男幼師課題

A. 男幼師的未來

男生這行還蠻吃香的~你現在只是大一，學的都是基礎課，等大二開始就學一些專業課了，管教小孩子有技巧的，如果你不是很討厭這行就先學著呀，反正現在又不能不學啊，說不定以後你就喜歡了，慢慢處小孩會聽話的

B. 男幼師需要做些什麼

其實要做好一個男幼師，跟做好一個女幼師的答案是一樣的。首先，你需要了解你的孩子們，知道每個孩子的興趣，知道他們在這一個階段的學習計劃，可能有些孩子需要加強數學概念，有些孩子需要更多體育鍛煉。在每一天的工作中，通過結合孩子的興趣，嘗試幫助孩子完成孩子的下一步學習計劃。比方說喜歡恐龍的男孩子不喜歡數數，那麼，為他做個恐龍樂園吧，運用各種材質，泥土，沙子，植物，不同大小的恐龍玩具，然後，一起跟他去探險找恐龍，看看能夠找到幾只恐龍吧！每天嘗試針對一個孩子的興趣以及下一步學習計劃進行針對性地製作游戲場景和植入學習內容。並且階段性地進行個體跟蹤，看孩子的學習進展。

C. 如何做好一名優秀的男幼師

首先，想要成為一名優秀的男幼師，你得有愛幼愛園之心。想要做好一份工作，你首先得喜歡你的工作，熱愛你的事業。作為一名男幼師，你會時刻同你的孩子在一起，大多數時間你會待在你的幼兒園里。所以，你必須喜歡每一個孩子，愛每一名幼兒，你只有在心裡將幼兒園當成你的家，把幼兒園里的每一個孩子都當成自己的孩子，你才能把這份工作干好，才能讓幼兒園的孩子和老師喜歡你，尊重你，才能得到社會和家長的認可。

其次，你得擁有足夠的專業知識。很多人會認為，幼兒教師，就是一個類似保姆的職業，每天就是哄哄孩子，不需要多少專業知識。實則不然，你想要成為一名優秀的男幼師，你必須擁有專業的幼教知識，你必須了解各年齡段幼兒的身心發展水平和幼兒對幼兒事物的理解能力和科學知識的接受能力。從合理安排孩子們的游戲活動，合理規劃幼兒的一日常規。你只有用專業的知識，才能理解幼兒在學習生活中的一些行為，才能及時糾正幼兒的一些錯誤的行為，正確引導幼兒養成良好的學習生活習慣。促進幼兒的健康發展。

最後也是最重要的一點，你想要成為一名優秀的男幼師，你得擁有一份童真，擁有一顆童心。在工作中，你要體會到你引導幼兒成功做完一個游戲時的成就感，更要體會到你同幼兒在一起游戲一起生活的快樂。無論生活給了你多大的壓力，只要看到孩子那天真無邪的笑臉，只要聽到孩子那清脆的笑聲，你就能從內心感到愉悅和輕松。

即將成為男幼師的你，或正在從事幼兒教育事業的男士們，請你不要擔心與憂慮，認真做到以上三點，你會發現，孩子們的世界真的很美好，幼兒教育這份職業真的很單純。

D. 有沒有男幼師，男幼師要學什麼啊

有啊，現在很多幼兒園都招生男老師，很吃香呢。你可以報考師范類院校的幼兒教育專業，幼兒教師主要對幼兒進行啟蒙教育幫助他們獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展。幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。中國中學生聯盟網www.cando100.com提示：該專業就業方向是畢業生主要面向各類幼兒園從事幼兒教育工作，也可從事企業單位的公關禮儀及計算機文字處理等工作。

E. 學前教育研究課題有哪些

類 別 題 目
A學前教育發展政新建公辦幼兒園辦園機制(模式)研究 策
A 城鄉幼教機構幫扶結對機制與成效的研究
A 四川省公益性幼兒園辦園效益研究
A 城鄉學前教育均衡發展政策研究
A 幼兒教師國培後續效果研究
A 農村及民族地區免費幼師生培養中的難點探索
A 幼兒園名師、名園長工作室(園長基地、教師發展基地)
B學前教育課程改培養兒童良好社會性品質的課程開發研究 革
B 少數民族地區幼兒園課程優化研究 B 倫理視角下的幼兒園課程研究
B 幼兒園課程資源庫建設研究
B 園長與教師課程領導力的研究
B 幼兒園園本課程實施成效評價研究 B 幼兒園民間游戲活動開發
B 幼兒園本土課程資源開發
B 幼兒園戲劇活動的語言發展價值 B 幼兒園游戲活動設計與教育價值挖據 C 幼兒教師專業四川省幼兒教師專業發展需求研究 發展
C 專業標准背景下幼兒教師專業發展路徑研究 C 學前融合教育師資培養研究
C 學前階段聾人教師與健聽教師協同教學研究 C 幼兒語言教育中教師的角色和語言 C 編制外幼兒教師的職業認同研究
C 幼兒園教師對特殊需要兒童發展的支持研究
C 少數民族地區在職幼兒教師培訓模式研究
D 學前兒童發展 四川省學齡前兒童特殊需求調研
D 幼兒園處境不利兒童心理健康維護研究
D 繪本閱讀在聾幼兒早期閱讀能力發展中的作用
E 民辦學前教育 民辦幼兒園辦學激勵政策執行情況調研 E 民辦幼兒園辦園特色研究
E 民辦幼兒園教師的待遇和社會保障問題研究 E 四川民辦學前教育發展歷程及未來走勢 E 民辦幼兒園招生管理研究
F親子與親職教育聾人父母指導聾兒親子閱讀的策略研究 活動
F 農村學前兒童家長親子教育素質研究(可具體到某個領域)
F 流動或留守學前兒童親子活動研究 H比較學前教育 成都幼兒園外籍教師調查研究
H 發達國家幼兒園課程模式研究(可分國別)
H 外國幼兒教師職後培訓模式及其借鑒研究
H 歐美國家早期干預教師資格的發展變化
H 學前特殊兒童家庭教育的實踐研究
I 學前教育綜合改幼兒園信息化發展研究

F. 求一篇關於學前男幼師現狀的畢業論文 要參考文獻的。大學本科的。。好的話給QB也行。急啊 有文化上啊

是畢業論文嗎？在網上隨便抄的肯定不行啊，題目定了沒有呢？建議還是找人幫忙，多了解一下寫作的流程和要求，實在不行就代勞呢~自己寫的話一般來說都不容易通過的 我去年是找一個代寫的，好不容易才找到一個可以讓我相信的，是腳印代寫論文，他們的服務特別好，不用訂金，先寫給你看，看了滿意再給錢的，很靠譜 腳印代寫論文.他們還免費提供很多論文方面的材料，你去咨詢一下，祝你好運啊

G. 幼兒園有沒有男教師，重要嗎

與很多發達國家一樣，學前教育領域內男教師缺乏在丹麥一直也是備受關注的問題。為了吸引更多的男教師加入學前教育領域，丹麥在2014年2月到2015年6月期間開展了五個男幼兒教師培養示範性項目。這五個項目分布在丹麥國內五個不同城市的不同特色與大小的幼兒園或日托中心，其研究所取得的成就在整個歐洲范圍內都產生了極大的反響，一定程度上改變了社會對男教師的看法，吸引了大批的男性加入學前教育領域。

在約靈市，研究者認為戶外活動可以吸引男教師的加入，而且孩子們也能從呼吸新鮮空氣、與自然接觸以及戶外活動中受益。幼兒園通過「樹林人」項目使「自然」成為幼兒園日常生活的主題。男老師帶領幼兒們在森林組織戶外活動，還設計了很多長期的項目活動，如樹的分類知識、蝸牛和蛞蝓的種類等。項目研究證實，早期教育的多樣性和復雜性要求更多的教師參與，而不僅僅是單一性別的教師。

奧爾堡市設計了一項「輪作政策——供出租的男教師」項目，選擇一名男教師在七所自願參與項目的幼兒園之間輪流工作，並要求這名男教師認真觀察，將自己的經歷做詳細記錄。項目研究證實，性別平衡化的教師隊伍有利於改進工作環境，男教師的加入有助於男女教師彼此學習父親般的或母親般的看護技巧，政府還出版了一本幫助男申請者進行面試的指導手冊。

斯坎訥堡市開展了「以不同方式做事」的項目，以求增加幼兒園生活的多樣性。安排了戶外活動、夏季派對、與家長和外聘專家的集會，來討論對於性別、差異、能力的觀點以及可能存在的偏見。該項目發現，尊重男女教師之間差異的存在，可以使孩子們從中受益。

霍斯霍姆市的「多樣化結構」項目主要圍繞對「男性氣質」的探究而開展，項目研究者對社會教育專業的男生進行了一系列訪談，要求他們談談 「如果將來的工作是幼兒園教師」 的觀點和想法。項目研究結果證實，幼兒園男性氣質的缺失並非是缺少男教師而造成的，增加幼兒園「男性氣質」的多樣化環境，才能真正吸引更多的男教師加入進來。

弗雷登斯堡市發起了主題為 「將專業化作為招聘和留任男教師的策略」的項目。幾名男教師被集中在一所幼兒園中工作，以此來了解同性別的教師集體是否可以讓那些正在考慮入職的男性獲得歸屬感。項目研究表明，男教師集體有助於他們在女性佔主體的環境中獲得歸屬感和自信心。一所幼兒園中擁有多個男教師是招聘或者留任男教師的一個有利因素。

在丹麥進行的這些男幼兒教師培養示範性項目的研究中，還得到了如下兩個研究結論：

（一）自上而下的推進作用有助於提高社會性別主流化的公眾意識
雖然有的家長認為自己的孩子有一位男教師是值得欣喜的事情，但是仍有很大一部分家長從來都沒關心過幼兒教師的性別問題。很多在職的幼兒教師認為：我們已經有了足夠的合格女教師了，是否招聘男教師是無關緊要的事情。在這種情況下，如果不是政府部門以基金項目的形式加以介入的話，社會性別主流化意識缺乏的現象很難被意識到。只有在政府或者領導層面將社會性別主流化的理念和意識滲透進日常的決策與工作實踐中，才能逐漸提高社會對男幼兒教師工作的認同度，並促使家長和教師增強社會性別主流化的意識。

（二）根深蒂固的性別偏見是影響男性進入學前教育領域的主要障礙
幼兒教師從最開始就被貼上了明顯的「性別標識」。如果男性選擇了學前教育，那就意味著他們作出了一個非傳統的職業選擇。而被訪談的女教師也都認為 「一個男教師並不符合她們頭腦中幼兒教師的形象」。很多家長也對男幼兒教師存在的必要性表示懷疑，他們難以相信男教師能給自己的孩子提供高質量的看護。種種對於男性的偏見強化了幼兒教師是女性工作的傳統觀念，成為男性進入學前教育領域的主要障礙。

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H. 男幼師主要學些什麼內容

主要是面向幼兒園開展體育教學、體能教學、親子活動、武術教學、爵士鼓教學、舞蹈教學

I. 男幼師好嗎

如果你選擇的幼兒園只有你一位男教師（中國的，因為你根本不能和外教相提並論，為什麼？這個自己想吧）剛開始你會覺得很開心，很有動力，畢竟與幼兒相處是開心的，天真的，無邪的，但是，久而久之你會發現，你試過與一個屬於女性管轄的團體合作嗎？幼兒園的確很想聘請男幼師，因為男女搭配教學的環境會給幼兒一個更健康的生活。但是你知道嗎，在幼兒園工作的男生跟女生不能有區別的，你必須按照女性的處事方式去做，再試想一下，你會混淆爸爸與媽媽的關系嗎？但在幼兒園裡面，不由得男生「真正」的扮演男人一角色，我工作了三年幼兒園，雜碎的事情別說多了，因為這是你工作，你要做！但在日常中，個人認為身為一個男人，總不能凡事都像女人那樣嘮嘮叨叨吧？在社會里，男人與女人的區別在哪？男人起到的是一個陽光與威嚴的作用，試想一下你每天都在講尿尿要安靜、尿完洗手、洗完手要喝水、喝完水安靜坐在椅子上、上課請安靜、睡覺請安靜等等。。。。重復再重復，那這個男人正常嗎？但是，你不這樣做，你會被標簽為不配合，不認真，分工不仔細等。。。搞過環境布置嗎？會搞嗎？搞完了符合領導要求嗎？這里我想問問各位老師，你們的領導叫你們做教具時，有沒有說過要美觀？要耐用？要環保？要自製？要速度？老師們都全部符合了嗎？別以為都符合了，我們整天教育孩子要節約用紙，要環保，但是只要有上級領導要檢查幼兒園時，我們都用了多少卡紙？多少雙面膠、白乳膠？多少顏料？作品的保鮮期多久？兩個星期或者一個月又要更換一個主題？這就是環保？回歸樓主的問題，你如果真想試試，可以問問有和男幼師配班過的女幼師她們互相之間工作上遇到什麼問題，怎麼解決的，這樣你能少走點彎路，要不然你有苦難言。以上言論僅供參考。

J. 課題《促進幼兒教師專業成長的實踐研究》研究成果的主要內容怎麼寫

一、研究背景和意義 具有前瞻性的指導性文件——《幼兒園教育指導綱要》的頒布，帶給我們廣大幼教工作者的是全新的挑戰。貫徹、實施《綱要》是一項艱巨而長期的任務，即要把 《綱要》精神完全融入到幼兒園教育實踐中。教師是幼兒園教育中重要的、最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要、最直接的創造者。對高質量的幼兒...教育的要求 最終會轉化為對教師的要求，即對教師專業成長的期待。 「一課三研」作為一種教研方式，同時關注了課程、幼兒與教師的發展，因此，實施課改以來即受到廣大幼教工作者的關注。一些發達地區如上海的部分優質幼兒園已率先對其作了有益的嘗試與探索。 我園地處山區，教師們的教學策略與方法相對滯後，對如何將先進的教育理念落實到教育實踐中，指導教育行為，教師們始終充滿困惑，這就大大阻礙了教師由「經驗型」向「研究型」轉化的步伐。 為探討如何通過行之有效的教研形式與途徑，促進教師專業成長，我們擬進行本課題的研究。這對加快我園教研與課程的園本化，有著積極的推進作用。 二、課題研究的理論依據 1、美國幼教專家凱茨認為，幼兒教師的專業應表現為：在教育工作中，能運用高級、縝密的知識作為判斷和行事的標准。也就是說，幼兒教師要具備研究與反思的 能力。「研究型的教師」不僅是世界范圍內的一種新的理論趨勢，而且也將成為我們幼兒教師即將面臨的現實要求。正如德國著名教育心理學家指出的那樣「倘若把 創造力作為教育目標，那麼實現的前提就是創造型的教師」。 2、《綱要》強調的「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」、「教育活動的組織和實施過程是教師創造性地開展工作的過程」、「幼兒園教育評價 以教師自評為主，評價的過程是各方共同參與，相互支持和合作的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長 的重要途徑」等等理念，為教師在幼兒園教育實踐中的角色與任務都提出更高的、新的要求。 三、相關概念的界定 一課三研：是指教研組內教師針對同一活動（主要指幼兒園的學習活動），由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動，在研究活動中比較不同的教學策略，嘗試新的教學方法和組織形式，研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。 教師專業成長：是指教師個體在其整個職業生涯中，依託專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，不斷增長專業能力的過程。 四、研究目標與內容 目標： 通過研究，架設起教師理論聯系實際的橋梁；激發教師主動學習新理論知識，提高教師運用理論指導實踐的能力；在實踐中加深對理論的理解，並內化於自己的認知結構中；提高教師的教學水平及實踐反思能力，形成團結、合作、信任、支持的群體氛圍。 內容： 1、了解我園教師對自身專業成長的共同期待值及期待目標和方向。了解教師在教學實踐中共同存在的困惑與問題。 2、在「一課一人三研」與「一課二人三研」的活動中探討如何發揮個體優勢和群體智慧，圍繞預定專題進行研討，並將教研經驗向日常、隨機遷移與運用。 五、研究方法和步驟 1、成立課題組，課題組組長由園長親自擔任，課題組成員由園教研組成員擔任。 2、綜合運用問卷調查法，行動研究法，實踐反思法，個案分析法進行研究。 3、以「教師如何成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」為研討大方向，通過問卷、訪談等方式收集問題、並分類歸納，確定「活動目標的制定、材料的有 效投放」、「如何實施有效提問」、「如何針對幼兒個體差異實施有效引導」、「如何創設和諧、親切、寬松的活動氛圍」、「如何引導幼兒細致觀察」、「如何引 導幼兒在音樂活動中大膽表現」、「如何激發小班幼兒參與探究的慾望」等七個研討小專題，以科學、藝術領域為切入點，從「一課一人三研」（一人同課多輪）過 渡到「一課二人三研」（同課異構），分別在大、中、小班開展研討活動。以教師為研究主體，重研「師」（教師的教育理念與教學行為），輕研「課」（活動框架 及環節），凸顯教師的主體性。 第一階段：（2006、9——2006、10） 1、做好開題論證工作，使全體成員明晰課題研究的意義及步驟，進一步優化研究方案。 2、設計調查問卷，以全園教師為調查對象，並進行訪談，充分了解我園教師對自身專業成長的期待值及期待目標和方向，了解教師在教學實踐中共同的困惑及問題，。並撰寫調查報告，針對統計結果提出相應的對策。 3、組織教師培訓、學習相關理論，提高教師自我反思、同伴互助的意識，為課題研究創建和諧、信任的人文環境。 第二階段：（2006、11——2007、6） 1、選定四名課題組成員，以「一課一人三研」的形式，在「學習、實踐、研討、反思，再實踐、研討、反思」的循環中，圍繞既定專題開展教學研修，課題組主要成員觀摩、評析、修正活動方案，並提交課例、案例及個人在三研全程各階段的反思記錄。 2、開展教學觀摩活動，向全園展示三研成果，分享有效的教育策略。 第三階段：（2007、9——2008、4）這一階段的研究工作主要是： 1、以年段為單位，圍繞選定的研究專題，以「一課二人三研」的形式開展教學研修，解讀自己與他人教學行為背後的教育理念，取長補短，做到經驗向理論的升華。 2、總結教學策略，收集課案例及參與教學研討活動各階段的個人反思記錄，進行整理歸檔，並向課題組反饋情況。 3、優選研究課，向全園展示。 第四階段：（2008、5——2008、6）這一階段的研究工作主要是： 撰寫總課題的研究報告，匯編優秀課例、案例集，收集反思記錄，在全園范圍內交流研究成果。 六、研究成效與分析 通過兩年的實踐與研究，課題組成員深有感悟，對研討活動有了全新的認識，從教育觀念到教學行為都有了極大的轉變，理論與實踐水平也都有了長足的進步。 1、執教者的成長 執教老師在領到研討任務後，首先必須對所對應的研討專題中的相關理論進行學習，內化，再提交教案，開展「一研」，「一研」活動結束後並不急於研討，而是留 下幾天的時間給執教者進行自我反思與剖析，學慣用教育理論來解析自己的教學行為，並形成書面反思材料，與課題組成員交流，在「研師」的氛圍中，內化群體的 智慧，並接收來自群體的質疑：目標的制定是否適宜、教師的提問是否有效、指導是否到位等等，而後再反思，再研討，如此循環反復，形成三研三反思。 一課三研活動的開展，改變了執教老師傳統的思維方式，學會了反思，學會了用新的理念來審視自己的教學行為，在反思中發現許多自己從未意識到的問題，通過不 斷的執教、反思，在磨練中提高了執教者的教育教學能力，教師用理論指導實踐，在制定教學目標時，學會了考慮目標的設計要全面性和適宜性，做到明確具體，能 反思活動中採用的方法和教育策略，投放的教學具是否做到生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，是否做到服務於教育目標，在實踐、研討、反思的循環中逐漸改 進教育觀念和教育行為，加快由經驗型教師向研究型教師轉變的步伐。