一年級口算小課題總結

㈠ 如何提高學生口算能力的研究課題階段性總結

口算能力是一項最基本的數學能力。小學低年級是學習口算的關鍵，我們必須重視這階段小學生的口算能力的培養，特別是學困生口算能力的培養，它將對學生以後的學習和生活產生長遠和重大的影響，數學課程標准明確指出:「培養學生計算能力,要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎,也是計算能力的重要組成部分。要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法,堅持經常練習,逐步達到熟練。」因此，口算教學是小學數學教學的一項基本任務，它不但是計算的基礎，而且是培養學生邏輯思維能力、口頭表達能力及創新意識的重要組成部分。
在實際的學習過程中，學生並不太重視口算。通過調查發現：孩子普遍認為這種題目太簡單，不如思考應用題有意思，做對了，驕傲情緒明顯，做錯了也不當回事；有的同學口算一兩道題速度很快，當口算題目較多時，卻磨磨蹭蹭，很長時間做不完，表現出厭倦疲乏的樣子；有的同學口算時馬馬虎虎，不是看錯運算符號就是寫錯數，甚至會出現毫無道理的錯誤，不能算出正確的結果。還有些學生在做口算題時，由於基礎差，口算不出答案，還需要進行筆算。因此加強口算是數學改革的一個重要趨勢。尤其是農村小學生的口算水平（包括我校）特別低。。為此，本人希望通過對本課題的研究，能夠找到小學生口算易錯的原因和解決辦法下面我將結合自己的教學實際經驗和對學困生的教學結果談幾點體會：
1、口算是筆算的基礎，它具有花時少，容量大、形式活、速度快的特點。因此，通過口算訓練，可以促使低年級學生計算能力的形成，培養思維的敏捷性。
2、視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式。視算是通過眼看、腦算、口說的書；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數。在口算訓練中經常變換口算形式，將視算和聽算相結合，交替使用，可以提高學生的口算興趣。
3、 口算的內容要有爭對性。不同的課，口算的內容要不一樣。新授課的的導入練習要充分發揮奠基和啟發功能。如教學「9加幾」之前，口算題的設計可以是：
9+1+5 9+7+1 9+6+1
9+8 9+5 9+7 9+6
這組題遵循學生循序漸進的認知過程，誘發思維，寓「算理」於練習之中，為用」湊十「法算」9加幾「奠定好基礎。

㈡ 《如何提高小學生計算能力研究》課題研究階段小結

蓮湖區前衛路小學 張玲 本學期，我們組申請了西安市基礎教育科研課題：如何提高小學生計算能力研究。在平時工作中，我努力做到以課題研究的要求指導平時的教學實踐，把教改實踐的經驗及時加以總結、交流和完善。加強了課堂教學改革的研究，轉變學生學習方式，促進教師教學水平和教學質量的提高。 作為一年級數學教師，我把研究重點放在口算教學方面。口算教學在小學數學教學中有著舉足輕重的作用，一年級是打好口算基礎的重要時期，它將直接影響著學生今後的計算能力。而一年級的小學生由於年齡小，心理發展還不成熟，因此，在計算練習中出現錯誤是常有的事。 一、分析學生口算錯誤的原因 孩子在口算中出現錯誤的原因是多方面的，具體總結如下： 1、心理方面的原因 小學生感知事件是比較籠統的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯系及特徵，因而缺乏對事物間的整體認識。有時在進行口算練習時，有些學生還沒看清數或運算符號，就將答案脫口而出了。2、非智力因素的影響。 一年級學生太小，不能認識正確口算的重要性。本身對口算缺乏興趣，加上機械重復的訓練更是嫌麻煩，便不加思索的信口亂說。再有良好的學習習慣還沒有完全養成，寫作業時邊做邊玩，不能集中思想的口算；書寫時不規范、字寫得很馬虎，算後又不安心檢查計算，都是計算錯誤的原因。 二、提高學生口算能力的方法 大綱指出：「培養學生的計算能力，首先要重視基本的口算訓練，口算既是筆算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。」口算是一種不藉助計算工具，主要靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。為了預防學生口算出錯，提高學生的口算能力，讓學生正確迅速的進行口算，我在教學中可以採取以下的幾種方法，產生了較好的效果： 1、口算方法歸納總結法 在小學一年級，特別是20以內的進位加法是加減法口算重點，也是難點。只要將20以內的口算掌握得非常熟練，那麼更難一些的口算就沒有多大的問題了。在教學20以內進位加法時主要用的教學方法是用「湊十法」，也就是「看大數，分小數，湊滿十，加剩數」的方法。 (1)、歸納演算法，「湊十法」。(2)、引導學生找出「9加幾」題的規律：第一個加數都是9，第二個加數越來越大，和也就越來越大；和個位上的數比第二個加數少1。 2、練習形式多樣法 由於口算題不同於解決問題，它沒有生動的情節，比較的枯燥單一，因而很難吸引學生的注意力。「興趣是最好的老師」，重復機械的訓練，會使學生產生乏味感，容易疲勞和厭倦，激發不起訓練的興趣，所以在口算練習時，只有形式多樣，才能充分調動學生學習的熱情。在平時，家長注意採用多種方法來進行口算練習，例如看口算卡片以開火車的形式直接說出得數、對口令、奪紅旗等數學游戲，還有如自算（自己在書中找口算題，規定時間內看自己能算對幾道）、互算（同學之間互相出題，互相通過對比，來提高口算能力）、口算競賽、搶答案等競賽的形式，以增強練習的趣味性，不斷提高學生的口算能力。此外，除了在課堂上的練習之外，還可以建議孩子們在生活中運用，比如：孩子跟父母外出購物時，幫助家長口算用的錢數等，讓父母把10以內的加減全部做成卡片,每天練習,這樣就不會感到口算枯燥了。 3、口算練習要做到持之以恆 口算要做到正確熟練，必須堅持做到天天練。我的做法就是每天利用課前三至五分鍾的時間讓學生聽算20道口算題。相信只要持之以恆、堅持不懈的練習，日積月累總會有進步的。 4、養成良好習慣，保持口算的正確性。 口算中出現的錯誤，我們大多都認為是孩子粗心大意等不良習慣造成的。因此，良好的習慣是提高計算能力的保證。然而這些好習慣不是天生就有的，也不是一朝一夕就能養成的，而是要通過長期以往有目的地訓練，才能培養出這些好習慣。因此，在教學過程中教師要隨時對學生進行教育，教育他們養成「看清題目、計算仔細、書寫整潔、自覺檢查」的良好習慣，努力消滅計算錯誤，提高口算正確率。 總之，要提高一年級學生口算的正確率，是一項艱苦細致的工作。只有堅持不懈的過程，在口算練習中逐步形成數學思想和方法、掌握演算法、理解算理、形成技巧、養成良好習慣，才能達到提高口算能力的目的。

㈢ 如何提高一年級學生口算能力研究結題報告

《提高一年級小學生口算能力的研究》結題報告

一、課題的提出

口算也稱心算，是不藉助計算工具，直接通過思維算出結果的一種計算方法。它對於提高學生的注意力、記憶力，提高思維的靈活性和敏捷性都有一定的作用。口算具有快速、簡便的特點，是學習其他計算的基礎。口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的准確性和速度，影響計算技能的形成。

小學數學課程標准第一學段「數與代數」部分明確提出：應重視口算，加強估算，提倡演算法多樣化。一年級是打好口算基礎的重要時期，它將直接影響著學生今後的計算能力。要提高學生的計算能力，必須從一年級開始抓起。大連教育學院的領導非常重視口算，提出要求加強口算訓練，而我校，一直以口算教學作為數學教學的重點內容來抓，並確立課題進行專項研究。在這個口算研究的大背景下，我對口算教學也進行了一段時間的研究，取得了一些經驗方法。當學校對口算課題進行深入研究，把課題分解出一系列子課題時，恰好我接手一年級的新班，教學中我發現，一年級的小學生由於年齡小，心理發展還不成熟，在計算練習中出現錯誤是常有的事。在這種情況下，我下決心從我這個班著手進行研究，分析學生口算錯誤的原因，有針對性地指導，提高一年級小學生的口算能力。

二、研究目標

1、使一年級小學生掌握口算基本方法以及口算技巧；

2、實現口算到筆算的過渡，提高一年級學生的口算能力、速度及正確率，提高數學學習成績。

3、讓一年級的學生在訓練的過程中，體驗學習數學的情趣，培養堅強的意志。

4、培養一年級學生口算的興趣和良好的學習習慣（審題習慣、思考習慣、檢查習慣、改錯習慣等等）。

三、研究過程：

第一步：調查分析班級學生的口算實際情況並分析原因。

1、以本班學生為調查對象，以提問形式調查學生對口算題的喜好。

2、測試學生的實際口算能力，同時了解學生做口算題的方法。

3、具體分析學生口算中差異的原因。

第二步：培養興趣，對症下葯，探究方法。

1、利用形式多樣的訓練方法及游戲活動激發學生的興趣。

2、藉助學具、教具進行直觀演示，讓學生明白算理，初步滲透數學思想。

3、由淺入深，循序漸進，使學生熟練口算的方法。

4、培養學生良好的口算習慣。

第三步：有效訓練，提高能力。

利用形式多樣的方法，扎實有效的訓練，逐步提高學生的口算能力。

第四步：經驗總結。

四、研究方法

1、調查法：分析班級學生的實際口算情況和差異原因。

2、案例分析法：每一環節實施後，細致地進行階段性分析。

3、經驗總結法：每一個階段都要不斷總結經驗，同時廣泛與教研員及同事交流，獲取更有效的方法。

五、研究成果

一小學生口算錯誤產生的原因：

1、心理方面的原因：

小學生感知事件是比較籠統的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯系及特徵，因而缺乏對事物間的整體認識。有時在進行口算練習時，有些學生還沒看清數或運算符號，就將答案脫口而出了。比如將算式中的「0」看成「6」，「45」看成「54」，「+」當成「-」等，從而導致口算錯誤。。另外，學生在計算一些算式接龍等這樣外形比較繁雜的題型時，學生就會產生排斥心理，表現為極不耐煩，不認真審題，不細心計算，這樣一道題錯了，後面的題就全錯。

2、非智力因素的影響。 一年級學生太小，不能認識正確口算的重要性。本身對口算缺乏興趣，加上機械重復的訓練更是嫌煩，便不加思索的信口亂說。並且此時他們良好的學習習慣還沒有完全養成，計算時邊做邊玩，不能集中思想進行口算；書寫時不規范、字寫得很馬虎、算後又不安心檢查，都是造成錯誤的原因。

3、教學上存在的問題。 老師在教學上沒有重視引導學生理解算理，學生沒有真正地掌握演算法，只是記憶性的接受，再加上容易混淆的口算對比練習不夠，就導致錯誤的發生了。再次，在口算練習和比賽時，由於有規定時間，有的學生就不管答案的正確與否，只圖快，此時，教師再不加以及時的引導，學生的口算能力勢必得不到提高。另外，練習的形式單調，對學生的積極性調動不夠，學生在練習的過程中缺乏教師的個別指導也是口算錯誤的原因。

（二）提高小學生口算能力的方法

口算速度快的，筆算速度就快，正確率也高，反之，口算速度慢的，筆算速度也慢，正確率也低。口算能力的培養，要經過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。懂理，就是使學生懂得口算的算理；會算就是通過一定的訓練，使學生掌握口算的方法；熟練就是經過反復練習，使學生對基本口算能夠算得又對又快；靈活就是使學生能根據具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題。

⑴探索口算規律，滲透函數思想

授之以魚莫若授之以漁，我在教學中注重培養學生探究規律，讓學生明白算理。在一年級上學期，20以內的進位加法是口算教學的重點，也是難點。只要將20以內的口算掌握得非常熟練，那麼更難一些的口算就沒有多大的問題了。在教學20以內進位加法時主要用的方法是用「湊十法」，也就是「看大數，分小數，湊滿十，加剩數」的方法。如學習「9+幾」的加法後，我和學生一起把9加幾的加法題有序地排列出來：9+2=11，9+3=12，9+4=13，9+5=14，9+6=15，9+7=16，9+8=17，9+9=18。我先和學生一起歸納演算法，「湊十法」。然後引導學生找出「9加幾」這類題的規律：一個加數都是9，另一個加數越來越大，和也就越來越大；和個位上的數比另一個加數少1。抓住這個關鍵的「1」我追問學生：「少的1哪去里了？」學生馬上明白，少的這個「1」和9湊成了10。這樣的融會貫通起到了兩個作用：①更深刻地理解了「湊十法」；②使學生形成了對知識的遷移。通過對「9加幾」方法的歸納與總結，學生在學習8、7、6加幾時，很容易的就想到了「湊十法」，並且在歸納8加幾的方法時，自然就能歸納出「和個位上的數比另一個加數小2了」……這樣通過尋找口算中的規律，既鞏固了口算知識，又培養了學生觀察能力和語言表達能力。

⑵堅持長期訓練，形式與趣味並重

口算需要學生注意力集中，積極思考。它不同於解決問題，沒有生動的情節，比較枯燥單一，因而很難吸引一年級小學生的注意力。如果單做些重復機械的訓練，會使學生產生乏味感，激發不起訓練的興趣。「興趣是最好的老師」，在口算練習時，形式多樣，才能充分調動學生學習的熱情。在教學中，我注意採用多種形式來進行口算練習，例如：視算、聽算、開火車、對口令、奪紅旗等數學游戲，還有如一分鍾口算、口算大王、最佳搭檔、搶答案等口算競賽，以增強練習的趣味性。口算練習的內容一般選用質量較高、形式活潑的典型材料，如：教材中「看誰算得又對又快」、「巧填數」、「奪紅旗」、「找朋友」「摘桃子」等題型，最常用的還有我們學校自己編制的校本教材《口算訓練達標題》。在同一時間內，力爭讓全體學生當堂演練，講究速度及正確率，並且及時反饋，當堂校對、當堂評價。當堂練習口算，既能減少學生課外負擔，又能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而提高學生口算的積極性和自信心。調動學生口算的積極性，不斷提高學生的口算能力。

視算，利用教材、卡片、投影、課件等出示算式，學生看算式說出得數，這種形式既鍛煉了學生視覺的能力，又培養了學生細心的習慣。這種訓練還有一個特點就是，它不僅可以給個別學生採用，更適用和全班學生共同訓練，可最大范圍內盡可能提高訓練效率。通常幾分鍾時間的訓練，收到事半功倍的效果，使學生達到非常熟練的程度。

聽算，顧名思義，口頭說出算式，學生直接說出或寫出算式。這種口算形式優點是訓練面廣、范圍大、機動靈活，既可以在課堂上進行，也可以課下進行，甚至是下課在操場上兩個人也可以進行。聽算有利於學生聽力、記憶力、口算能力的培養，但是聽算有一定的難度，它要求在熟練口算的基礎上進行。根據本班的情況確定出題的速度，讓學生都能聽清算式，以便於正確口算。長期訓練，有助於培養學生傾聽的良好習慣，樹立口算的自信心。

開火車是我每天課堂口算訓練的保留環節，它的特點是速度快，通常三四分鍾就完成；涵蓋面廣，全班人人參與；反饋及時，一個人計算其他人一起判斷，誰有錯誤一直到改對了才繼續往下進行。但是在開火車的訓練中，我發現有的學生因為車頭離自己較遠或是自己剛開過而導致精神放鬆懈怠，影響開火車訓練的有效性。怎樣能避免這些問題呢？我經過反復捉摸，把開火車加以改進，變成火車會轉彎，就是在火車行進中我點到誰誰就接著開。而我在學生開火車時，往往點到的是注意力分散的學生，督促他認真口算。這樣一來，每個學生都不知道火車會拐到誰那裡，這就使得人人全身心投入到口算訓練中來。

此外，除了在課堂上的練習口算之外，我還建議學生在生活中運用，比如：跟父母外出購物時，幫助家長口算用的錢數等，讓父母幫助把20以內的加減全部做成卡片,每天練習,這樣就不會感到口算枯燥了。

口算要做到正確熟練，不能一蹴而就，必須堅持做到天天練，課課練。避免口算練習的隨意性和題海戰術，要把握訓練的質和量，面向全體，人人參與，機會均等，做到扎扎實實，持之以恆。我的做法是每天早自習拿出5分鍾時間練習口算。每節數學課，課前課中課後都要練習口算。課前練，一般是對學過內容的復習，不但注重口算方法的訓練，還應注重口算速度的訓練。課中練，是對當天新課的鞏固，注重口算的正確。課後練，一般是綜合內容，強調口算的合理與靈活。堅持不懈的練習，讓口算成為一種習慣，學生的口算能力逐步提高。

⑶開展競賽機制，鼓勵學生練習口算

在我們班，每次口算訓練，都是一次小競賽。開火車是小隊競賽，每次開火車，我都會統計各小隊的錯誤率，評出優勝小隊，優勝小隊獎勵一顆星，夠五顆星就獎一個笑臉。每天的口算大王通過一分鍾口算評出，一分鍾口算操作也很簡單，相同的內容，計時一分鍾，做對題目最多的是當天的口算大王。根據訓練內容的難易程度確定一分鍾達標的題數，一分鍾口算不達標的記錄下來，找到原因，指導練習。通常每次公布優勝小隊和口算大王比賽結果時，都會有學生不服氣，要求我再賽一次。各小隊也自覺結成幫扶對子，幫助口算能力相對較弱的學生迎頭趕上，在下次的口算訓練中不拖小隊後腿。

針對部分思維慢、接受能力弱，在學習上有困難的學生，一方面我利用課後時間，不厭其煩地教會他口算方法，再讓他們與水平相當的學生進行口算比賽，提高他們的積極性，使他們從口算中找到學習的自信心。另一方面，指導這些學生把20以內的進位加法表和退位減法表整理貼在家裡、床前，寫在黑板邊上等抬頭可見的地方，讓他們在睡前、早起時，課余都能抽出幾分種，讀一讀、記一記。把他們泡在口算的海洋里，再配合適當的獎勵，這樣持續一段時間，這部分學生口算的速度、正確率也會得到提高。

蘇霍姆林斯基曾說過：「成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望，請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。」因為每次訓練有評比，全班的口算積極性大大地調動起來，每到口算訓練時間，學生就會摩拳擦掌、躍躍欲試，枯燥的口算訓練充滿了樂趣與挑戰，訓練效果自然不同。

⑷養成良好習慣，保持口算的正確性

口算中出現的錯誤，不少是孩子粗心大意等不良習慣造成的。因此，良好的習慣是提高計算能力的保證。然而這些好習慣不是天生就有的，也不是一朝一夕就能養成的，而是要通過長期有目的地訓練。在教學過程中我隨時對學生進行教育，讓他們知道養成良好口算習慣的重要性。口算時，嚴格要求學生做到看、想、算、檢四個環節，即「看清題目、計算仔細、書寫整潔、自覺檢查」。

看：小學生在口算過程中，常常會出現這樣那樣的錯誤。例如，不是看錯數字，就是看錯符號。因此，做題前，先要完整地看清每個數字和每個符號，決不看錯題目，這是正確口算的前提。

想：確定運算步驟。

算：學生不是加法忘了進位，就是減法忘了退位；或者加法當減法做，因此在確定運算步驟後，要認真地進行計算。

檢：平時學生除了對規定的驗算題目進行驗算外，基本上不能自覺驗算每一步。所以要強調學生算完一步要及時檢查，及時驗算，及時糾錯，保證計算的正確。檢驗要有明確的目的和嚴格的標准，做到每題必檢查，每步必驗算的良好習慣，努力提高口算正確率。

六、研究成效

長期的口算訓練，學生愛上了口算，口算成績也取得了可喜的進步。到一年級下學期期末，加減混合運算題（包括進位加法和退位減法），全班64人開火車的最好成績是2分37秒。班級的口算大王也是全校的口算大王，一分鍾口算43道題。全班口算百題抽測平均分達到98.5分。

因為我的班級在口算訓練中取得了一定的成績，去年在我校舉辦的小學口算教學現場會上，我執教了《有幾瓶牛奶》（關於9加幾的口算）的觀摩課，又在現場會上專門做了口算成果展示匯報，贏得與會領導老師的稱贊。大連教育學院的王冬軍老師、市進修學校的領導、教研員也多次看我的口算訓練指導課和口算成果展示課。

通過對本課題的研究，我對小學的數學教學有了更新更全面的認識，對學生在數學學習中出現的一些問題有了更深入的思考，在數學教學中存在的問題，得到了逐步改正。同時，也進一步增強了自己對教育、教學的責任感。

七、研究反思

凡是基本技能的形成，都需要「拳不離手、曲不離口」。雖然我的課題研究也取得了一些階段性的成果，但不論是理論方面，還是實踐操作層面肯定還有一些不足，這都需要在將來的研究中繼續進一步的完善。總之，雖然我的課題研究馬上就要結題了，但這並不意味著課題研究的結束，我要做的就是把口算訓練進行到底，把口算和日常生活結合起來，讓學生感受到數學就在身邊，激發學生口算熱情，提高口算能力，為我們的計算教學以及整個數學教學打下堅實的基礎。

㈣ 如何提高一年級數學學生的口算能力的研究小課題計劃

口算教學在小學數學教學中有著舉足輕重的作用，一年級是打好口算基礎的重要時期，它將直接影響著學生今後的計算能力。而一年級的小學生由於年齡小，心理發展還不成熟，因此，在計算練習中出現錯誤是常有的事。作為家長必須幫助他們找出錯誤，分析錯誤的原因，有針對性地指導，提高教學效果，用科學的方法提高一年級小學生的口算能力。
一、分析學生口算錯誤的原因
孩子在口算中出現錯誤的原因是多方面的，具體總結如下：
1、心理方面的原因
小學生感知事件是比較籠統的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯系及特徵，因而缺乏對事物間的整體認識。有時在進行口算練習時，有些學生還沒看清數或運算符號，就將答案脫口而出了。比如將算式中的「0看成6」，「45看成54」，「+」看成「-」等。另外，學生在計算一些算式接龍等這樣外形過繁的題型時，學生就會產生排斥心理，表現為極不耐煩，不認真審題，不細心計算，從而導致口算錯誤。
2、非智力因素的影響。
一年級學生太小，不能認識正確口算的重要性。本身對口算缺乏興趣，加上機械重復的訓練更是嫌麻煩，便不加思索的信口亂說。再有良好的學習習慣還沒有完全養成，寫作業時邊做邊玩，不能集中思想的口算；書寫時不規范、字寫得很馬虎，算後又不安心檢查計算，都是計算錯誤的原因。
二、提高學生口算能力的方法
大綱指出：「培養學生的計算能力，首先要重視基本的口算訓練，口算既是筆算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。」
口算是一種不藉助計算工具，主要靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。為了預防學生口算出錯，提高學生的口算能力，讓學生正確迅速的進行口算，我們可以採取以下的幾種方法：
1、口算方法歸納總結法
在小學一年級，特別是20以內的進位加法是加減法口算重點，也是難點。只要將20以內的口算掌握得非常熟練，那麼更難一些的口算就沒有多大的問題了。在教學20以內進位加法時主要用的教學方法是用「湊十法」，也就是「看大數，分小數，湊滿十，加剩數」的方法。如學習「9+幾」
的加法後，家長和學生一起把9加幾的加法題有序地排列出來：9+2=11，9+3=12，9+4=13，9+5=14，9+6=15，9+7=16，9+8=17，9+9=18。(1)、歸納演算法，「湊十法」。(2)、引導學生找出「9加幾」題的規律：第一個加數都是9，第二個加數越來越大，和也就越來越大；和個位上的數比第二個加數少1。接著又問學生：「少的1哪去里了？」生：「和9湊成了10。」這樣的融會貫通起到了兩個作用：a、更深刻的理解了「湊十法」；b、使學生形成了對知識的遷移。通過對9加幾的方法的歸納與總結，學生在學習8、7、6加幾時，很容易的就想到了「湊十法」，並且在歸納8加幾的方法時，自然就歸納出和個位上的數比第二個加數小2了……
2、練習形式多樣法
由於口算題不同於解決問題，它沒有生動的情節，比較的枯燥單一，因而很難吸引學生的注意力。「興趣是最好的老師」，重復機械的訓練，會使學生產生乏味感，容易疲勞和厭倦，激發不起訓練的興趣，所以在口算練習時，只有形式多樣，才能充分調動學生學習的熱情。在平時，家長注意採用多種方法來進行口算練習，例如看口算卡片以開火車的形式直接說出得數、對口令、奪紅旗等數學游戲，還有如自算（自己在書中找口算題，規定時間內看自己能算對幾道）、互算（同學之間互相出題，互相通過對比，來提高口算能力）、口算競賽、搶答案等競賽的形式，以增強練習的趣味性，不斷提高學生的口算能力。此外，除了在課堂上的練習之外，還可以建議孩子們在生活中運用，比如：孩子跟父母外出購物時，幫助家長口算用的錢數等，讓父母把10以內的加減全部做成卡片,每天練習,這樣就不會感到口算枯燥了。
3、口算練習要做到持之以恆
口算要做到正確熟練，必須堅持做到天天練。我的做法就是每天利用課前三至五分鍾的時間讓學生聽算20道口算題。相信只要持之以恆、堅持不懈的練習，日積月累總會有進步的。
4、養成良好習慣，保持口算的正確性。
口算中出現的錯誤，我們大多都認為是孩子粗心大意等不良習慣造成的。因此，良好的習慣是提高計算能力的保證。然而這些好習慣不是天生就有的，也不是一朝一夕就能養成的，而是要通過長期以往有目的地訓練，才能培養出這些好習慣。因此，在教學過程中教師要隨時對學生進行教育，教育他們養成「看清題目、計算仔細、書寫整潔、自覺檢查」的良好習慣，努力消滅計算錯誤，提高口算正確率。
總之，要提高一年級學生口算的正確率，是一項艱苦細致的工作。只有堅持不懈的過程，在口算練習中逐步形成數學思想和方法、掌握演算法、理解算理、形成技巧、養成良好習慣，才能達到提高口算能力的目的。

㈤ 如何提高低年級學生口算能力小課題方案

義務教育六年制小學低年級教材，很重視培養學生的口算技能，這對於提高低年級學生的智力、口算的正確率和口算的速度，扎實打好計算基礎是十分重要的. 怎樣才能教好口算，提高學生的口算能力呢？我在加強學生口算技能訓練方面，做了一些嘗試.
一、口算訓練要有計劃、有步驟、常抓不懈
新大綱對各年級的口算教學都有明確具體的規定和要求，並充分體現了漸進性和連續性，按新大綱提出的目的要求和教材的編排體系作出長計劃、短安排，有目的、有計劃、有步驟地組織教學與訓練. 口算教學如果缺乏，就可能達不到各層次各階段的要求或者超綱. 同時，口算是筆算、估算的基礎，是學生必備的基本功，應貫徹於整個小學教育，何況小學生學習容易反復，因此，口算訓練必須常抓不懈.
二、加強直觀操作，理解口算算理
低年級的學生對新鮮事物敏感，新奇好動，有較強的求知慾望和好勝心，本冊教材針對低年級學生的學習特點，安排了動手操作的內容. 在課堂上，我盡量讓學生多動手，多操作，通過演示和操作使抽象的知識具體化，形象化，教材在編寫中堅持使學生的數學認知經歷「操作認知——表象形成——抽象概括」的過程，符合學生的認識規律和年齡特徵，既提高了口算教學質量，又促進了兒童的智力發展.
三、變化練習形式，激發口算興趣
為了提高學生的口算能力，達到口算正確、熟練，必須通過大量練習強化，由於低年級兒童存在自身注意力不集中，持久性差等特點，教材中注意安排各種練習形勢的變換，穿插符合兒童情趣的數學游戲來激發學生口算練習的興趣，形成口算技能.
四、嚴格訓練，養成良好的學習習慣
由於在教學中經常地、持久地開展口算訓練，學生的口算能力獲得明顯的提高. 我班學生的口算一般達每天11～15題，正確率達99％左右.
教學有法，但無定法，在平常的教學中要根據學生的年齡特點，採用多種教學形式，激發學生的學習興趣，這樣才能起到事半功倍的效果.

㈥ 如何提高學生的口算能力教研活動總結

如何提高學生的口算能力教研活動總結
通過一個多月的「加強口算訓練，提高全體學生的口算能力」的課題研究，從實際的教學中總結出了一些經驗，學生正確迅速的計算能力，不僅有助於以後的學習，而且也有助於發展思維能力。學生口算水平的高低決定其計算水平的高低，學生口算速度的快慢也會影響其計算速度的快慢，因此，計算能力要提高，首先口算要有過硬的功夫。
口算能力的意義主要有：一、有利於培養學生的計算能力，因為口算是筆算的基礎。二、有利於提高日常生活的計算問題。三、有利於兒童的智力發展。
口算在生活中隨處可見，在小學,口算教學更是貫穿於數學教學的全過程，可見口算教學的重要性。但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。在做口算題時 ，學生普遍有輕視的態度，一些口算題並不是不會做，而是由於注意力不夠集中、看錯題、負遷移造成的。四年級加入了小數的四則運算，正是提高學生口算能力的關鍵時期，我們將口算訓練滲透到每一天，從技巧、速度等多個角度對學生進行能力提高訓練。使每一位學生都有收獲。
1、陪養學生口算的興趣。
「興趣是最好的老師」，在口算教學中，首先要激發學生的口算興趣，讓學生樂於學、樂於做，教會學生掌握一定的口算方法，達到算得准、快的目的。
講究訓練形式，激發口算興趣。為了提高學生的口算興趣，寓教於樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調口算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編口算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的口算興趣，還培養學生良好的口算習慣。
以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行口算，提高課堂上的學習效果。
2、養學生堅強的意志。
培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行准確、快速的口算，會產生良好的促進作用。
每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天若干題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。
針對小學生只喜歡做簡單的口算題，不喜歡做或做不對稍復雜的口算、簡算等題目的弱點，教學中要善於發現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素。可以通過各種方法進行練習，如：「趣題征解」、「巧算比賽」、鼓勵學生一題多解等形式培養學生的意志。
3、計劃地組織練習，培養學生良好的口算習慣。
良好的口算習慣，直接影響學生口算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，並做到先復習後練習，練習中刻苦鑽研，細心推敲，不輕易問別人或急於求證得數。
教師還要以身作則，作學生的表率。如：口算訓練，審題在前，方法在後，思路清晰。
4、算方法要形式多樣，適時有效評價。
多種形式口算競賽，提高學生口算的速度和靈活。為了學生口算的速度，可以進行多種形式的訓練和競賽。有時採用視算搶答的形式，看誰答得又對又；有時採用聽算比賽的形式，看誰聽得准答（寫）得快，訓練記憶力，提高速度能力；有時進行速算比賽，看誰在規定時間內能做得多而准，通過多種形、不同角度進行口算強化訓練，訓練學生思維的敏捷和靈活性。進行階段性小結，給予進步的學生、優秀的學生以精神甚至物質獎勵，及時的評價表揚，有效地保持了學生的積極性。
案例一、利用課前3分鍾進行訓練。改課前談話為課前口算訓練。選擇一兩個同學輪流值日，帶上口算訓練卡片到講台念題，學生搶答。數學課盡量做到每節課如此。
案例二、利用撲克牌游戲進行訓練。在課余時間，將學生每四人（或兩人）一組，抽出四張 數字牌，運用「加、減、乘、除」及小括弧組合使得數為二十四。誰能最先並以正確的算式算出得數就獲勝。這種訓練能激發學生的興趣和好勝心。
案例 三、在黑板報上開辟口算競賽專區，由學生自行組織，選擇有難度，「坑」多的口算題。每周進行出題解題小結，技巧總結。並評出優秀「出題者」「口算能手」表揚鼓勵。
總之，培養學生口算能力是數學教學的一項重要任務。在研究時，要把握好每個環節，充分發揮學生為主體教師為主導，練習為主線發展智力培養能力為主攻目標的教學原則，以適應課程改革的需要。

㈦ 如何提高一年級學生口算能力研究結題報告李倩

口算教學在小學數學教學中有著舉足輕重的作用，一年級是打好口算基礎的重要時期，它將直接影響著學生今後的計算能力。而一年級的小學生由於年齡小，心理發展還不成熟，因此，在計算練習中出現錯誤是常有的事。所以分析錯誤的原因，有針對性地指導，提高教學效果，用科學的方法提高一年級小學生的口算能力。