群文閱讀的子課題

① 語文群文閱讀課題研究對新教師有何幫助

群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。通過選擇性的劃分同類型卻不同風格水平的文章進行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學造詣。
對新教師而言，這種閱讀方式在現今高效率、快節奏的社會，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。
新編語文教材已經嘗試以課文單元為基礎，開始對孩子們進行指向性的引導閱讀，這完全可以作為我們群文閱讀教學的分類設想和構思方向。因為孩子們對本單元課文已經有一定教學認知的基礎，再結合不同水平和風格的同類文章對比閱讀，能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗！
想在實際教學工作中順利實施群文閱讀，教師的鑒賞能力和文學底蘊必須達到一定的水準！文章的選擇和孩子們的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學是否成功的唯一標准。幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子們的文學修養和底蘊，甚至能夠陶冶和凈化孩子們的內心和靈魂。
這樣，在群文閱讀和引導群文閱讀的過程中，老師們，尤其是新教師的閱讀教學能力和鑒賞能力也會迅速提高。

② 群文閱讀教學策略研究創新點有哪些

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，並在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而後師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。
結合本學期我們教研組組織的教研活動，我認為，要想搞好群文閱讀教學，必須做到以下幾點：
首先，必須要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，但是結合我們教研組的老師嘗試，我認為篇數不能太多，一般選擇四篇最好。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。所選的文章要有共性。在同一節課活動中所選的文章之間應有著共同的議題，通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。比如我們四年級上冊中的第六單元，為了解決關於人間真情這一話題的教育，我選取了《班級第一名》《傘的故事》《爸爸的新鞋》《我的母親》這四篇文章來進行教學，這些文章都是從不同的角度來贊揚了人間真情。
其次，有結構地呈現文章，讓群文有機組合起來。任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構就

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能提高整體的功能。在群文閱讀教學中，千萬不能一篇一篇孤立地呈現文章，更不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，先學一篇文章，然後再讀一組文章，再學一組文章。