷開展有關的科研工作，在實踐中探索一條適宜幼兒的科技的新路子，為中國的學前兒童科學教育工作貢獻自己的一份力量。

Ⅱ 簡答學前兒童科學教育評價的意義有哪些

學前兒童科學教育評價是以科學教育為對象，根據一定的目標，採用一切可行的評價技術和方法，對學前兒童科學教育的對象及其效果進行測定，分析目標實現程度，做出價值判斷的過程。
意義：評價是控制學前兒童科學教育質量的手段，評價是積累學前兒科科學教育經驗的重要途徑，評價是改進科學兒童科學教育的依據。

Ⅲ 學前兒童科學教育評價的意義有哪些答案

您好，
學前兒童科學教育評價是以科學教育為對象，根據一定的目標，採用一切可行的評價技術和方法，對學前兒童科學教育的對象及其效果進行測定，分析目標實現程度，做出價值判斷的過程。
意義：評價是控制學前兒童科學教育質量的手段，評價是積累學前兒科科學教育經驗的重要途徑，評價是改進科學兒童科學教育的依據。
參考：
《學前兒童科學教育》試題及答案

Ⅳ 學前兒童科學教育評價的內容有對幼兒的評價。對教師的評價以及對科學教育材料的評價。對嗎

學前兒童科學教育評價的內容有對幼兒的評價。對教師的評價以及對科學教育材料的評價。
幼兒科學教育評價包括兩個方面的內容：
一是對學前兒童科學教育活動的評價；
二是對對學前兒童發展的評價
學前兒童科學教育評價是以學前兒童科學教學前兒童科學教育評價是以學前兒童科學教育為對象，根據一定的標准，採取科學的評價技術和方式方法，對學前兒童科學教育活動的目標、內容、過程及教師、幼教育活動的目標、內容、過程及教師、幼兒等進行測定並加以分析，最終作出價值兒等進行測定並加以分析，最終作出價值判斷的過程。
兒童發展評價是以兒童為對象的評價。對兒童發展的評價包括很多方面：知識掌握情況的評價，技能獲得水平的評價，情感態度和行為的評價。依據不同的評價目的，我們可以對其中的某一方面或全部方面進行評價。
對兒童發展的評價要根據不同的目的選擇恰當的方法。有的需要系統地、有組織、有計劃地實施，但更多的評價是隨機的、非正式的。在教育活動中，通過師幼之問的互動而進行,教師不斷地從兒童的言語和行為表現之中獲取有用的信息，並作出相應的判斷和反應。而實際上，教師對兒童的言語、行為的每一個反應，都帶有評價的性質，都是一次"隱性的」評價。

教師評價，是指通過教師素質以及教師在教育教學工作中的行為表現狀況的測量，評價教師的素質和教育教學效果，為進一步提高教師的素質水平和教育教學效果提供切實可行的建議。教師評價重要意義不僅在於它是一種有效的提高學校教育質量的有效手段，而且也是一種推動教師專業發展的手段，同時，它也是學校管理中不可缺少的重要手段。現代的科學的教師評價觀認為，教師評價的最終目的是為了發展教師即為教師素質的提高和教育教學工作的改進。獎勵和處罰教師，不是教師評價的根本目的，甚至也不是主要目的。在教師評價中，強調通過評價促進教師發展的目標，這就是發展性教師評價的根本宗旨。科學的教師評價能夠幫助教師發現其以往工作中存在的問題，找出其業務素質和業務水平上的薄弱之處，並在分析原因的基礎上，總結成功的經驗和失敗的教訓，提出新的促進專業發展的意見和建議，以促進逐步提高自身素質和業務水平，推動教師改進教學、提高教育教學質量。

Ⅳ 開放大學考試 學前兒童科學教育評價的意義有哪些

（1）科學是以認識自然為目的，而技術是以改造自然為目的。
（2）科學回答的是「是什麼」、「為什麼」的問題，而技術回答的是「做什麼」、「怎樣做」的問題。
（3）科學是發現新知識的過程，而技術是創造、發明新產品的過程。

學前兒童科學教育力求全面、系統地反映《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，吸收當前國內外學前兒童科學教育的最新研究成果。主要內容包括學前兒童科學教育概述、學前兒童科學教育的目標、內容、方法、途徑、資源及評價等。與一些教材不同的是，針對當前人們對集體教學活動關注較多的現狀，本書專章討論了集體教學活動中的科學教育活動。為了提高學習者理論聯系實際的能力，本書呈現了較為豐富的案例，希望幫助學習者在掌握學科基本知識的同時，獲得獨立學習新知識的策略和技能以及創造性解決實際問題的能力。

Ⅵ 什麼是學前兒童科學教育評價

您好，
學前兒童科學教育評價是以科學教育為對象，根據一定的目標，採用一切可行的回評價技術和答方法，對學前兒童科學教育的對象及其效果進行測定，分析目標實現程度，做出價值判斷的過程。
意義：評價是控制學前兒童科學教育質量的手段，評價是積累學前兒科科學教育經驗的重要途徑，評價是改進科學兒童科學教育的依據。
參考：
《學前兒童科學教育》試題及答案

Ⅶ 簡述學前兒童科學教育活動過程的評價標准

文檔介紹：第八章 學前兒童科學教育活動的評價 知識點 1、理解教育評價及學前兒童科學教育評價的概念。 2、了解學前兒童科學教育活動評價的意義。 3、明確學前兒童科學活動評價的內容。 4、理解學前兒童教育活動評價的一般步驟。 5、掌握學前兒童科學教育活動評價的方法並能夠靈活運用。 ? * 第一節學前兒童科學教育活動評價的概述 一、 學前兒童科學教育活動評價的概念 （一） 教育評價的概念 教育評價包含兩層含義： 評判和價值。 評判，是指對評價對象作出判斷。具體地 說，是對教育活動的目標、內容、過程、環境及教師、兒童等評價對象作出判斷 價值，則是作出評判的基礎和標准，也就是說，評價者按照一定的標准對評價對象作出的各種判斷。 * （二） 學前兒童科學教育活動評價的概念 學前兒童科學教育評價是以學前兒童科學教育為對象，根據一定的標准，採取科學的評價技術和方式、方法，對學前兒童科學教育活動的目標、內容、過程及教師、幼兒等進行測定並加以分析，最終作出價值判斷的過程。 * 二、 學前兒童科學教育活動評價的意義 （一） 對學前兒童科學教育活動的各個要素 進行鑒別 （二） 對學前兒童科學教育活動作出診斷 （三） 對學前兒童科學教育活動加以改進 （四） 更好地實施個別教育，因材施教 * 第二節學前兒童科學教育活動評價的內容 學前兒童科學教育評價的內容包括兩個方面： 對學前兒童科學教育活動本身的評價；對學前兒童發展的評價。 一、 對學前兒童科學教育活動本身的評價 二、 對學前兒童發展的評價 * 第三節學前兒童科學教育活動評價的方法 一、 學前兒童科學教育活動評價的一般步 驟 （一） 確定評價目標 （二） 制定評價方案 （三） 實施評價方案 （四） 處理評價結果 * 二、 學前兒童科學教育活動評價的方法 （一） 作品分析法 （二） 測查法 （三） 問卷法 （四） 觀察法 （五） 訪談法 * 思考與練習 1

Ⅷ 學前兒童科學教育評價的意義有哪些

學期兒童科學教育評價的意義
一、對學前兒童科學教育活動的各個要素對學前兒童科學教育活動的各個要素進行鑒別
二、對學前兒童科學教育活動作出診斷對學前兒童科學教育活動作出診斷
三、對學前兒童科學教育活動加以改進對學前兒童科學教育活動加以改進
四、更好地實施個別教育，因材施教